培養青年教師工作總結范文第1篇
培養青年教師師徒協議
為加快我校青年教師在教育教學方面的快速成長，使我校教育工作更有成效，按照學校工作計劃，本年度實行導師制，為使師徒雙方進一步明確職責，增強責任感，現簽訂如下協議：
一、甲方(師傅)承擔的責任與義務。
1、教書育人、為人師表、愛崗敬業，嚴格執行教學常規。在思想、業務、工作態度等方面為徒弟樹立榜樣。
2、對待師徒關系態度嚴肅、端正、關心徒弟成長。
3、指導徒弟認真研究每學期教學計劃，及時幫助徒弟分析教材，確定教學重點、難點、制定教學目標，合理選擇有效的教學方法。
4、全期至少要聽徒弟新授課四節以上，課后及時評價，共同研究改進教法的措施并作好記錄，每學期指導徒弟面向全校上一節匯報課。
5、每學期指導徒弟學習一本教育教學理論書籍，并指導徒弟結合實踐寫一篇教育教學論文。
6、所帶徒弟要在兩年內過思想品德關、教學技能關、教材教法關、教育管理關，教育科研關，勝任各年級的教學工作，成為教學骨干。
7、培養徒弟工作出色者，學校根據情況給予師傅一定的獎勵。
二、乙方(徒弟)承擔的職責
1、對待師徒關系態度要嚴肅、端正、認真鉆研教育教學理論，嚴格執行教學常規，尊重師傅、主動爭取師傅的幫助，虛心學習，有疑必問。
2、每學期要聽師傅授課五節以上。
3、每學期至少要上兩次公開課，期初上一節探討課，期末上一節匯報總結課。
4、每年至少要撰寫一篇教育教學論文，并寫出成長總結。
5、主動幫師傅做一些力所能及的事情。
6、每學期要有五千字以上的讀書筆記。
三、說明
1、本協議內容將列入教師個人年度考核及教師業務檔案。
2、本協議自簽訂之日起生效，協議期限為一年。
3、協議書一式三份，甲、乙各執一份，另一份學校存檔。
甲方(師傅)簽字： 教導處蓋章
乙方(徒弟)簽字：
培養青年教師工作總結范文第2篇
近年來，伴隨我國高等教育體系結構的調整，地方高校不斷增加。從我國高校構成比例看，地方高校數量正在擴展，教師數量迅猛增長。2011年，全國普通高等學校2358所(含獨立學院323所)，比2007年增加450所，專任教師134.31萬人，比2007年增加17.48萬人。據教育部公布的2012年安徽省具有普通高等學歷教育招生資格119所高校(普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學院11所、分校辦學點1所)中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學轉型和規模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養處于自發狀態及力不從心境地，在提高教育素養方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產出少、教學任務重、經濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業發展。青年教師是地方高校教學活動的主導力量和學校發展的未來希望，其工作狀態和教學能力如何，不僅影響課堂教學水平，且影響人才培養質量和自身專業發展。因此，對地方高校青年教師的教學能力培養體系的構建有重要的實踐價值和理論意義。
1相關概念界定
教師教學能力是科學性和藝術性的統一，表現為教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征[1]。教師教學能力是教師在教學中表現出來的基本能力，前人對教師教學能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學能力包括轉化能力、組織管理、語言表達和教學研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學能力包括教學設計、教學實施及教學研究能力[1]。教師的教學能力好壞直接影響教育質量，高校是培養人才的地方，高校教師更應該做到“學高為師，身正為范”，評價高校教學能力的優劣更多的看青年教師的教學能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學與科研工作[3]，隨著社會的發展，高校教師對學歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學歷，條件好的學校，一般都以博士學歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學院的實際情況出發，了解地方高校青年教師教學能力的現狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學歷，在高校進行教學及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學能力主要指剛畢業的碩士及博士研究生，從事地方高校教學，在教學中表現出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學經驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發事件，教學考核體系不明確，教學能力表現不足。因此，要在實踐中探索出一條培養地方高校青年教師教學能力的途徑。
2影響地方高校青年教師教學能力的因素
縱觀前人的研究，影響地方高校青年教師教學能力的因素有很多，總結起來主要有以下幾大方面：
2.1培訓制度不健全[4]
很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現在：第一，培訓相關政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構，大多是高校人事處主辦，學校內部的教師作為培訓導師。第二，培訓內容單一，多數地方高校教師培訓內容主要為教育學、心理學、教育法規、教師職業道德等，主要以理論知識為主，有關實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。
