快樂校園快樂識字范文第1篇
一、采用多種途徑, 讓學生“樂”學
愛因斯坦說過:“對于一切來說, 只有興趣, 才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小, 有意注意持續的時間很短, 因此, 一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力、激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:
1. 創設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字, 就要創設一種民主、平等、和諧的師生關系。教師只有放下架子, 親近學生, 才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。在教學生字時, 我讓學生暢所欲言, 說自己學習生字的好方法和記憶生字的好辦法, 大家都爭先恐后。實踐證明, 在這種氣氛下進行的學習, 學生的興趣濃、主動性高, 往往產生事半功倍的效果。
2. 多表揚鼓勵。
低年級學生思想單純, 愛聽好話, 只要教師一表揚, 便勁頭十足, 往往會有出色的表現;受到批評, 則萎靡不振, 注意力容易分散。就說課堂上的紀律吧, 我一說誰坐得很好, 馬上就有很多學生學著坐, 而且坐得更好。在教學中, 更是如此, 以表揚為主。學生回答得好了, 我就微笑著對他說:“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了, 老師真為你高興!”……有時, 學生說得好, 我還會和學生一起鼓掌, 這樣, 學生學習的興趣就更濃了。
3. 變換形式———“玩”中學。
心理學研究表明:小學生的有意注意時間短, 無意注意占優勢。根據這一特征, 要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣, 就不能只以單一形式進行, 不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式, 不斷滿足學生的好奇心, 是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中, 教師要找準游戲與教學內容的結合點開展教學, 使學生真正“動”起來, 做到在玩中學習, 玩中思考, 玩中創新。
如在教學新課程“一年級下冊識字7”時, 教師可穿插以下活動輔導教學:出示課文左上方插圖, 讓學生“猜一猜”“比一比”;在理解“眾人一條心, 黃土變成金”的含義時讓學生“搭一搭”“演一演”, 使學生主動參與到課堂中來, 充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征, 在教學中, 要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時, 可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順, 口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫, 點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。
二、運用各種方法, 讓學生“會”學
1. 在預習中讀準字音。
為提高小學一年級學生的識字效率, 在上新課前, 我要求學生預習生字。首先, 我讓學生借助拼音初讀課文, 在初讀的過程中學生基本上讀準了字音;其次, 我讓學生看田字格中有幾個生字, 并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣, 通過預習, 學生獲得了學習生字的主動權, 也為課堂上學習生字做好了心理準備。這樣讓那些學困生有了發言的機會, 樹立了學生的自信心。
2. 同時運用眼、耳、腦捕捉字形特點, 記住字形。
眼, 要注意看教師寫在黑板上的字及筆順;耳, 要善于發現教師指出的重點, 如教師說“玩”字左邊是“王字旁”, “王字旁”第三筆是提, 不要寫成橫;“口”共三筆, 第二筆是豎折, 不要把它寫成兩筆等。腦, 要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字, 如“回”“明”可以運用已有知識, 自己分析字形;“日、天”可與熟字“口、大”比較字形, 加深記憶。
3. 演練結合, 復習鞏固生字。
記憶的東西在保持中會發生遺忘, 因此, 復習鞏固很重要。復習鞏固生字, “演練結合法”對低年級的學生特別有效。
(1) 猜字謎。這種方法可以讓學生自己來出字謎, 也可以讓教師考學生。如“告”字, 可以問“一口咬掉牛尾巴是什么字”;如“重”字, 可問成“千里來相逢打一字”。
