農村小學教學工作計劃范文第1篇
農村小學一年級識字教學方法的探索
桃江縣三堂街鎮赤塘完小 鐘霞紅
《小學語文新課程標準》指出，語文是人類最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而識字教學是小學語文教學的重要內容之一，識字是學生閱讀，寫作和口語交際的基礎，識字量的多少將直接影響到學生閱讀。寫作與口語交際水平，新課標一年級上冊教材要求認字400多個，寫100個，多認少寫，認寫分離，因此，在識字過程中，適當滲透一些識字知識和識字方法，做好檢評工作，激發學生的識字興趣。
一、把握識字要求，激發學生興趣
識字是語文學習的基礎，也是閱讀的基礎，更是學生以后寫作的基礎，低年級學生識字，傳統要求四會;即會讀，會寫，會義，會用。這種方法導致學生越來越怕上語文課，老師越教越辛苦，因而收效甚微，很多老師認為教材識字量大，對低年級來說任務太重，特別是留守兒童，其實，一年級的記憶力特別好，隨年齡的增長，記憶力反而越來越減退，他們喜歡模仿，好表現，所以，我就采用以下方法;
1、多認少寫
人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，低年級的識字任務分三部分;
A結合漢語拼音識字，要求認70個。 B歸類識字，要求認105個。 C隨文識字，要求認225個
我就采取情境中識字，低年級孩子以形象思維為主，在識字教學中運用形象直觀的手段，讓孩子們在豐富多彩的情景中識字，例如《草原的早晨》向孩子們展示了早晨的美景，《四季》向孩子們介紹了春夏秋冬，四
1 季的各種景物，但是，草原對孩子們來說，很陌生，我就借助多媒體課件，讓孩子們欣賞草原早晨的美景，四季相對熟悉，我就借助教學畫圖進行教學，認識這些字。
2、認寫分離
就是分開會認的字和會寫的字，要求不同，要區別對待，易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。新《課標》新教材對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，多人少些，加強寫字，降低難度，盡早盡快盡可能的多認字，以便及早獲得閱讀能力，教學中注意一下幾個方面：
(1)認寫不同步
如《識字2》要寫的三個字，“木”“禾”是本課的要學的字，“十”是已學的，所以要求學生多些。
(2)突出共性，讓學生感知
如課文2要求學生書寫“七”“兒”“無”“九”四個字，它們的共同之處是“豎彎鉤”，“橫折彎鉤”
(3)體現彈性。
練字貴在精，而不在多，不必對每個學生都提出寫字要求，自己覺得寫得好的可以少寫幾個，以激發學生的寫字興趣。
(4)在游戲中識字
好玩是孩子的天性，特別是低年級好奇心很強，缺乏主動性和抑制力，有意注意的時間不長，很難集中精力，可以多設計一些學生喜歡的游戲，使學生在玩中學，玩中思，達到識字的目的。
二、結合識字語境，讓孩子們在生活中識字
現在很多老師按照漢字的構字規律來分類，讓學生識字課單調，乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理，因此，依據學生年齡特征，使學生在生活中識字，做到字不離掉，詞不離句，句不離文。
1、從形、音、義的結合上識字
識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用，為此，學生不僅要識別形音義三個要素，本身還要做到“口誦其字、耳聞其音、目察其形、心通其義”俗話說，生活處處皆語文，低年級在農村學習，農村的花草樹木，瓜果蔬菜和家禽牲畜都是孩子們學習漢字的資源，如“桃花梨花”“狗尾巴草”“蒲公英”等植物，“黃瓜、冬瓜、南瓜、豆角”等蔬菜，使之在生活中識字，不易忘記。
如：小鳥的鳥共幾筆，河水的水最后一筆是什么?(形) 如：給語句填空( )邊( )邊(形) 如：十——上 上——下 大——無(義)
2、在語言環境中識字
如：以“商場”一詞為例，去商場的路上有什么(廣告牌來識字)商品包裝，飲料的外包裝等都可以認識很多字。農村孩子對商場概念不是很清楚，通過“商場真大，東西真多”這樣一個語言環境，他們基本了解商場的意思了。
3、在朗讀中識字
(1)學生對語文課本上喜聞樂見，每篇課文都有拼音和兒童歌，在教學中順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認讀圖中的生字，讀兒歌，認生字，識生字，學習時利用《自讀課本》識字，在學生認識了一定數量的字以后，然后讀一讀課文。
(2)讀課外書識字
近半個多學期的學習，學生已經認識了相當一部分的字，因此，我要求班里的每一個學生自帶一本有拼音的課外讀物，空余時間讓學生讀課外書，并相互交換閱讀，鞏固拼音，學習漢字。
三、及時復習，溫故而知新
及時清除，認識到孩子的遺忘規律，及組織孩子們的復習鞏固，把孩 3 子們課內，課外認識的字做成卡片，打亂順序，逐個辨認，進行鞏固，及時通知家長，家校聯系，回家對孩子們的識字量進行檢查，督促，到了二年級孩子們就能看沒有拼音的書。
四、結合課文內容積累相關詞語
例如《小小竹排畫中游》出現的不是課文里的詞語，“江南魚米香，小小竹排畫中游”引出“魚米之鄉”“風景如畫”，又如《影子》，影子常常跟著我，就像一條小黑狗，影子常常跟著我，它是我的好朋友。通過這兩句話的學習理解，引出“形影不離”，這樣既促進了課文的理解又隨意中積累了詞語。
