愛情中心理學論文范文第1篇
關鍵詞：初中數學;結課;原則;方式
一、初中數學教學結課所遵循的原則
1.鞏固性原則。結課遵循鞏固性原則是課堂結尾最基本的要求，一個教師在結課時都應該做到這一點，梳理所傳授的知識的結構，將相關知識放在一起進行分析比較，著重強調重要的概念、定理和公式等，鞏固基礎知識和基本技能，加深學生對知識的印象。
2.多樣性原則。很多人在教學時都是用布置作業來結束課堂，其實，結課不應該僅僅局限于布置作業，它應該是靈活多變的，可以根據教師與學生的區別、課型與教學內容的差異，甚至不同的教學情境來選擇相應的結課方式。滿足多樣性的原則。
3.概括性原則。一節課四十多分鐘，教師往往向學生傳授了很多知識，在課程的結尾，教師要學會對整節課所傳授的內容進行高度地概括，語言要盡量簡練，使學生能加深印象，掌握知識的規律和竅門，能做到學以致用。
4.靈活性原則。教學情況是不確定的，變化的，因此，數學教學中的結課要滿足靈活性原則，對于意料之外的教學情境，教師要做到靈活應變，因勢利導，盡量讓結課做到圓滿，使整節課都精彩紛呈。
5.發展性原則。初中數學教學的結課遵循發展性原則，要求教師在進行結課時對課堂知識進行延展和深化，給學生留下一定的探究空間，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題[1]。
二、初中數學教學結課方式
1.歸納總結式。目前最常用的數學結課方法就是歸納總結法，歸納總結式的結課方法要求教師運用準確簡練的語言，將整節課的教學內容進行概括、總結、歸納，讓學生對所傳授的知識有系統的、完善的印象，并加深學生對于所學知識的理解和記憶。使學生的歸納能力、概括能力進一步提高。歸納總結式的結課要注意兩個方面：一是總結不能平淡無奇，這就要求教師在備課時精心準備，歸納總結的內容合理設計，盡量做到突出重點內容，有效歸納知識點，不要讓學生搞不清楚整堂課要解決的問題，因為課堂內容太過平淡無奇無法讓學生產生深刻印象和對知識的思考。二是不能前后陳述矛盾，結課內容一定要與課堂上講的內容保持一致，如果結課內容偏離了課堂內容，就很可能達不到良好的教學效果。
2.分析比較式。分析比較式也是一種非常好的結課方式。在課堂的結尾，教師采用分析、比較的方式來區分知識的相同點和不同點，從而讓學生加深印象，這是一個求同存異的過程，也能讓學生在這一過程中發現更多的問題，獲得更多的知識，讓學生的智力背景不斷豐富和發展。通過分析比較，讓學生掌握各類知識的不同特點，將剛學的知識與已經學過的知識進行聯系、歸納和比較，讓學生能更牢固地掌握知識的特點和規律。比如，在學習三角函數時，可以列個表格，分析比較正弦函數、余弦函數和正切函數的變化情況，內在規律等性質。這樣一來，清晰明了，學生能很快理清三者之間的關系，還能加深印象。
3.懸念探究式。初中數學的系統性很強，一堂課結束了，不表示知識就停止傳授了，因此，在結課時采用懸念探究式，往往能起到延伸課堂的作用，教師在結課時設置一些具有啟發性和誘導性的問題，對于這些問題，學生會產生強烈的興趣，他們會帶著這些問題去積極主動地討論，甚至去查找相關資料尋找答案。這樣一來，學生的學習熱情就高漲了，學習的動力也大大增強了。
4.活動實踐式。數學來源于生活，與實踐息息相關。初中生相對來說還比較好動、比較活躍，如果能激起他們的興趣，往往能起到激發學習欲望的效果。因此，初中數學的結課可以采用活動實踐的形式。教師采用靈活多樣的實踐方式來結束課堂教學，比如在結課時要求學生到父母工作的地方幫助父母進行相關數據統計，或去十字路口進行人流車流統計，對菜和日用品等進行登記，計算開支等。通過這些實踐活動，學生能學到很多東西，能提高學生的活動實踐能力，提高學生在社會上的生存能力[2]。
運用活動實踐式要注意兩個方面的情況：一要合理組織、精心設計，選擇那些有意義的活動，盡量提高學生的動手能力和動腦能力，還要注意學生的人身安全;二要精心安排，不能刻意地安排一些實踐活動，活動要與教學內容相適應。
[參考文獻]
[1]崔保忠.初中數學課堂結課五法[J].現代教育科學：中學老師，2013(04).
[2]何天明.預設或靈動，結在當下——初中數學幾種新結課方式的設計與探索[J].新課程·中學，2013(04).
愛情中心理學論文范文第2篇
[摘 要] 教育部關于“教育技術學”專業更名為“教育信息技術”專業的征求意見引起了我國教育技術學科領域內廣大專家、學者、學生和從業人員的強烈關注，大家為此展開了激烈辯論與深度交流。文章運用文獻研究法和調查研究法，全面客觀地總結了我國教育技術學本科專業建設取得的輝煌成就，深度剖析了當前我國教育技術學本科專業發展面臨的困難，提出了新時期我國教育技術學專業本科人才培養的九大發展方向。
[關鍵詞] 新時期； 教育技術學本科專業； 發展歷史； 輝煌成就； 面臨困難； 發展方向
[
[作者簡介] 楊方琦（1982—），男，湖北通城人。講師，碩士，主要從事教育技術基本理論和現代遠程教育研究。E-mail：yangfangqi2007@126.com。
一、問題的提出
2010年7月29日，中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）第十九章明確指出要加快教育信息化進程，提出了加快教育信息基礎設施建設、加強優質教育資源開發與應用、構建國家教育管理信息系統三個方面的具體目標和任務。[1]《教育規劃綱要》勾勒的美好藍圖和宏偉目標，不僅為我國教育信息化發展進程添上了濃墨重彩的一筆，也使我國教育技術學科領域內的廣大專家、學者、學生和從業人員如沐春風，讓大家看到了教育技術學科及專業發展的美好明天。但是，2011年4月20日，教育部辦公廳發布的《關于征求對<普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）>修改意見的通知》中，將目前已流行多年的“教育技術學”專業更名為“教育信息技術”專業，[2]這一信息卻給大家潑了一瓢冷水。名稱的變更立即引起了教育技術學界同仁廣泛而強烈的關注，大家為此展開了激烈辯論與深度交流。教育技術學科領域的資深專家何克抗教授已撰文表示堅決反對，在文中他對兩個專業名稱的內涵進行了系統科學地闡述、比較和論證，指出了更改專業名稱將會造成嚴重影響教育技術學專業的學科建設與發展，降低中小學信息技術教師的培養質量，延緩和阻滯我國教育信息化進程三個方面的嚴重后果。[3]
何克抗先生認為，中國教育技術學科及教育技術學專業目前具有空前良好的發展勢頭，處于蓄勢待發狀態，這種大好形勢來之不易——是幾代人、幾代學者（包括從上個世紀二三十年代開始的一大批電教人、電教學者）艱辛努力的結果。[4]作為普通高等學校一名普通的教育技術學專業課教師，筆者完全贊同和支持何克抗先生關于教育技術學專業不能更名的觀點，同時，也為此感到不解、疑惑和憂慮?；诮逃夹g學專業更名在學界引發的爭議與恐慌，筆者運用文獻研究法和調查研究法，對當前我國教育技術學本科專業建設與發展進行了深度分析與思考，以期為我國教育技術學本科專業建設與發展盡一名教育技術學專業教師的綿薄之力，并希望能為教育技術學界帶來些許的思考與啟發。
二、我國教育技術學本科專
業建設取得的輝煌成就
經過三十多年的建設與發展，我國教育技術學專業在專業點數量建設、重點學科建設、特色專業建設、精品課程建設和學術期刊建設等方面均取得了輝煌成就，為我國教育信息化建設、行業信息化建設和軍隊信息化建設培養了一大批的高級專門人才，做出了巨大的歷史貢獻。
1． 本科專業點數量
教育技術學本科專業點是教育技術學高級專門人才培養的重要基地和平臺，專業點數量的多寡在很大程度上決定了教育技術學人才培養的規模與數量，還進一步影響人才培養的質量和效率，是制約教育技術學科建設與專業發展的重要影響因素。教育部陽光高考信息平臺公布的2011年全國普通高校招生計劃顯示，2011年全國共有170所普通高等院校（不含軍事院校和港澳臺高校）招收教育技術學專業本科生。[5]筆者對上述170所普通高等院校從屬地、辦學類型和辦學層次等方面做了進一步的統計與分析。
（1）院校屬地
筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區劃，以及省、市、自治區行政區劃對教育技術學本科專業點的分布情況進行分類統計，結果如表1所示。從地理分區來看，華東地區七省市教育技術學本科專業點分布最多，高達43個；華中、華北和西北地區緊隨其后，均超過20個；其他三個地區的專業點數量基本接近，數量在18個左右。從行政區劃來看，廣東最多，為12個；江蘇、河北、河南和湖北緊隨其后，均超過10個；而最少的則是海南和西藏，只有1個。不難看出，我國教育技術學本科專業點的分布整體趨于平衡，但是在省、市、自治區之間卻存在顯著差異。筆者認為，這不僅與當地經濟、社會和教育的發展有密切的聯系，還與社會各領域特別是教育領域對教育技術學專業的認同接納程度和人才需求狀況有密切的聯系。另外，北京、上海、浙江等地對教育技術學專業人才的需求量非常大，但大多定位在博士、碩士層次。因此，上述地區的碩士點和博士點非常多，而本科專業點非常少的現象就不足為奇。
（2）院校類型
普通高等學校的辦學類型在一定程度決定了本科畢業生的畢業去向和就業領域。教育技術學本科專業主要分布在師范類、綜合性（新升格的大學居多）和工科類院校，但在民族類、體育類、農業類、語言類和財經類院校也有教育技術學本科專業點，如表2所示。筆者認為，各級各類學校的教育技術相關課程的教師，特別是中小學信息技術課程教師，以及各級電教館、電化教育中心工作人員和電視臺節目編制人員仍然是教育技術學專業本科畢業生的主要就業崗位。但是，隨著教育技術學專業本科生能力素質的進一步拓展，以及學生就業觀念的進一步轉變，公司、企業及培訓機構將成為熱門的就業領域，職業種類和崗位類型也將更加多樣化。
（3）辦學層次
普通高等學校的辦學層次在一定程度上決定了本科畢業生的社會認可度和專業影響力。教育技術學本科專業點主要分布在大學和學院層次，還有少數獨立學院、高等?？茖W校、高等學校分校及短期職業大學也設立了教育技術學本科專業點，如表3所示。統計數據顯示，教育技術學本科專業點主要集中在地方性普通本科院校，而綜合性重點大學非常少?！?85工程”院校只有4所，除了北京師范大學和華東師范大學外，蘭州大學和中國海洋大學在該領域的影響力非常小，根本引領不了專業的發展，而“211工程”院校也只有18所（既屬于“985工程”又屬于“211工程”的院校按“985工程”院校統計）。筆者認為，開辦教育技術學本科專業院校的辦學層次對本專業的建設與發展影響巨大，北京師范大學、華東師范大學和華南師范大學等院校在教育技術學科領域內的影響力就是最有力的證明。
2． 國家級重點學科
學科是指一定科學領域或一門科學的分支，是相對獨立的知識體系。專業則是指高等學校系部或中等專業學校根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類。[6]學科與專業既相互區別，又緊密聯系，兩者相輔相成。專業以學科為依托、為后盾；學科的發展又以專業為基礎。學科為專業建設提供發展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓和研究基地；而專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會的發展提供高素質的勞動者。北京師范大學和華南師范大學教育技術學科分別于2001年和2002年被教育部批準為全國高等學校重點學科，這與兩所學校教育技術學本科專業建設和人才培養的成功是密不可分的，教育技術學本科專業建設與人才培養為兩所院校積累了大量的辦學經驗并創造了一大批的教學科研成果。反過來，教育技術學國家重點學科的建設對全國教育技術學本科專業建設也起到了積極的示范和引領作用。通過網絡調查不難發現，當前我國絕大多數地方性普通高等院校教育技術學專業的本科人才培養方案和專業課程體系都是在參照它們的基礎上演變而來的。除了國家重點學科，西北師范大學、南京師范大學、浙江師范大學、江西師范大學、徐州師范大學等院校教育技術學省級重點學科也為教育技術學本科專業的建設與發展作出了非常重要的貢獻。
3． 國家級特色專業
國家級特色專業建設是教育部和財政部實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容，是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業水平和特色的重要措施。通過國家級特色專業建設，不僅帶動了省級、校級特色專業建設，發揮了專業的示范、引領和輻射作用，還推進了專業設置與建設、教師隊伍建設、精品課程建設、精品教材建設和實驗教學示范中心建設以及人才培養方案的改革與優化，有效促進了高校教學改革的不斷深化以及教學水平和教學質量的不斷提高。我國先后有華南師范大學和浙江師范大學于2007年，黃岡師范學院于2008年，徐州師范大學和渭南師范學院于2009年，北京師范大學、華中師范大學和四川師范大學于2010年被教育部批準為教育技術學國家級特色專業。上述高校通過教育技術學國家級特色專業點建設立項，一方面，提升了專業自身的發展水平和人才培養質量，推出了一大批的教學科研成果；另一方面，對區域內同類高校教育技術學本科專業點建設起到了積極的示范、引領和促進作用，通過交流與合作，促進了教育技術學本科專業建設與人才培養水平的整體提升。
4． 國家級精品課程
王建華認為，課程是指一門門具體的教學科目，以課程建設為中介，學科建設為專業建設提供了理論支撐，專業建設為學科建設找到了實踐場所，學科與專業實現了良性互動，完成了從知識發展到社會需要之間的過渡。[7]國家精品課程則是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，要求利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。由此可見，國家級精品課程建設對于促進專業建設和學科發展的重要意義與作用。截止2010年底，我國已累計建設了283門教育學類本科層次的國家級精品課程，其中教育技術學類國家級精品課程則高達17門，占教育學類國家級精品課程總量的6.0%，如表4所示。筆者認為，一方面，教育技術學類國家級精品課程建設取得了豐碩的成果，為我國教育技術學專業建設和人才培養起到了積極的促進作用；另一方面，教育技術學類國家級精品課程建設也存在一些無法回避的問題，如“現代教育技術”公共課建設的重復率較高，教育技術學專業主干課程偏少，精品課程網站無法訪問導致的精品網絡學習資源無法共享和利用等問題。
5． 專業學術期刊建設
專業學術期刊建設是衡量學科發展與專業建設繁榮與否的一個重要標志。中國教育技術類專業學術期刊是伴隨著我國電化教育第二次起步而發展起來的行業性期刊，自1980年《電化教育研究》、《中國電化教育》等刊物編輯出版以來，我國教育技術類專業學術期刊如雨后春筍般破土而出并茁壯成長，至今各類期刊高達30余種，建設成果非常喜人。多種學術期刊的創辦對宣傳、交流和研究教育技術起到了積極的推動作用，對教育技術學科建設和專業發展也起到了催化劑和助推器的作用。2009年12月，中國社會科學研究評價中心公布了經由中文社會科學引文索引指導委員會評審的2010—2011 年度CSSCI來源期刊目錄和擴展版期刊目錄，37 種教育類期刊入選CSSCI來源期刊，而教育技術類期刊就高達有 6種，它們分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《遠程教育雜志》和《現代遠距離教育》。其中，《電化教育研究》和《中國電化教育》還是教育技術學科領域的權威期刊，多年來一直雄踞CSSCI來源期刊的前幾位。另外，《外語電化教學》入選語言學類CSSCI來源期刊，《現代遠程教育研究》入選CSSCI擴展版來源期刊，《中國遠程教育》入選了北京大學公布的2008版全國中文核心期刊目錄。
三、我國教育技術學本科專業發展面臨的困難
1． 就業形勢嚴峻
由于我國教育技術學本科專業點設置在數量和規模上的超常規發展，使得昔日的熱門專業成為今天的問題專業。教育部公布的2010年本?？茖I就業狀況數據顯示，教育技術學專業本科畢業生年均規模在9000~10000人，“211工程”院校及全部高校教育技術學本科畢業生的初次就業率區間均為“B-”，即在80%~85%之間。[8]筆者認為，公布的統計結果比現實情況要理想許多，當前教育技術學專業本科畢業生的就業形勢依然非常嚴峻，地方性普通院校表現得更為突出，相反重點大學的就業情況則比較理想。張有錄認為，原因有三個方面：一是高校擴招帶來的影響，二是全球經濟危機帶來的影響，三是教育技術學本科專業自身的問題。[9]但是，我們對教育技術學專業本科畢業生的就業形勢，不能總抱以悲觀的態度，而應置于社會系統中用發展的眼光看待它。與其他教育類專業相比，教育技術學專業本科畢業生的就業情況要理想許多。即使與院校內部其他所有專業相比，教育技術學專業本科畢業生的就業率也應該可以排到前幾位。
