獨立學院年會范文第1篇
一、學籍管理的內容
學籍管理是指高校依據國家教育行政部門頒發的有關規定和學校的自身情況、發展需求而制定的規章制度和實施辦法, 對學生從報到入學到畢業離校的全過程進行監督、考核和管理, 覆蓋學生學習資格、學習狀態、和學習結果認定全過程。學籍管理作為教學管理的重要組成部分, 涵蓋的內容較多, 主要有新生入學錄取資格審查與學籍注冊、學年學期在校電子信息注冊、學生學籍信息維護、學籍異動處理 (休學、退學、轉專業、留降級) 、畢業資格審查及數據上傳、學歷證書制作與發放等。
學籍管理工作能影響學校的教學秩序, 對促進學校學風建設、提高學校人才培養質量有著重要的影響力。學籍管理也因其重要性和特殊性, 有著其他教學管理業務不一樣的特點, 如信息維護及時性、操作流程規范性、政策導向性等。傳統的學籍管理工作方式和方法已不能滿足教學管理的需要, 工作效率得不到提高, 如何提高學籍管理工作的水平和效率已成為高校教學改革的重要內容。
二、學籍管理工作中存在的問題
(一) 對學籍管理工作重視不夠
獨立學院建校時間都相對較短, 辦學規模發展較快, 對學籍管理在教育教學工作中重要性的認識存在一定的忽視和誤區。部分高校缺乏對學籍管理重要性、復雜性和嚴肅性的認識, 導致學生學籍資料記錄不完全和修改操作不規范等現象。
(二) 管理人員配備不足、隊伍缺乏穩定性
一般獨立學院每年的入學新生在1600-2000左右, 在校生人數在7000-8000左右。隨著辦學規模的不斷擴大, 教育形式的多樣化發展, 這個數字也在不斷增長。目前, 各高校負責學籍管理具體工作的人員大多配置為1名。而要想較好地完成學籍管理工作, 熟悉和了解相關制度、流程、日常工作內容, 至少需要2-3年時間?；谌藛T配比, 使得學籍管理工作的工作效率較低, 工作人員疲于應對繁重的事務性工作, 無法投入更多的精力去進行管理創新。
因對專業和學歷要求越來越高, 崗位升遷或發展的空間有限, 當前, 從事學籍管理的工作人員多為其他崗位或專業轉崗而來, 且人員隊伍趨于老齡化, 大多集中在35-40歲的女性。年輕化的工作人員不愿意長期從事繁重、瑣碎的學籍管理工作, 也使得從業隊伍的人員離職率較高;頻繁的更換工作人員, 不利于學籍管理工作的開展。
(三) 管理制度不健全、不完善
各高校的學籍管理工作操作都是按照教育部新頒布實施的《普通高等學校學生管理規定》 (教育部令第41號) 、院校自行設定的學生學籍管理規定和各省市教育主管部門的補充條款和通知進行。因各省市、院校、學生的情況不一, 很多院校制度都是照搬或借鑒其他本科院校的, 并沒有因地制宜, 結合自身的實際情況, 制訂符合自身的學籍管理制度。如:學生因雙重戶籍, 注銷生源地戶籍, 需申請修改學籍信息, 由于屬跨省修改, 需要生源地核實提供材料, 但沒有具體文件和法規明確要求對口哪些部門管理銜接、提供何種材料、辦理程序等來提供業務支持。
(四) 學籍管理信息化建設不足
當前, 學籍管理主要依靠中國高等教育學生信息網和各院校購買或自行研發的教務管理系統, 學籍管理的交互性、兼容性、適應性不強。學生的學籍異動或信息修改涉及教務部門、學生工作部、招生就業指導處、財務處、學生公寓管理中心等職能部門, 學籍管理一個很重要的特點是信息的及時有效, 若能實現學校各部門之間信息實時共享, 能夠大大提高工作效率。但受學校資金配置、發展規劃等因素的制約, 大多數高校的學籍信息都無法通過校園網絡實行信息化, 學生網絡自主操作權限有限, 大量的基礎事務性工作靠學籍管理員手工操作, 不僅效率低, 還導致學校內部部門之間溝通不暢, 信息延遲。
(五) 學籍信息維護不及時
因學籍信息處理程序規范, 學籍信息的修改涉及學生學歷認證。為確保學籍信息的準確無誤, 在學信網平臺的操作就顯得極為“嚴肅”, 學生的異動實際發生并有下文, 一般僅在院校內部教務系統修改, 需由學籍管理員重新申請, 校內相關負責人或領導審批后才在平臺操作;或者異動在學生畢業當年進行批量修改。中間的審批環節和延后處理, 使得信息維護不及時, 往往造成學生辦理其他需鏈接學信網的業務時造成不便, 如:公民主項信息修改后進行大學生英語等級考試報名、計算機等級考試報名、從業資格類證書報名等。如果涉及到需同其他院校溝通的事項 (如:一人對應多個學籍) , 只能通過學信網平臺進行對接, 而對方不一定實時在線, 從而增加了相關人員的工作量。
三、進一步完善學籍管理工作的建議
科學、規范、高效的管理能促進教學改革、提高教學管理水平, 使教學質量向更高層次的方向發展。針對上述主要問題, 我們可以從以下幾個方面著手:
(一) 加強人才隊伍建設, 增強隊伍穩定性
學籍管理隊伍的建設, 要注重培養管理人員的業務能力。第一, 從人才選拔和引進的環節主抓, 根據學校辦學規模的計劃, 結合現有在校生人數, 按照一定的人員配比儲備管理人員。第二, 通過提供參加其他高?；蛑鞴懿块T組織的培訓、繼續教育、外出交流學習和深造機會, 開展針對性的業務培訓, 增強數據分析和平臺操作能力, 進一步提高從業人員的能力。第三, 優化薪酬結構和人才發展培養路徑, 吸引年青一代加入隊伍, 留住人才, 避免過度的人員流動造成學籍管理的混亂。第四, 增強管理隊伍的責任感和使命感, 樹立良好的職業道德形象。
