哦香雪賞析范文第1篇
、
知識與技能：
通過抓住小說中的情節片斷分析“香雪”這一人物形象
通過分析“鉛筆盒”的象征義來探究小說的主題
2、
過程與方法：
引導學生在探究、討論、反思中提高鑒賞小說的能力。
3、
情感態度與價值觀：
理解現代文明對農村的沖擊;培養學生對美好人性的追求。
一、
導入
簡介作者，同學暢談閱讀文本后的感受
二、
重點人物研習
交流探討
、
你對香雪有什么樣的感受?你喜歡她嗎?
2、
閱讀過程中對于香雪有什么不太理解的地方?
小結歸納：
外貌：美麗清純
內心：純真無邪、渴求進取、淳樸自尊、堅毅執著
三、
難點研習——鉛筆盒的象征義
討論交流下列觀點：
①有人說，香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個鉛筆盒，是虛榮心的表現，意味著純真而質樸的鄉村文化的失落。
②有人說，換鉛筆盒的“歷險”，正是小說的重點和高潮，表現的是香雪的自尊和自強，意味著城市文化和現代文明不可抗拒的魅力，是鄉村社會走向開放的起點。
小結歸納：
鉛筆盒象征著知識、文化、文明，它促使香雪迸發熱情，產生接受新事物、改變生活現狀的勇氣和膽量
四、
主題概括
根據對課文的理解或對香雪的認識給課文添加副標題
五、
拓展延伸
哦香雪賞析范文第2篇
1、通過語言、心理、環境描寫分析香雪形象
2、通過對火車、大山、鉛筆盒的象征意義的理解來品味小說主旨
一、導入：
鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。今天我們一起來欣賞一群少女的夢想-―《哦，香雪》。
二、探討小說的人物美：
1、《哦，香雪》塑造的正是一群生活在北方小山村臺兒溝的少女，她們有著自己的夢想，她們美嗎?她們的夢想是什么? 閉塞的臺兒溝因為火車的經過而失去了往日的寧靜，少女們的內心也因為火車每天一分鐘的停留而有了波動。她們以極其濃重的方式迎接這一分鐘的到來，她們對火車帶來的外面世界充滿了極大的好奇和美妙的遐想。純真、率直、清麗、自尊、自愛的山村女孩們充滿了對新生活的熱切的夢想和追求。(語言描寫)
2、在這一群女孩中有一個作者著墨較多她是香雪，香雪是這群女孩中的一員，她有同伴們的純真、率直、清麗、自尊、自愛，但又有同其他姑娘不同的地方，香雪是一個怎樣的女孩? ①香雪的外表是美麗清純的。“咱們的香雪，天生一副好皮子”，在乘客的眼里，香雪的眼睛是“潔如水晶的”， “令人信任的”，面孔是“潔凈的”，嘴唇是“柔軟的宛若紅緞子似的”。人們看到香雪不但“心中馬上會升起一種美好的感覺，而且不忍心跟她?；^，再愛計較的人也會變得慷慨大度”。(外貌描寫)
②香雪的內心是純真美好的。
她純真無邪：看火車時，她跑在最前面;火車來了，她卻縮到最后頭。別的姑娘可以就“小白臉兒”、“北京話”調笑，香雪卻不但不敢搭腔，甚至聽了就臉紅。(語言描寫、心理描寫) 她渴求進?。核桥_兒溝唯一上初中的人;別的姑娘注意的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲蓋還小的手表，而香雪注意的則是車廂里的學生書包;姑娘們總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、絲巾和尼龍襪，而香雪則渴望用一籃子雞蛋換一個自動鉛筆盒。
她淳樸自尊：女同學們對她的嘲笑，使她意識到貧窮是不光彩的;聽“北京話”說他愛人有個親戚住在西山口的站上時，她替鳳嬌感到委屈、替臺兒溝委屈(因為鳳嬌好像有點單戀著“北京話”);得到了鉛筆盒，她執意將那一籃雞蛋留下;她認為臺兒溝應該是這樣的：姑娘不再央求別人，火車上的漂亮小伙子會求上門，火車會停得久一些，會向臺兒溝打開所有的門窗„„香雪是多么渴望臺兒溝改變現狀，變得富足、進步啊!(心理描寫刻畫) 她堅毅執著：為了換取鉛筆盒，她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車。為此，她甘愿被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要多大的勇氣!(心理描寫刻畫、環境描寫烘托)
3、總結小說人物形象分析的技巧： 通過故事情節來展現人物 通過人物描寫來刻畫人物 通過環境描寫來烘托人物
三、探討小說的主題：
1、小說定義：小說是以塑造人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。 本篇小說反映了什么樣的社會生活? 大山――象征封閉落后 火車――象征開放現代 鉛筆盒――象征文化知識
小說敘寫了每天只停留一分鐘的火車給寧靜山村生活帶來的波瀾，表達了自尊自愛的山村姑娘對山外文明的向往，對改變山村落后貧困的迫切心情，反映了改革開放后，中國農村擺脫封閉、落后走向開放、進步的開始。
四、散文體小說的特點：
(1)寫人，集中筆墨開掘內心世界的細微隱秘，著力于表現人之品德情操的高尚美好，準確把握并生動顯示其精神素質的主要特征。
(2)敘事，善于捕捉并巧妙運用表面平淡瑣碎，內里深厚新奇的細節，不追求情節的離奇，而要充分發揮感官知覺的渲染、烘托作用。
(3)表理，特別講求含蓄蘊藉，委婉凝重，常采用象征，力求強烈而悠遠的藝術效果，耐人尋味，引人深思。
小結：總之，抒情小說的藝術特色就于一個“情”字，生發于情，貫穿以情，旨在淡情，意在動情。
五、思考探究
火車開進臺兒溝來，對這些姑娘們對臺兒溝來說，是幸，還是不幸呢?