2.2實踐平臺未搭建[4]
教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經驗豐富的老教師帶領一名年輕的新教師，實現“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權利義務不明確，監督執行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態度，并沒有真正帶領青年教師學習，多數人都是年終考核填一張考核表結束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。
2.3學校環境[5]
很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環境不佳，使得這些青年教師心理上產生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發現沒有人可以協作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優美的學校環境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素
影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現在：第一，教學態度。教師的工作態度是決定教師樂崗敬業的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調查，結果顯示：新教師認為要成長為一名優秀教師，關鍵的品質是敬業精神[5]。第二，自我發展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業發展要求，如果所從事的教學能夠促進專業發展或青年教師專業發展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規劃好自己的人生道路，將專業知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發怒，這些都不利于教師能力的提升。
3地方高校青年教師教學能力培養體系構建
從前面影響地方高校青年教師教學能力的因素出發，從以下幾個方面構建地方高校青年教師教學能力的培養體系。
3.1職前教育與職后培訓一體化
青年教師在上崗之前，首先要進行崗前培訓，即我們所說的職前教育。崗前培訓是培訓教師教學技能的重要途徑，學校應該高度重視，成立專門的培訓機構，設置相應的培訓部門，并制定相應的培訓制度，使崗前培訓制度化，培訓內容多元化，多邀請教育專家來校培訓指導，做到職前教育專業化、規范化。崗前培訓的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓。職后培訓的形式主要包括短期外出培訓、觀摩優秀課堂、網絡學習及學歷深造等等，主要針對入職后教學方面的不足進行的相應培訓，做到職前教育職后培訓一體化，提升地方高校青年教師的教學能力。
3.2以舊帶新，實行“雙導師制”
青年教師剛踏入工作崗位，實踐經驗不足，需要一個老教師帶領入門，也就是我們所說的師徒，現在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習“雙導師制”，由一名經驗豐富的教學名師作為指導教師，指導青年教師在實踐中的教學行為，學校制定相應的政策制度，加大支持力度，指導教師與被指導教師都明確各自的責任與任務，青年教師定期觀摩名師課堂，指導教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學討論活動，及時找到青年教師教學方面存在的不足，指導其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學能力。
3.3創造機會，營造氛圍
學校要加大投資力度，為青年才俊提供優良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發揮自己的優勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學校中，從心里愛上這個校園環境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創造機會，對青年教師多一點人文關懷，從生活上進一步關心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業，對教師職業產生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學能力也會隨之而提升。
3.4強化激勵制度，留住人才
從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學校應修訂制度，加大對青年教師的培養，從青年教師的專業發展出發，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發揮，適當實行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進步，要實時表揚或者進行物質獎勵，增強其信心，從而進一步提升他們的能力。
參考文獻：
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培養青年教師工作總結范文第3篇