(二) 完善并宣傳好學籍管理制度
學籍管理制度是開展業務的指南, 是學籍管理工作有效執行的保障。以《普通高等學校學生管理規定》 (教育部令第41號) 為基礎, 在新常態下, 必須對現有的學籍管理制度進行完善, 優化辦事程序, 明確對接部門。仔細研讀有關法律法規和條例, 結合日常管理工作中出現的情況與經驗, 借鑒其他院校的成功管理經驗, 對學?，F有制度進行優化改進, 使之更加符合高校管理實際。
同時, 要繼續加大對學籍管理的宣傳力度。一方面, 通過對各學院 (院系) 負責人、教務秘書、教輔工作人員進行學籍制度解讀和培訓;另一方面, 開展入學教育, 對新生進行學籍管理制度解讀、培訓和宣傳, 并進行一定的測試、考核和知識競賽, 促進學生對政策和制度的了解。
(三) 推動校園信息化、智能化建設
加大資金投入, 推進學籍管理信息化平臺建設, 通過科學、高效、準確、智能化較高的教務管理系統, 實現學籍信息的跨部門實時共享, 確保各職能部門的信息完整、及時反饋。在原有的教學管理系統基礎上, 進行升級, 使之與教育部的平臺 (學信網) 數據能進行對接, 系統間數據自由轉換、匹配, 達到優化學籍管理水平的目的。
(四) 借鑒先進的管理理念
隨著學校擴招, 專業設置不斷增加, 教學改革的不斷深入, 學籍管理工作也日益繁重。在推進信息化建設之余, 借鑒先進的管理理念, 改革管理體制, 增加管理層級, 形成以院、系分別管理的二級體制, 下放部分審批權, 充分發揮系 (部) 自主權, 院級審核、監督、協調等職能。
四、結語
學籍管理作為教學管理的重要組成部分, 必須最大限度地發揮先進的管理理念和管理手段對學籍管理的重要作用, 為學生將來的發展奠定堅實的基礎。在新常態下, 需要相關管理人員本著“以人為本”的原則開展工作, 不斷克服現有的問題, 為推進高校教學改革貢獻力量。
摘要：學籍是指學生經過入學考試, 達到一定的學業水平被正式錄取, 按照相關法律法規入學報到、注冊, 取得相應層次學習的資格。高校學籍管理作為教學管理的重要組成部分, 是學?；A信息的重要來源, 關系到學校教學質量、學生的前途。由于工作內容的復雜性與重要性, 使得其存在一些問題亟待解決。本文就學籍管理工作中存在的主要問題以及相應的對策進行探討。
關鍵詞：學籍管理,高等教育,獨立學院
參考文獻
[1] 梅瓊.淺談高校學籍管理中存在的問題及對策[J].中國西部科技, 2015 (02) :75-76.
[2] 王軍峰.高職院校學籍管理體會[J].亞太教育, 2015 (14) :67-68.
[3] 梁亮.分析高校學籍管理工作中存在的問題及對策——以民辦高校為例[J].智庫時代, 2018 (39) :88+91.
[4] 隋春霞, 葛日波.民辦高校學籍管理面臨的問題及對策研究[J].教育現代化, 2018, 5 (10) :276-278.
[5] 蘆小平.學籍管理在高校教育質量保證體系中的重要作用[J].長春教育學院學報, 2015, 31 (04) :136-137.
獨立學院年會范文第2篇
2002年教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》, 在高校間掀起教學改革的浪潮, 作為民辦本科院校的獨立學院也不例外, 已初步形成具有特色的教學改革成果。隨著教育改革形勢的嚴峻, 一些新的問題和新的矛盾也相繼產生。近幾年獨立學院迅速發展, 在學生人數逐年擴招的背景下, 調查研究獨立學院公共體育課教學現狀, 對提高教學質量, 促進體育教學改革具有重要的現實意義。本文就廣西九所獨立學院公體課教學現狀進行調查, 從教學模式、課程設置、教學評價、師資隊伍、體育設施等進行全面研究分析, 揭示當前存在的問題, 提出解決對策, 為獨立學院體育教學改革提供參考依據。
1、研究對象與方法
1.1、研究對象
本文以廣西9所獨立學院為調查對象, 以教學模式、課程設置、教學評價、師資隊伍、體育設施等為切入點。
1.2、研究方法
本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法等進行研究, 收集整理相關研究觀點, 對獲得的相關信息和數據進行整理分析, 為文章的撰寫提供可靠的數據和理論依據。
2、研究結果與分析
2.1、廣西獨立學院公共體育課教學現狀分析
(1) 教學模式。
隨著國家相關政策文件的頒布, 近幾年獨立學院大力推進體育教學改革, 由傳統的行政班逐漸轉換為選項課教學模式?？v觀9所獨立學院體育課教學模式主要有兩種:一是以漓江、信科、博文、行健學院為代表的選項課教學;二是以師院園、鹿山、北海、賽恩斯、相思湖學院為代表的基礎課+選項課教學。通過走訪發現, 由于受場地、師資、辦學條件等多方因素影響, 各獨立學院在實施教學模式、教學方式及內容的選擇上也有所不同, 主要表現在, 一是學生在時間上的選擇受到限制;二是教學班人數過多;三是特殊項目無法實行男、女生分班;四是不同基礎的學生難以分成基礎班和提高班。顯而易見, 形式上突破了舊模式框架, 實際上并沒有完全脫離傳統教學帶來的不足, 學生積極性不高, 教學效果不盡人意等問題依然存在。
