寧波電大范文第1篇
寧波外事學校于2007年開辦學前教育專業, 基于優質的外語師資和豐富的藝術專業教學經驗, 經過幾年的打造, 學校已成為寧波市高素質學前教育人才的示范性培養基地和科研中心。該專業以文化基礎扎實、專業技能突出為培養目標, 注重培養學生的授課能力、演出能力和競賽能力, 倡導不同特長的學生的個性化發展。該?，F已形成“五年一貫制”、高職預備班和就業班為一體的人才培養模式。各級政府對學前教育的高度重視以及廣大家長對優質學前教育資源的迫切需求為學前教育專業的發展提供了廣闊的空間。
(一) 雄厚的師資力量
學前教育專業擁有一支實力雄厚的師資隊伍, 以骨干教師、教壇新秀等優秀文化課教師為中堅, 以來自華東師大、上海師大、南京師大等高等學府的學前理論專業碩士研究生為支撐, 攜手畢業于上海音樂學院、北京舞蹈學院、中央民族大學、中國美院等國內著名藝術高校的專業技能課教師, 形成了寧波市乃至浙江省最強大的中職學前教育的專業師資力量。
(二) 先進的硬件設施
學前教育專業現有雅馬哈琴房52間、電鋼琴房5間、畫室3間和排練廳4間, 還有兩個綜合實訓室。該綜合實訓室由教學觀摩室、教學活動室、社會活動室、幼兒休息室等組成, 學校共出資100多萬元, 完善了實訓室內的各項配套設施, 為專業發展提供了強有力的實訓保障。
(三) 完善的園校聯辦
學校已與寧波市實驗幼兒園、寧波市第一幼兒園、寧波市寶韻音樂幼兒園、寧波市江東區實驗幼兒園和寧波市江北區中心幼兒園等16家省一級幼兒園簽署了聯合辦學協議。學校定期邀請幼兒園老師來校授課, 同時科學安排學生前往幼兒園開展教學見習活動。緊密的園校聯辦有效提升了學生的專業技能和職業素養, 同時為學生提供了暢通的實習、就業通道。2007級畢業生一次性就業率達到95%, 2008級和2009級達到100%。越來越多的畢業生進入了高星級幼兒園工作, 如市一幼、市二幼、機關一幼、聞裕順幼兒園、江東托幼實驗幼兒園、外經貿幼兒園等。該校畢業的學生得到了用人單位的一致肯定, 就業前景好。
寧波TAFE學院
寧波TAFE學院于2012年3月13日成立, 是浙江省首家中職與高職貫通且中外合作辦學的院校。學院由寧波城市職業技術學院、澳大利亞西悉尼技術與繼續教育學院及寧波外事學校三方合作辦學, 屬于寧波城市職業學院的二級學院。
風靡大洋洲、歐洲和東南亞的TAFE (Technical And Further Education, 即職業技術教育學院) 是澳大利亞全國通用的職業技術教育形式。它將學歷教育與崗位培訓相結合, 既注重專業技術人員的學歷教育, 又強調教育培訓方式的實用性。在澳大利亞, 70%的中學生選擇學習TAFE課程。寧波TAFE學院全套引進澳大利亞職業教育課程體系, 在寧波實施TAFE教學, 實行“五年一貫制”教學模式。
寧波電大范文第2篇
摘 要：了解電大“西方行政學說”課程的學科思想，能夠幫助學生理解西方行政學產生的文化與政治背景等，使學生理解不同的行政學說發展階段，提高學生的學術素養，提升學生的專業能力。文章對電大“西方行政學說”課程內容的學科思想進行分析。
關鍵詞：電大；西方行政學說；課程內容；思想分析
“西方行政學說”課程是公共管理專業的基礎課程，而行政學的理論則是“西方行政學說”的組成部分。近年來，公共行政發展迅速，我國的行政管理思想與理念出現了新的變化，西方一些行政思想在我國也得到了實踐的機會。對電大“西方行政學說”課程內容的學科思想進行分析，有助于學生更好地理解這門課程，提高學習成績。
一、電大“西方行政學說”課程的特點
第一，課程內容較為詳細。西方行政學自產生之日起至今，已經擁有百年歷史?！拔鞣叫姓W說”主要是針對西方行政學說的發展過程進行了整理與分析，從中能夠了解不同時期各行政學派的思想與代表人物等。
