電工基礎情境教學法論文范文第1篇
摘 要：社會在不斷進步，教學理念、教學內容也需要根據時代的發展不斷更新。教師要結合時代精神和社會發展的新形勢，不斷更新教學觀念、教學思想、教學方法、教學手段。本文就如何進行電工基礎課堂教學改革進行探討。
關鍵詞：電工基礎 課堂教學改革 參與式教學 備課
在電工基礎課堂教學中怎樣才能增加學生的參與度，便于學生的動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于師生互動，便于老師分別指導，從而打破教師“一言堂”主宰課堂的格局，使學生能變被動學習為主動學習，提高學生的學習效率呢？筆者通過學習思考并結合實際教學工作認為，電工基礎課堂教學改革應從以下幾方面進行。
一、轉變教學觀念和教學思想
當代科技的發展，知識傳遞速度和傳遞方式已經非生活在20年前的人所能想象的了。知識變得“廉價”和容易獲得，網上搜一下就什么都知道了。知識其實就像其他生產力一樣，是不應該被壟斷的。只有在大家都能平等獲得同樣知識的情況下，我們才能夠站在等高的平臺上對知識進行討論、批評和發展。在這種情況下，老師應該盡快改變傳統教學的思維模式，意識到現在的教學，對老師的第一要求已經不再是“博學”，而是如何提高學生的學習興趣，如何提高課堂的學生參與度，如何讓他們掌握學習
方法。
我們傳統意義的“學”更多是針對學的結果而不是學的過程。在這個教學過程中，學生是被動和壓抑的。課堂教學一定要讓學生“動”起來。正如古代教育家荀子曰：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”。由此可見，教學是參與，不是灌輸，我們必須重視教學過程，實施“以教師為主導，學生為主體”的參與式教學模式。
二、實施參與式教學，提高教學質量
參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的學習。在教學過程中，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福，是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。
1.備教材
首先，教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，它可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。
其次，充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教師可以在教材中編入一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。對于這些知識，教師可以把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識的資料，并通過書面形式打印出來，供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。
2.備學生
所謂備學生，就是根據學生的特點、能力和認知水平及愿望需求，教師在創造性地用教材的同時，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的、適合學生接受的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。教師要盡可能為學生創造多種形式的學習經歷，倡導自主學習、探究性學習與合作學習，為學生終生發展奠定基礎。
3.備教法
“教學有法而無定法”體現在課堂教學改革上，即教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發展的人；師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師在知識和技能上的絕對“權威”；教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動地構建知識體系；學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發現，也可以是在教師講授下有意義的學習；教學目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構成完整的體系促進學生全面的發展；對學生的評價要科學全面，評價的方式要多樣，突出過程評價，可以采用“學生成長袋”；評價的目的是激勵學生的發展；評價的主體要多元，老師、學生、家長和學校等相關利益方都要參與。