說明：這是一個開放性的題目，各人的認識理解不同，回答可能也會千差萬別。設計這一程序意在激發讀者作進一步地深入思考。
教學設計說明
《哦，香雪》這篇小說所反映的生活和我們學生的經歷有一定距離，但小說的美值得我們鑒賞。散文式的筆法，含蓄的情感都能觸動心靈。少女的夢想是純真的，那純真的夢想今天讀來仍然怦然心動。在教學中我側重美的感悟和鑒賞。 小說的人物形象是通過對人物的描寫體現的，因此，本課主要通過分析描寫鑒賞香雪形象。人物描寫主要有語言、神態、心理，通過反復的品讀來體味。
正如鐵凝所說，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。
對小說較深入的理解，可以通過探究來達到。
火車開進臺兒溝來，對這些姑娘們對臺兒溝來說，是幸，還是不幸呢?
說明：這是一個開放性的題目，各人的認識理解不同，回答可能也會千差萬別。設計這一程序意在激發讀者作進一步地深入思考。下面的內容可供參考。
當火車開來的時候，我們很欣喜地看到了這些單純質樸的姑娘們展露出了迷人的性格魅力：熱情、活力、勇敢。她們渴望美好生活的心多么熱誠。山里的風沙沒能吹得她們灰頭土臉地認命，火車來了，讓她們看到了另一個世界，她們并不只是觀望和羨慕，而是行動起來了：拿雞蛋換自己想要的東西——對鳳嬌來說，是紗巾和發卡，對香雪來說，是書包和鉛筆盒。雖然她們對更好的生活的理解不一樣，但煥發著同樣的勇于追求的活力和生命力。香雪，更是她們中的最優秀者，她強烈的自尊心、上進心和不服輸的頑強勁兒令人驚嘆。
而這些品質正是在外部力量的刺激下才被激發了出來。倘若不是火車開來，打開了姑娘們的眼界，她們可能就在日出而作、日沒而息的生活中簡單而單調地活下去，那種興奮的感覺、那種熱望的經歷就不會產生，這些優秀的品質、這些美好的性格也不會養成。正是在這種山里和山外的碰撞中，這些姑娘們展示出了更多的優美可愛之處，就如同石子在小溪里激起了美麗的浪花。所以她們應該感謝火車。
但是，她們也將不可避免地受到傷害。外面的世界是繁華的、五光十色的，但也是浮華的、虛榮的。而這些單純的姑娘們并不了解，她們只是像虔誠的向日葵一樣對著外面的世界仰起了臉龐，不知道將失去什么。鳳嬌們羨慕城里人的頭飾和手表，而背著家人用雞蛋換了這些奢侈品回來，不知道幾個圈圈套在頭上并不就是好看，而手表也不一定越小越好，她們只是盲目的羨慕和追隨，就像城市里的姑娘盲目追隨潮流一樣。而為了這些并無多少價值的東西，她們已經開始把自家不多的雞蛋犧牲掉而寧愿挨父母罵了，在貪圖享受的誘惑面前，對貧窮父母的體諒和愛也不再重要了。
香雪受的傷害更加令人難過。她被歧視和嘲諷。她太單純了，還不具備冷靜看待這種嘲諷的能力，更沒有批判那些勢利冷酷的同學們的意識。她覺得自己受歧視是應該的，因為她窮。所以她唯一想的就是弄到自動鉛筆盒，在她們面前也自豪一次，以為這樣可以挽回自尊。那只木頭鉛筆盒，是父親親手做的，但在她眼里，卻是那么寒磣。其實全世界的鉛筆盒都沒有比它更貴重的了，因為它凝聚著父親的愛?？墒撬淖⒁饬σ巡辉谶@里了。
香雪對尊嚴的維護讓人感動和憐惜，但這種方式卻令人憂慮。她將沒法獲得真正的尊嚴，因為這次是鉛筆盒，下次可能就是書包。她的傷害將越積越多，會不會讓她變成冷酷的人呢?現在她就開始騙起母親了，而且覺得理所當然。這是一個善良純潔再質樸不過的女孩子，但外面的世界卻逼迫她去欺騙母親了„„
看著這些女孩子，我們的心里充滿喜愛、憐惜、心疼和淡淡的憂傷，這或許也是作者鐵凝要表達的感情吧。
教師評語：
哦香雪賞析范文第3篇
1、 理解小說折射出的時代信息。
2、 從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
3、 學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。
二、 教學重點：
從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
三、 教學難點：
品味小說清新淡雅的語言特色。
四、 教學時數;一課時
五、 教學過程：
我們課下已經預習這篇課文了，那么這個故事發生的地點在哪兒呢?(板書：大山)是什么打破了這里的寧靜?(板書：火車)，在這里發生了什么變化嗎?