第二，注重理論性和實用性相結合?！拔鞣叫姓W說”課程是一門以基礎理論研究為主的學科。這門課程通過向學生介紹西方行政學說發展的歷史背景，介紹行政學發展各個階段的代表人物的主要思想與理論，讓學生了解西方行政學的發展脈絡和理論精髓。我國的行政管理學與西方的公共行政學一直以來有著十分密切的聯系。公共行政學在中國的起步較晚，雖然已經初步建立起自己的理論體系與課程體系，但尚不夠成熟。因此，如何創新、重新構建起屬于我們自己的行政學理論體系是學生學習西方行政學的主要研究方向。
第三，綜合性強。西方行政學作為一門獨立的學科有其獨立研究的范疇，但同時也是一門極具開放性的學科。由于行政管理工作涉及了社會生活的各個方面，這使得西方行政學成為了一個多學科滲透的研究領域。其涉及的學科主要有：政治學、經濟學、管理學、社會學、行為科學、心理學等相關學科。對這些學科的知識與研究成果的吸收和應用使西方行政學具有跨學科和交叉學科的性質，是一門綜合性的學科。
二、電大“西方行政學說”課程內容的學科思想分析
第一，現代性與實證主義等思想一直貫穿于行政理論的發展過程中。行政學是在較早實行現代化的美國產生的，此種現代化與先進的科學技術以及理性思維密不可分。但當現代化發展到一定時期后，工業文明的一些弊端開始出現，如環境污染以及不平等待遇，這些問題影響了現代化的發展。此種環境為人文主義的興起與后現代主義的產生提供了良好的條件?，F代性主要是隨著物質文明的快速發展產生的，因此，技術理性與實證主義的思維影響了行政學的研究方法。行政學的研究方法，從總體上看主要有定性與定量兩種。定性研究主要是在特定的情景下進行研究，關注了人的復雜性，還強調了研究程序與研究形式的靈活性等。定性研究資料更為豐富，也更加細致，具有一定的優勢。定量研究主要采用了自然科學的研究形式，主張獲得客觀與公正的規律，具有普適性的特點。近年來，科技發展較為迅速，改變了人們的生存環境，定量研究成為了主要的研究形式。在行政學中，理性模式的研究形式就是這一思想的體現。
第二，一些主流的實證主義研究者對于已有的行政學研究成果進行了探討，對于公共行政評論中一些與公共行政相關的內容進行了分析，發現相關作品的質量有時不盡如人意，研究主要是應用性而不是基礎性的，沒有足夠的理論給予支撐。此外，一些學者還發現教育方面也存在一定的問題，一些博士學位論文主要考察了公共行政中研究知識的增長等。雖然論文的質量得到了提升，但是依舊存在很多問題，如很多實踐者的項目沒有對公共行政的論題進行分析等，影響了研究效率。雖然實證主義者對于定性主義者的研究進行批評具有一定的道理，但邏輯方面存在一定的問題，這主要是因為實證主義者是以實證主義哲學為基礎的，但實證主義哲學與定性研究的哲學基礎不同。因此，實證主義者并沒有從人文主義的內在邏輯出發，對定性研究進行分析。因此，實證主義者對于定性主義的研究存在一定的邏輯問題。
第三，對于價值理性等來說，學者一般更加關注反思性的研究形式，且還對解釋學的研究形式進行了分析與思考。一些學者認為，事實與價值是無法分割的，并對理性模型進行了分析。理性模式通常是以一定的理性觀為主，理性模式一般是以并不完全的知識為基礎，假如學者受制于理性框架，則無法將理論與實踐相結合。在此種情況下，便產生了后現代主義。法默爾曾說，現代性反映出人類能夠運用綜合語言捕捉世界的能力，能夠反映出樂觀的態度，因此，擁有完整地了解世界的潛力。但此種信心，也是值得具體探討的。法默爾運用后現代主義對以前的公共行政理論的局限性進行了分析，從幾個方面闡述了自己的觀點。從后現代主義理論出發，現代公共行政主要依賴于客觀性的社會科學邏輯。后現代主義強調了人們應當重建公共行政理論，通過想象與解構來擺脫現代主義思想對于行政學產生的不利影響。
三、結束語
在“西方行政學說”課程中，學科思想非常重要，其能夠幫助學生理解西方行政學產生的文化與政治背景等，使學生理解不同的行政學說發展階段，從而理解行政學的發展過程。此外，還能夠提高學生的學術素養，提升學生專業能力。
參考文獻：
[1]藍志勇，陳國權.當代西方公共管理前沿理論述評[J].公共管理學報，2007（03）.
[2]丁煌.西方行政學理論概要[M].北京：中國人民大學出版社，2005.