(2) 游戲法。游戲的形式很多, 我們可根據不同的內容, 采取不同的形式。有的生字音很相近或字形很像, 你就可以選擇“找朋友”的方法來區分記憶, 這種方法是把若干個音節放到若干個生字中去, 各自找出各自的伙伴。有的生字可以用“換衣服”的方法來記憶, 這種方法就是給一個字連續換幾個偏旁, 讓其他同學讀出字音, 說出字義。
(3) 你演我猜, 把抽象的符號具體形象化。我們知道, 每一個漢字都是一幅美麗的圖畫, 一曲動聽的歌, 一個精彩的故事。因此, 漢字不再是由線條組成的簡單的符號, 而是由音形義情融為一體的表意文字。我們可以通過一個動作, 一個畫面等方式, 把字化靜為動, 化抽象為具體。
教學《荷葉圓圓》這篇課文的生字時, 趁同學們正在朗讀課文, 我出示寫有“停”的牌子, 并示意停下, 看哪一組先停下;教學“搖”“蹲”時, 我分別出示生字卡片, 讓學生迅速做出這個字表示的動作, 并說說與什么有關, 給它們組幾個詞。教學《烏鴉喝水》這篇課文生字時, “喝”和“渴”兩個字最容易混淆, 我讓一個學生上臺做喝的動作, 渴的表情, 讓其他學生舉起相應的生字卡片, 然后讓同桌互做一遍;我拿出瓶子和小石子, 學生舉“瓶”和“石”的生字卡片。
這種簡單明了的識字方法, 自然而然地喚起學生的注意力, 不但讓學生記清了字形, 而且弄懂了字義, 學起來既輕松又快樂, 同時也使學生對祖國語言產生一種親切感。
快樂校園快樂識字范文第2篇
一、借助拼音, 自主識字
借助拼音識字是兒童識字的重要途徑。初入學的兒童, 識字不多, 所以一年級語文教師可從教漢語拼音入手, 根據拼音的發音不同, 讓學生組詞造句, 從而既鍛煉學生的口頭表達能力, 又使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富, 形式生動有趣, 促使學生利用拼音自主識字、閱讀。要有意識地進行根據拼音讀字、認字的訓練, 在生字的上面標有拼音, 讓學生借助拼音知道字的讀音, 從而識字, 初步建立詞語句子的概念。在一年級上冊教材中“認一認”部分要求學生認識80個漢字, 每個漢字都配有相應的插圖。所以在教學中, 可以結合畫面組詞, 讓學生邊說邊識字, 從而在練習中不斷提高識字水平。每個漢字都標有拼音, 教師也可引導學生拼讀音節, 然后認字, 從而既復習拼音, 又認識漢字。每次帶一年級, 我都要求家長給孩子買一兩本帶有注音的課外書, 讓學生在空余時間翻閱, 這樣既鞏固拼音又有助于識字, 一舉兩得。
二、抽象符號, 形象識字
低年級學生很多字的都是象形字, 教師可充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美。比如:“亭子”的“亭”, 這個字跟實際亭子的形狀很像, 教學時可圖文緊密結合, 引導學生觀察字和圖相似之處, 通過觀察、比較、記憶, 使學生對“亭”字不再陌生, 培養想象能力。
低年級的學生識字可以依賴一些常見的情境動作, 這在會意字的教學中較多體現。如“休息”的“休”, 很多學生會把這個字與“體育”的“體”互相混淆, 教學時告訴學生單人旁表示一個人, 右邊的“木”表示樹木, 人是靠在樹上休息的, 這樣學生就容易記住了。
形聲字在低年級教材中多次出現, 形聲字一般分為形旁和聲旁, 形旁表示意義, 聲旁表示讀音, 單純這樣講解非?？菰? 而且學生不容易懂。所以在教學過程中, 我注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”、“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中, 我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能, 告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關, “足”字旁表示與“足”或“腳”有關。學生正確區分了這些部首, 就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字。
三、比較記憶, 主動識字
在生字中有許多相近的字, 在學習時, 不應讓學生去認單獨的字, 而應把相近的字一并出示, 在比較中識字, 在聯系中區別。有些字讀音相同意義卻不一樣, 如:“在”和“再”, 學生很容易混淆, 我再三強調“在”表示一種狀態, 而“再”表示“還”的意思, 在理解意思的基礎上再去記憶就顯得比較容易。有些字的形狀比較相近, 如“貓”和“描”, 我就從偏旁著手講, 反犬旁的字與動物有關, 而提手旁的字大多與人的手有關, 這樣就容易區分了。
四、利用游戲, 積極識字