識字能力的培養和教學任重而道遠，特別是農村留守兒童，尤其困難，作為一名農村小學的語文教師，要以人為本，在教學過程中腰不斷反思，總結，提升，學無止境，要去尋找更好，更適合留守兒童的方法，讓學生學得輕松，學得快樂，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，為他們更好的掌握祖國的語言文字，打下扎實的語言文字基礎。
參考文獻：徐黎《淺談農村小學低年級學生識字能力的培養》
《樹人教育網》
農村小學教學工作計劃范文第2篇
摘 要：我國作為農業大國，農村人口比例一直很大，近年來，隨著城市化進程的加快，城鄉差距逐漸縮小，但就教育領域而言，仍然存在較大差異。無論是從生源質量、教學方法，還是師資力量方面都存在一定差距，這種現狀的改變和調整迫在眉睫。針對農村小學與城市小學在數學教學方面的差異性進行分析探討，旨在不斷縮小城鄉小學的教學差距，實現城鄉教育的協調發展。
關鍵詞：城鄉小學；數學教學；差異性
隨著我國教育改革的不斷推進，城鄉教育差距的不斷縮短，我國農村基礎教育水平也得到了顯著提升。一個國家的教育質量關鍵在于對薄弱環節的處理，農村小學教育無疑是我國教育體系的薄弱環節，不斷加大對農村基礎教育的投入，提高農村小學教學質量，是我國教育改革工作的重中之重，也是提升社會主義教育水平的根本途徑。
一、農村小學與城市小學數學教學方面的差異性表現
1.生源差異對數學教學產生的影響
生源差異是農村小學與城市小學數學教學產生差異的根本原因，從生源組成來看，農村小學學生大部分來自于農村本地家庭或流動人口家庭，而城市小學的生源則是城市家庭，這種生源上的差異導致學生本身的數學基礎和知識接受能力就存在差異，自然會導致數學教學差異的存在。農村小學生有很大一部分家長都是常年在外務工，對學生的學習很少有時間詢問和指導，導致農村小學生處于“放養”狀態，家長對學生的學習督促往往鞭長莫及；而相對于農村小學來講，城市小學生家長都在本地工作，能夠及時看管和監督孩子。同樣的簡單數學計算，農村學生可能只能依靠自覺性，而城市學生可以在家長的看管和督促下完成，長此以往，出現數學學習的差異。
2.師資差異對數學教學產生的影響
隨著市場經濟的深入發展，人才流動性增加，就教育領域而言，師資缺乏成為農村小學和城市小學數學叫方面存在差異的主要原因。師資對于教育來講至關重要，農村小學師資缺乏，甚至很多都是民辦教師在承擔數學教學，這對于學生的學習本身就是具有局限性的，而城市教師往往是師范畢業生，不僅具有深厚的理論知識，也具備一定的實踐經驗，在教學中能夠很好地提升課堂質量。因此，均衡城鄉教育質量、平衡師資是教育改革工作的重中之重。
3.軟硬件設備的投入對數學教學產生的影響
雖然在城市化進程的推動下，城鄉差距不斷縮小，但根本上還是存在一定不同的。就小學數學課堂教育設備來講，城市小學數學課堂已經基本上實現了多媒體與網絡結合的教學模式，而對于農村小學而言，多媒體演示設備也鮮有出現，更多地采用粉筆和黑板這種傳統教學模式來上課，硬件設備的缺乏導致了這種差異的存在。同時，由于信息的閉塞與科研力量的薄弱，農村小學對于教育政策落實和觀念的改變仍然有待提升，這種差異束縛了教師的個人發展，也限制了農村小學教育的進步。
二、縮小城鄉小學數學教學方面差距的途徑
1.加強城鄉師資交流，促進教育資源共享
由當地教育主管部門牽頭，定期開展城鄉師資交流，農村小學教師到城市小學中去，有利于學習先進的教學理念和先進手段運用，而城市小學教師到農村中去有利于夯實教師知識基礎，將先進的教學理念帶到農村課堂，通過這種定期的學習和交流，能夠促進城鄉教育資源共享，同時實現師資的優化配置，減小城鄉小學數學教學方面的差距，帶動農村小學數學課堂的進步與發展，也實現了師資更好地對接與溝通，確立幫扶政策，實行“結對子”幫扶，為城鄉小學之間搭建暢通的溝通橋梁。
2.調整政策，保證師資均衡
農村師資力量的缺乏是市場經濟發展導致人才的自然流動，針對這種情況，國家要適時進行宏觀調控，用政策促進人才向農村流動，給予人才更加優惠的政策，提高農村教育對于人才的吸引力。只有不斷充實農村師資，才能不斷提升農村小學數學教學的課堂質量，從而減少城鄉教育差距，為農村學生提供公平合理的數學教育，保證社會主義教育的公平性，全面提升我國農村教育質量。
3.加大對農村小學數學教學方面的投入
在基礎教育設施方面，國家和當地教育部分要不斷加大對農村教育事業的投入，除了必備的師資外，還要在硬件設備上加大投入，在農村普及網絡，將多媒體設備帶入農村小學，即使不能完全覆蓋，也要大范圍推廣，同時，聯結社會力量，加大對農村基礎教育設施的投入，不斷提升農村小學教育質量，在農村小學數學教學課堂上也可以實現網絡教育和多媒體教育，豐富課堂內容，開拓學生眼界，讓學生共享社會主義教育事業的發展成果，為我國人才的培養奠定堅實的基礎。
隨著我國教育改革的不斷推進，我國教育事業已經取得了一定成就，但同時也應該認識到，我國教育事業的發展需要完善和健全的部分還有很多，城鄉小學教育的差異性就是值得深入研究的問題。本文就其中存在的差異性做了簡單分析，但實際存在的問題遠遠不止于此，更多更深層次的問題亟待解決，國家和社會要實現人才培養水平的提升，城鄉教育的協調發展，人才培養模式的轉變，仍然有很長的一段路要走，因此，要不斷改變觀念，優化資源配置，充分重視人才的培養與城鄉教育的協調，為我國社會主義事業的發展提供強有力的人才保障，為中國夢的實現助力！
參考文獻：
[1]何志斌.淺談多媒體在農村小學數學教學中的作用[J].贏未來，2018（16）：114.