寧波電大范文第3篇
[關鍵詞]開放教育 會計專業 現狀 教學改革
[作者簡介]張倩(1969- )，女，河南開封人，開封市廣播電視大學，講師、會計師，研究方向為財務管理與財務教學。(河南 開封475000)
開放教育這一概念自20世紀80年代初引入我國以來已得到了長足的發展。目前開放遠程教育通常是指利用先進的現代信息技術，采用多媒體教學方式，突破時空限制，把優秀教育資源和先進教育機制與成人教育有機結合為一體的教育模式。開放教育的學生完全不同于普通高校的學生，學習方式不完全是通過面對面的形式向老師學習，而是以自學為主，結合現代先進教育理念，利用現代網絡課堂以及這門課程的視頻或者網絡課件進行學習——學生通過文字教材、音像教材、直播課堂、IP及CAI課件、網絡課程、VOB點播、E-mail、電話答疑、上網學習、自我考核等形式進行學習。開放教育能夠使學生最大限度地發揮個人的主觀能動性，牢固地掌握所學知識，同時將所學知識應用于實踐，做到學習工作兩不誤?？傊?，開放教育的優勢是顯而易見的，然而，近年來開放教育會計專業教學也存在一些問題，這些問題如不能得到有效解決，將會極大地阻礙開放教育會計專業的發展。
一、開放教育會計專業教學現狀
1.教學未能與實踐同步進行。學習會計學的最終目的是為了掌握這門技能并熟練應用到實際工作中去。目前電大會計教育的教學模式是先學習“基礎會計”“中級財務會計”等理論課程，學完以后在最后一學期才安排實踐環節。由于把大量時間用于前面理論知識的學習，未及時進行會計實踐，學生邊學邊忘，真正到了實踐環節反而無從下手。這樣的教學模式，容易造成理論與實踐脫節，學生未能及時把所學的理論知識通過動手操作加以鞏固，學習效果往往大打折扣。
2.教學方法千篇一律，未能因材施教。開放教育會計專業學生有其自身特點：一部分已參加工作，有一定的會計從業經驗和知識，但會計知識的理論化、系統化和完整化程度不高;一部分雖已就業但并非從事會計工作，既缺乏會計理論知識又缺乏實際經驗;一部分是高中畢業沒有進入單位直接上開放教育的。學生的知識水平參差不齊，不同的工作經歷、行業背景以及職位的差異決定了學生對會計教學的要求是多元的。但目前的會計教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學生個性需要的滿足，加上主要通過網絡資源來傳輸信息和知識，很難滿足各種層次學生的不同需求，無法做到因材施教。
3.某些會計教材內容過時。會計教材是電大開放教育會計專業學生獲取會計理論知識的重要途徑和來源，好的教材在內容上應該緊跟會計理論發展的方向和趨勢，緊跟國家會計準則、財經法規的變化。但是，目前財政部陸續頒布了許多新的會計準則，審計準則也有很多的修訂，而電大的會計教材如《基礎會計》《審計學原理》的部分章節還是依照舊版本，內容已經明顯過時，如不及時修訂，將會影響學生知識的更新與運用，也就不利于培養出適應市場需求的會計人才。
4.部分網絡課件急需更新?？茖W配置教學資源，合理地進行資源整合，確保會計學專業教學具有科學性、思想性、前瞻性和創新性，是電大開放教育會計教學中亟待解決的問題。目前如《中級財務會計》教材已進行了大范圍修訂，但網上視頻網絡課件還是和原來教材配套的資源。網絡課件更新的滯后，使得學生在自學過程中感到困難和吃力，在面授輔導時教師發現學生需要解決的問題很多，但在面授輔導的有限時間內又不能面面俱到，故而影響了學生學習的興趣和積極性。
5.實踐環節教學水平有待進一步提高。會計教學實踐要求教師要有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技巧，熟悉國家的財會政策和財會法規，具備較高的發現問題、分析問題、解決問題的能力。然而，目前電大開放教育會計專業的大部分教師畢業后直接到電大工作，雖然理論功底扎實，但因其沒有會計從業經歷，因而動手能力不強，很多時候，只能從理論角度指導學生，而現實工作中的會計問題復雜多樣，一旦出現理論課中未涉及的問題，教師往往會感到不好把握，更遑論解決問題了。
二、開放教育會計專業教學改革建議
1.大力推行課程實踐環節。會計學是一門注重實務的學科，目前會計法規、會計實務變更迅猛，而會計教育往往滯后。為了使學生能夠牢固掌握所學會計知識，有必要在第一學期“基礎會計”課程的面授集中輔導時即加入會計手工模擬操作——從填制記賬憑證到登記賬簿和成本核算再到編制會計報表，將會計專業知識和會計實物相結合，邊學邊練，增強學生對基本理論知識和技能的感性認識。到第二學期學習“中級財務會計”時，通過網絡課堂的學習和面授集中輔導后讓學生深入工商企業的出納崗位、會計崗位進行為期1～2個月的實習，直接接觸會計實務，從而對企業會計核算全過程能有一個全面的認識，此舉不僅能有效避免教學與實踐脫節，還可使受教育者能夠較快較好地適應工作需要。