游戲是兒童喜聞樂見的形式, 兒童喜歡模仿, 喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣, 不斷采用兒童喜聞樂見的形式來教學, 可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:
1. 加一加。
就是兩個或幾個學過的字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣, 在教這類字時, 同桌兩個同學分別舉一張熟字卡片, 然后兩個同學靠在一起, 兩張卡片合在一起組成一個新字。如教學“科”字, 讓同桌兩個學生分別舉起“禾”和“斗”兩張字卡, 然后靠在一起, 就組成了一個“科”字。通過這種方式學生不但掌握了生字, 掌握了學習方法, 學習興趣也很濃。
2. 減一減。
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時, 老師出示一張合體字卡片, 讓學生觀察并說說這個字去掉某一部分就變成一個新字了。如教學:“代”字, 我手舉“袋”字, 讓學生說說去掉哪一部分就變成今天學的這個字, 并教給他們“袋鼠的袋減衣服的衣變成代替的代”。通過這種方法, 學生不僅興趣濃厚, 而且學得快, 記得牢。
3. 換一換。
偏旁是構成漢字的重要部件, 學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思, 在教學中要利用這個優勢幫助學生識字。例如發給三個學生三張卡片:單人旁、三點水和“也”字, 先讓三點水和“也”字站在一起, 然后讓三點水走下去, 把單人旁請上來, 通過換偏旁的形式學字。
五、聯系生活, 輔助識字
生活就是一本書。學生每天上下學經過的商店名稱, 吃東西時包裝袋上的食品名字, 公共場所的提示和警示標語, 看電視時的廣告標語或臺詞字幕……都能為學生識字提供一個平臺。教育學生在生活中做個有心人, 多問、多聽、多讀, 增加自己的識字量。
低年級學生識字的主要問題是學得快, 忘得也快。學的時候不但需要經常鞏固復習, 還要適當控制識字速度, 不要貪多求快, 適當控制學習程度, 盡量避免低度學習和過度學習。
快樂校園快樂識字范文第3篇
從以上描述和多年低年級的教學實踐, 我認為對于第一學段的識字應該靈活運用多種方法和手段進行, 才能達到新版《語文課程標準》的要求。以下是我在平時的教學中總結的一些經驗。
一、從靈活多樣的活動形式中, 把枯燥的識字教學變成有 趣的識字游戲
在識字教學實踐中, 我注意結合兒童心理特點, 以靈活多樣的教學形式, 為兒童創造了一個個快樂的學習情境, 激發學生識字興趣。
(一) 猜、編字謎識字
根據“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們:人的遺忘規律是先快后慢, 平時學過的知識, 如果不及時復習, 這些記住過的東西很快就會遺忘, 而經過及時的復習, 這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶。加上兒童識字量的積累需要多次重復, 強化記憶。這個過程雖不復雜, 但往往枯燥。為了讓學生能較快記住一個個抽象的漢字, 在識字教學中, 我根據字的形狀或意義編成字謎, 讓小朋友去猜, 去讀, 然后讓他們也學著編一編, 從而調動他們的積極性, 提高識字興趣。比如:我在教學“告”字時, 為了幫助學生更好地記住它, 我把它編成謎面“一口咬掉牛尾巴”, 讓大家猜是什么字? 這樣形象生動, 以后碰到學生一時想不起, 我就提示“一口咬掉牛尾巴是什么?”學生馬上就記起是“告”字。又如“坐”字, 編成“兩個人坐在土上”。再如, 我教“閃”字, 問小朋友:“誰能給這個字出一個謎面, 請大家猜猜?”這樣學生的積極性馬上就調動起來, 很快編成“一個人走進門里”。經過不斷啟發, 小朋友們編出了很多字謎, 如“回”字, “大口吃小口”等等, 這樣快樂的教學情境, 使學習變得生動活潑, 從而喚起兒童的學習興趣。
(二) 讀、編兒歌識字
兒歌, 內容簡單, 朗朗上口, 饒有趣味, 孩子一旦記住便永久難忘, 許多幼兒學前識字都是從讀兒歌開始。因此我在教學中常常抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌讓學生讀, 從而達到識字的效果。如教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時, 我先復習基本字“青”, 然后根據幾個字的字義出示相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌: “加上什么水清清, 加上什么表心情, 加上什么說聲請, 加上什么天氣晴”, 讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出 :“加上‘氵’水清清, 加上‘忄’表心情, 加上‘讠’說聲請, 加上‘日’天氣晴”, 于是我編出兒歌:“天晴晴, 水清清, 請你來, 做事情。