[2]呂小貞.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（2）：51-52.
[3]張起善，熊紀鵬.城鄉小學生數學思維品質的比較研究：提高鄉村學校學生數學思維能力的幾點思考[J].生活教育，2018（5）：94-95.
農村小學教學工作計劃范文第3篇
新課標實施以來，由于學生識字量的大幅增加，多數老師都教得煩、教得苦、教得累，特別是在我們教學條件落后的農村小學，由此老師們報怨了：現在的學生真的是太笨了„„可又有多少老師查找過自身原因呢?就我們現在農村小學的識字教學來看，大致有這么幾種現象：一是重字音認讀，輕形義整合;二是重單個識字，輕相互聯系;三是重機械識記，輕興趣激發;四是重識字教學，輕寫字教學。面對這樣的現象我們又有幾個老師重視了，部分老師還固執地以為識字教學不就是教學生認字嘛，再加上少數老師本身語文素養不夠，極個別老師自己都認錯字，學生又怎能掌握得好呢?
其實，在識字教學這一課題，我們許多老師的觀點很有見地，做法也很有示范性，在此，我就不敢高談闊論了，概括地談談我個人對識字教學的看法，不做深入地論述。
一、拓寬識字教學的視野
教師不能僅在課堂上進行識字教學，在模塊二中我曾談到“語文即生活”，反之亦然，生活中處處是語文，處處可以學習漢字，我們不能局限于教室里，我們要把識字教學拓展到生活中去，也能激起學生對識字的欲望。
二、把握漢字構字規律，注重漢字音形義的整合
我聽過很多老師的識字教學課，不同程度地都表現出偏重的現象，要么重拼音教學，要么重字形分析，要么重字義理解，很少能將三者進行有效地整合，從漢字的構字規律入手，讀準字音，記住字形，了解字義，三者缺一不可。如汪峰老師的講座談形聲字占90%，形聲字是由表意的形旁和表音的聲旁組合而成。形聲字在漢語中占的比重很大。教師可以依據聲旁對形聲字進行歸類。如先教“同”，在添加形旁教“銅、筒、桐”，這樣就事半功倍，形成記憶樹狀結構，不宜遺忘。這里就得要求老師不斷地學習普通話了，把字音讀準，你準了學生才能準。雖說像“云南馬普”這們的地方普通話也能幫助學生學習，我們也有“川普”，但那畢竟離我們的國語還有一段距離，我們還是應盡量提高自己的水平，以便更好地進行識字教學。
三、不要割裂漢字，要強調漢字之間相互的聯系
就拿上面這個例了來說，教“同”字聯系到“銅、筒、桐”，它們之間拼音是有聯系的。再如“休”字，“木”字加“人”字，表示一個人累了，靠在樹旁休息;“囚”字，高高大大四堵墻，一個囚犯坐中央。這種方法對于教形近字有很大幫助，學生學起來也輕松，記憶更容易。
四、遵循兒童認知規律，激發識字興趣
兒童識字是從感知字形到分析字形再到記憶字形的過程，心理學的研究早已證明，6歲左右是兒童書面語言發展的最佳時期。所以，我們要抓住低年段的大好時機，由易到難，把識字教學作為重點，打好孩子們的語言基礎。但學生識字久了，就容易厭倦，從而降低學習效率，這時老師就要費神了，不妨把傳統的教學方法搬出來，什么識字卡片、猜字謎、編兒歌„„只要能有效激發學生識字興趣的方法手段，都可用上，你的課堂就會變得易學易記，妙趣橫生。
五、明確目標，讀寫結合
我們教學生識字，最終的目的是要讓學生會讀、會寫、會用。學生到了高年段之所以錯字別字特別多，就是因為在識字環節對學生的書寫指導不夠，特別是在今天信息化飛速發展的時代，電腦鍵盤幾乎取代我們的鋼筆，以致書寫能力的缺失。因此，教師在實際教學中，除了加強對漢字的認識，還應該重視對漢字的書寫指導，在寫字的過程中，注重漢字的結構，不同結構的字在田字格里應該怎樣安排，寫出來的字才美觀，這是師生在合作學習過程應該探究的讓學生在寫字的過程中感受漢字的美，從而加深對漢字的認識理解，甚至觸類旁通。
農村小學教學工作計劃范文第4篇
關鍵詞：小學英語課堂教學教學方法感悟
摘要：小學英語教學是當前的一個教學障礙，主要原因是鄉村小學在英語師資上的欠缺和鄉村學校設備的落后。我在幾年的英語教學中，針對農村小學的英語教學工作，從有效和適用的角度出發，在教學中不斷提煉，形成自己的一套教學理念，從教學實際出發，抓住文本的 靈魂，讓學生在輕松愉悅的環境中學習英語。
當前的小學英語教學時義務教育中的新開始，同時也存在難度，主要原因是想在的師資水平和落后的教學設備造成的重大障礙。要想上好一堂英語課。教師的預案至關重要，如果說課堂是舞臺，那教師就是一名導演，同時也是一名演員;要想課上得好，“導演”就得導得好，其最終目的還是看教師。在教學中，教師要像一個演員一樣，那是無可厚非的，只有這樣的課堂才能激發學生的學習興趣，我們都說，興趣是學生最好的老師，把學生的學習興趣調動起來了，讓學生主動積極地參與到教學中來;我想這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，這樣的老師才是學生喜歡的老師。
上好小學英語課，我認為教師應該做到以下幾個方面：
一、 教師的文化素養
小學英語教師多數都是中專文化，英語水平大都是初中的文化水平，而且在單詞的發音要領上還存在很大的問題，所以，加強教師自己文化水平的提升是一個勢在必行的教育問題問題，只有我們的教師
水平提高了，我們的學生才會得到更多的收獲。
二、 教師的理論素養
新課標的學習，新課標是我們在教學中指揮棒，各個年級段的目標都是不同的，所以要及時了解，對教材重難點的把握，掌握各個年級的目標。
三、 教師對教材的處理與運用
1、 教師對教材的把握，知識的邏輯性和連貫性
小學英語從三年級到五年級，知識連貫比較密切，后面的知識是對前面知識的提高與延伸，教師要對各個年級段的知識點、重點句型和詞匯要能盡量全面掌握，其實也是對所學知識的一個回顧與鞏固，比如三年級的一個簡單句型：this is a (pen),在五年級又一次得到呈現，變成了this is (my mom),只是在末尾變成了另外一種形式，其實也是教師在教學中把也學知識進行再次鞏固的過程。
2、 教師對教材靈魂的把握與教學方法