2． 生源嚴重不足
基于分層抽樣原則，筆者通過郵寄信件、電話訪問、電子郵件等方式對我國設立了教育技術學本科專業點的42所高校就教育技術學本科生的生源問題進行了調查。結果顯示，除了“985工程”院校和多數“211工程”院校生源充足外，絕大多數地方院校教育技術學本科專業的報考人數嚴重不足，即使是設有教育技術學專業碩士學位授予點的院校也是如此，大部分學生都是通過調劑的方式錄取的，這種招生現狀在2009年之前表現得尤為突出。但從2009年開始，教育技術學專業本科生的生源情況出現了逐步回暖的跡象，第一志愿報考的學生人數以及院校最終錄取人數均在穩步攀升。究其原因，筆者認為，這與國家有關部委特別是教育部近年來實施的中小學校校通工程、教育信息化工程、農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力培訓等一系列工程與項目是密不可分的，教育技術學高級專門人才在工程的建設過程中發揮了重要的作用，作出了突出的貢獻，也因此贏得了廣泛的社會認可，有效提升了教育技術學專業的社會影響力。
3． 培養目標定位不準
隨著教育技術學專業本科生招生規模的不斷擴大，許多學生特別是一年級新生，都產生過嚴重的迷茫和困惑，諸如“教育技術到底是什么”、“教育技術能做什么”、“畢業了能干什么工作”等類型的問題比比皆是。甚至有多數教育技術學專業的本科畢業生也認為，經過大學四年的學習，最后的結果是“什么都知道，但什么都不懂”。筆者認為，此類現象在我國教育技術領域較為普遍，原因主要歸結于培養目標定位不準。我國高校在申報教育技術學本科專業點時，幾乎是一哄而上，他們申報用的教育技術學專業本科人才培養方案基本上是在其他學?，F有人才培養方案的基礎上稍作修改而來，完全沒有考慮自身的辦學條件、師資水平、學緣結構、學生來源以及就業去向等具體特點。學生的迷茫與困惑，需要廣大教師多加引導和指點。近年來，教育技術學專業本科人才培養的目標定位問題已經有了很大的改觀，已有很多的相關研究成果刊載在我國教育技術類專業學術期刊上。另外，教育技術學國家級特色專業、省級特色專業、省級名牌專業建設進一步促進了教育技術學專業本科人才培養目標的準確定位。
4． 課程體系紛繁復雜
教育技術學科是一門具有多學科背景的新興綜合性學科，主要涉及了教育學、心理學、傳播學、系統科學、信息科學與技術、管理學、藝術學等相關學科。由于培養目標定位不準，導致課程體系出現問題，進而影響課程建設與質量。多年來，由于教育技術學專業涉及多個學科領域的理論和知識，導致本科生的課程數量一直在增加，課程體系也是越來越紛繁復雜。專業主干課、專業基礎課和專業選修課之間的銜接存在較大問題，不是大量內容的重復，就是知識銜接不上，課程相應的實踐環節也明顯脫節。目前，教育技術學專業文理兼招的情況比較普遍，很多高校對于這種情況也不加以區分，一致開設高等數學、普通物理、模擬電路、數字電路等課程，對于文科生來說明顯吃不消，從而導致學生失去學習的興趣、信心和動力，進一步發展到厭倦教育技術學專業。北京師范大學黃榮懷教授認為，教育技術學專業知識貌似不同學科知識的疊加，其實質是要整合相關學科知識，系統規劃和設計解決問題的方案，開發相關產品。[10]
四、我國教育技術學專業本科人才培養趨勢
為了促進我國教育技術學專業的良性發展，也為了滿足社會對教育技術人才的需求，高等學校教育技術學專業教學指導委員會于2004年確定了教育技術學專業的5個專業方向，即教育技術方向、數字媒體技術方向、教育軟件與知識工程方向、遠程教育方向和信息技術教育方向。八年來，我國各級各類學校的教育教學環境發生了翻天覆地的變化，師生的信息素養和信息技術能力有了長足的進步，教育技術學科領域的理論研究與實踐環境也隨著發生了重大轉變。因此，及時調整我國教育技術學專業發展方向和本科人才培養目標，有利于更好地培養滿足社會發展需求的教育技術學科高級專門人才，也有利于更好地促進教育技術學專業自身的建設與發展。筆者認為，以下九大專業方向是我國教育技術學本科專業的未來發展趨勢。
1． 教育技術理論
教育技術基本理論研究是促進和完善教育技術學科建設與專業發展的基石。教育技術是技術的子集，教育技術學則是以教育技術問題為對象的，橫跨科學與技術兩大部類的新興交叉學科，是以教育問題解決為目標的應用學科。教育技術作為一個研究領域，已經得到確立；但是作為一門獨立的學科從學術上得到確認并將躋身于學科之林，則還有很長的路要走，很多事情要做，恐怕需要經過幾代人的不懈努力，才能使本學科趨于成熟。當前，教育技術學科建設中最根本、最迫切的任務是需要初步構建本學科的基本知識體系，它包括學科的定義、定位、基本理論框架、實踐領域構成、專業培養目標、課程體系等內容。將教育技術理論研究作為專業發展方向長期保持下去，對我國教育技術學科建設和專業發展具有非常重要的意義，能夠為更高更深層次的研究奠定堅實的基礎。
2． 現代遠程教育
現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代學習型社會和終身學習體系的重要手段?，F代遠程教育可以有效地發揮各種教育資源的優勢，為各類教育提供有力支持，為不同的學習對象提供方便、快捷、廣泛的教育服務。但是，隨著技術的進一步發展和學習方式的進一步個別化，現代遠程教育的內容和形式需要與時俱進，筆者認為，應該將當前流行的移動學習、泛在學習、普適學習、微型學習等新型學習方式納入其研究范疇，并深入開展基于手持式智能設備的實踐應用研究?，F代遠程教育除了開展學歷教育之外，還可以作為教育培訓社會化和網絡化的主要途徑和渠道，具有良好的發展前景。
3． 數字媒體技術
眾所周知，教育技術發展史上的歷次跨越式發展都與新媒體、新技術在教育領域的應用有著緊密的聯系，教學媒體在其中扮演著不可或缺的重要角色。隨著以多媒體技術、計算機技術和網絡通信技術為代表的現代信息技術的飛速發展，教學媒體的數字化是歷史必然，數字媒體技術作為教育技術學本科專業的發展方向應運而生。數字媒體技術在廣告、動畫、游戲、效果圖、網站美工等方面早已發揮出獨特的價值。而數字媒體技術方向旨在培養兼具技術素質和藝術素質的現代藝術設計人才，畢業生可在廣播電視、廣告制作等信息傳媒領域從事多媒體信息的采集、編輯等方面的技術工作以及多媒體產品的開發與制作工作，也可以在動漫和游戲公司進行動漫或者游戲的開發與設計，還可以在企事業單位、學校從事計算機網絡、多媒體信息系統、視音頻設備的運行、管理與維護工作。
4． 信息技術教育
以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育的跨越式發展，在中小學普及信息技術教育勢在必行。雖然校校通工程和農遠工程，為中小學普及信息技術教育奠定了堅實的基礎，但是，中小學信息技術教育師資隊伍建設才是最關鍵和最核心的因素。因此，一方面，在具備條件的師范院校擴大培養信息技術教育方向的專門人才，并鼓勵和引導他們到中小學任教；另一方面，大力開展在職中小學教師的教育技術能力的全員培訓。隨著我國基礎教育信息化發展的深入推進，中小學校對信息技術教師的需求量會急劇增加，而教育技術學專業培養信息技術教育教師具有天然的優勢。信息技術教育方向的畢業生不僅可以作為信息技術課程教師走上教學一線，還可以兼顧在職教師信息技術校本培訓的組織者和實施者，也可以是信息技術教育環境的建設者、管理者和維護者。
5． 學習科學與技術
學習科學與技術作為教育技術學本科人才培養方向，有利于培養和提高自身的信息素養，尤其是運用信息技術高效學習與交流的能力，還有利于將知識內化為自身的專業能力，實現可持續發展，為未來的就業打下堅實的基礎。因為未來的員工是具備學習能力的學習型員工，這種學習能力不是單純的讀書能力，而是具有獨立自主、自覺主動的學習行為全過程和學習與工作相聯系過程中的全面的學習能力。
6． 教育資源開發與管理