(40頁“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。從前，臺兒溝人歷可來是吃過晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時刻聽到大山無聲的命令。于是，臺兒溝那一小片石頭房子在同一時刻忽然完全靜止了，靜的那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說著自己的虔誠。如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。她們洗凈蒙受了一天的黃土、風塵，露出粗糙、紅潤的面色，把頭發梳的烏亮，然后就比賽著穿出最好的衣裳。有人換上過年時才穿得新鞋，有人還悄悄往臉上涂點姻脂。盡管火車到站時已經天黑，她們還是按照自己的心思，刻意斟酌著服飾和容貌。然后，她們就朝村口，朝火車經過的地方跑去。香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”)
“大山”“火車”并不僅僅是實物，它象征著封閉、傳統;開放、現代。
火車的進入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎?
(或者：她們的關注點是否一致?)
① 鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎?”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。
② 香雪——她的追求與被人不同，她更注重的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。
她對鉛筆盒的執著追求，表現了什么?
析：她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個小山村，第一個對山外的世界有了認識。
小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。
當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：
板書：怕——不怕——猶豫——堅定
她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫：
景物描寫：
⑴45頁“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕
1 ⑵46頁“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
⑶46頁“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。”——猶豫
⑷46頁“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定
以上幾處景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。(我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭)害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容——自強型
③ 其他姑娘們——她們喜愛的是法卡、絲巾、尼龍襪，追求的是一種物質——享受型
香雪是一個什么樣的女孩呢?
析：香雪追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。
討論：文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢?
析：鳳嬌和北京話跑了
香雪考上北京的學校了
有的人經商了
我們在追求所謂的文明即物質，知識的時候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴、真純和淳樸。
小結：小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄、淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那淳樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，當人們在瘋狂地追求所謂文明的時候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢?
板書設計：
大山——火車——變化?
追求
“北京話”：情感(依附)
文具盒：平等、知識(自強)
怕
不怕
猶豫
堅定
頭巾、法卡：物質(享受)
香雪：知識+尊嚴、知識、淳樸
追求
失落
34回
一、教學目標
1.朗讀、背誦課文,積累詞匯。 2.掌握故事情節,理解故事寓意。 3.理解作者寄托的感情。
二、重點、難點 1.朗讀、背誦。 2.理解故事的寓意。
三、課時安排:兩課時
四、教學過程
第一課
一、復習導入:(一)導語: 同學們,還記得有一次語文課上,老師給大家出了一道題:中國的別稱有哪些?誰還記得?(中華、神州、四海、九州……)今天,老題想再問問大家:咱們土生土長的巫溪,有直插云宵的山峰,有回環迂回的河流,有善良淳樸的人們;那么,有誰知道咱們巫溪又有哪些別稱呢?(桃源、峽郡……)那么,有誰知道為什么把巫溪稱作桃源、峽郡嗎?