教材的靈魂其實就是我們現在使用的PEP教材中Section中的Let’s learn和Let’s talk部分，我把這兩部分叫做教材的靈魂，是因為在一個單元中，重難點知識都包含其中，我想英語教師也看到了這一點，但是我在教學的過程中，采取的教學方式有所不同;在單詞教學中，如遇到學過的詞匯，知識在時態上變化的詞匯，我一定會讓學生個人根據我的動作比劃說出相應單詞，先理解、聽老師發音，然后跟讀的方式，教兩遍之后檢查，學生集體讀，個人讀，讓后根據問題進行糾正，保證百分之九十以上的學生能順利過關，學生在讀的過程之
中，還要加以書寫練習，這樣效果會更好，學生不僅記住單詞發音，也認得這的單詞。
其次就是句型練習，比如在教學PEP五年級第二單元What’s your favourite season?這個句型的時候，我把四年級所學的句型：What’s your favourite food/fruite?這個句型板書在黑板上，有這個句型引導學生進入今天所學的重點，因為這兩個句型有很大的相似之處，是由去前面演變而來的，所以在這樣的基礎上，學生很輕松的就理解學習并掌握了這個句型。
第三就是用的問題，我們把知識教給學生，主要是拿來運用，所以在每一個知識點中，必須安排5——10分鐘的時間給學生練習，開始時集體對話或老師與學生對話，然后是學生與學生之間的對話，由簡到難的過程，同時也激發了學生的學習興趣。
3、 教師對課前時間的合理安排
課前時間合理安排，對學生這一堂課的學習具有很強的推動作用。在我執教的每一個班級，只要是我的英語課，上課鈴響了，學生回到教室，立馬拿出英語書，在領隊的帶領下，整齊的朗讀前面所學的重點詞匯和句型，在上課時，我會提問那些問題學生，就用課前學生朗讀的句型進行問話，學生覺得很愉快，降低的英語學習的難度，讓學生從不愿意學到愿意參與到課堂中來主動學習，所以課前的安排我個人認為是很有必要的。
上述觀點與看法都是我在教學中真是感悟，在幾年的英語教學中，我不斷總結，不斷反思，尋求一條最適合鄉村小學學生的英語教
農村小學教學工作計劃范文第5篇
南召縣南河店鎮回族學校課題研究組
組長：賈波
成員：李闖仁
王燕
張毅
安欣欣
曾梅
【摘要】群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。在農村小學開展群文閱讀教學研究和實驗，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。通過建立圖書室，讀書室、訓練多種閱讀方法、提高教師的教育教學能力、學會開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍等方式進行群文閱讀教學。嘗試把群文閱讀納入學校日常教學。探索農村小學 “群文閱讀”的基本課型，使學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明。從而為學校打造一支優良的教研隊伍，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。輻射帶動區域學校群文閱讀教學的開展和推廣。 關鍵詞：農村小學;群文閱讀 ;意義;策略;單元整合;教學模式
一、課題的提出及意義
(一) 農村小學群文閱讀教學的提出 《語文課程標準》提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。同時《語文課程標準》還規定：“第一學段(1——2年級)背誦優秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段(3——4年級)背誦優秀詩文50篇(段),課外閱1 讀總量不少于40萬字;第三學段(5——6年級)背誦優秀詩文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字.” 隨著新課標的實施和群文閱讀的推廣，書店里網絡上學生的課外閱讀內容也越來越豐富，學生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生。
世界各地也非常重視兒童的閱讀量,美國紐約州規定小學生每年必須讀25本書。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入科研項目。量變是質變的必要準備,質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學,教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。按小學語文12冊教材，每冊教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計算,閱讀總量也只有15萬字左右,這樣的閱讀量是遠遠不夠的。在新課程實施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。
(二)選題的意義
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。2011版的課標提出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。當今時代，大眾的閱讀形態呈現出非線性、互動性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現了數字化、移動化、碎片化、個性化、社會化等諸多特點融合的現象，這就要求我們的閱讀教學必須做出相應的改變。
現在，語文課堂教學通常采取單一的文本教學，傳統的教學模式仍然主宰課堂，學生主體地位沒有得到應有的尊重。教學中重閱讀方法的指點，輕閱讀興趣的激發;重課內精讀，輕博覽群書;重單篇文2 章的閱讀，輕整本書和多文本的閱讀。教師對教學內容和教學資源缺乏整合利用，導致閱讀教學效率不高，而且很難實現教師、學生和文本的三情共振。概括來說，我們理想的語文課堂應該是：①能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;②教學中能夠體現語文的實踐性和綜合性;③重視情感、態度、價值觀的正確導向;④重視培養學生的創新精神和實踐能力。