摘要：青年教師培養是中職學校教師隊伍建設的重要組成部分。本文提出青年教師“四成”培養模式，即將青年教師培養分為成長、成熟、成才、成名四個階段，每個階段采用不同的培養措施，并結合廣西南寧市衛生學校南校區工作實際，對青年教師“四成”培養模式的內涵及實踐進行了探討。
關鍵詞：中職；青年教師；“四成”培養模式；教師管理
教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源。建立一支素質良好、結構合理、隊伍穩定的青年教師隊伍，加強教師隊伍后備力量的儲備，是中職學校實施素質教育、實現人才培養目標的關鍵。因此我校把青年教師培養作為學校發展的根本大計來抓，于2005年開始探索教師“四成”培養模式。
學校青年教師現狀
我校教師年齡分布情況為：現有專職及兼課教師120人（含理論課教師及實驗指導教師），年齡分布為：≥50歲的22人，占18.3%；40～50歲的44人，占36.7%；30～40歲的26人，占21.7%；≤30歲的28人，占23.3%。六年來新增青年教師28人。隨著我國對中職教育的支持，學校學科專業的發展、辦學規模的擴大、辦學層次的提高、招生數量的增加、素質教育的開展，每年都有3～9名青年教師補充到教師隊伍中，使青年教師的比例不斷擴大。
從上述教師統計情況看，在我校教師隊伍中，中青年教師占絕大多數，尤其是30歲以下（1980年后出生）年輕教師所占比例最大。他們基本是本科畢業生，具有較強的創新精神，但教學資歷較淺，從事教學工作的時間不長。如何提高青年教師的綜合素質直接關系到學校的發展。因此，我校提出青年教師“四成”培養模式，明確了青年教師的培養目標，對青年教師進行成長、成熟、成才、成名等多層次培養，目的在于通過系統規范的培養，使青年教師能脫穎而出，在盡可能短的時間內成為學校的教學骨干和學科帶頭人。
青年教師“四成”培養模式的內涵
青年教師“四成”培養模式是把學校的青年教師按教齡的長短分為四個培養階段，即成長階段、成才階段、成熟階段和成名階段。每個階段都設定目標和具體要求，采用適當的培養方法，經過15～20年的時間，將青年教師培養成具有較強教科研和管理能力的學科帶頭人。
成長階段是指新到校年輕教師在入校的2～3年內要達到 “合格教師”標準：具有良好的教師職業道德，熟悉業務，基本掌握教學基本功，能獨立承擔本學科的教學工作。
成熟階段指新教師在工作的第4～10年間由“合格教師”達到“優秀教師”標準：獲得更高層次的學歷，能獨立承擔本學科的教學工作，并初步形成教學特色，能熟練應用現代教育技術為教學服務，每1～2年在公開學術刊物上發表一篇以上的學術論文，能承擔學校公開課教學，積極參加學校和區、市級教學競賽活動并有較強的獲獎實力。力爭使20 %以上青年教師成為各級骨干后備人選并進入優秀教師行列。
成才階段指教師在崗位上的第10～15年間達到“骨干教師”標準：具有中級專業技術職稱，具有較強的教科研能力，教育教學基本形成自己的特色，能帶動本校青年教師成長，每1～2年在公開的學術刊物上發表一篇以上的學術論文，在專業建設與發展方面有一定的建樹。
成名階段指骨干教師經過約15年的發展達到“專家型教師”標準：具有高級職稱的任職資格；教學工作形成了自己獨特的風格，深受學生歡迎和學?？隙?；每年均有教改和教科研論文在公開學術刊物上發表；具有學科帶頭人作用，能組織好本專業教改和教科研活動；能指導青年教師開展教育教學、教改及教科研活動，能在本校、同類院校教師的發展中起到示范、輻射作用，成為同類院校公認的專家型教師；并使其中一部分人成為名師和學科帶頭人，在校內外具有一定的知名度。
教師“四成”培養模式的構建
（一）成長階段培養
建立新教師導師制度，為青年教師成長搭建平臺 具體措施包括：為每一位新到校青年教師選擇一名有扎實理論基礎、豐富教學經驗和高尚情操的中老年教師作為指導教師，與青年教師結對子。在每年教師節期間舉行“拜師結對”活動，為指導教師頒發證書。指導教師負責新教師思想政治、教學業務、教學科研等方面的引導和幫助，從思想、教學、科研等方面對青年教師進行全面指導和多方幫助，盡快使青年教師成為合格教師。指導教師要與青年教師一起制定1～2年的培養計劃，并由教研室和教務科每學期檢查計劃的落實情況。幾年來，我校共為20名專職年輕教師配備了指導教師，起到了整體的傳、幫、帶作用。
實行崗前培訓制度，幫助青年教師盡快進入角色 為保證青年教師盡快融入學?！按蠹彝ァ?，順利開展教學工作，我校每年對新進校教師、外聘兼職教師組織開展崗前培訓1次。培訓主要圍繞“如何更好地投入教學”開設講座，主要內容包括入校教育、師德教育、教學組織管理制度及教學規范制度培訓、教學技能培訓、優秀教師經驗談等。
建立新教師聽課制度 新教師選擇指導教師講授的一門課程全程跟班聽課一輪，做好聽課筆記。每學期聽指導教師的課程學時數不少于30。通過聽課，青年教師能很快了解和初步掌握教學方法與講課藝術，一般講課水平都會有很大提高。
開展青年教師講課比賽 主要面向工作3年以下青年教師，比賽用具主要是傳統的黑板和粉筆，多媒體課件僅作為輔助手段，目的是通過青年教師說、寫、講等基本技能比賽促進他們講課基本功的訓練。
非師范類新教師通過教育類培訓獲取教師資格證 要求非師范類新教師必須參加省、市教師資格證培訓，學習教育學、教學技能、教育心理學等課程，并在1～3年內獲得教師資格證。
參加技能實踐，考取證書 要求新入校醫學臨床類及相關專業的專業課教師全部到醫院或企業等實訓基地參加技能實踐，并參加專業技術資格或執業資格考試，獲得初級以上專業執業資格證或技能證，為成長為“雙師型”教師打下基礎。
（二）成熟階段培養