同學們,在第一單元,我們學習了很多關于戰爭的課文,這些課文提醒著我們,現代世界里仍然存在著殘酷的戰爭,很多人因此流離失所,無家可歸,生活在困苦之中。 我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨?？梢哉f,當時的老百姓生活在水深火熱之中! 元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆: 興,百姓苦; 亡,百姓苦! 可以說,和平,是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現,它就是——世外桃源! 這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰亂,安樂而美好的地方。今天,我們就來學習這篇文章。
二、檢查預習: 1.交流作者的有關資料。 陶淵明(365-427),一名潛,字元亮,世稱靖節先生。潯陽柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響,年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際,社會動蕩不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險,終于在41歲辭官回鄉,并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣,表現田園風光,抒發他熱愛田園生活,愿與農民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。 此文作于宋永初二年(421年),當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 2.識記生字詞: 豁(huò)然開朗 儼(yǎn)然 阡(qiān)陌 垂髫(tiáo) 詣(yì)太守 劉子驥(jì)
3、詞、句。 (1)古今詞義。 交通:古:交錯相通 。今:運輸和郵電事業的總稱。 絕境:古義:與世隔絕的地方 。今:走投無路的境地 妻子:古義:妻子兒女 。今義:男子的配偶。
鮮美:古義:鮮艷美麗 。今:味道好 無論:古:不要說,更不必說 。今:表條件關系的連詞 如此:古:像這樣。 今:不夠
(2)一詞多義: 舍 : 便舍船(舍(shě):動詞,離開,丟棄。);屋舍儼然(舍(shè):名詞,房屋,房舍。 尋 :尋向所志 (尋找);尋病終(不久) 志 : 處處志之(做標記);尋向所志(標記) 向: 尋向所志( 以前 ); 眈眈相向 (對著)
中: 晉太元中(中:名詞,年間。);中無雜樹(中:名詞,中間。) ;村中聞有此人 (中:名詞,里面。)
其:各復延至其家(其:代詞,他(們),即村中人。); 得其船(其:代詞,他的,即漁人的。)太守即遣人隨其往(其:代詞,他,即漁人。)
行:復行數十步(行:動詞,走。);緣溪行 (行:動詞,劃行,劃船。) 復前行(行:動詞,走。)。
得:便得一山(得:動詞,看見,看到,遇到。); 得其船(得:動詞,找到,尋到。)
不復出焉(出:動詞,出去。) 不復得路
出 :皆出酒食(出:動詞,拿出,擺出。); 既出,得其船(出:動詞,出來,出去。) 為:此人一一為具言所聞 (為(wèi):介詞,給,對,向); 不足為外人道也為(wèi):介詞,給,對,向);捕魚為業(為(wéi):以……為……,譯作“把……當作……”。)
兼詞: 不復出焉(焉:是個兼詞,相當于“于是,于此”,可譯作“從這里”。
(3)通假字
3
1、⑴具答之。⑵一一為具言所聞。(“具”通“俱”:詳細,詳盡。)
2、便要還家。(“要”通“邀”:請,邀請。)
3、處處志之。(“志”通“志”:做記號,做標記。)
判斷句 南陽劉子驥,高尚士也。 南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。 第二課時
三、分類感受
(一)感受桃花源的美麗
1. 桃花源美在何處?(學生回答,教師歸納)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
教師小結:桃花源美在環境幽雅,風景優美
感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何處?(學生回答,教師歸納)
桃林神秘:夾岸數百步,中無雜樹。
山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。
桃花源記教案
林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。
結局神秘:不復得路,探訪未果。
(三)感受桃花源幸福
桃花源的幸福表現在何處?(學生回答,教師歸納)
發垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食
男女:往來種作(沒有戰亂,安居樂業)
漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)
四、請歸納出源自本文的成語。你能用這些成語造句嗎?
世外桃源 豁然開朗 怡然自樂 與世隔絕 無人問津