課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、深化素質教育的主渠道，也是充分體現學生和諧發展的主陣地。課堂變，則教育變;課堂新，則教育新。研究推行“群文閱讀”，就是緊扣課標，實現課外閱讀課內化的一個絕佳途徑，具有很高的基論研究意義和實踐推廣價值。
通過課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學”研究新的生長點，為教學內容與形式的創新開辟新的視角;為學生從閱讀興趣的激發到閱讀習慣的養成再到閱讀素養的全面提升提供新的思路;在教學模式的建構中，教師主導性的內隱使學生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為“師生學習共同體”的假設得以成立提供可能;進一步豐富基礎教育教學理論，為課堂教學技術與藝術的學術討論提供新穎實例。
通過課題研究，讓“群文閱讀”為我國基礎教育語文課程教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供了可行路徑，這不但會降低教育管理成本，而且終將促進課堂教學效和教育質量的提高。
(三)農村小學開展群文閱讀教學是現實的必須：
3 (1)國人令人憂慮的讀書現狀，農村閱讀磁場的喪失使農村小學開展群文閱讀教學成為時代的需求。
近日，一名印度工程師所寫的《令人憂慮，不閱讀的中國人》紅遍網絡。他指出，現在的中國人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。據媒體報道，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本、日本的40本、俄羅斯的55本、猶太人的64本相比，中國人的閱讀量少得可憐。國人不善讀書、不愛讀書、懶于讀書的現象已是不爭的事實.江蘇省教育廳的一項抽樣數據調查顯示：徐州市八年級學生一天中課外閱讀的時間，“沒有”或“少于1小時”的約占58%;一年閱讀課外讀物的數量，“沒有”或“1至3本”的約占31%?，F在中國人普遍不讀書，已經讓人很憂慮了。通過在學校開展廣泛而富有實效的“群文閱讀”教育，引領在現實情況下以家庭為群落，家長和孩子一起閱讀，給孩子營造一種家庭的書香氣，營造一種全民閱讀的讀書磁場，吸引孩子進行廣泛而深入的實效閱讀，進而熏陶出孩子的書卷氣，顯得迫在眉睫。
(2)時代背景下，農村留守兒童的持續增加，留守兒童的教育現狀，使農村小學開展群文閱讀教育顯得時不我待。
我們南召縣地處伏牛深山，是國家級貧困縣，縣域經濟落后，外出打工是大多數農村青年的唯一出路。我們學校1——5年級共有學生1326人，其中留守兒童就有586名，占學生總數的44%，這些孩子大都是留在農村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，個別寄宿在別人家里。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，有的即使想關心，限于經濟等條件，他們也無法給孩子購置足夠的圖書，也不4 會給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個良好的讀書環境。放羊似的自流教育，使學生的學習心理問題多多，讀書和學習成了可有可無的望天收，農村留守兒童的教育成了全社會迫切需要關注和加強的對象。
(3)教育的功利性催生的教育短視行為，加速了農村教育文化的流失。
時下的土豪經濟，拜金主義在本來就是文化短板的農村，對人們的思想造成了非常嚴重地沖擊，蔓延的讀書無用論，使農村貧瘠的文化場日益淡薄。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”成了遠古的笑談，“讀書改變命運”“知識就是財富”在農村人的眼里，更多的只是一個神話。他們關注的更多是讀書的現實效應，而忽視了讀書對一個人精神的長遠影響。表現在對孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經濟財富的積累，淡化了自身精神財富的積累，對孩子教育的投入缺乏足夠的支撐。如果學校教育再跟不上，農村孩子的教育差距將與日俱增。
(4) 農村學校閱讀材料單一，閱讀資源嚴重匱乏
要進行群文閱讀教學，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統一配置，但關于群文閱讀的相關書籍如《語文同步閱讀》并不是配置書目，學生手里除了一個課本，閱讀教材什么也沒有。加之農村的經濟條件有限，農村家長的教育觀念低下，認為只要考試分數高，沒有必要再多讀什么課外書。大多數家長不讀書，當然也不給孩子購書，這就導致學生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。 學生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外，就沒有其他的知識來源。經過調查，本校小學生一年讀一本以上課外書的孩子不到10%。教師在進行群文閱讀教學備課時也會傷透腦筋，5 因為學校圖書室里書籍很少且大多陳舊無用，網上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應的文章組合。通過在農村學校開展群文閱讀教育的探索和開展提升學校圖書建設，提高教育質量。
(5)農村小學學生閱讀能力低下，閱讀方式單一
在農村小學實踐群文閱讀教學，一節群文閱讀課上完之后，總是出現在規定的時間內不能完成既定的教學目標的問題。究其根源就是學生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導致花費很多的時間在讀群文材料上，而減少了思考的時間。沒有帶著問題去瀏覽文章的習慣，或者說是沒有瀏覽文章的能力。學生沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，開展群文閱讀教學可以系統提升農村學生的閱讀能力。
(6)教學方式單一 ，教學水平不高