(2) 課程設置。
廣西九所獨立學院全部開設體育必修課, 其中鹿山、相思湖、北海及師園學院還設置了公共體育選修課。調查發現, 傳統球類項目各獨立學院均有開展, 對武術類和藝術類及新興體育項目等各學院開設參差不齊。一方面現有教師所學傳統球類項目的比例較大, 另一方面新興項目和藝術類項目的師資和場地匱乏。教育部文件《高等學校體育工作基本標準》要求學校開設不少于15門體育項目, 從表上不難看出, 目前僅有信科學院滿足此文件要求。
(3) 教學評價。
教學評價是評定學生學習的效果, 檢查教學工作效果的重要手段, 為教學質量評估提供客觀依據, 在教學中形成良好的監督機制, 使教學雙邊達到良好雙贏效果。通過調查了解到, 考核評價包含運動技能、平時表現及身體素質三方面的有鹿山、漓江、信科、相思湖、北海及師園學院;包含運動技能、平時表現的有博文和行健;對理論成績考核的僅有塞恩斯和師園。不合理的評價方式、內容勢必會扼殺學生上課的積極性, 對體育教學發展帶來負面的影響。在運動實踐中注意參透相關理論內容學習, 擴大學生體育知識面, 提高學生的認知能力。
(4) 師資隊伍。
大多數獨立學院依托母體院校的體育教師隊伍, 自有教師缺口較大, 師資隊伍建設滯后于招生規模的發展。調查發現, 教師以年輕偏多, 職稱以助教和講師為主, 學歷本科占居多。一方面表明了廣西獨立學院具有一支年富力強的教師隊伍, 具有強勁的發展空間;另一方面暴露出由于廣西獨立學院建校時間較短, 缺乏有豐富經驗的中年教師隊伍作為科研帶頭人, 一定程度上影響了學校體育工作的發展。
(5) 體育設施。
通過調查發現, 廣西九所獨立學院體育設施現狀不容樂觀, 室內場館較為缺乏, 場地器材擁有量低于國家標準, 難以滿足正常教學開展的需要。因此, 加大室內場館建設是獨立學院未來發展的需要。值得一提的是信息科技學院建設有高爾夫練習場, 鹿山學院建設有素質拓展基地, 這些都凸顯了該院的辦學特色和人才培養需求。
(6) 課外體育活動情況。
課外體育活動是體育課的延伸, 是掌握和鞏固課堂教學內容的重要途徑, 也是增強學生身體素質和運動技能的重要手段。調查發現, 除了課堂教學和常規體育競賽外, 課外活動的組織相對不足。2007年國務院頒布了關于啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”的7號文件是新時期加強學生體育鍛煉, 增強學生體質的重要舉措?？梢? 課外體育活動的組織與管理就顯得更加重要了。
2.2、廣西獨立學院公共體育課程教學發展的對策分析
(1) 采用與辦學特色和人才培養目標相適應的多樣化教學模式, 增強教學目標的可操作性, 建立一套適合自身人才培養目標相結合的體育教學模式;
(2) 嚴格執行《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》, 根據學校的總體要求和體育課程的自身規律, 合理安排教學內容, 開設多種類型的體育課程, 適當增加學生喜聞見樂、易于參與及富有健身性的體育項目;
(3) 考核方式應注重客觀評價和主觀評價相結合, 構建合理的、科學的考核辦法與評價標準, 實現由原來的單一評價內容向多元化評價內容方式的轉變;
(4) 學校應建設一支相對穩定、合理的專職教師隊伍, 有目的、有計劃地安排教師定期接受教育培訓, 不斷完善他們的知識結構、能力結構, 逐步提高業務能力, 以適應現代教育的需要;
(5) 學校應當按照教育部發布的“普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄”及有關規定進行規劃和建設, 創造條件滿足體育課程的實際需求;
(6) 為實現體育課程目標, 將課外體育活動納入體育課程, 形成課內外相結合的課程結構。有目的、有計劃、有組織的設置多樣化和有實效的課外活動項目, 確保學生每天鍛煉一小時體育活動。
3、結論與建議
綜合廣西獨立學院的現狀, 與先進大學相比相差甚遠。結合我國教育現狀和自身實際情況, 借鑒國內、外一些先進的體育教學經驗 (快樂、小群體、成功、發現等教學方法) , 建立新的課程體系, 采取有效評價和激勵機制, 開設新型、娛樂、實用和學生感興趣的體育課程, 優化教師結構, 完善體育設施, 通過積極開展學術科研, 不斷提高教學質量, 圍繞人才培養目標, 在繼承傳統優勢的基礎上不斷改革創新, 走出一條適合自身發展的改革道路。
摘要：本文通過對廣西獨立學院公體課教學現狀進行調查研究, 結合獨立學院人才培養特點, 為獨立學院公體課教學改革提出合理化建議和對策。
關鍵詞：廣西,獨立學院,公體課教學,現狀
參考文獻
[1]教育部.高等學校體育工作基本標準[S].教體藝[2014]4號, 2014.
[2]教育部.全國普通高等學校體育教學指導綱要[S].教體藝[2002]13號, 2002.