校本培訓制度化 利用每年的學術活動月、寒暑假及每月兩次的教研活動，開展全校性業務校本培訓，要求全體教職員工必須參加。校本培訓是體現“為了學校、在學校、基于學?！钡呐嘤柗绞?，是通過教育教學和教育科研活動等方式來培訓教師的一種校內在職培訓，教師既是“被培訓者”，也是“培訓者”。因此，校本培訓既能為青年教師在本職崗位上增加學習機會，又能為骨干教師展示學識提供舞臺。例如，學校每年常規開展的學習活動月均能收到參賽學術論文130余篇、參賽的教學課件80多個、進入說課比賽決賽的有10多人，開設專題講座不少于4場。
充分利用各級各類培訓班，提高教師獲取先進信息的能力 分期分批派青年教師參加全國、自治區、市級教師培訓班，使他們通過參加專家講座、名師輔導、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業及教學信息并用于實際教學。近六年來，學校送出參加各級各類培訓班的教師每年約30～70人次。
出臺鼓勵政策，提升青年教師學歷 由于某些歷史原因，至2005年，我校仍有部分專任教師學歷層次達不到規定要求。2005年，學校重新修訂了《教學人員繼續教育實施細則》等文件，通過政策鼓勵教師,特別是青年教師參加在職提高學歷學習。學校在學費、時間上給予大力支持，同時與上海交通大學醫學院網絡學院聯合辦學，將符合條件的教師選送參加該院的相關專業學歷學習。這樣,既提高了教師的學歷層次和知識水平，又為新開設課程和新設置專業儲備了人才。幾年來，近40人在原來的基礎上提高了學歷，其中近20人獲得了研究生學歷。
開展各類教學技能比賽，為教師提高教學技能搭建平臺 為激勵青年教師認真教學，參與教改，使青年教師延承嚴謹治教、勤奮治學的優良傳統，不斷提高教學質量與水平，培養較高素質的師資隊伍，學校每年都定期或不定期地組織開展多種教學競賽活動。如青年教師講課比賽、說課比賽、說課創新比賽、學術論文比賽、專業技能比賽、課件比賽、師德演講比賽等，為教師提高教學技能搭建了平臺。同時，推薦校內獲獎者參加市、省、國家級競賽。學校每年均有數十人次獲得校內外各類等級比賽的獎項。通過比賽,一是擴大了學校的知名度，二是在校內營造了積極向上的良好氛圍，三是提高了教師的綜合教學能力。
開展優秀教師評選 為了充分調動廣大教職工的積極性，激發廣大教育工作者的責任心和事業心，提高學校的辦學質量，表彰承擔授課任務的教師和教育管理工作者，樹立榜樣，推動我校衛生職業教育事業健康發展，學校從2005年開始，每年在教師節前組織優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者申報評審。獲優秀教師者約半數為40歲以下的年輕教師。此項活動的開展對青年教師素質培養起到了較好的促進作用。
（三）成才、成名階段培養
聘請專家到校開設各類專題講座或培訓班 根據學校工作重點開設理論型專題培訓、技能型專題培訓、研究型專題培訓等。如我校2010年開始的為期三年的專業課程體系改革培訓班、“行動導向教學法”培訓班、中層干部系統培訓班、師德專題講座、教學方法專題講座等，目的在于提高教師的教學技能水平、教育教學理論水平、科研能力以及管理組織協調能力。
進行培訓進修 選拔優秀的骨干專業教師參加國家級、省級師資培訓班、名師培訓班或到高等院校進行專業進修。通過培訓進修，使這些骨干教師較系統地學習和提高專業知識及管理水平，為將來成為專業學科帶頭人打下堅實的基礎。近幾年來，學校已分期分批選送骨干教師50多人次參加省級、國家級培訓班及出國深造。
結合課改，鋪設平臺，使學科帶頭人充分展示才能 2010年下半年，學校通過教學組織機構改革，將原來學科建制改為專業建制，設立專業教研室，在重點建設專業如護理、口腔工藝技術專業推行首席教師制。目的是在專業教研室主任及首席教師的帶領和指導下，使各專業教學人員不脫離專業實踐，理順專業教學思路和方向，使教學更加專業化；使培養的學生更貼近崗位需求。
實行星級教師制度，發揮名師示范效應 2006年，學校出臺了《南寧市衛生學校星級教師評選辦法》，規定每年在多次獲得優秀教師的人員中，將那些主動積極承擔教學任務，在教學改革、教學建設、教書育人和教學研究等方面取得優秀成績的教師評為星級教師，樹立榜樣，并給予精神與物質獎勵。同時，我校有計劃地組織青年教師觀摩星級教師教學，與星級教師共同探討如何改進與提高教學質量，發揮名師示范效應。到目前已有8名教師獲此殊榮。
創新思維，青年教師“四成”培養結碩果
幾年來的實踐表明，學校實施的青年教師“四成”培養模式有效地加快了青年教師的成長。
一是學校教師的平均年齡正在逐年下降。專任教師中40歲以下教師占44%，獲得高級職稱時在45歲以下的人數顯著增加，學校教師年齡結構趨向年輕化。
二是青年教師人才脫穎而出?；钴S在教學科研工作第一線的廣大青年教師不少已成為學術骨干和學科帶頭人。
三是青年教師教學科研成果數量逐年增加。2005～2010年，學校獲市級以上立項課題18項，其中10項是由40歲以下的青年教師主持完成的；有30位青年教師在公開雜志上發表了一篇以上的教學科研論文。
四是在教學技能比賽中青年教師顯示出較強的競爭力。在學校每年的學術活動月及各類教學技能比賽中，1/3以上的獲獎者為青年教師。在近年來學校組織參加市級、省部級說課及課件比賽獲獎者中，60%以上為青年教師。在各類論文參賽中，青年教師獲獎數量也占有較大比例。
不足與展望
回顧我校教師培養工作，可以說，青年教師的培養工作已經步入了穩步發展的軌道，青年教師隊伍建設方面所做的努力也已初見成效。但在青年教師培養工作中仍有許多問題有待解決，比如由于課時多，很多教師沒有足夠時間進修和學習提高；考核制度不夠完善，有些具體工作沒有落到實處；青年教師論文寫作水平有待提高；青年教師成長檔案有待進一步完善等。
隨著學校發展步伐的日益加快，青年教師的重要性也將日趨凸顯。學校將在現有政策基礎上，充分為青年教師考慮，創造更多更好的發展機遇，讓廣大青年教師與學校同成長、共輝煌。
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作者簡介：