2.面授輔導環節宜因人施教。學生通過中央電大的會計網絡課件學習后，教師在面授輔導時，應根據每個學生知識水平的差異進行個別化教學，采取個別輔導和答疑的方式，使每個學生都能得到適合自身的教育。針對少部分未從事過會計工作的學生，應著重對其進行基礎知識的補習;對已有會計從業經驗的學生，要幫助其把理論知識完整化、系統化，向助理會計師、會計師的水平提升。
3.及時修訂會計教材。根據新會計準則的陸續頒布與實施，隨時調整會計專業教材，讓省級市級既有豐富理論知識又有豐富教學經驗的電大教師參與《基礎會計》《審計學原理》《財務管理》等教材的編寫工作。在編寫教材時，要借鑒會計職稱考試教材的內容，以反映本學科最新的科研成果和發展變化。
4.更新會計專業網絡資源。網絡課件是開放教育會計專業學生學習會計理論知識的重要輔助工具。與教材同步的課件，能使學生明晰教材中的重點，增強學習針對性，提高學習效率。因此，要及時更新與教材相關的網絡課件等網上教學資源，使學生在自主學習時不再因課件與教材的不同步而產生疑問。
5.發揮學生的主觀能動性。會計專業任何一門課程的學習都有其共同點，教師應幫助學生掌握課程學習的規律性，學生可以在教師的引導下，開展多種討論式學習，找到適合自己的學習方法，然后結合這門課程的特點在教師的幫助下成立學習小組不斷地討論學習，表達自己的觀點，教師進行點評總結。這樣，學生就能更好地掌握這門課程。
6.打造“雙師型”教師隊伍。會計專業融理論、技能為一體，專業性、應用性較強，加強學生會計操作技能的訓練，使其一走上工作崗位便可獨立開展工作是會計專業努力的方向。為此，電大系統會計專職教師在做好本職工作的同時，要參加職稱考試，爭取成為會計師、注冊會計師;之后要到企業去做兼職或脫產會計，以此來提高自己的實踐操作能力和綜合應用能力，從而更好地滿足會計專業實踐教學的需要。此外，從企事業單位選聘一些會計實踐經驗豐富、業務素質過硬的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作，也是有效加強學生會計操作技能的一個重要措施，并可同時安排缺乏實踐經驗的教師去聽課、觀摩，對他們進行現場培訓。這樣不僅能提高實踐教學質量，還能促進教師間的交流。
我國市場經濟的飛速發展導致對會計人才需求量日益增長，加入WTO以后，我國經濟已與全球經濟融為一體，無論是會計理論還是會計實務都要與國際接軌。因而，轉變會計教育工作思路，進行開放教育會計專業教學改革，培養新型會計人才勢在必行。電大開放教育會計專業目前是我國比較適合成人學習會計知識的一種教育方式，因此，我們要進一步完善開放教育會計專業各教學環節，提高開放教育會計專業教學質量，努力培養適應市場需求的會計人才。
[參考文獻]
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寧波電大范文第4篇
[關鍵詞]電大;學士學位;獲取率
近年來，隨著開放教育的深入發展與學校辦學規模的不斷擴大，教學手段與教學形式不斷更新，目前電大開放教育已經實現了學分制，允許學生在所修專業的專業范圍內自主選課，可以將學習年限延長至八年。在總結性評估之后，電大的開放教育從試點轉入常規，保證可持續發展在電大系統引起廣泛共識，北京市電大提出了把工作落實到實處，關注“四生”、提升“五率”，即：關注新生、提升課程注冊率;關注老生，提升畢業率;關注?？粕?，提升?？飘厴I生續讀本科率;關注本科生，提升“網考”課程通過率和學位獲取率。隨著本科學生對獲取學士學位愿望的不斷強化，學位獲取率一定程度上體現著學生對于學歷之外更高追求，同時也是衡量電大教學質量的一個標準。
1電大朝陽分校本科學生學士學位獲取現狀
11近五年來總體趨勢
電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經14年，自2002年起本科各專業畢業學生數累計達到2200余人。已經開設的13個本科專業中有12個專業已有畢業生，自2004年中央電大與各高校合作授予學士學位至今，這12個專業獲取學士學位的總人數超過400人。近五年來開放教育穩定發展、各專業人數相對穩定，申請學位人數相對保持穩定，統計數據顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個畢業季中，各季獲取學士學位人數大致占到了該季本科畢業生人數的30%左右(見表1)，我校學士學位獲取率一直位列全市前列。