在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。究其原因就是教師教育理念陳舊教學方式單一，學生閱讀缺少指導，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內外閱讀脫節，課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀教學研究是突破之一瓶頸的有效途徑。
國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。開展“群文閱讀”，不僅可以擴充學生閱讀量、激發閱讀興趣、養成良好閱讀習慣，還能提高學生的閱讀能力，并必然為構建有效課堂、高效課堂和卓越6 課堂做出成效。但目前農村教育的現狀是學生所處的社會、家庭、乃至我們的學校與新時代的教育要求嚴重脫節，群文閱讀教育的開展與普及迫在眉睫。我們早一天行動，孩子的母語教育就會早一點收獲，就會為農村孩子的騰飛注入更大的動力，城鄉差距就會更近一步。當然，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
二、關鍵詞界定
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到
四、五篇甚至
七、八篇的閱讀。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的構建。狹義的群文閱讀是指一種教學方式。指教師在語文教學活動中聯系生活實際，利用某個議題選擇若干篇符合教學需要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建意義，實現學生閱讀力的提高。在兒童閱讀推廣事業中“群文閱讀”是一種閱讀理念，在語文教育領域，她是一種先進的教學思想。在具體的教學活動中，她是一種有生命力的教學形態，在課堂上表現為“群文閱讀課堂教學模式”，在課堂外表現為群文閱讀綜合實踐活動。 3.群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以7 一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。 4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。
5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現行的小學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。
三、本課題研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
(一)研究目標
關于農村小學群文閱讀的方法和策略的研究，關注農村學校群文閱讀推行的可行性及實效性，預期達到五個層面的協調：
1、社會層面：充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以少年宮、圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。
2、學生層面：掌握閱讀方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動,激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐8 步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質的全面發展。
3、教師層面：探索方法。通過課題組培訓及群文教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展，促使教師打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活;構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力;通過課題研究，探索農村小學 “群文閱讀”的基本課型，使學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明。從而為學校打造一支優良的教研隊伍。輻射帶動區域學校群文閱讀教學開展和推廣。
4、學校層面：在完成教育實驗的同時，借助課題研究打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。
5、課程層面：將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發農村小學“群文閱讀”教師讀本和學生讀本的校本教研資料庫。
(二)研究內容
1.語文閱讀教學現狀
主要從農村小學群文閱讀的方法和策略的研究，關注農村學校群文閱讀推行的可行性及實效性，達到五個層面的協調，突出學校群文9 閱讀的教學內容、教學方式、學習方式等方面開展調查研究，了解當下語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題。問卷調查結合訪談了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面無法繼續深入的癥結所在，結合國際經驗和國內背景，準確把握群文閱讀教學改革的趨勢。
2.農村小學群文閱讀相關理論探析
探討群文閱讀的相關理論，建構符合農村小學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。
3.農村小學“群文閱讀” 的課程體系和內容，將“群文閱讀”引入語文學科教學，研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入點和突破口，歸納總結小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學科中的實踐運用。提煉群文閱讀教學模式(含教學目標定位、教材選擇與組織、策略指導等)，讓學生閱讀力的提高從語文課堂開始。