譚紹珍（1956—），女，廣西玉林人，廣西南寧市衛生學校高級講師，主要從事教學及教務管理工作。
培養青年教師工作總結范文第4篇
但在青年教師培養工作的具體實施中, 很多學校都流于形式化, 走過場, 因而沒有真正達到提高青年教師全面素質的目的。教師的“授”并不僅僅是知識本身, 更重要的是教師在授課過程中所灌輸的思維方法。因此有學者提出“重視思維品質, 導學先要導思”。
1 立意思維在寫作中的應用
立意思維源是寫作過程中最基本的思維規律, “文章以意為主”、“意猶帥也”。“立”就是確立, “意”則指文章的本質 (或稱中心、主題) , 主題是文章的統帥、靈魂, 它是決定一篇文章質量高低、價值大小的重要依據。同時, 文章的選材組材、謀篇布局、以及表現手法、語言運用等, 也必須根據主題的需要來確定。“立意”, 就是提煉和確立文章的立題, 可見, 立意確實重要, 沒有立意, 其思想、材料便成了“無帥之兵”、“烏合之眾”, 構思活動便無法進行[1]。
反向立意法 (反彈琵琶法) , 即逆向思維。突破思維定勢, 從人們淡忘甚至遺忘的角度切入, 或從常規的反面入手, 寫出見解新穎獨特的文章。
作文立意包括五個方面的內容:慎重對待話題材料;揣摩話題的具體內涵, 把話題引向深入;透過現象揭示事物的本質;辯證分析, 一分為二看問題;巧用發散思維求異, 聚合思維求同, 換角度思維創新。鼓勵學生在寫作立意時要做好“三思” (即高度、角度及尺度) 。
立意思維訓練的模式主要包括三種:根據現象去追根溯源分析其產生的原因及根據現象去橫向分析其產生的大背景, 進行“深刻性”立意思維訓練;從當前現象的正面、反面去推測該現象繼續發展所帶來的后果, 進行“深遠性”立意思維訓練;對當前現象改變習慣性視角而變換角度去分析, 進行“奇特性”立意思維訓練。
2 立意思維在青年教師培養中的應用
立意思維可以透過現象抓住本質, 貫穿橫向與縱向之間的聯系, 突破思維常規, 因此在青年教師培養工作中具有非常重要的作用。其“立”即明確存在著青年教師與老年教師、青年教師之間的素質差異, 其“意”即把握該素質差異在程度上、類別上、內容上的區別, 并找出解決辦法。
2.1 學校管理層
2.1.1 明確青年教師培養的立意
青年教師培養的前提是學校管理層樹立以人為本的培養理念, 認真揣摩青年教師培養工作的具體內涵, 根據青年教師素質上的差異去分析產生的原因及表現的形式。美國教育哲學家庫姆斯當年批評美國許多的教育改革之所以不成功, 是因為不重視教師的教育哲學觀的改變, 過多地關注教育改革中物的層面, 而不是理念的層面。后來發現, 最能影響教師教育效能的是教師的教育觀念。教育觀念是教師在教育教學中所形成的對相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念。它直接影響教師的社會知覺、判斷等心理過程, 從而引發其相應的教育教學行為。如果學校把教師看作生產人才的流水線, 單純計算學校和教師之間的利益分割, 顯然不利于教師真正樹立教育信念;如果學校把青年教師培養當作熟練技術工人的培訓, 單純計算技術熟練等級與薪酬的分配, 顯然不利于青年教師培養工作地真正實施;如果學校在對待發展上僅考慮興建校舍、購買實驗室設備、增加教職工人數, 顯然是遠遠不夠的。因此, 學校管理層首先要轉變對待教師和青年教師培養的觀念, 要把教師作為第一財富[2]。
2.1.2 構思青年教師培養的布局
青年教師培養的核心是建立、健全青年教師培養的創新環境。首先, 要扭轉管理作風, 真正落實樹立服務的理念。作為一線人才的教師要放在學校的核心地位。教學管理和服務部門要建立以服務為宗旨的考核目標體系, 教師在學校各項行政事務中要得到發表意見、監督工作的權力[3]。其次, 培養青年教師的環境的優化關鍵在于管理模式的民主化、公開化。只有在實際工作中, 注重各項制度的制定和執行的公正公平公開, 才能避免某些人、個別人壟斷各類科研、教研項目, 左右學術決策, 造成少數人占有多數人的學術成果現象。只有在這種環境中, 青年教師在同一條起跑線上, 才能激發青年教師力求發展、在教學科研上努力突破的熱情, 促進青年教師形成正確的競爭和工作觀, 提高教師對學校集體的歸屬感和榮譽感。因此, 學校管理層要在服務意識、管理制度上樹立保障, 將教育人才和青年教師培養當作一項長期性的任務來抓。
2.2 青年教師本身
2.2.1 發揮主觀能動性, 在職業生涯中貫徹立意思維
青年教師是學校教育、科研、管理等工作地骨干和生力軍, 是學?？沙掷m發展的關鍵, 肩負責任重大, 是社會主義事業的合格建設者與接班人。青年教師需要努力提高思想政治素質, 在各個方面變被動為主動出擊, 樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀, 要把個人的成才與學校的發展、國家的需要緊密結合起來, 用事業發展目標來激勵青年教師充分發揮自主的積極性與創造性。從而使青年教師不斷加強對自身的嚴格要求, 正確理解教師的本質內涵, 發揮教書育人的積極性, 樹立崇高的使命感和責任感, 為人師表, 以身立教。
加拿大學者將教師的職業生涯劃分為五個階段:角色確認。把注意力放在“怎樣做”上, 沒有時間關心“為什么做”;角色適應。開始對學生的個人要求做出反應;角色適宜。注重教學特色化實踐;職業發展“高原”。承擔了教學重擔, 但沒有大的突破與進展, 業務水平徘徊不前;發揮骨干作用。度過職業發展“高原期”, 珍視自己的自主權, 而且不是依賴自己的智慧去開展教學工作, 而是接觸外界社會, 了解最新信息, 積極尋求變革, 新觀點層出不窮。
特別是青年教師在初期階段, 由于多數沒有系統學過教育理論, 不能深刻理解教學規律, 從學生成為教師, 從課桌走向講臺, 必將產生各種問題。例如由于缺少經驗, 課前準備不充分, 講課不流暢、不系統, 或者雖做了充分的準備, 甚至寫了厚厚的講稿, 然而在授課過程又會感到茫然, 不知所措, 無法主導課堂教學, 只能面對黑板照本宣科[4]。