小朋友, 愛眼睛, 小蜻蜓, 夸你行 !”接著讓學生反復讀這首兒歌, 在朗朗的讀書中孩子們記住了這幾個相關聯的生字。再如《烏鴉喝水》一課中, 有這樣兩個生字“渴”和“喝”, 以往學生總是把這兩個生字混淆。因此, 我在教學時, 特意把兩個生字放在一起出示, 然后問他們:“你們發現了什么?”學生通過細心觀察比較后, 爭先恐后地舉手發言, 說出了他們的發現:這兩個字的偏旁不同, 部件一樣。于是我根據學生的回答編出兒歌:“口渴需要水, 所以“渴”是三點水。喝水要用口, 所以“喝”是口字旁。”在朗朗的兒歌聲中, 不僅把學生的積極性調動起來, 識字能力得到加強, 而且語言表達能力也得到鍛煉, 主動識字愿望得到了提升, 這樣課堂識字效率自然也就得到了提高。真可謂一舉多得。
(三) 認讀、涂畫中識字
在識字教學時, 我還注意引導孩子有意識地關注身邊的漢字。比如在學習一年級上冊《語文園地一》認識各種姓氏的練習中, 我先讓學生同桌和小組間相互交流自己的姓氏, 接著把全班同學的不同姓氏在黑板上出示讓相應姓氏的同學帶領其他同學進行認讀, 緊接著結合園地的練習, 讓學生認一認, 把認識的姓涂上顏色。這樣做, 能夠激勵學生自主識字, 調動他們的學習積極性。又如:根據孩子平時的運動項目, 我問:“小朋友, 你們課間都參加了什么活動, 喜歡什么運動, 在學生一陣爭先恐后的回答后, 我出示了各種活動項目的名稱, 讓孩子把自己喜歡的運動涂上顏色。再如, 老師創設模擬一次春游活動, 問學生春游時需要帶些什么物品, 孩子們聽說要春游, 馬上激情高漲, 七嘴八舌地說需要帶這個, 要帶那個, 我借機出示一些用品, 讓孩子們進行有針對性的選擇。這樣一來, 不僅調動孩子的識字興趣, 同時又讓孩子知道春游時應該選擇適合的用品, 可謂一舉兩得。
二、從漢字結構發現識字規律, 感受創新識字的快樂
漢字是表情達意的文字符號, 無論是象形、指事、形聲、會意、假借, 都有其自身的構字規律。教師在教學中要充分利用漢字的這些構字特點, 引導學生主動識字。其中, 形聲字在小學低年級識字中占的比率較重, 如果教會學生這類漢字的識字規律對識記漢字的能力將會大大提高。在學習同一類偏旁的生字時, 如“打、提、拍、扛、捉、抓、拔”, 鼓勵學生自己去探索它們的秘密, 發現它們的共同點, 知道這些字都是與“手”有關聯的, 揭示構字的規律, 舉一反三, 在學習中達到觸類旁通的效果。
在教學象形字時, 如“山、目、日、羊”等字, 可以在老師的指導下, 圖與字、物與字結合, 知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字, 讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律, 由形到字, 由字到形, 形象識記, 引導學生學會識字。
會意字的教學, 老師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點, 編一些朗朗上口的兒歌, 如“人木休, 手目看, 日光晃, ”從中了解會意字的構字規律, 自己學會學習同類別的字。
三、從肢體語言中知、記生字, 彰顯中華漢字的魅力
漢字字形復雜多樣, 其中表示動作和神態的漢字和詞語的教學如果采用動作、表情的表演來識記, 可以更準確、深刻地理解字、詞的意思。兒童心理學家認為:兒童有著一種與生俱來的表演能力, 他們渴望表現自己, 并在表演中獲得興趣。如教“拔”字, 我讓學生做一做拔蘿卜的姿勢;教“跳”字, 就讓學生離開座位雙腳離地跳一跳;教學“捧”字時, 讓學生雙手合攏捧起一本語文書, 捧起一塊橡皮擦等。這樣, 學生通過親身體驗, 頭腦中留下深刻的表象痕跡, 對相關字的識記和理解會把握得更準確, 記得更牢固。
兒童的表情也非常豐富, 他們有極強的好奇心, 而且想象力和模仿力極強, 臉部的表情也特別夸張。如教“笑”時, 讓孩子表演自己喜歡的笑臉, 教學“哭”讓孩子也回憶自己傷心時哭的樣子等。學生在演示中喜怒哀樂皆體驗, 學習的高潮此起彼伏, 大腦的記憶力處于最佳狀態。通過長期訓練, 學生識字能力在不斷提高, 興趣逐漸濃厚, 好奇心和求知欲得到不斷提升。
四、從各種的識字渠道中, 嘗試到快速識字的樂趣
1. 在校園中識字。學校里有著濃厚的文化氣息。引導學生利用課余時間開展校園識字活動, 比比誰認得多, 記得多。
2. 在家庭中識字。孩子利用家庭資源, 和家長一起自制識字卡片和識字課本, 搜集剪貼漢字, 閱讀圖文并茂的課外讀物, 并定期組織識字大王的評比活動, 激發孩子的識字樂趣。
3. 在社會中識字。社會是孩子學習漢字的大課堂, 引導孩子平時留心觀察, 去發現, 去記憶自己在社會環境中認識的各種文字。