(三)研究假設和擬創新點
由于我們學校屬于農村學校，學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，農村教育被邊緣化而日漸暮落。“群文閱讀”教育有助于全面提高農村學生閱讀力水平及促進學生全面發展，對教育的公平化和現代化具有示范引領和促進作用，具有重大的現實意義和實踐意義。本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的實際出發，研究內容能結合學生實際;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能將所學知識加以運用。促進農村學校“群文閱讀”教學的研究和推廣，改革語文閱讀教學課堂模式，全面提升農村小學閱讀教學水平。
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四、研究的思路和方法
(一)研究思路
圍繞課題研究目標的五個層面，建立四個研究組：
第一小組進行理論研究。由課題主研人員圍繞農村小學生‘群文閱讀’開展實效性可行性進行理論研究，研究農村小學生“群文閱讀”的現狀及農村小學群文閱讀教學模式，探索農村小學生“群文閱讀”的教學流程及教學策略。研究農村小學生“群文閱讀” 四種整合閱讀課型組,主要研究總結“群文閱讀”的四種整合閱讀課型，形成“群文閱讀”理論體系、教學指導方法。
第二小組探索“群文閱讀”的校本課程體系和內容，及“群文閱讀”的教學取向，為農村小學“群文閱讀”實驗與開展服務。
第三小組進行實踐探索。以我校三至五年級的學生為實驗對象，進行小學生“群文閱讀”語文課型的實踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、課文同質課型、課文異質課型在語文課中的實踐運用。推出群文閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動設計、教師研究成果集、學生閱讀成果集等。
第四小組負責整合“群文閱讀”教學五個層面的協調，為“群文閱讀”教學的開展實施提供環境支撐。
(二)研究方法
1.文獻研究法
檢索和收集與“群文閱讀”相關的理論學習資料，了解國內外群文閱讀的最新教育觀點和動態，加快實驗教師的理念更新;
2.調查研究法
根據研究內容，對研究對象進行問卷調查、實地調查、走訪、座11 談等方式，了解學生群文閱讀的現狀，收集教師、家長、學生對于開展“群文閱讀”的建議，形成調查分析報告。
3.行動研究法
在研究過程中，根據實驗研究的情況，邊實踐，邊修改，邊完善，不斷反思，總結，實現理論與實踐，成果與應用有機統一;
4.案例研究法
在課題研究中，對個性化教學策略的案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究;
5.經驗總結法
將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。
五、 課題研究的成果形式
1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優秀論文、案例等。
2、總結報告。
六、研究的對象
研究的對象：本課題從2015年春期起在我校的三——五年級學生中展開研究，參與的學生有732人。 七 、課題研究的步驟
1.第一階段(2015年9月——2015年12月)
(1)書寫課題開題報告，進行課題研究。
(2)建立課題組，成立以校長為組長的課題領導小組，以課題負責人為組長的研究小組，并確定1名課題資料員，加強課題組的管理。
(3)對目前本校學生群文閱讀進行問卷調查，研究小學生“群12 文閱讀”的現狀，形成調查報告。
(4)收集信息，歸納整理。①召開語文教師開展群文閱讀課題研討會，摸清開展群文閱讀的主要問題;②歸納總結，分析找到開展群文閱讀的方法。
(5)落實課題研究教師的分工。
階段成果：《課題申請報告》、《課題開題報告》、《農村小學群文閱讀教學現狀及對策》、《群文閱讀課題研討會記錄》等。
2.研究階段(2016年1月----2016年3月)
第一時段：
(1)制定方案。制定學校“群文閱讀”課題研究實施方案，確定具體的研究重點。
(2)探索“群文閱讀”的校本課程體系和內容，編撰群文閱讀校本課程。
(3) 研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入點和突破口，歸納總結小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學科中的實踐運用。組織教師認真學習課題方案，研究其理論的指導意義，結合我校學生的閱讀情況，在課堂教學中深入探究，實施有效的群文閱讀指導和教學。
(4)開設閱讀課。把群文閱讀納入教學計劃，在地方課程中每周安排一節群文閱讀課，有目的有計劃地開展群文閱讀指導。指導學生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
(5)開展研究活動。將“群文閱讀” 納入學校教研計劃，一學13 期開展2-3次教研活動，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入點和突破口，探索小學生“群文閱讀”的教學流程及教學策略，歸納總結小學生群文閱讀“五步教學法” 。
(6)組織參研教師參加培訓及外出考察活動，學習先進經驗，增長研究能力，扎實推進研究工作;
(7)開展課題現場研討會。邀請專家進行指導，診斷分析問題，研究問題，提出針對性的解決思路及方案。
階段成果:《課題開題報告》﹑《課題實施方案》、《群文閱讀課外書目推薦》、《“群文閱讀”理論架構探索》、《群文閱讀方法指導》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構》等。
第二時段(2016年4月----2016年5月)