獨立學院年會范文第3篇
關鍵詞：獨立學院,教學管理制度,倫理困境
一、教學管理制度應具有倫理內涵
在社會運行過程中, 制度為個人行為提供了一種激勵系統, 同時為個人提供了與環境有關的信息和認知模式, 個人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認為, 正義是社會制度的首要價值, 離開制度的正義性談個人道德的修養和完善, 甚至對個人提出嚴格的道德要求, 那么, 即使本人真誠相信和努力奉行這些要求, 充其量只是充當牧師的角色而已。當制度本身的正當性發生了問題, 會引起相關社會成員的懷疑和否定, 制度不能起到凝聚、規范的作用, 相反會帶來混亂、離散。由此可知, 制度應該具有倫理內涵。
教學管理是按照培養目標的要求進行教學活動的一系列管理工作, 肩負制訂人才培養計劃、組織實施教學執行計劃、指揮協調授課及實踐環節、檢查監督和控制質量的任務。教育管理承擔的是一種極為特殊的公民信托, 它的管理行為和管理效果直接指向教師、學生的身心健康成長和學校的和諧發展。教學管理制度如果缺乏正當性, 則會影響教師和學生的教學積極性, 從而降低教學效率, 直接影響人才培養目標的實現。教育管理不能只著眼于具體事物層面, 單純追求速度和效率, 而應該實施具有倫理道德精神的教育管理。實施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實踐最基本、最現實的追求, 也是教育倫理研究的題中應有之義。
二、獨立學院教學管理制度倫理困境的表現
在當今社會背景下, 大學教育不可避免地帶有功利色彩, 教學管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢下的產物, 又加劇了教學倫理缺失的程度, 使教學過程存在教師焦慮、學生冷漠、師生關系緊張等現象。這種現象在非公辦高校中 (民辦高校和獨立學院) 尤甚, 教學管理制度的倫理困境成為其發展過程中的羈絆。根據對獨立學院有關教學管理制度相關情況的調查, 可以發現教學管理陷于倫理困境中, 不管是從教師角度還是學生角度, 都表現得比較明顯。
(一) 教師角度。
教師職業有其特殊性, 涉及教師的教學管理, 應該體現出教師職業的特殊身份, 對效率的內涵理解應該區別于其他職業。在獨立學院中, 教師對職業的認同感明顯低于公辦院校的教師, 教師流動性很大。根據調查, 主要與以下因素有關:
1. 管理模式不夠人性化。
獨立學院對教師的管理多數比較機械, 以簽勞動合同的關系確認用工關系, 以到校到崗作為和考勤依據, 甚至采取了打卡和按指紋等企業對工人進行管理的方式, 缺乏校園中應有的文化韻味。
2. 薪酬和評價機制不夠合理。
獨立學院教師與公辦高校同等教師相比, 薪酬要低, 但工作量和工作壓力相對較大, 缺乏體制中國家財政支持下的工資增長機制, 其他的如住房公積金、養老和醫療保險等也處于比較低的水平。
3. 與學生的關系不夠融洽。
師者, 傳道授業解惑也。在獨立學院中, 教師普遍覺得師生關系有“異化”的趨勢, 學生的基礎較薄弱, 與教師的關系敏感、冷漠, 呈現各種問題, 教學和管理的壓力大。
4. 個人學術發展的平臺有限。
獨立學院教師普遍年輕, 處于教學能力和職稱成長時期, 但是一方面教學工作量大, 另一方面缺乏進修和學習機會, 學術發展缺乏后勁, 職稱晉升緩慢, 對個人職業發展前景普遍感到焦慮。
(二) 學生角度。
合乎倫理的教學管理制度, 能夠考慮到學生的身心發展特點、個性、學習基礎、發展目標, 充分開發學生的潛能, 實現人才培養目標。在此基礎上, 學生對老師和學校有較高的認同感和滿意度。調查中發現, 獨立學院學生對學院培養定位、專業設置、師資隊伍、教學設施等方面都有一定程度的疑慮, 體現出教學制度一定程度的倫理缺失。
1. 人才培養目標的偏向。
獨立學院在人才培養的定位和教學過程中, 普遍過度重視科學教育而忽視人文教育, 過于強調狹窄的專業教育而忽視通識教育, 強調知識傳授而忽視能力的培養, 注重統一培養標準而忽視教育對象個性的發展。導致培養的人文底蘊薄弱、人才知識面偏窄、實踐能力差, 使學生在學習過程中無所適從, 就業時缺乏優勢, 缺乏核心競爭力。
2. 專業設置的局限性。
獨立學院的專業設置最大的問題是同質性, 脫胎于母體學校的獨立學院, 在創辦過程中因財力和師資, 基本上照搬母體的模式, 包括專業設置。用二本甚至一本的專業設置和師資培養三本的學生, 使學生在學習上有困難, 進而影響學習的主動性和信心。除了專業設置缺乏特色之外, 獨立學院還存在學分彈性不足、學生選課余地較小等問題, 難以保證人才培養目標的實現。
3. 課程質量無法保證。
獨立學院的師資構成主要包括自有師資隊伍和來自母體學校與其他高校的外聘教師及社會兼職。自有師資以年輕教師為主, 教學經驗和閱歷都不夠豐富, 在教學中處于摸索階段;外聘教師職稱高, 教學經驗豐富, 但由于不是主業, 用于針對不同教學對象的教學研究相對少, 與學生的交流有限, 課程教學質量同樣難以保證。
4. 基礎設施匱乏。
無論是獨立學院創建初期與母體學校共用校區和教學設施, 還是獨立學院脫離母體學校單獨建設校區, 都面臨校園面積小, 教學設施不足的問題。隨著獨立學院招生規模的擴大, 這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實驗室緊缺, 圖書資料有限、運動場所太小, 這些成為學生對學院滿意度不高的重要因素。
三、獨立學院教學管理制度倫理困境分析
獨立學院是公辦高校教育資源外延性擴張中國家機制和市場機制有機結合的辦學模式。從理論上和實踐上看, 獨立學院的辦學機制不同于公辦高校, 具有以下鮮明特點:對學生按培養成本全額收費;根據市場導向設置專業;在管理上的董事會 (理事會) 領導下的院長負責制。這些特點既是獨立學院作為新生事物必不可少的條件, 又容易成為教學管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學管理制度陷入倫理困境的表現。
(一) 營利和公益的矛盾。