總之，在新時期下的電工基礎課堂教學中，我們要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，就應該多思考、多準備，充分做到用活教材、備活學生、備活教法，提高自身的教學能力，發揮自身的主導作用。
（作者單位：陽泉高級技工學校）
電工基礎情境教學法論文范文第2篇
一、創設懸念情境
針對學生的年齡特征與心理特點, 新課引入時, 可依據教學內容制造懸念來誘發學生的學習興趣。例如, 講照明線路維修時, 短路是生產生活中危害最大的故障, 其故障點的查尋是令人頭疼的, 為此我就以近期我班學生宿舍照明線路的短路故障為例創設情境:218宿舍因故障停電, 屋內一插座燒焦已嚴重變形, 并伴隨著一股焦煳味, 經初步檢查門外保險絲熔斷, 更換新的保險絲后推閘, 保險絲再次熔斷, 請判斷這是什么故障?該如何排除?如此引入, 學生陷入了沉思, 隨后就七嘴八舌議論開了, 課堂一下子就熱鬧起來了。當我講采用串聯燈泡取代保險絲通電檢測故障時, 教室里頓時鴉雀無聲, 同學們聽的是聚精會神, 課堂教學收到了意想不到的效果。
二、創設信息情境
作《電工基礎》交流電路中的功率計算部分, 學生對公式的運用及計算常有畏難情緒, 而在實際生產中不少電工對已知功率線路的線徑計算存有模糊認識。對此, 我在講課前分別給出兩個公式及已知數據:三相電功率計算公式undefined線×I線×cosφ, 式中P=1kW, undefined線=380V, cosφ=0.8;單相電功率計算公式P=UI, 式中P=1kW, U=220V。要求分別計算三相電流和單相電流。通過簡單的計算, 學生很快得出兩個數據:1.9A、4.5A, 結論為: 1kW的三相負載額定電流約為2A, 1kW的單相負載額定電流約為5A。聯系實際, 10kW的三相電動機與10kW的單相電爐若采用鋁線供電 (鋁芯導線的承載能力為5A/mm2) , 需分別用多粗的導線?同學們又很快得出答案:4mm2、10mm2。最后結論:一平方鋁線可以承載一千瓦的單相負載或2.5千瓦的三相負載。利用這個結論減少了實際工作中的繁雜計算, 避免了不必要的失誤, 這對以后的線路設計具有十分重要的指導意義, 可以直接用于實際生產。
三、創設生產生活情境
生產生活是教學賴以生存和發展的源地, 教學需從抽象、枯燥的形式中解放出來, 走近生活, 走進生產。講電力拖動控制線路的動作原理時, 我采用聯系實際, 逆向教學。要講點動, 就先看車間電葫蘆的運行;要講連續, 就先看車床的自動進刀;講順序啟動, 看傳送帶的多級輸送;講聯鎖, 看電動機的正反轉;講位置控制, 看航車的行程開關;講速度控制, 結合電動機的反接制動;還有時間控制、壓力控制以及各種保護等, 都是先觀察后設計, 再后分析, 層層遞進, 逐步深入, 其結果往往與課本不謀而合。而關鍵部分只要老師稍加點撥, 學生就會欣然領悟。整堂課老師講得輕松自然, 學生學得興趣盎然, 教學效果也就可想而知。同學們不但掌握了課本知識, 而且還學會了自行分析及設計控制電路, 教學相長在這里得到了充分體現。
四、創設求異情境
求異思維是不依常規, 尋求變異, 對給出的材料、信息從不同角度向不同方向、用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式。教師要善于選擇具體例題, 創設問題情境, 引導他們的求異意識。在講R-L-C串聯電路時, 我提出問題:夏天常用的吊扇的調速器是一電感線圈, 那么它能不能用電阻器或電容器替代呢?面對問題, 學生陷入了沉思, 隨后經過一番激烈的討論, 最后得出肯定的答案。但有個別學習較好的學生提出:串電阻調速, 電阻器會耗能、發熱;串電容調速不但可以提高電路功率因數, 而且可以縮小體積、減輕重量、節省線材, 實現節能降耗, 是一個取代現有電感器調速的較好方法。對于此類學生的探索精神我給予了充分的肯定及大力表揚, 并在課下帶領他們一一做實驗, 收到了預期滿意的效果。
總之, 創設情境既為學生的學習提供認知?？奎c, 又激發了學生的學習心向, 這是情境的兩大功能, 也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。實踐證明, 創設合理正確的教學情境有助于調動學生參與課堂教學的積極性, 提高課堂教學效果。
參考文獻
[1]許高厚.課堂教學技藝[M].北京:北京師范大學出版社, 2004.