五、提問:作者借這篇文章寄托了怎樣的社會理想?這種理想在當時的條件下能不能變成現實?我們今天應當怎么評價作者的這種理想? (A作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。B這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現的,因而它只是一種空想。C陶淵明生活在戰亂頻繁的環境中,因而想象出了他心中的理想的社會,這既是對當時黑暗現實的批判,又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求,具有一定的積極意義,但它又帶有一定的復古傾向,在當時的社地,這只能是一種空想,是不可能實現的。)
六、指導背誦。指名讀背誦的方法,后指導背誦。
緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數日,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果 →無問
4 《邏迦諾的鄉村》教學設計
教學目標：
知識與技能：了解作者及其相關知識;理解文章創作的時代背景。
過程與方法：通過具體景物描寫，體會作者所表達的情感;學習本文樸實的語言風格。 情感態度與價值觀：體會文中鄉村人物的淳樸和真誠之美。 教學重點：體會文中鄉村人物的淳樸和真誠之美。 教學難點：理解文中所表達的主旨。 教學方法：合作、質疑、探究 教學安排：一課時 教學流程：
(一)情景導入：
在家聽說過瑞士這個國家嗎?誰來介紹一下瑞士的風土人情(瑞士自然風光極其美麗，它為永久中立國，奉行積極的中立政策，瑞士手表、瑞士手表是我國人民也是世界人民所喜愛的消費品)，我們今天就來感受一下這個國家中的鄉村生活——邏迦諾的鄉村
(二)了解作者
馮至，原名北承植，河北涿州人，早年就學于北京大學。 1925 年參與創辦沉鐘社。 1927 年先后在哈爾濱、北平任教。 1930 年參與創辦《駱駝草》雜志，同年赴德國留學。 1935 年獲海德堡大學博士學位，回國后先后在同濟大學、西南聯大和北京大學任教授。 1964 年任中科院外國文學研究所所長。 1979 年中國作協副主席，詩作翻譯皆有成就，詩集《昨日之歌》。
(三)背景介紹
這篇文章寫于 1937 年初，距盧溝橋事變不到半年，作者對逝去的那段寧靜的留學生涯非常懷念，但懷念的聚焦點并不是游學時的大都市柏林，而是一個安安靜靜，遠離戰爭的瑞士鄉村，這種懷念對于當時處在紛亂，火藥味濃重的大上海的作者來說，真是暫時閉上眼，躲開現實美美地做了個恬靜的好夢。
(四)整體感知
學生快速默讀，感知以下問題： 1 、文章的脈絡
第一部分( 1---2 )走進羅迦諾的鄉村，介紹羅迦諾的地理位置。 第二部分( 3---23 )體驗羅迦諾的鄉村的風土人情。 第三部分( 24 )融入羅迦諾鄉村的生活。 2 、景物描寫
動物：多為熟悉生物：蟬、蝎子、壁虎——工筆細描 親切喜愛 植物：多為熟悉植物：西瓜、蜜桃、芭蕉、扁柏故鄉味 景物描寫 生動 傳神 仿寫 P35 四題 3 、人物描寫
人們特點： 疏散無事、自足自樂、不聞世事、無憂無慮 (對比手法，與城市生活嚴肅對比)
少女：白描手法 羅迦諾人做事松緩隨便 老郵差(郵局局長 少女哥哥)
5 送面包少年 憨直自然、親切可愛 送煤炭小廝
4 、作者感情變化
充滿懷疑——暗暗贊嘆——融為一體
(五)質疑、探究 1 、作者在文中描繪了一幅恬靜的世外桃源，勾勒了一種恬淡的生活態度，你是怎樣理解這種心態呢?怎樣看待生活中浮躁情緒，說說你對生活態度?
2 、理解“我們在那些嚴肅的大都市„„變得小家子氣”
3 、人與生活的關系到底應該怎樣?是讓人來選擇怎樣生活，還是讓生活告訴人應該怎樣做?(生活從來不是也不應該是人的負擔，更不要無謂地附加更多的意義，這才是生活的原生態)
(六)理解體會
作者通過對一個祥和、靜謐、遠離戰爭的瑞士終年村的描述，表現了作者對自由、平淡、和平和寧靜生活的向往與懷念。(主旨)
(七)課后作業：課后題 1 、 2 、 3 、 4 讀相關文章 教學反思：
《北京立交橋》教讀導引
一、導語設計
平時我們常聽到一句富有哲理的話：“逢山開路，遇水架橋”，在我們日常生活中，這“橋”是通向光明、勝利的橋。
今天，人們在總結脫貧致富的經驗時，從心底由衷地講出這樣一句話：“要致富，先修路”。修路要是遇到水就要架橋，在發展經濟的大路上，這“橋”是通向小康的金橋(板書：“橋”)。所修之路如果橫穿過鐵路、公路，還不停車讓道該怎么辦呢?對，修立交橋(板書：在“橋”字前面加寫“立交”二字)。同學們一定見到過各種美麗壯觀的立交橋，不知是否見到過北京的立交橋(板書：在“立交橋”前加寫“北京”二字)。我想還是沒見過北京立交橋的同學多，今天，我就和同學們一起學習一篇介紹北京立交橋的文章：《北京立交橋》，初步了解有關北京立交橋的一些情況，來彌補沒見過北京立交橋的遺憾。
二、重點段落教學示例
首先引導學生認真閱讀課文前的“訓練重點”和“預習提示”，再讓學生閱讀課文后的“理解·分析”題。讓學生學習課文有目標、有重點、有方法。
本文的“訓練重點”既是學習重點，也是學習目標;“預習提示”圍繞目標和竽點提出了學習方法：比較閱讀。這應是學習本文的一個難點，也是閱讀教學的一個焦點。葉圣陶先生講過：“閱讀方法不僅是機械地理解字義，記誦文句，研究方法修辭的法則，最重要的還是多比較、多歸納。”(板書葉老的話)課文后的“理解·分析”題，是學習目標、學習重點、學習方法的具體體現。
問：談談你對葉老這句話的理解。
在學生發言的基礎上，教師小結：葉老的話一針見血地指出了閱讀教學中存在的問題，中肯地教誨了正確的閱讀方法，明確了閱讀教學的方向。
問：本文要求將說明文《中國石拱橋》和記敘文《北京立交橋》比較閱讀，理解說明文和記敘文的特點。葉老強調閱讀“最重要的還是多比較、多歸納”。誰能談談什么是比較閱讀?