對于辦學主體來說, 要界定其目標是辦企業還是辦學校?！睹褶k教育促進法》第五十一條規定:“民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需的費用后, 出資人可以從辦學結余中取得合理回報。”法律沒有明確直接規定民辦高?？梢赃M行營利活動, 但對于獨立學院, 營利問題如果不根本解決, 私人投資者自然就缺乏投資或入股的動力, 學校就很難正常運轉。營利性的辦學要求和教育的公益性在這里顯然成為一對難以消解的矛盾, 這會使教師和學生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。
(二) 規模和質量的矛盾。
從經濟學視野看, 作為“非國家財政投入”的獨立學院, 維持學院運轉需要錢, 離不開對辦學規模的追求, 沒有規模就沒有效益。因此, 獨立學院會通過擴大學校規模降低生均成本, 從而提高教育效益。規模經濟理論表明, 社會組織的規模擴大和收益之間變化關系不是無限遞增的, 現實生活中表現為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當生源數量增長的速度遠遠超過師資、儀器設備與圖書等增長的速度時, 教育質量必然會下降, 最終使教育的本原意義與終極目標追求被教育的經濟功能遮蔽。
(三) 產品和人才的矛盾。
按照辦企業的規律, 能否營利, 能否繼續生存, 產品是實現其目標的載體。產品越多, 質量越好, 營利越大。辦教育是要出人才, 教育教學于教師于學生都是一個人自身發展完善的過程。兩者雖然有相同之處, 但有本質區別, 不可混為一談, 更不可用生產線的方式生產出人才。在管理上必須有不同的理念, 遵循不同的規律。過于強調用企業管理的模式管理教師和學生, 勢必出現倫理缺失的可能。
四、消解途徑:內涵式發展, 回歸教育本真
根據以上分析, 實現內涵式發展是消解獨立學院教學制度倫理困境的根本途徑, 內涵式發展要求既要凸顯獨立學院中作為主體的師生的主體性、獨立性, 體現出教學本應具有的倫理前提和境況, 又要求符合獨立學院投資主體作為市場主體的營利要求, 找到兩者的最佳結合點。綜合分析, 可以歸納為以下三個方面。
(一) 貫徹“以人為本”理念, 以師生的發展為落腳點。
教育本質上是人的完善, 與學校的辦學體制無關。只有以師生的發展為目標, 將“以人為本”的思想滲透到學校工作的各方面, 以理念為支撐、以制度為保障, 才有可能切實為學生教師提供良好的合乎倫理的環境, 消除師生的疑慮, 增強認同感和滿意度, 讓教育過程成為教學相長, 師生共同成長的過程。
(二) 加大支持力度, 實現可持續發展。
作為非國家財政投資的獨立學院, 在推進國家高等教育大眾化的進程中起到了重要作用, 讓更多的學生有接受高等教育的機會。這樣的辦學模式理應得到國家和政府的支持, 包括在辦學資質和準入、過程監控、政策扶持等方面, 能夠吸引有志發展教育的優質資本, 讓優質的教學資源得到充分利用, 在辦學過程中實現資本營利和教育發展的雙贏目標。只有在可持續發展的進程中, 才可能形成合乎教育規律的教學管理制度。
(三) 落實科學管理, 提高效率。
怎樣兼顧企業的營利性和教育的公益性, 關鍵是科學管理。在硬件方面, 如資產管理, 要探索治理模式和激勵約束機制, 讓有限的資源最大限度地發揮效用, 贏得更高的效益;實施靈活的用人機制, 以人性化管理為核心, 建立科學的考核評價與薪酬制度, 培養穩定的教師隊伍。
(四) 人才培養要出特色。
由于獨立學院特殊的生源狀況和師資隊伍, 如果照搬母體學校的人才模式培養, 就會導致人才培養的“夾生飯”, 既與過高的理論要求有距離, 又無法突出自身優勢, 特色成了其生存發展的基礎。只有應用符合自身實際情況, 獨具特色的培養模式, 才會形成合乎倫理的教學管理制度, 給予師生的教學學習動力和更大的空間, 開發潛能, 提升自信。
獨立學院發展至今, 經歷了誕生、逐步摸索、粗放發展、競爭淘汰的過程, 現在到了轉型發展的轉折點, 而內涵式發展是必由之路。獨立學院的內涵式發展最終體現為教學質量的提高、人才質量的提高、損耗的降低和資源的有效利用, 在這一過程中, 要協調好營利和公益的關系, 處理好規模和效益的關系, 重視人才而非著眼于產品。唯有如此, 獨立學院的教學管理制度才能更切合學院實際, 更遵循管理規律, 教學才能回歸其本真, 合乎倫理。
參考文獻
[1]郅庭瑾.教育管理倫理:一個新的研究領域[J].華東師范大學學報 (教育科學版) , 2005, VOL23 (3) .
[2]王一軍, 龔放.學術的理性家園:馬克思韋伯“大學教學倫理觀探析[J].教育發展研究, 2011 (9) .
[3][美]約翰·羅爾斯.正義論[M].中國社會科學出版社, 1988.
獨立學院年會范文第4篇
本研究采用抽樣調查法, 研究對象是浙江省某高校所屬獨立學院的2006級學生。研究者以學生名冊為抽樣框, 進行隨機抽樣, 抽取了一個包含200名學生的研究樣本, 實際發放問卷198份, 回收167份, 問卷回收率84.34%, 其中有效問卷162份。調查問卷全部為電子稿, 通過電子郵件, 以匿名填寫的方式進行調查, 數據采集的時間是2008年4月21日至28日。本研究的目標是試圖找到適合于獨立學院學生的課堂教學激勵方法, 經統計分析, 研究發現如下:
一、教師的尊重與學生學習積極性的關系大;教師對學生的尊重程度高
40.12%的學生認為, 教師對學生的尊重與學生學習積極性關系“大”, 43.21%的學生認為這兩者關系“較大”, 兩項合計高達83.33%;只有4.32%的學生認為教師的尊重與學生學習積極性關系“較小”或“小” (見表1) 。
同時, 學生普遍認為教師對他們的尊重程度較高, 37.04%的學生認為, 教師對他們“尊重”, 40.74%的學生認為“比較尊重”, 兩項合計達77.78%;沒有學生認為教師對他們“不太尊重”或“不尊重”。
人有尊重需要, 尊重需要是人的高層次需要?，F階段的大學生多是獨生子女, 有些學生家庭條件優裕, 他們在家中深得長輩的寵愛, 產生了一種優越感, 自尊心較強, 希望能得到別人、尤其是師長的尊重、賞識。研究表明, 獨立學院教師較好地滿足了學生的尊重需要, 這對激勵他們努力學習有積極意義。
二、學生“在意”教師的表揚, 但教師在表揚學生方面較為“吝嗇”