數字化教育資源是教育信息化的核心要素，大力推進優質教育資源的共建、共享和應用是教育信息化的重要內容，對優質教育資源的需求是我國教育信息化發展到一個新階段的重要標志。我國各級各類學校正在積極推進教育信息化發展進程，數字化教學資源建設作為重要內容而優先考慮。雖然教育主管部門為學校提供了大量的優質教育資源，但由于教育資源的適切性和針對性不強，絕大多數教育資源需要進行二次加工才可以應用于課堂教學過程，由此，構建數字化校本教學資源庫迫在眉睫。依靠課程主講教師來完成教學資源的開發任務是一件非常困難的事情，因此，需要大量的技術人員來幫助他們完成。教育資源作為教育產品催生了一個教育產業化發展鏈，教育軟件公司也需要大量的技術人員來開發優質的教育資源，從而提高其競爭力。另外，教育資源管理也是一項非常重要的能力，科學合理的教育資源管理有利于提高教育資源的利用效率，也有利于增強教育資源的應用效果。由此可見，培養教育技術學專業本科生的教育資源開發與管理能力，非常有必要，也十分可行。
7． 教育裝備與環境開發
教育技術裝備是指在教育教學活動過程中，為達成教育教學目標、完成教育教學任務，可供教育工作者和學習者有選擇地使用的所有專用和通用設備器材的總稱。教育技術裝備的建設和配置直接推動了教育環境的重大變革。隨著教育經費投入的不斷增加，教育裝備與環境會進一步地加強和改善，為選擇教育裝備與環境開發方向的教育技術學專業本科生提供了一個充滿生機與活力的研究平臺和就業領域。
8． 教育培訓與績效評估
信息通信技術在社會各領域的深入應用，加速了人類知識的更新速度，使得知識更新周期越來越短。為了適應經濟社會的發展并滿足工作崗位對員工素質能力的需求，人們必須通過不斷的學習和培訓來提升自身的能力與素質。因此，教育培訓便應運而生，且具有廣闊的市場前景。同時，要保證培訓的質量和效果，必須對整個培訓進行全方位的績效評估。企業大學和教育培訓機構為教育技術高級專門人才提供了廣闊的就業空間，由此誕生了教學設計師和績效評估師等新型職業。教學設計師就是負責組織教學內容以促進學習者有效學習的人，其主要職責是根據用戶的需求，確定學習內容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產品的可用性，評估修正產品。高等院?？梢酝ㄟ^開設教育心理學、教學系統設計、績效技術、教學資源開發技術、學習環境設計、教育傳播與技術、新技術的教育應用、需求評估與分析、績效咨詢、知識管理和項目管理等專業課程，培養學生的教學設計能力和績效評估能力，從而為教育培訓與績效評估工作崗位培養教育技術學高級專門人才。
9． 知識工程與智能教育
知識工程是人工智能的原理和方法，對那些需要專家知識才能解決的應用難題提供求解的手段，其研究內容主要包括知識的獲取、知識的表征以及知識的運用和處理等三大方面。智能教學系統是借助人工智能技術，讓計算機扮演教師的角色實施個別化教學，向不同需求不同特征的學習者傳授知識、提供指導的一種適應性學習支持系統，主要由領域知識模塊、學生模型模塊和教師模型模塊等三個基本模塊組成。隨著現代信息技術的不斷發展，學習者可以完全不受時間和空間的限制，全天候地進行網絡環境下的無障礙學習，個性化的網絡學習方式已成為發展的必然趨勢，而智能網絡教學系統能夠很好地滿足和實現學習者學習過程的自適應性。隨著我國網絡基礎設施的不斷完善，網民對網絡教育認知程度的不斷提高，我國網絡教育市場也具有無限廣闊的市場前景。網絡教育的開展，需要大量的專門人才為其各個環節提供學習支持與服務，教育技術學專業本科生完全有能力勝任。
五、總結與展望
實現我國教育技術學本科專業的可持續發展，需要社會需求的推動。培養出為社會所需要、認可的教育技術學高級專門人才是我們的當務之急。因此，各高等院校要在全面掌握人才市場需求變化的基礎上，充分考慮和密切結合自身的條件與特點，準確定位教育技術學專業本科人才培養目標，及時調整教育技術學本科專業發展方向，制定科學合理的教育技術學本科專業課程體系。這些應當成為教育技術領域廣大專家、學者和一線教師的共同任務，筆者只是在對當前我國教育技術學本科專業建設與發展現狀調查與分析的基礎上，提出了新時期我國教育技術學本科專業未來發展的九大方向。僅為個人觀點，希望得到教育技術學界各位專家、學者和同行的批評指正。
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基金項目：教育技術學國家級特色專業建設項目（項目編號：TS11772）；渭南師范學院教育教學改革研究項目（項目編號：JG201154）
愛情中心理學論文范文第3篇
3月13日，美國總統特朗普（前）在華盛頓白宮的記者會上講話。新華社 劉杰攝
目前，新冠肺炎疫情在世界多個國家蔓延。3月20日，世界衛生組織總干事譚德塞表示，“每一天，新冠肺炎疫情似乎都到了一個新的悲劇性里程碑”。
縱觀人類歷史長河，世界上幾乎所有的國家或民族，都在歷史的演進中遭遇過浩劫和災難。有的就此倒下，有的則從災難中汲取了教訓，積累了經驗，比如疾病預防控制體系的建設和提升。
疾病預防控制體系（以下簡稱“疾控體系”）作為公共衛生服務體系的重要組成部分，對提高人民健康水平有著顯著的促進和保障作用。早在1948年，世界衛生組織在其組織法中指出，“政府對人民健康負責任，只有通過適當的衛生保健和社會措施才能履行其責任?！眹H上，疾控體系建設有何特點呢？《小康》記者梳理了美、英、日等發達國家，俄羅斯、印度、巴西等發展中國家疾控體系建設相關的文獻資料、新聞報道。
在英國，因新冠肺炎疫情影響，平日里熱鬧的城市變得冷清。圖為疫情中的英國倫敦街頭圖/ 陳綺翎 張玉榮
客觀來說，國際上一些國家在疾控體系建設上有值得借鑒的地方，比如疫情預警、醫療服務、資金保障、人才重視等方面。那么為何新冠肺炎疫情在有的國家依然來勢洶洶，情況不容樂觀呢？當然這離不開國情不一樣、思想認識不到位、醫療物資嚴重匱乏、各自為戰不夠團結等諸多方面原因。比如中國援意專家團隊成員、中國疾控中心專家肖寧一語中的：“意大利一個最大的問題是它幾乎沒有社區管理?！?br />美國：聯邦政府需履行15項應急支持功能
據美國有線電視新聞網、路透社、《衛報》等媒體報道，世衛組織發言人瑪格麗特·哈里斯3月24日告訴媒體，美國可能成為新冠疫情大流行的下一個“震中”。在流行病爆發的決策過程中，美國總統可以宣布大流行緊急狀態，美國疾病預防控制中心（CDC）和聯邦緊急管理機構有標準的詳細要求和程序來遵循。
美國現今形成了聯邦（衛生和人類服務部的疾控中心）、州（公共衛生局）和地方（公共衛生局）三個層面垂直管理體系。美國疾控中心前主任費和平（Tom Frieden）近日撰文稱，美國疾控中心資金充足，每年的經費為120億美元——國民人均約40美元。這些經費支持了23000多名員工，一百多個世界級實驗室，數十個不同國家的合作項目，以及美國公共衛生項目。美國各州和地方衛生部門擁有超過20萬名員工，并且公共衛生工作者幾乎涵蓋傳染病、環境健康、非傳染性疾病和軀體損傷等，健康促進和疾病預防各個領域的專家。在美國疾控中心工作的頂級專家薪酬，會高于政府標準工資。
值得一提的是，美國CDC有權向美國總統直接匯報，并擁有行政職權，調動國家醫療物資。CDC、州和地方疾控工作人員都屬政府雇員，工資、福利由聯邦、州和地方政府撥款。據江蘇省衛生廳學習實踐科學發展觀活動調研組研究，經費來源，美國公共衛生體系采取的是市場導向，但CDC收入以財政投入為主。州公共衛生費用包括聯邦撥款、州撥款和追加基金。CDC與州衛生行政部門和地方衛生機構均沒有行政隸屬關系，CDC向各州落實項目、收集信息，同時提供資金;向下亦如此。
上述調研組指出，美國模式的特點為，CDC采取大量監控措施用于衛生預防，包括國家重點疾病監控體系負責報告危險疾病的所有病例;衛生保健工作人員全國監控體系防止衛生保健人員在職業中面臨感染疾病的危險;危機ID網和全球新出現傳染病預警網絡直接從國內外許多醫院取得資料，幫助CDC發現疾病并分析趨勢。美國各州在面臨危機時能迅速得到聯邦援助，從而避免危機影響到全國疾病監控工作。
美國疾控體系有值得借鑒的地方。中國疾病預防控制中心衛生應急中心劉波在《美國疾控中心衛生應急體系探究》一文中談到，我國進一步健全完善突發事件總體預案，可充分借鑒美國NRF，特別是ESF模塊。明確各部分之間在突發事件之間的職責并加強協調，確保在災害發生后各部門各行其職、有條不紊地開展救援，并加強部門間的合作等。在美國，國家響應框架（NRF）中界定聯邦政府需履行的15項應急支持功能（ESF），美國疾控中心除了主要履行第8項職責—公共衛生及醫療服務外，其第15項職能—應急狀況下的公眾信息和外部溝通（ESF-15）是所有政府部門都需要履行的應急職責。
為集中救治可能出現的新冠病毒社區感染者，俄羅斯疫情防控單位參考中國經驗，牽頭在莫斯科市遠郊開始建設此次疫情中該國首個方艙醫院。
3月25日，在日本東京，一名戴口罩的行人從東京奧運會和殘奧會會徽前經過。新華社 杜瀟逸攝