快樂校園快樂識字范文第4篇
一、師生合作識字, 讓識字變得有趣
要使孩子成為識字的小主人, 作為教師應樹立時時從孩子的角度從發, 尋找一些行之有效的識字方法, 激發他們的識字興趣, 培養識字能力。在小學語文中有許多的象形文字。在教學“鳥”字時, 我先讓學生自己在紙上畫一只自己喜歡的鳥, 然后說:“我要請一個小畫家來給我們介紹一下它的杰作。”孩子們積極性被充分調動起來了, 我就引導孩子說一說自己畫的鳥的外形。接著順勢出示“鳥”字。孩子們在教師的引導下, 通過自己的觀察, 發現了“鳥”字和自己畫的鳥有一些聯系, 很快地他們在“鳥”字中找到鳥頭, 鳥眼, 鳥身, 鳥爪。這樣在教師與學生共同合作, 共同探索下, 學生很自然地掌握了“鳥”字的音、形、意。同時, 既訓練了學生的說話能力, 又培養了學生的觀察及動手能力, 在畫一畫、比一比, 說一說中激發了學生的識字興趣, 形成了識字的一種方法。
二、生生合作識字, 讓識字更快樂
識字教學是小學語文教學的起點, 也是啟蒙教育的開端。傳統的教法是教師積極地教、學生被動地學, 效果差、老師苦、學生累, 采取學生與學生的相互合作、相互配合, 會有意想不到的效果。
1. 同桌合作識字。
同桌是最好的學習伙伴, 也是最好的合作伙伴, 學習生字也是如此。比如在學習了一些生字后, 同桌的兩個同學可以一個人念生字, 一個人寫生字, 然后改一改、評一評, 這樣兩個人對生字都有了復習, 鞏固, 提高的效果, 同桌兩人還可以玩猜字游戲, 一個人說, 一個猜, “大雨壓倒山” (雪) ;“兩個又字并肩走” (雙) ;“禾火二人對面站” (秋) ……同桌的合作還可以延伸到課后, 平時教師可以要求學生建立“識字本”, 把自己在學習、生活中認識的字寫進識字本, 課余時間同桌可以相互介紹自己的識字本的情況, 交流自己的識字成績, 比一比誰的識字多, 你說說、我說說, 相互比較, 相互交流, 在比較和交流中不知不覺地把對方識的字也教會了另一位同學。同桌的合作識字還可以“一同制作生字卡片”等等。
2. 小組合作識字。
是讓學生在四至六人的學習小組中“讓學生自教自學生字的合作方式。學生在自主學生字的基礎上, 在小組中相互說字的讀音、結構、部首、記法、組詞, 書空等, 并相互評價。在這種氣氛中自教生字, 每個同學都有機會當小老師, 然后教師選擇一些不易掌握的生字在全班中交流、分析。這樣的課堂就是在學生與學生之間進行對話、交流、溝通和探究。是學生主體性、開放性的凸現, 是生生互動的舞臺。對教師來說, 它意味著在教學活動中, 不是把生字教給學生而是積極的為學生主動識字合作識字提供條件。
小組的合作識字還可以是“生字記者小組答辯”活動。質疑者, 從漢字的讀音、構成、認記、書寫以及生活中的應用等方面, 提出他們疑難的, 感興趣的問題, 答辨者, 憑著自己的自習心得, 知識基礎和生活積累, 從容不迫地解答, 小組人員時而挺身而出, 時而合作互助, 遇到困難時還可以請求大家的援助 (“誰來幫幫我們呀!”) 。學生提的問題越來越多了, 興趣也越來越廣泛了, 氣氛活躍了, 識字空間變大了, 交往互動面更寬了。識字能力得到了增長, 情感得到了升華。
3. 臨時合作識字。
就是讓一個或幾個學生與全班學生臨時合作的合作方式。有時也可以讓學生自己選擇和自己喜歡的同學一起合作學習, 比如:為了激發學生的識字興趣, 提高其積極性, 我在班會課上舉辦識字交流會, 讓一名或幾名學生, 把平時見到的生字, 詞語、句子記下來, 在全班進行交流。有一次, 一學生說我有一個特好的方法記“籃”字:我是用合一合的方法, (竹字腳下加監字) , 你們有更好的方法嗎?不一會兒, 另一個學生說:我用“換一換的方法記‘籃’字”。就是藍天的藍字去掉草頭換竹字頭唄。通過這樣有趣的合作活動, 孩子們把被動的學習變成了主動學習, 不僅認識許多字, 還交流了更多的識字方法。
三、家庭合作識字, 讓識字貼近生活
學生和自己的父母一起讀書, 遇到不認識的字, 自然就會向自己的父母請教, 養成不懂就問的良好習慣。調動了家長的積極性, 使識字教學走進家庭。還有的家長可以利用和孩子在一起外出的機會, 比如:家長還可以利用大街上的店面招牌, 廣告語, 宣傳畫等識字資源, 不適時機地問問:你認識那幾個生字寶寶嗎?你認識他們中的哪一個呢?這樣的行為也是有效的識字方法。學生學的很自然, 也很快樂。
快樂校園快樂識字范文第5篇
一.尋找規律識字
在語文識字教學中, 教師應該努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律, 培養學生的識字能力, 體驗識字的樂趣, 從而樂于識字, 主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時, 如三點水的字與水有關, 日字旁的字與太陽有關, 金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密, 發現它們的共同點, 揭示構字規律, 舉一反三, 在學習中達到觸類旁通的效果。