13各專業發展趨勢差別大
將近五年各畢業季各專業學士學位獲取率(見表3)繪成折線圖(見下圖)對比其發展趨勢可見，一些規模相對穩定的成熟專業有其特有的發展趨勢。如：會計學專業，呈現出近三個畢業季上升的趨勢，并且穩定保持在30%左右;小學教育專業，隨著招生的暫停，以后將不會有新的學位申請情況出現;工商管理、行政管理專業近幾個畢業季出現了下滑趨勢。
2影響我校本科學生學士學位獲取率的因素
在日常受理學位申請相關事宜的工作中，經?？梢耘c本科學生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學生本人在追求學士學位過程中的各種疑問與困惑。將這些學生反映的困難匯總，結合學位申請、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個影響學士學位獲取率的主要因素：
21各專業學位合作院校對學位授予的要求差別很大
由于中央電大并沒有單獨授予學士學位的資格，自2004年起在各專業的建設中逐漸與相關合作高校簽訂協議，由各高校學術委員會對本科學生進行審核，為符合條件的本科畢業生授予學士學位。這就形成了十多個本科專業幾乎都由不同的合作高校授予學位，在對學生硬件條件的要求上(見表4)，達不到統一的標準。如我校已有學生獲取學位的12個本科專業中，有 9個專業合作高校要求提交畢業論文由學術委員會再次進行審核;而其余3個專業只要論文由各省級電大認定達到標準即可。有8個專業只要求在學所有課程的平均成績達標即可，而有4個專業除此之外，還對學位課程成績有單獨要求。在外語方面，有些專業則要求參加由高校專門舉辦的加試。
各合作高校對學位申請的條件達不到統一，客觀上造成了學生申請學士學位時有難有易，自然會對獲取率有所影響。
22學生所從事行業對學位要求不同
在與學生日常的交談中可以發現，學生從事行業的差別性和單位在職稱、晉級方面對于學位的要求，使得學生自入學起，對學位追求與否就有了預期設想。如護理學專業，學生多數為醫院一線護士，只對學歷的提升有所要求，一般不要求獲取學位，因此雖然該專業畢業生人數很多，但有意愿申請學位的人數極少。又如工商管理、行政管理專業學生半數以上為企事業單位的中堅力量，用人單位在晉級方面將學位的獲取作為一個考核標準，因此這兩個專業學位獲取率保持穩定。再如社會工作、法學專業必須在本科畢業的同時獲取學士學位，才能享受到國家相關學費支持，因此申請學位的學生數一直高居不下。
23各級省校與合作高校對學位論文的評判標準不統一
省校答辯小組在對各專業學生學位論文進行答辯審核時，經常由于評判標準過于寬松，使得一些本不符合學位申請條件的學生勉強通過答辯。而在后期學士學位的報送、審批過程中，經由合作高校學術委員會審核該論文不符合要求，使得學生本人失去了再次申請學士學位的資格，并且在精力與財力上遭受損失。因此，學校應該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導并力爭掌握評判標準與合作高?？待R。
24學校方面鼓勵措施
眾所周知申請學位要比只申請畢業付出更多的努力，學生不但要從入學伊始就對自己提出嚴格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學位課程、學位外語等專業教學計劃之外的考試，因此在學生追求學位的道路上，學校方面的不斷鼓勵就顯得尤為重要。專業責任教師、授課教師和班主任在課堂內外的循序善誘，能夠持續增強學生獲取學位的決心。通過邀請已經獲取學士學位的畢業生回校與在讀生進行誠心的懇談、近距離的交流，或學校在各類榮譽的評選時優先考慮這些學生，也會大大提升學生的信心并為之不懈努力。
縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業生學士學位獲取的狀況，雖然整體位居全市前茅，但多數專業仍有可以進步的空間，這需要學校和學生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學質量的穩步提升和對學生德育教育的逐步強化，我們會為廣大學生營造出一個開放、自主、終身學習的良好氛圍，著力于激發師生的創新精神，提高學生綜合素質與能力，力爭使每一名畢業生真正成為為社會所需所用的人才。