英國：醫療服務保障全民覆蓋人人享有
當地時間3月17日，英國首相約翰遜在每日新冠疫情例會上表示，英政府會像“戰時政府”一樣，不惜一切代價支持該國經濟，同時加強醫療系統的能力。這是英國政府繼3月16日第一次疫情例會后，再次升級該國的抗疫措施。此前有專家表示，這等同于英國已經放棄了“群體免疫”的想法。
“消極抗疫”挨批后，英國政府近日開始補充出臺具體措施，包括政府從3月16日起每天召開記者會通報疫情、建議70歲以上居民自我隔離12周。英國廣播公司（BBC）3月17日報道稱，政府還將公布相關財政措施，以支持疫情陰影下的本國經濟。目前，英國政府的政策承諾為所有在英的居民提供國家醫療服務體系（NHS）的服務，包括旅游人員和非法移民。
其實英國歷史上對于疾控體系的建設還是非常重視的，一定程度上“先知先覺”。
據史料記載，英國的公共衛生運動興起于1830-40年代工業化時期的英國，一直持續到第一次世界大戰。在這場公共衛生運動中，1848年“公共衛生法案”的通過具有標志性的意義，它是世界上第一個現代公共衛生法案，由此開始建立起了全國性的公共衛生體系，這是從思想觀念到社會資源分配，以及制度安排的一次重大變革。
英國模式的特點為，英國國家醫療服務體系被世界衛生組織認為是歐洲最大的公費醫療機構和世界最好的醫療服務體系之一。
江蘇省衛生廳學習實踐科學發展觀活動調研組指出，英國疾控網絡實行垂直管理體系，包括中央和地方兩大部分。中央為衛生部等政府職能部門和全國性專業監測機構，負責疫情分析判斷、政策制定、組織協調等。地方有行政和公共衛生部門（包括傳染病控制中心分支機構、國民保健系統所屬醫院診所、社區醫生等），負責疫情的發現、報告、跟蹤和診斷治療。英國實行全民覆蓋和人人享有醫療服務的保障制度，醫療衛生資金主要通過稅收籌集，政府負責籌資與服務，英國國家醫療服務系統是英國最大的健康衛生組織。英國醫療衛生支出每年超過760億英鎊，2005年醫療衛生支出占國內生產總值的9.4%，超過歐盟的平均水平。
日本：防治結合，健康保健所處中心地位
日本是一個多災難的國家，一定程度上造就了日本人處亂不驚的心態。按照2015年出版的《日本衛生應急處置法律反應報告》，發生公共衛生危機時，日本各級地方政府的保健所在地方衛生管理中處于中心地位。遇上傳染病流行時，保健所能夠協調醫療服務提供者、醫學研究者、藥劑師協會等社會資源。
2月17日，由于新冠疫情進一步蔓延，日本厚生勞動省要求出現疑似癥狀的人員，需在就診前向設在全國各地保健所內的“回國者·接觸者咨詢中心”進行咨詢。據共同社報道，要求出現癥狀者在就診前先行向保健所咨詢，是旨在防止輕癥患者涌入醫療機構導致診療功能受損，同時也是為了盡早發現和收治重癥患者。但在電話咨詢后，患者會被要求就近找診所就診。
厚生勞動省是日本負責醫療衛生和社會保障的主要部門，設有11個局，主要負責日本的國民健康、醫療保險、醫療服務提供、藥品和食品安全、社會保險和社會保障等職責。地方都道府縣衛生部大多數將衛生保健與福利功能設置在一起;基層市町衛生局設有民生系、保險系、衛生系等，主管當地醫療衛生保健工作，保健服務由保健所和市町村保健中心提供。
上述調研組指出，日本模式的特點為，防治結合，通過在每個市町村設立健康保健所將危害生命或健康的影響降到最低。除了醫療內容以外的幾乎所有關系到健康問題都屬于保健范疇，基本都有立法支持，如母子保健法、老人保健法、預防接種法、健康促進對策、醫療法、藥品法等，并定期修訂。
俄羅斯：三大基金保障，注重防疫監督
同在歐洲，為何俄羅斯疫情輕？疫情之初，俄就強力管控，嚴格執行監測、隔離，來自疫情國家的人員要自行隔離。在戰疫過程中，俄羅斯始重視與中國的合作和交流。比如為集中救治可能出現的新冠病毒社區感染者，俄方仿效中國做法，在莫斯科西南60公里的遠郊建首個方艙醫院。
疾控體系建設上，俄羅斯注重疾病預防及相關制度建設。據中國預防醫學科學院副院長湯雙振介紹，前蘇聯解體后，1992年俄羅斯聯邦政府公布的俄衛生防疫法規，該法規第五章對衛生防疫財物保障體系作了詳細規定，俄衛生防疫機構的經濟保證有國家預算資金、衛生防疫備用基金、預算外基金三大部分組成。國家預算資金是根據衛生防疫工作任務決定的，由最高蘇維埃審批。衛生防疫備用基金，是為實施處理傳染病緊急疫情或中毒事件所需財物支出，預算經費由俄聯邦政府審批。預算外基金是衛生防疫經費補給的又一重要來源，其中包括技術監測有償服務費、罰款收入、交通工具和技術裝備更新等項目都有明確規定，俄法規中還規定了衛生防疫組織免繳稅收和土地使用稅等項政策。
此外，衛生部衛生監督中心黨委書記陳永祥在《俄羅斯聯邦國家衛生防疫監督體系》中介紹，俄羅斯聯邦對于衛生體制改革的重大舉措是在1991年成立俄羅斯聯邦衛生防疫監督委員會，與國家衛生部平級，兩者明確分工，國家衛生部管醫院、教育，各級醫院隸屬于同級衛生行政部門領導，即與中國相似。下設各級衛生防疫監督中心，執行國家法律法規，完成上一級，五大衛生開展監督、監測，對專業人員的培訓、技術指導，開展科研工作。按俄羅斯聯邦制定的法規規定，衛生防疫部門的工作人員和專家都屬于公務員，他們的工作屬于獨立性;在工作中獲取技術資格證和執照。
俄羅斯聯邦衛生防疫監督委員會是集衛生防疫監督行政機構和衛生事業實體于一身。俄羅斯聯邦國家衛生防疫工作是由各種機構、企業、事業單位組成的一整套系統，其目的是為了保障人民健康的衛生防疫和預防人類疾病。
印度：農村和城市擁有同等就醫資格
3月25日，印度突然宣布“封城”，使得全球因疫情被限制出行的人數猛增到了26億。印度有一套全國統一的醫療系統疫情報告機制，分別從中央、邦和地區3級監測疫情信息。重大變化當日報告，每周匯總報告。同時配有媒體的每日異常公共衛生事件信息收集與核實機制，利用媒體報道搜集信息。不過，該機制執行中也面臨資金短缺、基層醫療人員專業性差等困難。
南開大學社會工作與社會政策系黃曉燕教授、張樂在《印度公共衛生醫療體系》一文中提到：印度公共部門的醫療保健服務主要是由地方政府、州（聯邦）政府和中央政府承擔責任，其中地方和州（聯邦）政府承擔費用支出的3/4，中央政府負擔大概1/4。三者共同在全國范圍內向各級公共醫療網免費提供公共資金和管理費用。
印度的醫院系統由上至下由國家級醫院、邦（?。┘夅t院、地區級醫院、縣級醫院、鄉級醫院組成。值得一提的是印度公共衛生體系中的三級醫療網絡在保護印度國民尤其是貧困人口的基本健康方面發揮了重要作用。雖然從就醫的條件和設備上看，農村和城市存在著差別，但是雙方擁有同等的就醫資格。
巴西通過立法在全國范圍內建立了“統一醫療體系”。圖為疫情中的巴西
在主要的疾病控制方面，印度一直采取垂直管理的方式（vertical implementation struc-ture），中央政府啟動了從中央到地方垂直管理的醫療項目。這種方式能夠保證非常明確的職責范圍，有專門的服務供給系統（service delivery system），適合于在短期內能有顯著預期成效的疾病控制項目。但是這種管理體制針對每一種特殊疾病的控制，都有一套獨立的權力體系，運行成本非常高昂，項目之間各自為政，浪費資源，也降低了效率，而且在政策之間難有連續性。在農村地區，由國家實行的家庭福利計劃采取垂直管理的方式，而其他公共服務項目由于被排除在垂直管理系統之外，因此完全沒有清晰明確的服務供給系統。印度政府在后來的公共衛生保健管理體制方面盡量克服和避免垂直管理帶來的弊端，州（地方）政府將把各個項目的人員和資源統一起來，成立地區健康委員會負責所有衛生醫療事務。
其他國家：注重預防，上下聯動
新冠疫情全球大流行中，不管是發達國家還是發展中國家都沒能幸免?！缎】怠酚浾呤崂戆l現，在疾控體系建設中，不少國家都注重未雨綢繆，上下聯動。比如，據第二軍醫大學衛生事業管理學教研室在《澳大利亞疾病預防體系對我國預防慢性病防控的啟示》指出，澳大利亞由三級政府（聯邦政府、州政府、地方政府）和非政府組織、學術機構、私人組織和社區團體為各類預防工作提供資助并開展實施。通過提高公共認識的運動和基于社區開展的健康促進項目大多將目標鎖定在預防風險因素上，而通過健康咨詢建議和有效疾病管理進行預防的工作通常由初級醫療護理提供者開展，包括全科醫生、專家和聯合的醫療護理專業人員。
此次疫情焦點、疫情擴散一度失控的意大利，該國的國家民事救援辦非常注重平時的信息收集工作。浙江財政學院財政與公共管理學院張維平介紹，當有突發公共事件發生時，國家民事救援辦立即對發生事件的損失和嚴重程度進行評估，再決定是由市政府、省政府、大區政府、中央政府來組織應對和救援。必要時申請宣布“緊急狀態”，并在國家民事救援辦的協助下，由政府將各部門協調起來，聯合應對各種突發公共事件。在整個應對過程中，國家民事救援辦主任直接向總理負責。