二.故事識字
我在教學中利用講故事的方法, 讓學生較好地記住字形。如教學“候”和“猴”字時, 我講了這樣的一個故事:森林爺爺拿了兩件禮物, 一件禮物是反犬旁, 另一件禮物是豎。“猴”和“候”都很聰明, 也很謙讓, 每人只要一件禮物。“猴”說它是動物, 要反犬旁, 能讓人們一下就能記住它。“候”說它就要豎。講到這里同學奇怪的問為什么“候”說它就要豎呢?學生經過一番激烈的交流從而得出結論, 在聽故事的同時, 也學會了應該掌握的字。學生在給漢字編故事的時候, 必須尋找漢字的特點。這樣, 就會拓展他們的發散性思維, 激發他們的創新意識, 使識字變得生動有趣, 識字的效率也會大大提高。
三.動作識字
有時候, 動作演示不僅能使孩子理解字義, 也能使他們記住字形。我在教學“看”字時, 先引導學生觀察“看”字的組字部件, 再引導學生與現實生活相聯系。如“看”上面的“手”像什么?下面的“目”是什么意思?然后得出結論:我們在太陽下看東西時, 常用一只手斜著放在眼上面, 以遮住太陽的光線, 看得更清楚;最后我邊做動作, 邊教順口溜:“看、看、看, 把手放在眼上面。”這樣, 學生不僅準確、形象、牢固地掌握了字形, 而且也理解了字義。
四.抓特點識字
對于形近、音近的字, 可以組織學生進行比較、區分和辨別, 抓住異同點巧記、活記。如教學“兔”和“晚”時, 學生往往在點上出錯。教學的時候, 先讓他們仔細觀察, 哪個字有點, 哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你要問他們為什么, 學生有的說是兔子的眼睛, 有的說是兔子甩動的尾巴……在不知不覺中強化了漢字的記憶。如認識“渴和喝”時, 有的學生自編順口溜識記:“口渴要喝水, ‘渴’是三點水, 喝水要用嘴, ‘喝’是口字旁。”教師在教學時抓住容易錯的地方, 引導學生創設特定的語言環境, 進行聯想, 讓他們在形象風趣的語言中, 巧妙地記住字形, 從而強化了學生識字的效果。
五.拆字識字
一些復雜的字, 學生認起來很難, 寫起來更難, 如“滾”字, 如果拆開來記, 就容易多了, 左邊三點水, 右邊把“衣”分, 中間加個“公”, 合起來就是“滾”。又如“李”字, 可以拆成“十、八、子”這三個字, 也可以拆成“木、子”兩個字。學生親自動手了, 這種記憶是深刻而久遠的。
六.組合識字
如在認識“青”字后, 讓學生加上偏旁, 組成盡可能多的字。有的學生加上“日”旁, 組成“晴”字;有的學生加上“目”旁, 組成“睛”字;有的學生加上“讠”旁, 組成“請”字;有的學生加上“氵”旁, 組成“清”字;還有的學生加上“忄”旁, 組成“情”字……通過組字, 學生高興地發現:原來漢字竟有如此奧妙, 識字也可以有如此樂趣, 一下子就把學生識字的積極性調動起來了。
七.猜謎語識字
低年級的學生對謎語有著濃厚的興趣, 為了能讓識字教學變得活潑有趣, 我利用學生的心理特點, 將謎語與學生識字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外, 更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點, 進行聯想, 學著編謎語。教學“閃”字時, 先引導學生把字拆分成“人”、“門”, 在教師的動作暗示下, 學生心領神會, 編出了謎語“人很快進了門”, 學生不僅記住了字形, 還懂得了字義。如教“坐”字時, 教師一邊板書“坐”字一邊說:“兩人在土上, 這是什么字?”學生很自然地就猜出來“坐”了。再比方說教學“碧”字時, 可編一個這樣的謎語激發孩子的學習興趣:王老師、白老師、坐在石頭上講故事。同學們很容易就記住了。學生學著編謎語, 識字時一定會認真分析字形, 抓住特點。這樣的過程, 調動了學生識字的積極性。在學生的主動參與中, 在輕松的學習氛圍中, 識字的難點就會自然化解。與此同時發展了學生的想象能力和語言表達能力。
八.兒歌識字
讀兒歌符合低年級學生的年齡和心理特點。教師可以根據漢字的特點, 編一些朗朗上口的歌訣, 讓他們反復誦讀, 使學生對字形產生直觀形象, 從而提高記憶字形的準確性。如:“問”字, 可編成“一個小朋友, 進門瞧一瞧, 見人就張嘴, 等待結果到。”又如“草”字, 可編成“沒頭就是早, 早上長青草, 牛羊見它樂, 禾苗見它惱”。
九.形聲識字