參考文獻：
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寧波電大范文第5篇
【關鍵詞】現代遠程教育;開放教育;教育品牌;品牌戰略;發展之路
進入新經濟時代，隨著需求由賣方市場轉向買方市場，消費者在購買商品或接受服務的過程中，越來越看重賣方市場(或服務方)提供多少無形的價值，這其中核心的就是品牌。因此，強化品牌意識，走品牌發展之路，是市場經濟條件下立于強手之林的必然選擇。
1品牌與教育品牌
生活中到處充斥著品牌的影跡，如眾所周知的百事可樂、麥當勞、索尼、奔馳等，都是針對特定的人群，并在這些人群中產生了獨特的形象效果的品牌。
1.1品牌的含義：所謂品牌，原指產品的牌子。它是銷售者給自己的產品規定的商業名稱，通常由文字、標記、符號、圖案和顏色等要素或這些要素的組合構成，用作一個銷售者或銷售者集團的標識，以便同競爭者的產品相區別。隨著市場經濟的發展和社會的進步，品牌的概念逐步擴展到其它商業服務行業、文化教育等領域。品牌實質上代表著賣者對交付給買者的產品特征、利益和服務的一貫性的承諾。[1]
在日常生活中，品牌的效果往往體現在兩個方面。對于消費者，品牌容易使其產生特殊的親近感，這種親近感甚至可以發展成一種購買特定商品的義務感。對于提供品牌服務的單位，有了品牌或是加強了品牌建設，可以凝聚人心，給人以自豪感，從這個意義上講，品牌是一種無形資產，是品牌單位參與市場競爭，創造獨特競爭優勢的戰略武器。
1.2電大教育品牌：教育以各類人才輸出為成果，它在實施教育的過程中，也應有自己的品牌。各類教育把自己最具實力、最有優勢以及最有發展潛力的教育品種作為自己的主打方向，以它來區別一類(或幾類)的教育或教育競爭者，這就是教育的品牌。教育品牌在今天已變得日益重要，是因為品牌具有天然的所有權屬性，它可以轉變為學校的無形資產。同時在教育競爭日趨激烈的情況下，只有強勢品牌才能生存下去，而強勢品牌則可以創造品牌忠誠。電大教育的品牌是什么?從總的情況看，這個品牌就是開放教育。
現代遠程開放教育成為電大的教育品牌，一是它的品牌規模。據統計，全國現有現代遠程教育在讀學生290萬人，其中以現代遠程開放的形式在廣播電視大學學習的學生有217萬，占70%以上。[2]即是說全國范圍沒有任何一所高校，在現代遠程教育的規模能與電大相比。二是它的品牌特色。電大現代遠程教育發展早，突出了開放的特色。電大在遠程教育上的開放，是包括從教育理念、對象、過程以及資源等方面的全方位開放，而且電大在堅持全方位開放的基礎上，還結合長期堅持的“四個面向”、“四多辦學”要求，堅持應用型的人才培養目標，體現各級電大既有分工又有配合，體現多媒體，多種手段優化配置的教學特點，把學生的學習與在職工作結合起來，有的甚至實行了“零距離”的教育。三是它的品牌前景?，F代遠程教育是國家關注的教育方向，國務院曾為此推出“現代遠程教育工程”，教育部則為推動現代遠程教育的發展，批準中央電大在全國組織實施的“開放式人才培養模式”試點研究，都取得了可喜的成績。特別是這項改革試點工作，使電大在全國高?，F代遠程教育行列，率先變革教育思想和教育觀念，優化遠程教育系統及要素，形成學生自主學習為主的教育方式，推動并使電大現代遠程開放教育呈現更強勁的發展勢頭。
歷史地看，開放是電大教育發展的本質要求。電大教育一開始就是圍繞成人在職學習而發生發展的，并在圍繞在職學習需求、加強教育服務過程中，走過了函授教育、廣播電視教育、遠程教育階段，從而進入到現代遠程教育的階段，應該說各個階段都是在以開放為主線，直到全方位的開放?，F代遠程開放教育在借鑒傳統電大教育的基礎上，適應科學技術發展和社會需求發展的雙重要求，今天已變得使教育更加便捷、有效，開放也更有條件。它將信息技術融于教育，使不同工作和生活條件、不同學習要求的公民都有機會參加學習，可以全方位地為各類社會成員提供教育服務，從而為推動學習型社會的建設搭建了一個技術環境平臺、一個思想觀念平臺、一個教學資源平臺。
2電大品牌形成的意義
現代遠程開放教育，是指現代遠程教育和開放教育的有機結合。它既體現了學校運用現代信息技術教學的教育特征，又體現了人人享有終身接受教育的權利的教育要求。因此，對于電大來說，現代遠程開放教育品牌的形成，其意義是深遠的。