32.72%的學生“在意”教師的表揚, 42.59%的學生“比較在意”, 兩項合計達75.32%;只有3.70%的學生表示“不太在意”教師的表揚, 沒有學生表示“不在意” (見表2) 。
但是, 學生認為他們在課堂上得到教師表揚的機會并不多, 總共只有6.79%的學生認為教師對他們的表揚“多”或“較多”;26.54%的學生認為教師的表揚“較少”, 27.16%的學生認為教師的表揚“少”, 兩項合計為53.70%。
人有自我實現需要, 通過自己的努力, 實現自己對生活的期望, 從而對生活、學習或工作感到有意義。人還有成就需要, 希望自己成功。作為學生, 他們都希望自己在學業上取得成績。教師的表揚是對學生努力的肯定, 會讓學生獲得自我實現感和成就感。教師的表揚對學生的行為具有正強化作用, 為加強學生的良好表現, 對任何實現和接近目標的行為, 教師要進行正確、及時的強化, 教師在教學中千萬不要吝嗇自己的表揚。
三、教師的親和度與學生學習積極性的關系大;教師的親和度高
44.44%的學生認為教師的親和度與學生學習積極性之間的關系“大”, 51.23%的學生認為這兩者之間的關系“較大”, 兩項合計高達95.68%;僅0.62%的學生認為教師的親和度與學生學習積極性的關系“較小”或“小” (見表3) 。
數據還顯示, 學生對教師親和度的評價較高, 14.81%的學生認為他們的教師“親和”, 認為“較親和”的占46.91%;只有少數學生 (僅3.09%) 認為教師“不太親和”, 沒有人覺得教師“不親和”。
麥克里蘭認為, 人有親和需要, 希望建立友好親密的人際關系, 被他人喜愛和接納, 親和需要是保持社會交往和人際關系和諧的重要條件, 教師是學生最為重要的人際交往對象之一, 他們希望自己的教師和藹可親。調查表明, 教師的親和度與課堂教學效果關系密切;在課堂教學中, 獨立學院的教師較好地滿足了學生的親和需要。
四、教學參與與學生學習積極性的關系密切, 但學生的教學參與度低
學生參與教學主要體現在師生交流與課堂教學互動等方面。40.74%的學生認為師生交流與學生的學習積極性之間關系“大”, 52.47%的學生認為這兩者的關系“較大”, 兩項合計高達93.21%;僅0.62%的學生認為師生交流與學習積極性之間關系“較小”或“小” (見表4) 。
不過, 學生對師生交流的實際情況并不滿意, 他們普遍認為當前師生交流不夠, 認為師生交流“多”或“較多”的僅占12.96%, 相反, 認為師生交流“少”或“較少”的多達58.02%。
學生對課堂教學互動的態度是, 20.37%的學生表示“喜歡”, 35.19%的學生表示“比較喜歡”, 合計為55.56%, 只有10.49%的人表示“不太喜歡”或“不喜歡” (見表5) 。
但學生對課堂教學互動的實際情況不太滿意, 他們普遍認為當前的課堂教學互動不夠, 認為互動“多”或“較多”的僅占14.20%, 相反, 認為互動“少”或“較少”的達41.36%。
馬斯洛的需要層次理論認為, 人有社交需要, 希望和別人保持友誼, 得到信任, 渴望有所歸屬, 在困難時有熟識的人能傾吐心里話。奧德弗爾的ERG理論認為, 人有三種核心需要, 其中之一是相互關系需要, 即維持重要人際關系的欲望。師生交流是學生人際關系的重要內容, 課堂教學互動既可切磋知識、又可增進感情, 是師生交流的主要形式之一。調查表明, 學生對師生交流、課堂互動的重視程度均較高, 但他們認為當前的師生交流和課堂教學互動的機會不多, 加強師生交流和教學互動, 是獨立學院課堂教學中的當務之急。
研究還發現, 在師生交流與課堂互動的評價上, 存在一定的性別差異, 女生比男生更重視師生交流和課堂教學互動, 但她們對當前師生交流和教學互動的評價比男生低?？梢? 教師與女生交流互動少, 教師在教學中應注意滿足女生這方面的需要。
五、教師的公平性與學生學習積極性的關系大, 學生認為教師辦事較公平
46.30%的學生認為, 教師是否公平與學生的學習積極性關系“大”, 43.83%的學生認為, 此兩者的關系“較大”, 兩項合計高達90.12%;僅0.62%的學生認為教師是否公平與學生的學習積極性關系“較小”或“小” (見表6) 。
任課教師是否公平, 主要體現在他們所給的學習成績上, 學生對教師給的成績很在乎, 總計有83.95%的學生表示“在意”或“比較在意”教師所給的成績, 僅3.70%的學生“不太在意”, 沒有學生“不在意”。
由此可見, 教師公平辦事, 實事求是地給出平時成績與課程成績, 對學生學習積極性的影響很大, 那么學生對教師所給成績的公平程度評價如何呢?數據表明, 8.64%的學生認為教師“公平”, 38.89%的學生認為“比較公平”, 37.04%的學生認為教師的公平性為“一般”, 認為教師“不太公平”或“不公平”的占15.43%, 總體說來, 學生對教師的公平性較為滿意。
亞當斯的公平理論認為, 人們能否受到激勵不但受到他們的所得的影響, 還要視他們所得與別人所得是否公平而定。學生作出了努力并取得了成績后, 會進行種種比較來確定自己所獲得的成績是否合理, 比較的結果將影響今后的學習積極性。數據表明, 獨立學院學生對教師能否公平對待學生很重視, 教師也較好地滿足了學生的公平需求, 不過仍有提升空間。
由于各種原因, 本研究存在一些尚待改進的地方:
1.本研究的調查對象僅限于浙江省的一所獨立學院, 研究結論的局限性是顯而易見的, 因此, 對本次研究的結果須持審慎的態度, 對其他學校來說, 本研究的結果僅供參考。將來在研究獨立學院課堂教學激勵方法時, 必須要在更大的范圍內進行抽樣, 使得研究成果更具說服力。
2.由于研究對象所在學校本身的情況, 本次調查研究得到的有效樣本中, 男生為43人, 女生為119人, 性別比例明顯不平衡, 這也可能影響本研究的結論對其他學校的適用性。
3.本次調查雖然是匿名形式, 研究者與調查對象亦不見面, 但畢竟作為教師的研究者與作為學生的調查對象同處一校, 調查對象在填寫問卷時可能會有所顧慮, 不排除個別調查對象所填寫的情況不是其真實想法的可能, 這也將給研究結果造成一定的偏誤。
參考文獻
[1]蘇東水.管理心理學[M].上海:復旦大學出版社, 2004.