在學生議論、回答后，教師概括：比較閱讀指將兩種或多種材料的對照閱讀，分析其相同點和不
6 同點的閱讀方法。(要求學生記錄)
教師引導學生回憶《中國石拱橋》一文中的記敘成分。教師綜合學生的意見指出：《中國石拱橋》的第
7、
8、10自然段就有記敘成分，記敘的目的是為了更好地說明。
結合上面的研討，引導學生認真閱讀課文，再次強調閱讀的重點和正確的方法。讀后組織學生研討課文。
問：《北京立交橋》全文可分哪幾部分?哪部分是重點段落?
學生研討、發言，教師小結：全文可分四部分：
第一部分(1─2自然段)，寫孩提時只見過水上的橋，沒見過陸地橋。
第1自然段寫護城河橋，昆明湖上的玉帶橋，著名的蘆溝橋，都突出寫了水上的橋，為區別下文要寫的陸地橋，引出北京的立交橋。
第2自然是是承上啟下的一段，引導學生抓關鍵性詞語，體會每句話的作用。這一段兩句話，前一句是總結，后一句是引發下文。
第二部分(3─8自然段)，寫十年間北京立交橋的飛速發展。
引導學生讀第
3、7自然段，從記敘中找出說明的成分。此時要求學生與《中國石拱橋》中的說明作比較，區別兩者的異同。這是學習本文的重點，啟發學生抓表時間的詞語，看北京立交橋的發展，挖掘其深層含義：改革開放方針的正確和社會主義制度的優越。
問：請同學們讀第9自然段，然后談談這段在文中的作用，放在哪一部分合適。
學生發言后教師歸納：第9自然段同第2自然段一樣，也是一個過渡段，由前面敘述立交橋的發展轉入對立交橋特點——造型和姿態的描繪。我同意同學們的意見，將其歸在第三部分更合適。
第三部分(9─14自然段)
引導學生默讀10─13自然段，完成下面的任務：
1.用課文中的語句，把每座立交橋的造型特點概括出來：(苜蓿葉式。整個空腹轉盤。放射式。蜻蜓式。)
2.朗讀第
11、13自然段中說明的成分。與《中國石拱橋》中的說明作比較，進一步體會記敘文中的說明與說明文中的說明的區別。在此基礎上，啟發學生結合《中國石拱橋》中的記敘成分與《北京立交橋》中的記敘作比較，體會說明文中的記敘與記敘文中的記敘的區別。
在學生充分發言后，教師總結：兩篇文章都是寫橋，《中國石拱橋》主要向讀者說明有關中國石拱橋的知識;《北京立交橋》是通過記述北京立交橋的發展，歌頌改革開放的正確和社會主義制度的優越性。兩者表達方式不同，前者主要用說明的表達主法，其中的記敘成分是為了說明的更形象、生動;后者主要用的是記敘的表達方法，其中的說明成分是為了記敘的更具體、可信。
第
二、三兩部分的學習的重點，要引導學生運用比較閱讀的方法來學習。
第四部(15─18自然段)，寫北京立交橋建成后在社會主義現代化建設中發揮的巨大作用。采用了對比的寫法：
15、16自然段寫立交橋修建前，北京交通堵塞和發生交通事故的嚴重情景。
17、18自然段寫立交橋在社會主義建設中的作用。
學習這一部分，應引導學生透過恰當的詞語和必要的修辭方法，體會作者的思想感情。
三、語段閱讀訓練
閱讀
17、18兩個自然段，回答下面的問題。
1.“長虹飛架之處”句中的“長虹”指的是 ，使用了 的修辭方法。
2.“縱情地行，痛快地跑，何等的順暢，愜意!”這句話表達了作者怎樣的思想感情?
3.第18自然段連用了六個破折號，試說說各自的作用。
4.結尾四句話：“跨越時間的橋。節油養車的橋。保證安全的橋。美化環境的橋。”各說明了什么
7 意思?是從哪幾方面來說的?使用了哪種修辭方法?