中國專家組走訪意大利醫院感染科病房，對醫療救治提出問題與意見。
巴西是世界上貧富差距最大的國家之一?！栋臀麽t療制度調查報告》（魏保超）中提到，為了讓所有人都能得到醫療服務，該國充分發揮政府主導和市場補充兩個方面的作用，通過立法在全國范圍內建立了“統一醫療體系”，該體系包括三級醫療服務網絡、全民免費醫療制度和個人醫療保險制度。此外，患者首診必須到社區衛生服務機構看病并需要預約。社區衛生服務機構根據病情程度確定去留，需要轉院治療時由社區衛生服務機構直接與轉診辦公室聯系，由轉診辦公室聯系并安排適當的醫院就診。
國外的疾病預防控制體系有什么值得借鑒呢？
中華預防醫學會新型冠狀病毒肺炎防控專家組撰文稱，不管是美國CDC、歐盟CDC還是日本的防保體系，有以下幾個共同點值得借鑒：一是著眼于國家安全戰略需要，立足國內、放眼全球;二是定位明確，疾控機構為技術官僚機構，人員以專業技術人員為主，主要負責人須有醫學相關專業背景;三是權責分明，集行政管理與技術管理于一身，能調動各種資源，技術措施落實快捷高效;四是在傳染病防控和突發公共衛生事件應急中是核心部門，并發揮決策作用，保證了其指導醫療衛生及其他機構的權威性和有效性;五是充足經費的保障機制和分配權力，既能保證應對的科學技術水平，及在全球公共衛生領域的引領地位，又能保證上下級的政令暢通;六是建立信息、資源協調共享機制，擁有信息收集、協調與發布權;七是工作人員待遇好，能吸引人才，留住人才，員工歸屬感強，隊伍穩定;八是疾病預防控制工作需要上下聯動，橫向協同，才能發揮好整體效能。
編輯/韓靜
愛情中心理學論文范文第4篇
【摘 要】教學組織形式是近十年我國教育領域的熱點研究問題之一，對2004—2013年國內核心期刊上刊發的關于教學組織形式的論文從數據分析、研究角度、研究對象、研究主題等維度進行分析，并在此基礎上總結與反思目前我國教學組織形式研究存在的不足，探討未來研究趨勢，以期學者更好地進行教學組織形式的研究.
【關 鍵 詞】近十年教學組織形式;研究綜述;教育質量
教學組織形式是影響教學質量的重要因素之一，良好的教學組織形式能明顯提高課堂教學效率。傳統的教學組織形式已出現了諸多的弊端，因此迫切需要對教學組織形式進行改革，探索新的教學組織形式。本文基于“中國知網”數據庫，以“教學組織形式”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從2004年至2013年，搜索到的文獻共計207篇，重復2篇，共計205篇。采用文獻計量分析方法，對我國教學組織形式的研究成果進行統計分析，試圖總結、歸納出目前關于教學組織形式存在的問題與不足，并預測未來的發展趨勢，為以后學者更好地研究教學組織形式奠定基礎。
一、教學組織形式研究的數據分析
圖1 教學組織形式研究的論文數量分布圖
（一）文獻的年份分布分析
從折線圖中可以清晰地看出近10年來學者對教學組織形式研究的總體狀況。從2004年到2013年，國內學者對教學組織形式的研究總體上呈上升趨勢，說明越來越多的學者更加關注對教學組織形式的研究，在教學其他方面相同的情況下，教學組織形式的不同會帶來極為不同的教學效果。隨著社會的進步，科學技術的發展，社會對教學的需求，學者們在探索新的教學組織形式，滿足教育對社會的需求。因此，對教學組織形式的研究就成為教育工作者關注的重要課題之一。
（二）教學組織形式的研究角度
從表1可以看出，關于教學組織形式的研究中涉及具體教學科目的研究比例小于宏觀方面的研究，這表明在宏觀方面的研究，諸如教學組織形式的改革、創新、發展和運用研究占多數。在具體的教學科目中如何組織教學形式，注重將理論運用到實際的教學過程中也是學者關心的問題，具體的科目研究分布如下表所示。
如表2所示，在教學組織形式的研究涉及具體的教學科目中，研究者關注最多的科目是英語與體育，二者分別占27.2%和41.3%，其他科目所占比例在0～9%之間，而幾乎很少有學者研究在政治、地理學科教學中如何組織教學形式，其他科目主要指大學（高職）專業課程如播音藝術課程、人力資源管理課程、憲法課程、自動化專業課程等高校專業課程，在這些課程中如何組織教學形式是學者研究較多的問題。
（三）教學組織形式的研究對象
在課堂教學組織形式的研究中，通過對205篇文獻的統計分析，指明研究對象的文章有61篇，約占總數的29.7%;不指明研究對象的有144篇，約占總數的70.3%。經過統計，如上圖所示，在指明研究對象的文章中，涉及最多的研究對象是大學生（包括高職生），約占文章總數的14.6%，對初中生、高中生（中職生）研究的比例基本相差不大，而小學生作為課堂教學組織形式中研究對象的則相對較少，這說明研究者將研究對象的重點集中在大學課堂教學中。
表3 教學組織形式研究主題分布
（四）教學組織形式的研究主題分布
如表3所示，學者研究焦點主要集中于教學組織形式的創新與實踐的研究，教學組織形式的變革與發展的研究以及如何有效的設計、組織和運用教學組織形式的研究。這表明學者更多地關注將理論運用到實際的教學過程中，根據不同學校類型、不同學科類型選取不同的教學組織形式，在班級授課制的基礎上進一步改革創新教學組織形式，對各種教學組織形式進行優化組合，以期提高教學效率。其次，學者也關注一些特殊的教學組織形式，如協同教學、網絡教學、分組選項自主學習、習明納等特殊的教學組織形式，其他方面的研究相對較少，需要指出的是教學組織形式的研究述評只有2篇，內容是關于成人教學組織形式的研究述評，并沒有對近年來教學組織形式的研究狀況進行系統分析，本文的研究彌補了這個空白。
二、教學組織形式研究內容分析
（一）教學組織形式的具體內涵
有研究者對教學組織形式的概念進行研究，如符業清將教學組織形式與教學模式進行概念辨析。李榮、趙延明等都認為教學組織形式是教學活動中教師與學生組合的結構形式，或者說是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。教學組織形式是開展教學活動的平臺，是實現教學目標的路徑，是完善教學方法的載體，是提升教學效率的路徑。
（二）教學組織形式的理論基礎
趙麗霞認為建構主義教學理論對以學為中心的教學設計影響最大。丁曉龍指出運用建構主義理論優化教學組織形式，具有重要的實踐價值。劉紅認為建構主義教學理論和交往理論是學習共同體的理論基石。建構主義學習理論認為，學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程，是一個交流和合作的互動過程。學者普遍認為教學組織形式的選擇要以建構主義教學理論為基礎，從教學觀、教師觀、學生觀、學習觀四個維度綜合考慮選擇適當的教學組織形式。
（三）教學組織的不同形式
當今國內運用最多的教學組織形式主要是班級授課制，小組合作學習，在此基礎上學者們探索出了新型的教學組織形式，如周延華、何基生提出了構建自主互動教學組織形式，即建構和形成一個學習共同體。馮友梅、王星研究了網絡教學組織形式，認為在網絡化的時代下，與傳統的教學組織形式相比，網絡教學組織形式在某些方面可以彌補傳統教學組織形式的不足。王鳳玉認為“習明納”是我國高校成功的教學組織形式。劉穎指出在綜合課程中實施協同教學組織形式。這些特殊的教學組織形式是對班級授課制的重要補充，每種教學組織形式各有利弊，都有其特定的目標指向和適用的區域，所以在教學中綜合考慮各方面的因素，在以一種教學組織形式為主體的前提下，輔助多種教學組織形式。
（四）教學組織形式存在的問題
1. 傳統班級授課制的弊端。李彥峰、王慶國等認為傳統的班級授課制不能兼顧學生的學習和發展的需要，大部分教師采用“灌輸式”的同步學習，教師是知識的主宰者，學生只能是被動地接受學習，不利于學生主動性和創造性的發揮。當前，我國大部分學校采用班級授課制的教學形式，有些學校由于師資不足、教室少的原因，每個班級里的學生可達50～60人，這種班級爆滿的現象不利于學生主體性和創造性的發揮，而教師真正成為了課堂教學知識的灌輸者，課堂教學的權威者，這樣的班級規模嚴重影響課堂教學效率。