因此, 青年教師可以將職業生涯某一階段或全過程當作一個具體的寫作過程, 主動地思考其主題, 按照立意思維模式的要求把握好其主要內容并就此展開自我訓練。
2.2.2 積極思考與創造, 在職業生涯中應用立意思維
首先, 青年教師必須具備現代教師的基本素養, 即職業道德素養、教育素養和專業素養。這三方面素養的培養和提高都是個體的有針對性的內化過程, 因此青年教師要根據自身的具體情況進行比照, 主動地接受學校、指導教師的教育和培訓, 以彌補相應的不足。在職業道德方面, 立意的基本要求是把握好如何為我國社會主義建設中的教育事業做出更大的貢獻, 甚至可以采取反常立意, 站在學生、教育管理者的角度去看待教師這個職業。在教育素養方面, 要接受教育理論培訓, 熟悉教育學和教育心理學, 掌握教學規律和教學方法, 要了解學生、感知學生, 鍛煉教學表達能力。在專業素養方面, 要不斷擴充專業知識容量、強化知識深度和熟練技能操作, 在講授專業理論知識時通過生動形象的演示、妙趣橫生的講授、逐層遞進的練習、有的放矢的教學氛圍, 來吸引學生、引導學生, 培養學生對課程的學習興趣。
其次, 青年教師需要參照其他國內外優秀教師的標準, 思考分析自身職業生涯成熟的階段劃分, 而在具體的工作環節, 比如備課、授課、科研等, 要用一個更成熟、更全面的職業階段的視角去思考和調整自身在現階段的素質培養和提高的主題。只有這樣, 青年教師才能夠不斷地成長。
綜上所述, 青年教師素質提高不僅僅是社會和學校的要求, 更是青年教師滿足自身理想和興趣的要求。辯證唯物主義認為, 內因是事物變化發展的根本性原因, 或稱“根據”, 也即第一位原因;外因是事物變化發展的非根本性原因, 或稱“條件”, 也即第二位原因;二者同時存在, 缺一不可, 但外因必須通過內因而起作用。因此, 教育管理部門、各類院校和教師自身共同來思考青年教師培養工作的具體主題并達到共鳴, 其意義是深遠的。
摘要：寫作中立意思維的核心是把握主題, 圍繞“意”謀略布局。而在青年教師培養的實踐工作中, 由于教育管理部門、各類院校和青年教師本身三方面不同程度存在立意不清、主題不一、銜接無序等問題, 使該項工作過于被動而流于形式、不得實效。因此, 從立意思維角度來重新審視青年教師培養這個課題是一個有益的嘗試。
關鍵詞：立意思維,青年教師,培養
參考文獻
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培養青年教師工作總結范文第5篇
一、信息時代的教師基本素質要求
在信息時代, 教師要有效開展醫學?？圃盒Ｕn堂教學活動, 提升教學質量, 必須具備以下四種基本素質:
(1) 良好的信息操作能力與處理能力。在21世紀的信息時代背景下, 良好的信息操作能力與處理能力是教師們特別是青年教師的首要必備素養。在具體教學工作中, 教師應熟練操作信息化教育技術, 為學生整合有價值的教育信息資源, 運用完善的信息化課件清晰講解重點知識, 提升課堂活力, 使學生更為靈活、有效地學習知識, 拓展視野。 (2) 深厚的理論知識和豐富的教學管理經驗。作為信息時代的教師, 必須全面了解各方面的信息和各種理論知識, 這樣方能正確加工、處理教學活動中的所有信息, 回答學生所提出的問題。其次, 教師應熟悉現代教學管理方案, 不斷積累工作經驗, 在課堂教學中, 切實做到不一味依賴信息課件, 及時與學生進行課堂互動。再次, 教師可以借助信息技術與學生進行課余互動, 以此促進師生之間的有效溝通[1]。 (3) 正直的品行和人格魅力。教師在教學過程中的一言一行都會對學生產生影響, 他們在傳授知識的同時也在傳授道德標準。正直的教師不能僅僅以解讀理論知識來衡量教學標準, 也不能為了滿足學生的需求而放棄教學原則。不可忽視的是, 教師在教學活動中要充分展現自身的人格魅力, 所謂的“人格魅力”是教師綜合素質的集中體現, 主要圍繞著道德行為規范、個人修養、興趣、禮儀等方面打造自己積極向上的人生態度和正直的價值觀。 (4) 良好的人際溝通能力與建立關系能力。教師應具有廣泛的人際交往能力和溝通能力, 要能夠聆聽學生的心聲與問題, 理解學生的見解和思想觀念, 主動幫助學生解決學習生活中的困難與問題。更重要的是, 教師應該與學生進行平等地溝通與交流, 并能夠坦誠地向學生傳授理論知識與專業技能, 通過和諧的教學活動建立一種亦師亦友的關系, 這樣不僅能夠營造良好的課堂氣氛, 而且有助于全面提升醫學?？圃盒＝虒W質量。
二、青年教師的主體作用
(一) 傳道受業解惑作用
作為醫學?？圃盒５那嗄杲處? 傳道就是傳播文化知識, 用優秀文化洗滌學生的心靈。而且, 從道德的標準來講, 教師是一個品德高尚、知識淵博的群體, 他們將職業精神融入到所講的課程中, 并在講課過程中讓學生感受到自身的人格魅力與職業奉獻精神, 使學生受到潛移默化地感染與熏陶, 不斷提高精神境界, 從而逐漸形成崇高的品德。授業就是講解知識、傳授實踐技能, 以此培養學生的知識轉化能力與創新能力。解惑主要是指答疑解難, 即幫助學生解決理論學習與專業實踐中的問題, 并逐步培養學生獨立解決問題的能力[2]。
(二) 推動教育變革作用
在教育改革中, 從教學觀念變革到教學方法和教學方案實施的整個過程中, 信息化教學管理作為一種管理手段備受青睞, 而使用信息化教育技術的青年教師們也就自然成為推動教育變革的重要群體。他們在教學過程中承擔起了宣傳教學革新觀念、傳授新方法和實施新技術等職責。
(三) 締造學習氣氛的作用
提升醫學?？圃盒Ｐ畔⒒虒W質量, 必須結合信息時代的特征, 構建適宜的學習氛圍, 而在學習氣氛營造過程中, 青年教師們首先要通過自己不斷學習的精神感染學生, 引導學生積極、主動地參與學習活動。其次, 教師要將新技術、新理念和價值觀與學生進行溝通和交流, 借助信息平臺為學生推薦新的學習資源。最后, 通過與學生的積極互動引導學生更為主動地學習新知識、新技術與新理念[3]。