電工基礎情境教學法論文范文第3篇
一、教師教學方面的原因
、
1.教學目的不十分明確,教學內容攀高求難。
有些教師,尤其是青年教師,對各專業《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究,對《電工基礎》各章節應該了解掌握哪些知識點、技能,應該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。
有些教師認為教學必須嚴格按照教學大綱來實施,大綱要求的內容一個不漏。一切以教學大綱及對口高考考綱為中心的原則來教學,在教學過程中會自覺不自覺地多給學生講授那些復雜、高深的問題,從而忽視了多數學生,忽視對《電工基礎》基礎知識、基本概念和基本規律的講授和理解,必然導致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強,綜合運用所學知識靈活解決問題能力弱的學生跟不上。
2.教學方法過于陳舊,教學評價手段過于單一。
當前多數教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學方法,其方法根本缺陷在于不利于學生學習熱情的激發、積極性的調動和潛能的挖掘;在于不重視授予學生良好的學習方法;在于不重視學生的個性差異;在于不利于學生綜合素質的培養和提高。在黑板上安裝日光燈電路,叫學生想象電感線圈端電壓與電流相位關系等等,原本直觀,具體的問題變得很抽象,很難理解。
3.教學進度過快,存在“應差式”教學。
目前,多數學?！峨姽せA》一般安排一個學期授完,就使得教師不得不加快教學進度,壓縮授課時間,現加上《電工基礎》知識本身也確實較難接受,而學生所應具備的抽象思維能力又沒有完全培養出來,必然會使學生對所教授的內容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應用就更不要提了!在就業型班級上課,“應差式”教學也普遍存在,不管學生掌握如何,有時自講自聽,效率低。
二、教師教學采取的對策
1.認真學習研究教學大綱,分類制定教學計劃。
對于就業型班級學生,要根據專業特點及需求制定授課內容,要側重基礎性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內容;磁場、電磁感應部分重點講解自感、互感、左右手定則等。
對于參加對口高考的學生,要弄清考試要求,明確教學目的。古語云:知已知彼百戰不殆?！秾趩握锌荚嚧缶V》是對口高考命題和學生應試的重要依據。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識內容和能力要求達到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。
2.教學內容一定要在夯實基礎的同時,構建好整個職業高中《電工基礎》的知識網絡
對于就業型班級學生,教學內容在根據專業特點及需求的基礎上,構建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見應用電路原理的知識網絡。
對于參加對口高考的學生,在吃透<<對口單招考試大綱>>的基礎上,根據其要求制定一個周密的教學計劃,對所有的知識點逐一排查,對每一個電工概念、電工規律不僅要知其然,更要知其所以然。要徹底弄清它的來龍去脈,以及與其它知識的聯系與區別,在復習中盡可能做到“溫故知新”、“知新溫故”。 3.教學進度要視學生情況、合理安排,教學方法必須創新。
教學面對的是活生生的學生,故教學進度一定要根據學生基礎的好壞、反應的快慢、能力的強弱,靈活把握,當原有的教案、學案不能適應當時的學生實際時,教師要隨機應變,及時調整,遵循“一切為了學生,一切有利于學生”的原則,該快則快,需慢則慢。教師要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學生在聽的過程中不斷地感受到驚奇與驚喜。
在教學手段、方法方面要充分利用多媒體及實物教學,提高直觀性,能在實驗、實習室上課的就不在教室上,能用實物展示就不用符號、模型。學過電工的同學連一個電容器都不認識值得我們反思。這就要求我們廣大電工教師在平時教學過程中,即要重視學生能力和學習方法的培養,還要善于啟發引導學生進行一題多解、一題多變、一題多思的訓練?？傊恐v一個問題,每做一個題目都力求達到四個一。即鞏固一類知識,掌握一種方法,訓練一項思維,提高一種能力。