2.教學組織形式的選擇與組合不合理。曾瑜、李彥峰、孟升等指出目前的教學組織形式有多種，但是教師在選擇和組合教學組織形式時，為了形式而形式，不能根據教學內容和學生的實際狀況選擇適當的教學組織形式，有的教師為了提高教學的有效性，活躍課堂教學氣氛，改變以往的教學形式，采用獨特新穎的教學形式，但在實行的過程中存在諸多問題，課堂教學變成了學生的自由活動課，降低了教學的質量和效果。蔣滿秀、王青、趙秀萍等提出了制約教學組織形式的主客觀因素，主觀因素包括教育者的教育理念、社會價值取向、已有經驗和教育視野;客觀因素包括師生數量、學校物質資源、課程的性質與內容、學生之間的差異、教學時間。學者們一致認為教師在選擇和運用教學組織形式時，要綜合考慮各方面的因素，照顧到每一個學生，充分發揮教師的主導和學生的主體性。
（五）優化教學組織形式的策略
1. 限定班級規模。國內學者普遍認為班級規模的大小是影響課堂教學及其管理的一個重要因素。這些影響主要表現在人際關系、情感交流和參與程度等方面。如果班級容量過大，教師很難管理學生，容易顧此失彼。學生因為沒有教師的督促，很難圓滿完成學習任務，同時也限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學生學習成績與教學的最終效果，而在我國現行的條件下，一般以45～50人一個班是最合適的人數。
2. 精心設計課堂空間。周少徵、羅鴻等認為我國人口眾多，在實施個別化的教學難度較大，教學組織形式在以班級授課制為基礎的前提下，精心設計課堂空間結構，教師可以根據教學內容的特點編排座位，如對于講授型的教學內容，傳統的縱橫排列模式是一個有效的組織方式，如果教學需要學生的交流討論，最好的座位編排方式可以是矩形、環形、馬蹄形等。
3. 合理的選擇教學組織形式。國內部分學者分析了各種教學組織形式的利弊，并探索出新型的教學組織形式。目前的教學組織形式近30多種，各種教學組織形式有不同的特點，其適用對象、范圍也有不同，如何從眾多的教學組織形式中選擇最恰當的組織形式，這需要教師首先對各種教學組織形式的特點有一個完全的了解，包括每個教學組織形式的優缺點、適用范圍、運用時應注意的問題等，教師要綜合考慮各方面因素，然后根據教學內容和學生的特點，從各種教學組織形式中進行優選。
4. 構建彈性教學組織形式。林自立、袁加蘭等都認為在課堂教學中應對各種教學組織形式進行優化組合，教師在組織課堂教學時，要改變原來的思維方式，努力形成彈性教學組織形式觀，綜合利用多種教學組織形式。每種教學組織形式各有利弊，作為教師應該全面系統地考慮影響課堂教學活動的各種因素，在必要的情況下，教師可以改變課堂教學內容、教學時間、師生作用的方式。只要是能夠實現教學目標的組織形式，能夠提高課堂教學效率的形式，教師都可以大膽嘗試。
（六）教學組織形式的發展趨勢
綜觀近十年國內學者對教學組織形式的研究，課堂教學組織形式的發展趨勢主要有三種：
1. 班級授課制仍然是教學的基本組織形式。以班級授課制為基礎的前提下，綜合考慮各方面的因素，靈活地運用各種特殊的教學組織形式。
2. 教學組織形式向多樣化、綜合化、個別化發展。對各種教學組織形式進行優化組合，與當代先進的教育技術相結合，提高課堂教學效率。
3. 教學組織形式向以學生為主體的方向發展。新一輪基礎教育課程改革更加突出強調學生在學習中的主體地位，改革的重點放在促進學生全面和諧發展、自主發展和個性發展，教學組織形式的創新注重學生在教學活動中的積極性、主動性和創造性，教學組織形式由教型向學型發展，以學為中心和以學生為中心的教學組織形式受到廣大學者的青睞。
三、結論與展望
（一）研究結論
1. 研究角度多以宏觀研究為主，還需要進一步加大微觀研究。學者感興趣的是對教學組織形式的宏觀研究，主要包括教學組織形式的創新、優化和發展，具體教學科目在實施時如何確保教學組織形式的有效性，雖然也是學者關心的問題，但是各科目教學組織形式的研究數量不均，研究的焦點集中在體育和英語教學上，對其他科目研究相對來說很少。特別指出的是，語文和數學作為與英語同等重要的科目，研究者研究的焦點集中在初中和大學英語教學中，對其他科目研究相對較少。因此，后續的研究者應多關注和研究語文、數學在教學中如何組織形式才能提高課堂教學效率，物理、化化、生物作為實驗性很強的科目，在組織教學形式時應和其他科目區別對待，但學者對這些科目的研究極少，政治、歷史、地理的研究相對來說更少，因此后期學者應加大對這些科目的研究。另外，學者在基于原有教學組織形式存在弊端的情況下，探索出了新的教學組織形式，但缺乏對理論的驗證，因此今后要注重將理論運用到實踐中，在實踐中得到驗證的教學組織形式才是有效的教學組織形式。
2. 研究對象廣泛，但存在極不均衡的現象。研究對象多以大學生，包括高職生為主，而中小學生受到的關注較少，不指明研究對象所占的比例最高，這說明學者認為各種教學組織形式的研究可以適用于不同級別的學生，小學、初中、高中（中職）、大學（高職）課堂教學中可以運用同一種教學組織形式，不同的教學組織形式也不會因為教學對象級別的改變而產生不適合的問題。因此，為了提高課堂教學效率，促進學生的發展，學者要更多地探討各種不同的教學組織形式如何選擇和組合，才能有效地運用到課堂教學中。中小學教育作為基礎教育的關鍵階段，特別要關注中小學課堂教學中教學組織形式的優選問題。
3. 研究主題多樣化，但是重理論輕反思。學者對當前教學組織形式的現狀很少進行細致分析，只是一筆帶過。隨著課堂教學的改革，課堂的空間不斷地發生變化，教學組織形式因課堂教學的變化而變化，因此也會出現更多的問題，作為學者應該深入挖掘影響教學組織形式的各種因素，在此基礎上提出克服各種影響因素的策略，改革原有的教學組織形式，將新型的教學組織形式運用到實際課堂教學中的研究將是未來學者關注的主要領域。另外，教學組織形式如何在實踐中有效運用，其適用的對象、與其他教學組織形式如何組合才能更好地提高課堂教學的效率，這就涉及到教學組織形式的選擇組合與運用的問題?；诋斍皢我坏慕虒W組織形式存在的弊端，教學組織形式的改革是必然的結果，學者不可盲目地照搬國外的教學組織形式，將其運用到本國的課堂實踐中，應該考慮本校的實際情況，實現國外教學組織形式的本土化。
（二）研究展望
隨著社會的進步，教學組織形式也在不斷地變化和更新，每個研究者和教師為了提高課堂教學質量都在不斷地探索新的教學組織形式。終身教育思想認為，由于人類面臨著前所未有的挑戰，一個人在某一時間所學的知識、技能再也不能受用終身，必須不斷學習，不斷發展自己。終身教育思想強烈要求沖破傳統學校那種僵化呆板的體制以及不合理的限制和規定，應采取靈活多樣的組織形式與教學手段。因此，隨著時代的演變，單一的教學組織形式將被多元化的教學組織形式所取代。教學組織形式的改革是必然的選擇，未來將形成一種多種教學組織形式并存共同發展的局面。因此研究者應加強與廣大一線教師的合作，深入到課堂教學的過程中，研究教師在組織教學時采用的方式以及存在的問題，指導教師如何將新的教學組織形式運用到課堂教學中，注意將理論運用到實踐中，注重“理論—實踐—總結—推廣”的研究思路，不僅要學習國內教育教學理論，更要積極地學習和研究國外先進的教育教學思想和理論知識，使其更好地為我們的教學服務，同時要注重運用先進的現代教育技術手段，豐富課堂教學組織形式，提高課堂教學的效果。
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愛情中心理學論文范文第5篇
真正的愛情，要懂得珍惜
真正的愛情，是要懂得珍惜，沒有誰和誰是天生注定在一起的。一輩子其實不長。能遇到真心愛的人，是多么幸運的事。為何不緊握著Ta的手呢。一輩子只愛一個人，并不丟人。明明知道，除了Ta還會有更優秀的人出現，可是人不能這么貪心。一顆心需要去溫暖另一顆心，坦誠相待，這樣才可以幸福。
愛情是兩個人的存在，容不下第三個人。別怪自己男朋友小心眼兒，也別怪自己女朋友小題大做。愛情是專一的，請記好...一輩子不長，遇見心愛的人，是多么幸運的事。為何。不緊握著他的手呢。一輩子只愛一個人，一顆心需要去溫暖另一顆心，坦誠相待，這樣才可以幸福。
真正的愛情，要懂得珍惜。一輩子只愛一個人，并不丟人。一輩子其實不長，能遇心愛的人，是多么幸運的事，為何不緊握著他的手呢。心里就算知道，除了他外還會有更優秀的人出現，也不能貪心的。一顆心需要另一顆心坦誠相待，這樣才可以幸福。
善良其實很簡單：看見人家墻要倒，如果不能扶，那么不推也是一種善良;看見人家喝粥，你在吃肉，如果不想讓，那么不吧嗒嘴也是一種善良，看見人家傷心落淚，如果不想安慰，那么不幸災樂禍也是一種善良;作為教師，如果不能桃李滿天下，那么不誤人子弟也是一種善良.