5.從18自然段中找出兩個比喻句來，寫在下面：① ，② 。
參考答案：
1.立交橋，比喻。 2.表面上表達了作者舒心、愉快的心情，實質上贊美了改革開放以來的大好形勢。 3.前兩個破折號起解釋作用;后四個起強調作用，強調了立交橋的作用。 4.有了立交橋，解決了交通堵塞老大難的城市問題。節省時間;有了立交橋，大道通天，各走一方，互不干擾，加快了車速，節省了汽油;有了立交橋，解決了堵塞問題。人流、車流自成體系，保證了行人、行車的安全;有了立交橋，無論是凈化空氣，減輕噪音，還是從立交橋的造型、綠化、美化等方面講，都為首都增光添彩，確實是美化環境的 橋。(意思對即可)是從加快行車速度、節約用油和保養車子、保障人民生命安全、美化首都環境四方面說的。用了排比的修辭方法。 5.①路——城市大動脈;②立交橋——動脈栓塞通。
四、有關資料補充
比較閱讀法的形式：以比較的項量來分，有宏觀比較和微觀比較。宏觀比較是多角度、多層次的綜合比較;微觀比較是音項的、局部的、片斷的比較。以材料的時間關系為控制蕩圍作比較，有橫向比較(共時比較)和縱向比較(歷時比較)。如，把作者的定稿與手稿作比較，把同一作者的不同時期的作呂作比較，把不同時期的用相同創和方法創作的作品作比較是縱向比較，把同一流派的不同作者的作品作比較，把同一時期的作者的同一題材的作品作比較是橫向比較。以文章的內容、形式作比較則有選擇比較、結構比較、立意比較、語言風格比較、表達方式比較、文體比較等。以閱讀目的來分，還有理解性比較、評價性比較、鑒賞性比較。
運用比較閱讀法，應注意五點：
1.確定比較的范圍，選好比較的角度。比較的范圍、角度由閱讀的目的決定。閱讀目的不同，比較的形式也就不同。
2.比較，要找出材料的共同點和不同點。
3.比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。
4.在比較閱讀的過程中，應根據個人的實際情況靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料，研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。
哦香雪賞析范文第4篇
教學過程：
一、談話導入新課：
1、教師提問：一分鐘能做什么?(學生眾說紛紜)大家第一次看到火車時是什么心情?
2、教師談話導入：一分鐘，我看了一頁書;一分鐘，我瀏覽了一則新聞;一分鐘，也許我什么都不敢，就愣了一會兒神、、、、、、那么，一列火車一分鐘的?？磕芙o大山深處帶來什么呢?讓我們走近鐵凝和她的小說《哦，香雪》看看在大山深處，火車?？康囊环昼娎锇l生了什么?
二、走進作者、寫作背景
通過出示作者的作品及簡單介紹，與課前學生找的相關資料，互相補充，從而迅速對作者有了深刻的認識。
三、快速瀏覽課文，復述故事情節
1.文本的故事情節略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復述故事情節
通過復述情節，理清文章結構鋪排，思考這樣的情節安排對文本有何作用。
四、小組合作、探究
1、對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么?山外有什么?這個故事發生的地點在大山，是什么打破了這里的寧靜?在這里發生了什么變化嗎?請大家用筆圈劃出來。 2.“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學們根據它們的特點思考一下它們象征了什么?
3、在大概提煉出了整篇小說中的各個“事件”按“歷時性”順序之后，讓我們把它們按照“共時性”事件的排列順序重新編排：
火車進村——姑娘們打扮——姑娘們互開玩笑;?？恳环昼?mdash;—
看乘客/和列車工作人員搭訕，鳳嬌與“北京話”聊天，做生意——火車開走;上學被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒，用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨自返回。
通過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達的內容嗎? 明確：1.火車打破了寧靜。
圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。„„如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。„„香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”
2.“大山”象征著封閉、傳統;“火車”象征著開放、現代。
3.火車進村，?？恳环昼?，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨自返回，與姐妹們相遇。
2.在左一欄的正是屬于“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉村世界”的話語，中間一欄是“鄉村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現。
此環節讓學生自主合作、探究，在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預習之后，往往抓不住主干，培養學生在閱讀中有目的的思考。
五、再讀課文鑒賞人物
1.香雪在文中第一次出現是在第幾段?在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。
2.在火車到來的短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現?她們感興趣的東西一樣嗎?為什么?體現香雪怎樣的性格?
3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象?如果不是，請說明理由(用文中的原話)。
4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有 “臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西” 這樣一句話，如何理解?說明了什么?