形聲字占漢字總數的百分之九十以上, 是在象形字、指示字、會意字的基礎上創造出來的, 其特點是形旁表意 (多為象形字) , 聲旁表音 (可以是象形字、指示字、會意字) 。根據這一特點, 教學中可將表示相同或相近意義的形符構成的字整理歸類。這類字的意思大多跟它們的形符有密切關系, 而聲符則決定了它們往往是同音字。例如, “菜、睬、踩、彩”這一組字, 有共同的聲符“采”, 所以讀音很相近, 而形符 (部件) 不同, 就決定了它們的意思不同:“菜”, 蔬菜, 跟植物有關系;“睬”, 理睬, 跟眼睛有關系;“踩”, 踩踏, 跟腳有關系;“彩”, 彩色, 三撇指飄揚的彩帶。
十.利用現代教育技術識字
科學技術的發展, 特別是多媒體技術的廣泛應用, 使藝術化識字教學成為了可能。例如, 教學象形字“山、水、竹”等時, 教師就可先出示圖像———連綿的高山、潺潺的小溪、翠綠的竹林, 然后再把這些圖像用多媒體技術處理成簡筆畫和漢字, 引導學生去認真觀察和想象。再如, 教學會意字“寇”時, 教師就可以利用flash動畫演示如下畫面。
畫面一:在一座很古樸的屋子里有一個人。
畫面二:一群兇惡的人手持棍棒直奔屋子, 并攻擊了屋子里的人。
畫面三:前面的畫面漸變成“寇”字———屋子變成寶蓋頭, 屋子里的人變成“元”字, 惡人的手變成“又”字, 棍棒變成“又”字上的部件。這樣, 利用現代教育技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合起來, 就使一個難記的字變成了一個故事, 從而創設了一種輕松愉快的學習氛圍, 使識字教學變得聲情并茂, 趣味盎然。
作為教師同時還要鼓勵孩子創造獨特的識字方法。孩子有孩子的年齡和心理特點, 他們最知道自己喜歡什么樣的學習方式, 最會尋找符合自己個性的學習識字的方法, 而這些學習方式一旦被鼓勵和激發, 就會變成孩子寶貴的經驗。因此, 對孩子獨特的識字方法, 老師要多加鼓勵, 有時即使孩子說得不夠好, 也要注意鼓勵他們獨特的思維。當然也需要對他們的方法給予及時的幫助和指導。這樣, 孩子自主識字的興趣就能得到不斷提高。如在教學生認識“鮮”時, 問學生:想一想, 你用什么方法記住“鮮”字?一個學生說我用結構分析法記住“鮮”字, 就是左邊一個“魚”, 右邊一個“羊”, 合起來就是“鮮”字。另一個學生說我用換偏旁的方法記住“鮮”, 就是把“洋”的三點水換成“魚”字旁。還有一個孩子說:我最喜歡吃魚湯和羊湯, 因為魚和羊肉都很鮮, “魚”和“羊”合起來就是“鮮”字。
最后教師還要加強寫字指導, 鞏固識字成果。心理研究表明:識字時不寫, 字形難以記住, 而認讀以后及時書寫, 手、眼、腦協同工作, 字形在頭腦中留下的印象更深刻。因此在識字教學中, 要讓學生在讀準音、解其意、識其形的基礎上, 通過寫來鞏固識字, 使識寫相輔相成, 互相促進, 從而達到較理想的教學效果。寫字是小學, 特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好, 就沒有完成語文教學任務;教師自己的板書字寫不好, 就是不完全合格的語文教師。加強寫字指導對低年級學生特別重要, 包括寫字、執筆姿勢, 良好的書寫習慣。寫字指導一定要到位, 并且要嚴格要求, 嚴格訓練。力求使每個學生不僅把字寫對, 而且寫得端正、整潔。
快樂校園快樂識字范文第6篇
人們流傳著一句話“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。雷鋒同志無論走到哪里，他都會做好事。雷鋒就是選擇永不停息地、全心全意為人民做好事，人們一見到做好事的人，都會想起雷鋒，因為雷鋒是我們的好榜樣!雷鋒是人民的勤務員;是一位可敬的“傻子”;是孩子們的知心人;是一名模范班長，為人謙虛謹慎。雷鋒有奉獻精神、“傻子”精神、釘子精神、艱苦奮斗精神和螺絲釘精神。
“如果你是一滴水，你是否滋潤了大地?如果你是一線陽光，你是否照亮了一份黑暗?„„”這是雷鋒日記里的一句話，雷鋒就是那么善良，處處為著別人著想，而很少故著自己。但很不幸，年僅22歲的雷鋒就因公犧牲了，令人惋惜。不過，他卻留給我們一樣永恒財富，更是永恒的美德，這就是雷鋒精神。其實，雷鋒精神不僅僅是做點好事和永遠做好事那么簡單，而是對人的道德修養的一種啟示，雷鋒精神體現在一個“德”字上。“對待同志要像春天般溫暖，對待工作要像夏天一樣火熱，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情”，談的就是人的思想觀念和道德取向。但在當今社會，特別是近些年，隨著改革開放的推進，拜金主義盛行，人們的世界觀、 人生觀、價值觀都受到了很大的沖擊，以至于出現了道德淪喪 觀念模糊、信仰危機等一些列人格扭曲的現象，嚴重影響了社會的和諧發展。當硫酸潑向無助的黑熊，當槍彈射向無辜的教師，當汽油澆向熟睡的流浪者，當因學習上的分歧而掐死同窗，當因一句罵人的話而去投毒，當好心車主扶起摔倒的老奶奶被敲詐，當18位路人無視躺在路邊瀕臨死亡的小女孩的時候······這些都折射出了人們的道德問題。社會呼喚雷鋒精神，更呼喚美好的道德風尚。