也許時間會奪去你那令人妒忌的容顏，卻無法搶走我愛你堅定的信念，因為我有一種無窮而又溫柔的力量，它就是一心一意，真正的愛情要懂得珍惜，沒有誰和誰是天生注定就在一起。
真正的愛情并不一定是他人眼中的完美匹配 而是相愛的人彼此心靈的相互契合 是為了讓對方生活得更好而默默奉獻 這份愛不僅溫潤著他們自己 也同樣溫潤著那些世俗的心 真正的愛情 是在能愛的時候 懂得珍惜 真正的愛情 是在無法愛的時候 懂得放手
讓女人戀戀不忘的是感情，讓男人戀戀不忘的是感覺。感情隨著時間沉淀，感覺隨著時間消失。終其是不同的動物，所以，誰又能明白誰的深愛，誰又能理解誰的離開?
愛，絕對不是缺了就找，更不是累了就換。真正的愛情，是在能愛的時候懂得珍惜，在無法愛的時候懂得放棄。愛，需要機緣、理解和包容。
若兩人已共同走過了半年的磨煉，就請不要輕易放棄!你問我愛你值不值得，其實你應該知道，愛就是不問值得不值得。真正的愛情，要懂得珍惜：沒有誰和誰是天生就注定在一起的。一輩子其實不長。能遇心愛的人，是多么幸運的事。為何不緊握著他的手呢?
多年以后能夠將一顆漂泊的心停留下來去愛一個人已屬不易，不要奢望愛情會永恒，也不要奢望有純潔的愛情。經歷過風雨就會懂得珍惜平淡的生活，也許看破了生活就是一種解脫，所以就懶得去理什么才是真正的愛情。
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不經歷痛苦的愛情不是真正的愛情，不經歷痛苦就不懂得珍惜，即使得到了也不會幸福，再次受到考驗，希望能過這關!!
我們需要一個人，一個很親密能夠在浴室里為你遞上毛巾、衣褲的人。你小的時候是父母，長大了是你的愛人。我們需要一個人，在自己心神疲憊的時候隨叫隨到，任憑自己發泄情緒而不會生氣。這樣的一個人，不會很多。一輩子只能遇上一位，或者終老也不會遇上。
真正的愛情，是用來激勵的，你創造的空間有多寬，愛情的空間就有多廣;真正的愛情，是用來驅動的，你能夠奔跑得越久，愛情就能夠堅持得越長;真正的愛情，是用來燃燒的，生命有多少亮度，愛情就有多少亮色;真正的愛情，是用來鋪設的，你能走多遠，愛情就能給你鋪多遠的路。真正的愛情，要懂得珍惜...
經有一份真摯的感情放在你面前，它超越了性別的限定，打破了世俗的壓力，經的住生死考驗，最終化為了不可磨滅的記憶。人說，真愛是要經的起似水流年，愿你傾盡所有，只為一個結局的逆轉。
真正的愛情，要懂得珍惜：沒有誰和誰是天生就注定在一起的。一輩子其實不長。 能遇到心愛的人，是很給力的事。為何不緊握著TA的手，只愛TA一個人。 心里明明知道，除了TA還會有更優秀的人出現，可是不能這么貪心的。 一顆心需要堅定地去溫暖另一顆心，坦誠相待，這樣才可以幸福。
真正的愛情，要懂得珍惜。當遇到一個喜歡自己但沒有好感的人，會禮貌而尊重的對方說“對不起，我們不適合”，尊重自己的感情也是尊重別人的感情，不會讓對方浪費時間，如果對方覺得朋友可以做，當然我很樂意.
一輩子只愛一個人，并不丟人。一輩子其實不長，能遇心愛的人，是多么幸運的事，為何不緊握著他的手呢。心里就算知道，除了他外還會有更優秀的人出現，也不能貪心的。一顆心需要另一顆心坦誠相待，這樣才可以幸福。
愛情中心理學論文范文第6篇
摘要：隨著社會的進步，現代人們對待感情的態度也越來越自然開放，大學生戀愛也成為再正常不過的現象，愛情是人類最美好的感情之一，學生時代的愛情也是最純潔也最令人向往的。然而我們能看到許多的大學生因為失戀一蹶不振、荒廢學業，甚至走上極端，實在是令人扼腕嘆息。因此，了解失戀的原因從而更好的經營感情，以及學會如何平復愛情所帶來的創傷就成為了很關鍵的事情。 關鍵詞：大學生戀愛愛情失戀學業理性 正文：
愛情是人與人之間的強烈的依戀、親近、向往，以及無私并且無所不盡其心的情感自覺自愿的為摯愛的人付出感情、擔當的責任。20歲左右的大學生，對愛情的渴望是再自然不過的，但是大學時期的我們是單純又脆弱的，剛剛從高中步入大學的我們的戀愛觀很可能還不夠完備，因而很可能在感情中遭遇挫折。
在戀愛的季節，愛情是多變的?，F在校園里的人，大多都還不成熟，愛情觀不是很正確的人也不在小數，面對著太多的誘惑與不確定因素，帶著當事人本身對自己感覺的模糊性，失戀在大學里就成了家常便飯。若是在感情中受到傷害，也一定要學會如何調整自己，盡快從感情問題所帶來的負面情緒中走出。
一、失戀的發生
從感情的生成方式，也就可以理解為什么大學里愛情總是悲劇收場的了。隨著大學生心理和生理上的逐漸成熟，對愛情的渴望也漸漸強烈起來，這就使得有些大學生“饑不擇食”，不管對方是否和自己志趣相同，情投意合，而只憑雙方初次見面或經過幾次接觸之后，就確立了戀愛關系。這種由于一時沖動而獲得的愛情常常是“無疾而終”的，因為開始時沒有深入地了解對方，而將來隨著對對方了解的深入，雙方的缺點會越來越多地暴露在對方面前，從而雙方的矛盾也不斷加深，最終導致感情的破裂，只能悲劇收場。
要說雙方前期一點感覺都沒有，顯然也不合適，人有種“越容易得到的東西越不重視”的“本能”，得到了所謂的愛情之后，便不會加以珍惜。一開始對雙方可能會“迷戀”，時間久了，就覺得沒趣了，這時支持感情繼續下去的，應該就是“責任感”了吧，不想自己原先的承諾破壞了，便選擇繼續，等到其中一方實在厭倦了的時候，傷害也就來了，“責任感”的淡化最終導致了“失戀”。
二、處理失戀問題
大學生的心理承受能力往往較弱，當又一段感情破裂，有些大學生會自暴自棄，更有甚者，會做出傷害自己的極端行為，這時就需要妥善處理失戀問題，以防不必要的事故發生。
當你失戀，首先應該清醒地認識到，愛情并不是生活的全部，要處理好愛情和其他東西的關系，不要把愛情看的太重;其次，人們都說“時間是治愈一切的良藥”，并不是沒有道理的，只要能夠積極調整，隨著時間的流逝，失戀所帶來的負面情緒最終總會消散。
當你身邊的人失戀，千萬不能忽視，要安慰關心，讓失戀者感覺到愛情之外的溫暖，早日走出失戀陰影。而且，平時越是內向、靦腆、文靜的同學，其真實的心理想法隱藏的越深，越需要我們去多關心。 當然，幫助的手段也是非常關鍵的，如果“哪壺不開提哪壺”的話，則很有可能起到負面的效果。應當采取先輔助失戀者發泄完再對其進行安慰勸說的方式，否則不滿長期在內心積壓的話后果也是不堪設想的?？傊?，失戀后必須妥善處理，我們也要多多關注和幫助身邊的人妥善處理失戀問題。