2.1有利于發揮電大的優勢：自鄧小平同志倡導創辦電大以來，電大經過幾十年的摸、爬、滾、打，不斷改進完善，尋求發展，取得了豐碩的辦學業績，形成了自己的辦學特點，形成了完整的“天網、地網、人網”合一的系統優勢。電大用遠程教育的理念作指導、用完善的網絡環境與豐富的遠程教育教學資源作支撐，用具有較強遠程教育技術應用能力的隊伍作保證，特別是在發展現代遠程開放教育優勢，是一般院校無法與之比擬的。電大以一個系統的優勢辦學，具有提供大規模社會化服務的實踐經驗和能力，發展現代遠程開放教育有助于進一步發揮電大的優勢，促使電大事業做大做強。
2.2有利于細分、規范教育市場：細分教育市場，在于使各級各類學校明確自己的教育職責，做到教育有份、各占其位、突出重點、各司其責。為什么社會上常常反映我們教育市場混亂，競爭無序，問題一方面出現國家的宏觀管理上，一方面與我們多數學校沒有按照國家教育分工的要求辦學有關。按理說，基礎教育應認真為青少年的成才打好基礎，高等教育應向社會輸送數以千萬計“白領”、“灰領”人才，職業教育應為社會輸送數經億計的“藍領”人才，而成人教育則應圍繞著在職人員的學習，圍繞著人們的繼續教育、終身學習搞好服務。然而我們沒有專心于這樣做，甚至急功近利，“四面出擊”，造成了教育市場的混亂。僅就我們電大，在履行成人高等教育職能方面，突出“主業”意識，以抓好現代遠程開放教育為重點，兼顧其它成人教育的業務，這是細分、規范教育市場的需要，也是尋求持續發展的正確選擇。
2.3有利于樹立電大的教育形象：在國家教育資源緊缺，社會的教育需求很大的情況下，電大應勢發展，也確實推動了自身的發展，特別是人們常說的“補償教育”時期。這一時期，電大為國家和社會培養了大批量的人才，并且包括全日制學歷教育的學生，可以說是功不可沒。然而隨著教育的這一矛盾的不斷緩解，電大的教育任務也在發生著變化。今天國家教育資源的豐富與完善，電大根據需要與可能做好現代遠程開放教育，這對于樹立電大自身的形象是很重要的。我們要正視，辦普通高等教育，我們沒有普通高校的環境與師資，因而不如普通高校;辦全日制職業教育，我們缺乏相應教育條件與場地，因而不如職業學校。也即是說，朝三暮四，把從事同樣的教育置于現代遠程開放教育同等重要的位置，平均使力并期望有好的結果，是徒勞的，往往損壞自身形象。想穿了，不如回到現代遠程教育的“主業”上來，搞現代遠程教育，我們得心應手。
2.4有利于吸引更多的學習者參加電大學習：現代遠程開放教育是一種先進的教育形式，也是有可能滿足社會各業人士學習的最靈活的教育形式。中央電大校長葛道凱博士指出：電大是“平民進步的階梯、教育公開的砝碼、學習者增進動力的補給站”。[3]這是在對電大幾十年辦學經驗、特別是近些年國家教育超常發展情況下電大辦學經驗總結的基礎上，提出的充滿激情并富于責任感的電大大學理念。而我理解，這一大學理念的形成，也正是建立在電大“主業”——現代遠程開放教育牢固的基礎之上。電大在現代遠程開放教育所處的地位說明了它相應的辦學能力與水平，加上它靈活的辦學機制、最大程度的專業覆蓋以及豐富的教育教學資源，自然會吸引更多的在職需要受教育的人員來電大學習。
3如何加快電大品牌化進程
客觀地說，歷時近8年的現代遠程開放教育的試點工作，提升了我們電大的辦學層次，改革了辦學模式，加速了高等教育大眾化的進程，也推動了電大教育品牌的形成。但是，實施現代遠程開放教育品牌戰略，取得品牌發展的辦學效益，還需要有新探索，做長期的努力。因此，也就還需要舉全系統之力。
3.1注重引導，培植品牌教育的環境：如前所述，教育品牌是學校個性化的表現，是特性的濃縮，而打造教育品牌是一項系統工程。首先，要在系統內部不斷強化品牌教育的意識。即品牌教育的引導，使大家真正認識到現代遠程開放教育是電大發展的政策定位，是電大系統建設的根本，自覺地加以維護和推銷。其次是加強品牌教育的宣傳?，F代遠程開放教育與傳統教育有許多不同的地方，比如教學中采用適合自學的文字教材、錄音錄像、直播的錄像和計算機輔助教學光盤等多種媒體的教材組合;教學點采用面授、電視錄像、雙向電視、語音信箱、電子郵件、BBS網上討論等多種交互式的教學輔助手段，最大限度地滿足不同層次學生的學習的需要。要讓更多的人了解這種教育形式，使其成為全民受歡迎的教育，就必須借助宣傳的作用。第三，充分發揮品牌教育的學習平臺的作用。教育部2002年出臺的《教育部關于加強高校網絡教學院管理提高教學質量的若干意見》，提出了高等學校網絡教育學院的調整方向，要求以在職人員的繼續教育為主。因此，把滿足人們的學歷教育與滿足人們的繼續教育、終身教育結合起來做，不僅符合教育部的要求，而且有助于優化品牌教育的環境。