(1)開展班級讀書會。利用課內進行交流，以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維，在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。
(2)開展閱讀展示活動。評選“閱讀之星”、舉行講故事比賽、經典誦讀比賽、演講比賽，開展讀書筆記評比、手抄報評比、瀏覽表交流等活動，定期展示學生的閱讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而穩定并進一步激勵學生的閱讀興趣。
14 (3)繼續開展課題研究活動。每年組織一次學校“群文閱讀”教學設計比賽，或示范課例大賽，或現場研討會，或匯報課，或論文大賽，營造良好氛圍;開展“群文閱讀”語文課型的應用匯報交流活動，探索“群文閱讀”培養學生閱讀能力的有效途徑，打造四種“整合閱讀”課型模式，形成“群文閱讀”理論體系、教學指導方法，讓學生在群文閱讀中學會閱讀。
(4)組織一次大型觀摩研討會，吸納周邊學校參與，形成廣泛影響力，產生較好的社會效益和輻射帶動效益。
(5)根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”語文課型設計，完善 “群文閱讀”語文課型的實踐應用研究。
階段成果：《群文閱讀在農村小學開展的策略報告》、《利用“群文閱讀”培養學生閱讀力的實驗研究報告》、《“群文閱讀”語文課堂教學模式》等。
3.總結階段(2016年5月) (1)整理研究資料，提煉研究成果，編寫“群文閱讀”校本教材，編輯“群文閱讀”研究成果集;
(2)撰寫課題研究報告、工作報告; (3)申請結題，完成結題工作。
預期研究成果
本研究將形成一系列的研究報告和論文：包括課題實施方案、課題中期報告、研究報告和歸納總結農村小學生“群文閱讀”教學的基本課型、論文、案例、課堂錄像、課件等,建開發我校群文閱讀校本教材,建立相關的資料庫。
八、研究的組織機構和保障措施
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(一)組織機構
1.領導小組
組長：楊立清(書記、校長) 成員：李闖仁 (教務主任) 賈波 (教務處副主任) 2.研究小組 組長：賈波
成員：曾靜閣 賈波 王燕 李闖仁 史玉平 任華 安欣欣 尹永春 田園 張毅 衛琳琳 曾梅
研究分工
“群文閱讀” 相關理論研究： 李闖仁 賈波
“群文閱讀”的校本課程體系和內容研究及資源整合：曾靜閣 王燕 曾梅
“群文閱讀”語文課型設計研究：賈波 王燕 李創仁 史玉平 任華
“群文閱讀” 語文課型應用研究：李闖仁 安欣欣 尹永春 田園 衛琳琳 張毅。 3.指導單位 南召縣教研室 4.專家顧問
教研室副主任： 王旭 ，教研員：陳青松 。
(二)保障措施
1.組織保障
成立學校“群文閱讀”課題領導小組，校長楊立清同志親自擔任16 課題組長，教務主任李闖仁同志具體規劃部署，教務處副主任賈波同志具體組織實施;學校制定課題研究的表彰獎勵制度，以保障課題的順利研究。
2.師資保障
①課題組教師年富力強，精力充沛;②學歷高，能力強，具有科研的水平和能力;③學校對這批教師，除了適當的教學任務和該課題的科研任務，原則上不再安排其它的雜務，保證課題研究對其精力和時間的需要，④不輕易調換課題組教師的崗位;⑤組織參研教師的理論學習、科研培訓和外出考察活動，學習先進經驗，增長研究能力。
3.學術保障
聘請市縣教研室教科所專家、學者做課題研究指導。 4.陣地保障
在市縣教研室的指導下，為本項課題研究提供教師討論交流和宣傳推廣的陣地。
5.經費保障
學校擬以時不我待的擔當意識，為我們農村小學“群文閱讀”教學的探索開展不遺余力，為本項研究提供足夠的經費支持保障。
農村小學教學工作計劃范文第6篇
一、指導思想
國家很重視學生的體育教學，在學生的成長袋里，學生體質是一個不可或缺的重要組成部分，小學體育教學也是學校教育的重要組成部分，“是全面貫徹教育方針的一個重要方向”。憲法規定，教育的目的是“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面的全面發展。成為有社會主義覺悟有文化的勞動者。”在國家教育方針的指導下，科學計劃，積極鉆研，勤學多思，勇于創新是教師成長的前提。
二、培養鐵的紀律，力求高效課堂
面對農村學生體育課散漫的現狀，每個班我用了近10個課時對其進行縱隊、橫隊集合等訓練后，學生上體育課很精神，達到軍訓的效果，集合要求在哨音響后10秒鐘完成，在下課集合講評的時候也一樣，只要10秒即可，在學生上課學習期間，講解動作要領時，我經常把學生分成四組，讓每組圍成一個圈，給學生觀摩留有足夠的空間，更是給學生一個 新鮮的感覺，以激發學生的學習熱情。
三、寓教于樂，在體育教學中滲透德育、智育
教師是育人的角色，是知識的傳授者，也是言傳身教的教育者。在許多人眼里，體育專業畢業的人，就是“頭腦簡單，四肢發達”。其實，學校開的所有課都是一樣的，不存在主科副科之分，更何況，身體才是革命的本錢啊，一個人首先要吃飽穿暖，身體健康，其他的才談得上。
最重要的是教師要藝術地上課，適當安排游戲，例如，我在體育課導入時，時不時安排幾分鐘時事和熱點話題，幫助學生了解社會動態。在國際、國家等大型體育運動會時，組織學生觀看比賽，有時還擔當解說員，和學生一起享受競技過程。為每個取得好成績的運動員喝彩、加油，給成功者祝賀，為失敗者惋惜。
四、團結協作，開展豐富多彩的課外活動和興趣課
國家提倡每天鍛煉1小時，我與其他教師團結協作，安排學生的體育活動，教師也參加，全校師生一起，快樂鍛煉身體，促進了校園的和諧。
我們學校還與周邊學校進行校際交流，除了上公開課、聽評課外，還舉行體育比賽，學校師生在運動場上留下的是汗水，收獲的是歡笑。
記得學校舉行第一屆校運會時，集體項目有拔河賽、接力賽，個人項目有短跑、中長跑、跳繩、跳遠等。我因地制宜，制作可行性計劃。比賽時，校園上空彩旗飄飄，最顯眼的是標語“發展體育運動，增強人民體質”“我參與，我運動，我快樂”，比賽氣氛異常熱烈，很多學生都取得了優異的成績。
另外，我教授學生的“五步拳”，在學校“12?9運動”文藝晚會上還博得了臺下陣陣掌聲。