雷鋒精神體現了我國的傳統美德，是中華民族特有的民族精神在當今社會的具體表現形式之一。在發展市場經濟的今天，開展符合時代特點的學雷鋒活動，展現雷鋒精神的時代價值尤顯重要和可貴。深入開展學雷鋒活動，大力弘揚雷鋒精神，是社會的呼喚、時代的強音。讓我們共同高唱雷鋒之歌，與時代同行，與文明同在。為此，我們學校就要求我們在暑假期間進行一次主題為：“雷鋒精神代代傳”的活動。而我的選擇是觀看一部關于雷鋒的電影《離開雷鋒的日子》，以此來更好的去了解雷鋒，雷鋒精神。
電影《離開雷鋒的日子》，以雷鋒生前戰友喬安山為原型，講述了雷鋒犧牲以后喬安山學習雷鋒精神的故事。喬安山和雷鋒是最最親密的好戰友，豈料他們在執行一次任務時，喬安山倒車時不慎將電燈柱碰倒，砸在了在車尾指揮的雷鋒身上，雷鋒從此離開了人間。之后喬安山后悔不已，回想起往日雷鋒全心全意幫助自己的點點滴滴，喬安山不禁潸然淚下。喬安山決定在自己往后的日子里，要以雷鋒為榜樣，全心全意為人民服務。
影片以喬安山的回憶作為貫穿線。喬安山出場伊始，便陷入常人無法忍受的困境，給人造成了巨大的懸念。那天他在倒車，誰也不會料到那車輪會被一個溝卡住，并且出來時一震;也不會想到會打倒一個柱子，然后撞向雷鋒的太陽穴，置他于死地。雷鋒在人們心中，扮演的是一個多么重要的角色，是一個多么偉大的英雄，而這正代表著喬安山之后背負著多么重的包袱。他被人另眼相看、被人挖苦甚至侮辱。常人也許都會無法承受、悲痛欲絕，永遠地生活在雷鋒的陰影下。但喬安山，他用自己的行動去證明，用雷鋒精神去感化一個又一個不信任他的人，最終得到了眾人的肯定。
雷鋒說：“人的生命是有限的， 可是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”離開雷鋒的日子，喬安山當了長途汽車司機。但班長在他心中卻始終活著，做事之前總是想到“在我做什么之前，先問問自己要是班長(雷鋒)會怎么做”。就這么 一句話，指引著他幾十年的言行。售票員小吳，被喬安山的精神所感動，把原先想據為己有的一枚乘客遺失的金戒指，悄悄掛在方向盤上。隨后影片進入高潮，喬安山救助被汽車撞傷的梁老頭，由于老頭的子女不肯交納醫療費，反被梁家親屬無恥地冤枉為肇事者，此刻喬安山有口難辯。除了妻子，連親生兒子也一時間站到對立面。他再次陷入比當年無意撞死雷鋒更深重的絕境。他感到無比孤獨，甚至絕望。喬安山周圍，幾乎無人相信，現今社會還有雷鋒式的喬安山這樣無私無畏的人!喬安山在電臺的真情流露喚醒了目擊證人的良知，終于在挺身站出來為喬安山同志作證，與此同時，公安干警把肇事司機抓獲歸案，才真正還這位活雷鋒一個清白。又一次出車，喬安山的汽車在途中遇到了一位快要生孩子的孕婦，他毅然停下車來，送這位孕婦去醫院。誰知，在途中，檢查處竟說領導要他停車處置，他不顧那么多，與檢查員爭辯了起來，最后，一位老奶奶被他的所作所為而感動，下車打了自己的親生兒子，這才過去了。喬安山內心激動萬分。人們沒有忘記雷鋒!還有一次，喬安山與兒子一起出車，他們的汽車陷進了泥潭，整整停留了一夜。路過的一群中學生幫他們把氣車從泥潭中推了出來。喬安山正要給大家報酬時，學生們說：“我們不要錢，我們是學雷鋒做好事的。”并且還向他介紹了他們的愛心帽子，中間是一個和平鴿，代表的是和平。在這個鴿子的外面，有一顆心圍繞，代表的是愛心。喬安山聽了后非常感動，他終于明白了，世界上還有像雷鋒這樣的人，雷鋒還活著!
我不得不感嘆：“他與雷鋒一樣，是了不起的，是我們的模范!”他生命中有著一段坎坷的經歷，喬安山受了許許多多的委屈。但是他沒有就默認了他人對他的侮辱和誣陷。他為自己的尊嚴討回了公道，為自己的人格作出了擔保。這也是我們應該學習的一點!當今社會上，像雷鋒和喬安山這樣的人是不是少了許多?其實我認為，并沒有這樣。每個人心中有一塊最柔軟的地方，還是愿意去幫助別人、去發揚雷鋒精神的!只不過，有一些不和諧的音符擾亂了我們，打亂了我們的思緒。瞧，當我們給汶川捐物，給云南捐水時，所有的人都積極地參與，踴躍地伸出援手!是的，雷鋒依然活在我們的心中，促使我們在別人需要時熱心地幫助，同時也感到無比的快樂!
《離開雷鋒的日子》讓我更了解這一段辛酸而感人歷史，時間可以磨練一個人堅定的毅力，時間可以塑造出偉大的精神，回首喬安山的這段歷史，我仿佛領略到的這種堅定地毅力和偉大的精神。社會一直在進步，某一個時代的精神可能會被重新詮釋。雷鋒精神，經受了幾十年的時間考驗，我們無可否認，它一直都在滋潤我們干枯的心靈!
離開雷鋒的日子里，“雷鋒”卻從不曾離開，他已成為社會主義新人的標桿和典范，一代代新人沐浴著雷鋒精神的陽光，健康成長。 雷鋒精神之所以代代相傳，不因時代變遷而褪色，不以人事更替而廢止，是因為它滲透了人類高尚的精神追求和道德理念，以至于全世界很多人都知道，雷鋒是“好人”的代名詞，“學雷鋒”成為“做好事”的同義語。