[2]吳云.西方激勵理論的歷史演進及其啟示[J].學習與探索, 1996, (6) .
[3]林善珍, 張小光.課堂教學中的幾種有效激勵方法[J].機械職業教育, 2004, (3) .
[4]俞文釗.現代激勵理論與應用[M].大連:東北財經大學出版社, 2006.
[5]方振邦.管理思想百年脈絡:影響世界管理進程的百名大師[M].北京:中國人民大學出版社, 2007.
獨立學院年會范文第5篇
一現狀透析
1. 二級心理輔導站工作優勢
第一, 時空的便利性。首先, 校級心理健康教育中心位置一般遠離行政辦公區域, 而二級心理輔導站一般設立在本系, 學生相對更加熟悉其地址位置;其次, 院級心理咨詢中心需要服務全體學生, 工作量較大, 需要提前預約, 無法滿足學生及時咨詢的需求。二級心理輔導站的主要職責是做好本系學生心理健康教育工作, 工作量相對較小, 當學生表達出求助意愿時, 能夠在第一時間介入, 幫助他們解決心理困惑或及時轉介到校級心理健康教育中心。
第二, 心理距離接近性。二級心理輔導站指導教師一般為本系輔導員, 成員主要是各班級心理委員或對心理學感興趣的學生。相對院級專職心理咨詢老師, 二級心理輔導站老師與學生之間更加熟悉, 其成員和本系學生之間具有專業、地緣等相似性因素。在人際交往中, 熟悉度和相似性是增加人際交往頻率的重要因素, 也是建立交往雙方信任關系的重要因素。心理咨詢亦然, 師生之間較為熟悉, 了解更加深入, 雙方的信任關系更容易建立;成員和學生之間的相似性, 更容易引起心理的共鳴, 心理傾訴更具針對性。
2. 二級心理輔導站工作凸顯出的問題
廣東現有國家承認的獨立學院17所, 我們隨機抽取廣州9所獨立學院中的1500名學生進行調研, 有效調研數據是1077份。隨機抽樣數據表明, 9所高校中有7所獨立學院設有二級心理輔導站。
第一, 設備配置與功能需求難以協調。首先是辦公條件簡陋, 難以滿足心理工作的隱私性需求。為來訪者保守秘密是心理咨詢的首要原則, 但二級心理輔導站在實際工作中卻無形中違背了這一原則, 主要體現在辦公環境簡陋或是沒有專門的辦公環境。本次調查數據顯示, 只有四所院校配備專門區域作為辦公地點。但與行政辦公室僅一墻之隔, 隔音效果極差。開放的辦公環境難以讓來訪學生敞開心扉, 心理教育工作大打折扣;其他三所院校二級心理輔導站的辦公室即是教師行政辦公室。來訪學生和指導教師的會談經常被其他老師和同學打斷, 導致來訪學生出現抵抗心理, 對學校心理教育工作的誤解加深。其次是經費有限, 無法突出二級心理輔導站作為學院心理教育子系統的特殊作用。目前有二級心理輔導站有專項經費的獨立學院逐漸增多, 但數額卻較少, 二級心理輔導站內部建設因為有限的經費而得不到有效提升。為了節省費用, 特色心理活動不得不簡化, 致使其心理教育功能受到限制, 無法充分發揮其心理教育的獨立功能, 無法突出其作為學院心理教育子系統的特殊地位。
第二, 專業需求與學生需要難以平衡。首先是缺少專業心理指導教師。二級心理輔導站指導教師往往都是輔導員兼職, 少有心理學科班出身的。90%的受訪學生表示當自己有心理上的困惑時, 不會去二級心理輔導站尋求幫助。主要理由是覺得教師不夠專業, 對其專業能力有質疑。學校心理健康教育主要是一項助人自助工作, 這項工作需要專門的心理知識儲備, 專業性較強。而當前獨立學院二級心理輔導站指導教師在專業素養上明顯存在不足, 心理教育能力相對較弱。其次, 二級心理輔導站朋輩咨詢質量有待提高。一般來說, 朋輩咨詢是高校二級心理輔導站的重要工作方式, 是解決心理問題的緩沖區, 讓輕微的心理問題通過學生之間的傾訴和輔導, 通過面談或電話的形式把一般的情感情緒問題解決在萌芽狀態, 或發現嚴重狀況時及時上報給專業的教師處理。雖然會有專業教師對成員進行培訓, 但其知識儲備遠遠沒有達到朋輩咨詢的需求量。再者, 即便是儲備足夠的心理知識, 但在實際操作上又有所欠缺。大學生的心理問題一般以發展性問題為主, 發展性問題主要解決的方式是解惑、引導。但無論是從專業角度還是從人生經歷方面來看, 二級心理輔導站朋輩咨詢成員的素質都是需要提高的。簡而言之, 二級心理輔導站還需要通過增強自身的專業性來獲得學生的認同感。
第三, 活動形式與活動效果難以并存。一般來說, 二級心理輔導站主要是通過活動、比賽、培訓、講座這四種方式來開展心理健康教育工作。對于活動、比賽類的心理教育形式, 在調查中我們發現, 接近50%的受訪同學表示如果不是特別詢問活動主辦者, 他們根本不知道舉辦的是心理活動, 以為是一般的社團活動。很多二級心理輔導站的心理健康教育活動為了凸顯活動氛圍, 設計得熱鬧非凡, 雖然豐富了校園文化, 但卻沒有起到心理宣傳的作用。導致其心理工作很大程度上是流于形式, 為了活動而活動, 沒有突出二級心理輔導站心理活動的特色;對于培訓、講座類心理教育形式, 院系的培訓一般是針對班級心理委員和二級心理輔導站成員, 而很多有培訓需求的同學卻無法參與其中, 因而培訓的普及面較窄;此外在講座方面, 70%的受訪同學表示, 講座內容陳舊, 與“90后”大學生的實際情況有很大差距, 很難引起學生共鳴, 很多學生不愿意去參加。加之很多院系還要求講座的上座率, 強制性要求學生參與, 導致學生逆反心理增強, 無法達成宣傳普及心理知識的目的。