三、醫學?？圃盒Ｇ嗄杲處熜畔⒒虒W能力的培養方案
(一) 做好青年教師信息化教學能力培養課程開發工作
青年教師信息化教學能力培養課程開發工作應基于教師的職業特點, 以提高教師信息化教學能力為目標, 優化課程體系。在課程開發過程中, 要提醒青年教師們注意多方面的重要事項, 使青年教師的信息化教學能力能夠和教育工作以及信息時代的標準要求相符。從宏觀視角來分析, 教師的課程開發主要包括知識傳授型課程、問題解決型課程、創造價值型課程等。此外, 青年教師信息化教學能力培養課程開發流程包括以下六大步驟: (1) 調查課程需求。這一流程主要是確認問題、確認原因及解決方法、分析并確認技能標準、教師信息化教學能力評估與差距分析、確認培養方向。 (2) 制定課程大綱。該環節主要是確定課程目標與內容、選擇信息化教學能力培養方案與技巧、確定信息資源、編寫課程大綱等。 (3) 準備各項課程資源。這一流程需要確認目標、制定備選方案、評估并決策、制作所有需要的課程資料、試講或者試用、修改確認等。 (4) 編寫課程資料。該環節主要是編寫課程大綱、練習手冊、演示文件、教師手冊、學生手冊、課程評估內容和評估方式等。 (5) 試講與課程評估。這一流程需要邀請教育專業和青年教師們進行評估, 并全面收集反饋信息, 匯總數據, 并提出改進意見。 (6) 課程修訂與確認。該環節需要根據試講意見修改課程之后, 再次進行確定, 全面做好課程的修正工作。
(二) 量化青年教師信息化教學能力培養指導方案
青年教師不僅要掌握信息化教學技巧, 而且要熟悉整個信息化教學方案的實施流程, 活用信息化理論知識與要點。因此, 在青年教師信息化教學能力培養過程中, 培訓教師應注意量化培養指導方案, 引導參與培訓的青年教師們了解信息化教學管理方法。與此同時, 培訓教師要指導青年教師們在整個培訓活動中做好三項工作:第一, 做好培訓前的準備工作。該項工作主要是指青年教師要分析信息化教學管理的特點, 預測醫學?？圃盒W生的知識需求與個性特點, 預想信息化教學方案, 并預測信息化教學管理所起到的作用。第二, 做好培訓記錄與反饋工作。參與信息化教學能力培訓活動的青年教師們應認真做好隨堂筆記, 將主要觀點、信息化概念、信息化教學活動、信息化教學案例、重要表格與圖形等記錄下來, 并對培訓全過程以及培訓授課中的表現進行自我總結。與此同時, 青年教師應認真聽取各種意見, 在認真聆聽的同時認知自身的不足, 在實踐性信息化教學培訓中, 進行有效訓練, 不斷提高自身的信息化教學能力。另外, 在提出反饋意見時, 應注意做到不評價、不重復、不建議、不質疑, 避免談論無關緊要的事。第三, 做好信息化教學能力培訓結束時的總結與回顧工作[4]。在培訓結束之際, 青年教師應做好本次培訓總結, 一般來講, 培訓總結主要分為培訓引導式總結和參與式總結, 前者需要培訓教師的引導, 即指導青年教師們在學習之后及時整理內容與感受;后者是與青年教師進行互動, 讓他們輪流發言, 了解他們的受訓心聲。
(三) 做好培養效果跟蹤評價工作
從廣義視角來講, 培養效果跟蹤評價工作是青年教師信息化教學能力培養工作的結尾環節, 在此環節, 培訓教師要對參與培訓活動的青年教師們進行跟蹤性評估, 通過必要地測試了解他們的信息化教學能力, 并根據評估結果對他們進行后續性培訓與開發。另一方面, 要將培養效果跟蹤評價工作與考核活動相結合, 例如運用課程考核或者聽課的方式來了解和準確評估青年教師的信息化教學能力。
四、結束語
綜上所述, 全面提高醫學?？圃盒Ｇ嗄杲處熜畔⒒虒W能力的培養效果, 必須做好青年教師信息化教學能力培養課程開發工作, 基于教師的職業特點, 不斷優化課程體系以及青年教師信息化教學能力培養課程開發流程。
其次, 醫學?？圃盒Ｒ匾暳炕嗄杲處熜畔⒒虒W能力培養指導方案, 引導青年教師群體熟練掌握信息化教學技巧, 全面了解整個信息化教學方案的實施流程, 活用信息化理論知識與要點。再次, 要做好培養效果跟蹤評價工作, 運用必要地考核方式來客觀評估青年教師的信息化教學能力。
摘要：目前, 傳統教學方法已經無法適應信息時代的發展需求, 要想提升教學質量, 必須積極引進信息化教學技術, 以此順應信息時代的發展趨勢與特征。對于廣大醫學?？圃盒碇v, 青年教師是一支重要群體力量, 而充分發揮青年教師的職業價值, 則必須著重培養他們的信息化教學能力, 引導他們全面創新教學方法。本文將分層淺談醫學?？圃盒Ｇ嗄杲處熜畔⒒虒W能力的培養方案, 并提出個人見解。
關鍵詞：醫學?？圃盒?青年教師,信息化教學能力,培養方案
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培養青年教師工作總結范文第6篇
隨著高等職業院校的擴招, 學校招聘了許多優秀的青年教師, 青年教師已成為教師隊伍的主力軍。青年教師的大量加入, 一方面為教師隊伍注入了很多活力, 帶來了很多先進的教學思想、教學方法, 同時也拉進了教師和學生之間的距離感, 教師隊伍呈現出年輕化的特征。
另一方面, 這部分青年教師受社會風氣的影響, 也出現了一些問題, 青年教師隊伍建設面臨著新的挑戰和考驗?，F將出現的一些問題總結如下:
(1) 我國高職院校新招聘的青年教師多是近幾年剛畢業的碩士生和博士生, 他們自身沒有太多的社會經驗, 還帶有學生氣, 對教師角色的認知還不是很清晰, 因此出現了樂業、敬業精神薄弱、自身修養欠缺、專業素養欠佳等現象。
(2) 很多青年教師在剛參加工作時熱情高漲, 但工作一段時間后, 發現現實狀況與理想是有差距的, 尤其作為年青人, 往往多看重眼前的利益, 因此就產生了職業倦怠感, 不能靜下心來認真得做好教學工作, 專注于提高自己的教學水平。