4.教學要求上要“分槽喂養”,作為教師一定要尊重學生的個性差異,真正實行“因材施教”。
根據每個學生的實際情況,提出不同的要求,盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發揮到極至,使每一位同學都能愉快地學習,主動地探究。力爭尖子更尖,差的變好。
5.善待考試,培養良好的心態和穩定的應試素質與技巧。
考試是檢查教師的教和學生的學是否成功的重要手段,通過對考試反饋的信息進行分析,有利于我們總結教學經驗,改進和完善教學方法。對于就業型班級學生要重點考查學生電工基礎知識、基本技能。不要一張試卷,單考理論,一學生理論考及格,但連一個日光燈電路都不會接,你說他能算合格嗎?同時通過考試還有一個重要的目的,就是努力培養學生良好的應試心態,穩定的應試素質與技巧。為使學生能集中精力,專心致志地迎接考試,我們教師平時要有目的、有意識地進行限時限量的訓練。努力做到平時當“戰”時,以訓練當考試,以考試去適應考試,以考試去贏得考試。并盡量做到解題步驟的規范化,養成良好的解題習慣,結合對口單招考試評分標準和具體要求,努力達到思路順、步驟全、書寫清、要點明、合要求、計算準,最大限度地減少非智力因素造成的損失。真正解決:“考時感覺不太難,考后得分不太高”的問題。
信息技術研修總結
通過近一段實踐的網絡學習，作為一名信息技術教師，對教師現狀的調查分析以及對自身工作的評價分析，可以看出信息技術教師的發展還存在著很多問題有待解決：
不被重視，信息技術教師地位低，由于不是主科不參與高考只能作為附屬科目的身份存在。領導對這一塊關注很少，資金支持也不足，學校教學設備的硬件不足，影響了學校開展信息技術課程和教師的教學熱情。
信息技術教師的質量不高、數量不足，,社會對信息技術課的評價低，學生不重視，認為就是上上網，導致學生在信息技術這方面的知識面窄，這也降低了教師再學習的熱情與需求。
信息技術教學內容沒有定性，隨著信息技術的發展而變化，對于綜合實踐課程如何開設、信息技術教育如何開設、信息技術教育如何與其他學科進行整合等問題缺乏明確的規定。而且現代幾乎人人都會熟練使用計算機和網絡，面對這種狀況,信息技術教師不禁感到困惑和恐慌，人人都掌握了信息技術,我們的生存空間在哪里?因而，信息技術教師專業發展迫在眉急。
信息技術教師在學校的充當多面手的角色，包括：教育教學內行，技術應用、統籌規劃人員，網絡管理維護人員，學科教師和負責技術培訓人員，這里主要針對中小學信息技術學科教學人員。祝智庭在2003的記者會中指出：如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。也就是說，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，它可以被用于促進教育創新，也可以被用于強化傳統教育，因為任何技術都取決于它的使用者。因而魔術師在操縱魔杖的時候也就有了相應的“約束”。
教育信息化不是單純地將技術和機器引入教育的過程，更重要的是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創新教育思想并有效地使用信息技術手段，實現創新人才的培養過程。
電工基礎情境教學法論文范文第4篇
一、激發興趣, 喚起創新意識
興趣是最好的老師, 興趣是喚起學生創新意識的起點。所以要求教師在備課時應盡可能地挖掘學科的創造性思維因素, 激發學生學習計算機的興趣, 喚起學生的創新意識。烏申斯基曾說過:“沒有興趣的強制性學習, 將會扼殺學生探求真理的欲望。”尤其是中學生, 他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發, 對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識, 教師應特別注意教學方法的選擇, 以保持和提高學生的學習興趣。如在開學后的第一節課上, 老師先提出問題:“計算機對我們的學習、生活有什么作用?”學生根據自己的經驗回答:計算機可以打字, 玩游戲, 看影碟, 輔助學習……老師接著問“計算機有這么多用處, 那么在社會中又有哪些應用呢?”學生的社會經驗有限, 感到這個問題有些困難。這時老師接結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的, 家里用的自動洗衣機、微波爐、電磁爐以及手腕上的電子表都由計算機程序控制時, 變產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。