3.2增加投入，提高品牌教育的質量：現代遠程開放教育區別于傳統的教學模式，最大的特點和優勢在于通過衛星數字網、計算機互聯網、電信網或有線電視網等現代技術手段，為學員提供豐富的學習資源，方便學生隨時隨地學習，這恰好也給我們的辦學條件也提出了較高的要求。電大的辦學條件體現方方面面，如教學基礎設施為例，就有硬件和軟件兩大部分，硬件包括衛星接收設施、計算機網絡、聯網計算機、雙向視頻、視頻錄制室、多媒體教室、計算機網絡教室等;軟件主要指與硬件配套的系統軟件和教學中必需的應用軟件(如電大在線遠程教學平臺、教務管理系統、開放電子公務系統、網上考試系統等)。搞好各方面的建設，以保證和提高品牌教育的質量，就必須增加投入。為此，要爭取政府的重視與支持，促進地方政府將其納入當地經濟建設與社會發展的規劃，統籌安排，加大扶持力度。同時，學校通過各種渠道，通過各種激勵措施，提高辦學效益和爭取社會各界的關注，籌措資金，加強條件建設，走規模、質量、效益協調發展的路子。
3.3加強研究，創新品牌教育的特色：通常，一個教育品牌的形成與打造，需要長時間的積累與沉淀，而推動教育品牌的發展，更需要不斷的開拓與創新。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”[4]，在進入信息時代的今天，教育的內容、方式和手段日新月異，新的教育模式和渠道層出不窮，這就需要我們不斷加強教育品牌的研究，不斷地創新，使品牌的發展主動適應時代以及社會的要求。當前，我們要認真學習中央電大校長葛道凱博士的關于“中央開放教育試點‘三個模式、一個機制’解讀”，把總結本校試點工作經驗與學習外校的經驗結合起來，進一步深化教育教學改革，著力在“開放式人才培養模式”、“學導結合教學模式”、“系統運作教學管理模式”以及“一體化運行機制”等方面，聯系實際，開展探索和研究。同時，研究如何加強基層電大建設，促進現代遠程開放教育不斷向下延伸，積極有效地為縣以下學習者搞好服務，特別是為“三農”搞好服務。第三，進一步加強對教育教學資源優化整合的研究工作，包括現代遠程開放教育教學組織管理信息、教學動態輔導信息、BBS(公告板)和雙向視頻教學以及課程的學習資源等等。努力“為學習者創造一個天網、地網、人網合一的，師生互運方便靈活的學習環境。”[5]
參考文獻
[1]趙路.服務品牌戰略的實踐與思考[J]北方經濟，2006(17)
[2]嚴冰.中央電大副校長與我校干部教師座談[N]湖北電大報，2007(03)
[3]葛道凱.葛道凱向全國電大師生致以新年問候[N]中國電大報，2006，12(14)
[4]江澤民.在新西伯利亞科學城會見科技界人士的講話[N]人民日報，1998，11，25
[5]葛道凱.解讀中央電大開放教育試點“三個模式、一個機制”[N]中國電大報，2007(01)
收稿日期：2007-09-04
寧波電大范文第6篇
——游常州博物館有感
常州市武進區前黃中心小學
五(1)班 謝書婷 (小記者)
陽春三月，萬物復蘇，所有的動物、植物都開始了新的生命里程。今天我和學校的大隊委、科技小明星一起參觀“常州博物館”,去尋求生命定義。
踏進博物館，每個人的臉上都寫下了驚奇，如同進入了絢麗多彩的世外桃源，多種奇趣的動物、植物，錯落有致地組合向我們展示著生機勃勃的自然景卷。除了“地球生命的進化故事”、“紛繁多樣的美麗自然”和“行行色色的動物世界”，最吸引我的是那“秀麗多彩的故鄉大地”，只能用一個詞形容——“震撼”。特別的燈光作用下海洋的一角顯得那樣深邃、幽靜。奇形怪狀五彩斑斕的珊瑚、色彩艷麗的海星等靜靜地躲在海底。世界稀有的長須鯨、中華鱘等在自由自在地暢游。“啊”那是大白鯊!看那血盆大口，看那像匕首一樣的尖齒，兇狠的目光盯住了前方的獵物在伺機捕食!這個兇狠的樣子讓我不由退后了三步。多么生動逼真的場景啊，讓我身臨其境，感受到了大海的神秘!
從博物館出來，我們又參觀了“規劃館”。那里展示的城市總體規劃圖，讓我深深地體會到常州改革開放取得的輝煌成就和未來的巨大發展，也讓我體會到人和自然的和諧。
時間總走得那么快，我還沒看夠，轉眼間，我們就又踏上了回校的旅途?；叵肫鸶鞣N各樣的自然景象，我體會到了大自然的神奇、壯觀、和諧;回想起宏偉的城市規劃圖，令我無比的自豪!我們的未來是美好的，我們的夢想一定會實現!