第四, 現行制度與教師自我實現需要的矛盾難以改變。雖然獨立學院教師的權利有法律條文的明確規定, 2003年9月1日施行的《民辦教育促進法》第四章第三十一條規定民辦學校教職工在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等權利。但實際情況卻是獨立學院教職工因薪酬待遇較低、晉升機會較少等事關教師自我實現的因素變動頻繁。獨立學院從事心理健康教育工作的教師更是如此, 現行制度沒有針對獨立學院心理教育工作、二級心理輔導站工作進行有效界定, 心理工作者的權利與義務沒有制度上的保障, 教師自我實現需要得不到滿足, 進而人員更換頻繁, 工作積極性較低, 系部心理教育工作質量難以保證。
二建構和完善二級心理輔導站模式
1. 加強設備建設, 創建有特色的二級心理輔導站
加強系部二級心理輔導站的設備建設是構建和完善二級心理輔導站的重要舉措。首先從硬件設施來說, 學院應為二級心理輔導站提供專門的辦公區域, 既保護學生隱私又能提高心理教育工作者的工作效率;同時下發專門款項購買基本的心理疏導設施, 如發泄道具、放松道具等, 為學生情緒疏導提供空間和道具。其次從軟件設施來說, 學院應給予心理健康教師更多的學習進修機會, 有條件的話可以聘請專家指導工作。同時給予朋輩輔導更多的實用技能培訓, 增強其專業能力。同時各系可以根據其專業特色, 比如中文專業可以充分利用學生情感細膩且文學素養較高的特點, 結合文學作品引導學生面對自身問題。
2. 強化心理健康隊伍建設, 提高心理健康教育工作的科學性
中國高校心理健康教育質量高低關鍵在于必須有一支高素質的教育隊伍, 其專業化水平在很大程度上決定了心理健康教育工作的質量和成效。當前獨立學院心理教育工作處于比較尷尬的處境, 二級心理輔導站的工作更是如此。心理教育工作要充分發揮其作用, 首先要強化教師的專業素養, 提升師資力量整體水平。各學院應充分重視對二級心理輔導站師資的培訓與指導, 給予其學習的機會, 鼓勵其積極參加相關心理知識培訓。其次, 引導全體教師從思想上重視學院心理健康工作, 從觀念上意識到學生心理健康對學生成長及校園和諧的重要性, 讓維護心理健康成為師生共同的目標。
3. 提升心理活動質量, 突出系部特色
當前系部心理活動形式是多樣的, 但各系活動形式雷同, 區分度較小。因此, 如何在心理教育活動中融入系部特色, 把心理健康教育滲透到具體的教育教學活動之中, 讓心理教育和系部特色相結合, 使學生切身體會到心理健康和實際專業學習的關系, 是二級心理輔導站需要著重考慮的問題。
4. 完善內部保障制度, 滿足教師心理需求
開發教師資源, 加強師資隊伍建設, 最終改善和提高辦學質量, 是獨立學院生存和實現可持續性發展的迫切需要, 獨立學院心理工作亦是如此。獨立學院從事心理健康工作的專職心理老師由于缺乏晉升空間, 沒有有效的考核機制, 沒有相應的工作津貼, 導致二級輔導站師資隊伍工作積極性較低, 流失率高, 人員變動大。若要改變這一不利獨立學院心理工作開展的局面, 制度建設是根本。獨立學院必須通過相應的政策來完善內部各種保障機制, 才能提高心理工作者的積極性, 滿足其心理需求, 促進心理工作的有序發展。
三結束語
大力開展心理教育工作, 在獨立學院開設二級心理輔導站是一項促使師生關注心理, 提升心理健康水平的良好舉措。但由于心理工作的特殊性, 導致當前獨立學院二級心理輔導站工作還有很多障礙因素存在, 需要學院從制度、人力、物力等層面支持?？傊? 二級心理輔導站作為獨立學院開展心理健康教育的中堅力量, 進而達到在校園廣泛傳播心理知識, 促進學生自我成長, 提升心理素質的根本目標。
參考文獻
[1]曾永輝、鐘向陽、魏劍波.高校心理輔導站建立的初步探析[J].社會工作 (下半月) , 2010 (6)
[2]徐艷平.大學生心理輔導站建立的可行性探討[J].安徽衛生職業技術學院學報, 2009 (5)
[3]葉燕麗、勞麗君.淺議高校二級心理輔導站功能的定位[J].企業家天地:下旬刊, 2012 (11)
獨立學院年會范文第6篇
會議地點:天津師范大學主校區立教樓C201
發言時間:每人發言時間為15分鐘, 討論5分鐘
工作語言:中文或英文
誗征稿范圍:年會面向校內外學者和學生, 歡迎各位同仁就外國語言與文化研究相關問題賜稿、參加會議
誗摘要要求:A4紙一頁, 500~800字之間, 中文宋體小四號字, 英文Times New Roman 12號字。
提交論文摘要 (電子版) 截止日期:2011年5月23日
提交論文摘要與論文地址:張準zhzh06@163.com
論文摘要評審:校內外專家匿名評審
論文錄用通知時間:2011年6月10日
提交論文全文時間:2011年9月1日
注:年會不收會議費。會后將按慣例從會議論文中評審出優秀論文, 并將其發表在《外國語言與文化研究》年刊和《英語教師》月刊上, 請在電子郵件主題中注明姓名、年會摘要, 正文注明投稿者的姓名、工作、單位、職稱、聯系電話、郵箱。
誗聯系地址:天津市西青區賓水西道393號天津師范大學外國語學院
郵政編碼:300387
聯系人:天津師范大學外國語學院學科建設部張準
聯系電話:23766211、23766213