二、利用學生的好奇心、好勝心、激發學生的創造性
好奇心是對新、奇、特事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題, 進而產生深入分析、思考的心理, 教師要利用這種心理激發學生的創造激情。如在講WORD時, 可以先示范在WORD中編輯一個表格, 當在頁面邊框修飾中用上藝術型時, 學生發出驚訝的聲音。從而引起學生的好奇心, 激發學生的創造激情。此時, 在這個濃厚的學習氣氛中可以讓學生編輯一份課程表, 并對課程表進行邊框和底紋的修飾, 給文字加上顏色, 然后讓全班同學進行比賽, 看誰的速度最快、版面最美觀, 對做得好的學生要及時給予表揚和鼓勵, 讓他們享受到成功的樂趣;對做得不好的學生要幫助他們分析原因, 不斷培養他們的自信心和主動性, 激勵他們去獲取成功。這個過程既有效地調動了學生思維的積極性, 使學生積極主動地參與到教學過程中, 又增強了學生的創新精神。
三、加強實踐教學, 培養創新精神
成功的實踐教學不僅能激發學生的求知欲, 培養其創造性想象力, 而且能激勵學生的創新動機, 培養其創新技能。計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程, 尤其注重學生的實踐。上機實習時, 教師總是提出問題讓學生去解決, 開始在個別學生有畏難情緒, 當他們最終能自己解決問題時, 就會產生特殊的成就感, 以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性, 又啟迪了學生創造的思維;既提高了學生獨立處理問題的能力, 又培養了學生的創新技能。
四、注重因材施教, 開發創造才能
要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展, 必須實施因材施教。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則, 但目前我國基礎教育還難以完全做到因材施教。計算機的特點決定了可以在教學中很好地實行因材施教。學生來自不同的家庭, 畢業于不同的學校, 有的學生學過計算機, 有的家里有計算機, 而有的從來沒有接觸過計算機。針對這種狀況, 在講課時向學生指出:學過這部分內容的同學可以不聽課, 但要把時間利用好, 要借助已掌握的計算機知識, 在原來的基礎上進一步學習, 走在其他同學乃至老師的前面;沒接觸過計算機的同學也不必著急, 要踏踏實實地從頭學起。上機實習時, 要根據學生的水平和特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐。如在學習五筆字型時, 可以讓沒有接觸過計算機的學生練習字根, 讓有一定基礎的學生練習單字錄入, 讓基礎好的學生練習文章錄入, 以提高錄入的速度和準確率;并給予相應指導, 使他們分別得到提高。
五、在計算機教學中還要注重可持續發展能力的培養
計算機技術的飛速發展, 與學習內容的相對滯后, 使得課堂所學非將來之所用的情況越來越突出, 這是不容回避的事實。如何在教授這些相對過時的知識同時, 培養學生的可持續發展能力是每個計算機教育工作者都應該重視的問題。學生走上工作崗位后, 面對的將是形形色色的軟件, 越是最先進的軟件, 越沒有人教他們如何使用, 只有在學校的教學中注重可持續發展能力的培養, 才能在他們走上工作崗位后從容不迫地面對陌生的軟件, 并主動地學習利用。要營造這樣一種氛圍, 不是不要老師, 而是對教師提出了更高的要求, 學生在學習中遇到的問題隨機性和多樣性突出, 更需要教師有豐富的知識和充分的備課。學生充分的自主, 還可能帶來氣氛的活躍, 需要教師有很強的控制能力, 既要保持良好的氛圍, 又不使之進入無序狀態。在進行《網頁制作》這一教學內容時, 教師要求每一個學生制作自己的主頁, 由此使得學生的積極性、創造性、競爭力得發充分的發揮。