(3) 青年教師的專業知識、專業素養有待進一步提高。新畢業的教師重理論、輕實踐, 專業教學往往與企業實際相脫節, 受到當下社會“快餐文化”的影響, 青年教師又比較浮躁, 無法踏實提高自己的教學水平, 所以導致了理論和實踐的脫節。
一、高職院校的青年教師的職業道德出
現了這樣那樣的問題, 如果想糾正這些問題, 必須尋找其背后的根源, 原因是多方面的, 現將原因分析如下:
(一) 經濟全球化的影響
隨著經濟社會的快速發展, 人們已經進入到了網絡時代, 網絡已經成為人們生活的一部分, 大部分人, 尤其是年輕人, 大多從網絡上獲取信息, 青年知識分子大多從網絡上查詢、獲取相應的知識, 但是網絡上的消息眼花繚亂、真假參半, 青年教師好奇心強, 觀念不強, 容易受情緒影響, 如果不加以甄別, 很容易受到一些不良的影響, 關系自己利益的多, 集體利益的少。
比如認為個人利益和集體利益關系不大, 集體榮譽感不強, 對學生不是很關心。最終導致青年教師的人生觀、價值觀會發生一些變化。
(二) 高職院校管理方面的影響
高職院校的管理雖然取得了一定進步, 但是還有一些具體的工資、獎懲措施、考核體系等有待提高。
比如青年教師最為關注的職稱晉升、科技項目的申請、各類教研獎、教師考核以及利益分配等, 與一些資歷好, 年齡大的中老年教師相比, 青年教師往往處于劣勢。另一方面, 現在高職院校青年教師的工資不是很高, 一些青年教師剛剛畢業, 面臨著各種生活壓力, 很重視眼前的得失, 所以當工資無法滿足的時候, 他往往會選擇辭職, 找一份更容易賺錢的工作。
(三) 青年教師自身的問題
現在成長起來的青年教師大多是80、90后, 他們小時候并沒有經歷太多的苦難, 因此吃苦的精神欠缺了一些, 而且缺少了老一輩教師身上那種對職業的敬重感, 并未將工作放在人生的第一位。反映在教學上, 就是缺乏終身學習的理念, 比較浮躁, 未意識到此職業的神圣感與責任感, 沒能將“教書”和“育人”緊密聯系起來, 未意識到自身的言行舉止對學生所產生的巨大影響, 這就導致其職業道德水平無法得到提升。
二、針對青年教師教學中出現的以上問題, 必須要加強教師的職業道德建設, 具體提高路徑體現為以下幾個方面:
(一) 學校要重視提高青年教師整體水平
青年教師水平的高低直接影響到學生學習水平的高低, 教師道德行為具有示范性, 他在職業活動中所表現的道德面貌, 直接影響學生的道德品質, 而學生的道德品質, 又直接影響著整個社會的風氣?，F在, 青年教師已經發展為教師隊伍的中堅力量, 因此, 學校要從意識上高度重視青年教師的培養, 制定專門的青年教師職業道德規范, 建立師德建設的長效機制, 安排專門的活動及制度加強青年教師的師德建設, 把加強師德建設作為建設師資隊伍的核心工作來抓。
(二) 完善制度建設, 制定教師師德評價監管體系
建立師德建設評價監管體系, 制定科學合理的評價標準。這個評價體系包括愛崗敬業、為人師表, 授課能力、學生評教、個人自評等, 對待教學工作的態度, 對待同事的態度等方面。根據師德評價體系定期組織教師進行打分評選, 表彰師德先進典型, 以榜樣的力量去影響和帶動師德師風向良好的方向發展。同時, 對師德優良的教師給予精神與物質雙重獎勵, 在此基礎上將教師的師德考評結果作為職稱晉升、職務升遷、項目課題申請、優秀教師評選的重要依據。
(三) 加強“雙師型教師”的培養。
一方面, 加強青年教師教育理論的學習, 充分認識到師德的重要性, 樹立崇高的政治覺悟, 樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀, 轉變教育理念, 增強其敬業、愛崗精神, 使他們樹立崇高的職業理想, 陶冶師德情操, 堅定職業信念, 養成良好的師德習慣;另一方面, 定期增加青年教師去企業鍛煉的機會, 學習市場上最新的專業知識和技能, 同時提高教師的職業專業素養, 提高教師的職業道德和專業素質, 為實現學校與企業零距離接觸做好溝通交流的作用, 使學生能真正適應社會的需要, 為走向社會打下良好的基礎。
(四) 增加“老帶新”的機會。
職業道德高尚的老教師是青年教師學習的榜樣, 學校應該通過多種渠道、多種方法, 比如開設一系列講座, 制定“一帶一”的計劃, 讓師德素養高尚、業務水平過硬、教師經驗豐富的中老年教師加強對青年教師的培養, 充分發揮中老年教師在師德修養上的“傳、幫、帶”作用, 使老教師對青年教師的指導盡量做到細致、準確、全方位。
(五) 增強個人的人文素養及創新能力
一名合格的教師, 不但應該掌握基礎的專業知識, 更應具備必要的人文素養。一個人的人文素養對他個人綜合素質的提升有著最直接的影響, 青年教師應該發揮年輕人所特有的積極性和活力, 敢于突破舊的傳統, 用新的觀念和新的方法來新的教學方法, 同時加強科研力量, 積極關注和吸收新的知識與新的研究成果, 同時結合具體的教育模式來更新自身的教學模式, 積極尋求解決問題的方法, 不斷完善自身。
青年教師的職業道德建設工作是長久的、復雜的、艱難的, 應該引起高職院校的高度重視, 青年教師以后將成長為學校的中堅力量, 還需要政府、社會各方面的共同配合, 制定有效措施, 把管理育人、服務育人滲透到青年教師職業道德建設的各個方面, 有目的、有計劃地做好高職院校青年教師的職業道德建設, 全面提高教育質量, 努力把青年教師的職業道德建設工作推上一個新臺階。
摘要：隨著市場經濟的發展, 高等職業教育發展迅速, 教師隊伍中的青年教師已成為教師隊伍的主力軍, 但是也出現了一些問題。本文主要分析了高職院校青年教師的職業道德中出現的問題, 并分析了原因, 并針對這些問題提出了相應的解決的措施
關鍵詞：高職院校,青年教師,職業道德,培養路徑
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