一是都想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好, 二是不限于課本的內容, 產生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養學生主動學習和自學的能力, 又能讓學生充分體現個人的價值。在此基礎上, 教師進行適當的指導, 指出計算機技術的不斷發展, 網頁制作沒有最好, 只有更好的思想;讓學生上網瀏覽了解當今網頁制作的先進水平;將網頁作品送上Internet, 組織學生之間進行作品的展示和評講, 取長補短。這樣在對知識的進一步探究的基礎上, 使學生網頁制作水平不斷向上攀登, 從而培養學生在學習上的可持續發展的能力, 為終身學習打好基礎。
電工基礎情境教學法論文范文第5篇
《電工基礎》是中等職業學校電子電工類專業的一門主干課程,是學生學習的第一門專業基礎課,其目的和任務是使學生具備從事電子電工類專業所必需的電工基本知識和基本技能,形成解決實際問題的能力,提高學生的全面素質,增強適應職業變化的能力,為學習后續課程及今后工作打下必要的基礎。經過幾年的實踐教學,認識到學好這門課程應注意以下幾點:
轉變教育思想和教育觀念是先導
深化改革始終是教學水平提高的強大推動力,是走創新發展的必由之路,要深化改革首先要轉變教育觀念和思想。電工基礎類專業人才培養方案的修改和制定是中職教學課程體系和課程內容改革的基礎和前提。我校在全校范圍內開展了兩次教育思想大討論,逐步明確了在制定人才培養方案中,要實現思想觀念的三個轉變和一個適應,即在培養理念上實現從強調學生知識吸收向注重知識、能力和素質協調發展的轉變;在培養模式上實現從強調各專業課程體系向依托學科、加強基礎的轉變;在培養環境上實現從被動學習向自主學習的轉變,以適應現代電子信息技術發展和市場經濟對人才培養的需求。以此為契機,先后兩次修訂我校電子信息類專業人才培養方案,全面實施選課制和學分制管理,因材施教;單獨開設基礎實驗課程,增列素質教育模塊、增加課程設計項目,增設學科前沿講座,新設創新學分,加強學生能力和素質培養。
重視課堂導入
良好的課堂教學導入,可以激發起學生的認識興趣和情感,啟發和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。教師精心設計導課環節,可以起到先聲奪人的效果,為整堂課的進行打好基礎。一上課就提出幾個與課程相關的問題吸引學生的注意力,讓學生躍躍欲試,課堂氣氛傾刻活躍起來,并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。
充分發揮直觀教具的作用
電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學,采用實物、模型等教學手段,充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。通過實物引導學生了解物質的結構和工作原理,積極思維,掌握要領和理解原理,從而產生學習興趣。
將多媒體計算機引進課堂
把多媒體計算機引進課堂,便于創設情景,促進學生的認識活動。使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來,從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌,培養其創新認識,特別在認知微觀世界方面,它能發揮非常巨大的作用,激發學生的求知欲望和學習興趣。
課堂上采用多種教學方法
1討論式、互動式教學。
教師在講解一些實際應用的題目時,為了激發學生的學習積極性,提高學習興趣和效率,可以提出一些問題,讓學生去思考,同時,展開討論,讓學生在討論中發現解決問題的方法,并總結經驗。通過訓練,學生的自我表達能力得到的提升,也調動了學生學習的積極性。
2啟發式、引導式教學。
教師在上一些知識點的時候,要注意去引導學生,讓學生在這個過程中發現問題,提出問題,通過這些問題引入本課的教學要點和難點,讓學生嘗試著自己去解決問題,老師在旁引導即可。這樣,可以提高學生發現問題,探索問題的能力,最終達到解決問題的目的。
3結合工程實際,進行直觀性、體驗性教學。
電工基礎課程的實踐性能強,光靠上課教師講解是不行的。這門課需要和實踐相結合,讓學生主動參與實踐,才能深入理解概念的內涵。實踐可以很直觀的把一些抽象,難懂的概念,很直觀很全面的展現出來,有助于提高學生的記憶力,提高了學生的思維能力。
4利用“對比法”提高課堂效率。
在電工基礎課程的教學過程中,根據教學內容的需要,適時采用對比法引入新概念和電路分析方法。如:串聯電路和并聯電路的分析,單相電路和三相電路的分析,Rc電路和RL電路的分析等,對比法有利于學生消化吸收新知識,達到事半功倍的教學效果。
同時,為了充分調動學生的學習積極性,開闊學生視野,結合學生學習情況,課程組教師圍繞教學和當前科技的發展,多次為學生作了相關課程的講座和學術報告,在學生引起了很好的反響,不僅提高了學生對課程的學習熱情,還對學生積極地參與實驗室開放和大學生科技制作活動起到了很好的推動作用。
講究教學方法,提高學習效果
學好《電工基礎》課的關鍵在于熟練地掌握基本概念的運用。初學者往往表面上理解了定理,甚至可以背誦出來,但在解題時,就不會靈活運用了。經常聽學生說,你解題我們能理解,但讓我們獨立完成就不容易了。其原因,除了練習少之外,重要的是沒有真正理解基本概念的內在含義。為此,在教學中,可采用類比等教學法,將一些抽象的理論與容易理解的概念進行對比,這樣做既容易記憶,又不致于混淆。比如:高度和電位相類比,這樣能將抽象的概念形象化,通過測高度先要確定一個計算高度的起點,從而引出要計算電位必須先確定的是零電位,最后找出電壓與電位的關系。其次,將基本概念應用的范圍和遇到的情況逐一列出,再輔以必要的練習。實踐證明,這種教學方法能夠起到事半功倍的效果。
注重實驗演示
我們要充分利用校內的實驗資源,盡可能的讓學生多做實驗,通過實驗理解教學目標,達到預期的教學效果。學生可以根據自身專業以及興趣愛好,自由選擇相關的實驗項目。當然,前提是得根據學校實驗室的條件。最好是自己設計、調試、獨立完成,實在有困難的,可以讓老師做一些必要的指導。這樣,即提高了自己的動手能力,也培養了自己的獨立思考能力,也加強了自己解決問題的能力。要使學生更好的掌握電子知識,并熟練的運用這些知識,以適應用人單位的需求,適應社會的發展。
實驗在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣,使學生積極地開動腦筋。在演示實驗中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進行一些創新設計,還可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法,在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。從而激發學生的創造性思維,對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。
隊伍建設始終是關鍵
建立完善的教學質量保障體系是提高教師教學質量的必要措施。具體辦法為:通過制定教師手冊、首席教師責任制、教學事故認定處理規定、校院教學質量小組制、大面積學生評教等措施,努力建設不斷完善的教學保障體系;通過制定教學獎勵制度,如評選優秀教師、實施優秀主講教師鑒定制度、制定教學成果獎、教學效果和教學酬金掛鉤等辦法,調動教師積極性;鼓勵教師參加教學改革、撰寫教學研究論文、定期舉辦教學研討會,不斷提高教學水平。
電工基礎情境教學法論文范文第6篇
本課程是中等職業學校電類專業的一門基礎課程。其任務是：使學生掌握電子信息類、電氣電力類等專業必備的電工技術基礎知識和基本技能，具備分析和解決生產生活中一般電工問題的能力，具備學習后續電類專業技能課程的能力;對學生進行職業意識培養和職業道德教育，提高學生的綜合素質與職業能力，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。
二、課程教學目標
使學生會觀察、分析與解釋電的基本現象，理解電路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生產生活中的實際應用;會使用常用電工工具與儀器儀表;能識別與檢測常用電工元件;能處理電工技術實驗與實訓中的簡單故障;掌握電工技能實訓的安全操作規范。
結合生產生活實際，了解電工技術的認知方法，培養學習興趣，形成正確的學習方法，有一定的自主學習能力;通過參加電工實踐活動，培養運用電工技術知識和工程應用方法解決生產生活中相關實際電工問題的能力;強化安全生產、節能環保和產品質量等職業意識，養成良好的工作方法、工作作風和職業道德。
王華