5.如果用幾個詞語來描繪香雪，你會選擇哪幾個呢? 明確：
1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動。 2.這群姑娘都因為火車的經過而攪亂了年輕的心，都像過節一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。
而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學生書包;渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同， 3.香雪的內心刻畫中我們可以發現，香雪的追求其實已經超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動進行描寫時可以顯現出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學們對于她的再三盤問，明白了臺兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因為„„”(著重為引者所加)我們當然不認為香雪的思考是錯誤的，但當她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當然，通過這些詞我們已經可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會到了臺兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。
4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領會屬于“別個世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認定“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅持把雞蛋塞在女學生座位下面。換句話說，香雪認為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個雞蛋換來，就可以使雙方達成“平等”。 5.追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。
小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達，使得分析文本時必需注重關鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。此環節的設計，是為了突出小說的人物描寫，通過合作研究，學生能闡述出任務的形象特點，同時注重培養了學生篩選重要信息的能力。
六、細讀章節注重景物
小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定。她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫。 景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。
明確：(1)第66段“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕
(2)第69段“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
(3)第70段“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。”——猶豫
(4)第71段“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定
此環節的設計，學生明確環境描寫在小說中的作用，強調人物描寫重方法;環境描寫重作用的考察重心。
七、小結課文
《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。表達了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。 教師的小結必不可少，通過小節使得學生對文章主旨更深的探討。
八、課后作業
1、文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢?學生按照要求，想象完成作業。
2、任選一段認為精彩的語段，運用多種描寫方法進行寫作的訓練。
在作業布置上，我也充分體現學生的主體性，任學生二選一自由選擇完成。習題一開放化設計使學生對本節課知識作進一步鞏固和延伸，同時激發學生的學習興趣，引起學生對人物命運的思考。習題二將所學知識與專業特點緊密聯系，體現學以致用。
五、教學反思
反思這一節課，有欣慰，也有些須遺憾。欣慰的是，學生的表現非常精彩。課堂上學生都能積極主動地研讀文本、質疑、解疑、合作、討論、探究、獨立鑒賞，不時迸射智慧火花，體現了較好的語文學習素養，課堂氣氛融洽、和諧、活躍。這正是我所期待的效果。我所理解的理想課堂是：每個學生都被看作一個獨立的個體，教學就是為了開發和提高個人的創造思維而進行的互助式悟性訓練。老師帶領學生挖掘自身的潛能，幫助他們尋找獨特的自我。我想這也就是新課程語文個性化教學的精髓所在。本節課，我能充分地尊重學生，鼓勵他們，信任他們，激勵他們較順利地完成了富有挑戰性的學習任務。
我的遺憾也是我最深的感受：教學上的“貪多”，就一定有“嚼不爛”之處?！杜?香雪》情節簡單，人物少，但藝術特色鮮明：栩栩如生的人物形象，清新質樸的語言，都是這篇文章的精彩之處，學生在獨立鑒賞時，一定會有學習的愿望，而學生的需要就是課堂教學的需要。但在短短的一節課，要做到面面俱到，自己的“教功”確實太淺。課堂預設性強，為完成預設目標,所以課堂的節奏很快，有些問題沒能展開，給人以蜻蜓點水之感，例如對人物語言的鑒賞，沒有充分展開。
如果重新設計這節課，我會安排兩課時，讓學生充分地觸摸文本、解讀文本、表達思想。
一節課，成功也好，失敗也好，都已不重要——教者的收獲才是最重要的。把課堂還給學生，學生的精彩才是真正的精彩!我從學生身上看到了希望，更加強了對“個性化閱讀教學”的信心。
《致橡樹》說課稿
一、說教材
《致橡樹》是高教版中等職業教育語文教材基礎模塊上冊第一單元。作為高中階段語文學習的開始，本單元安排的是詩歌的閱讀與欣賞，選編了一些中國現當代詩歌和外國詩 歌。這些詩歌的作者、時代、題材各不相同，風格差異也比較明顯，但是都是比較有代表性的經典之作?！吨孪饦洹肥俏覈敶娙耸骀玫某擅?，也是她愛 情詩的代表作。詩人熱情而坦誠地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以獨立的姿態深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的新型愛情觀。
全詩感情基調理智、冷靜，意象明麗、雋美，思維縝密、流暢。據此，我確定了如下的教學目標： 知識目標——掌握現代詩歌的特點，尤其是意象運用、象征手法在詩歌中的作用。 能力目標——培養學生現代詩歌的鑒賞能力和語文創新能力。
情意目標——領會作者對傳統愛情觀的否定，對平等獨立的愛情的憧憬及對“人”的關切之情，并希冀由此贏得學生的思考和共鳴。
教學重點：情感態度和價值觀
依據：本詩的創作具有特定的時代背景，但詩人追求的愛情觀對當今仍有很強的現實意義。只有了解了詩人的愛情觀，才能進行深層次的探討與拓展。
教學難點：意象象征義的分析
二、說教法
精巧導入--創造美，激情誦讀--感受美，仔細品味--領悟美的方法。 本單元是詩歌單元，雖說學生在小學、初中就已經接觸過詩歌，但大多都比較淺顯，因此，怎樣引導學生從詩歌語言文字描繪的形象出發，結合對作品創作 背景和創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗，通過想象和聯想，體會詩中的情思和意味，培養良好的讀詩趣味是本單元的主要教學任務。我認為教學本文的關 鍵是閱讀、欣賞、討論與比較，即在反復誦讀的同時，以討論探究比較的方式感悟、理解詩人渴求、提倡的獨立平等又互相依存、親密無間的愛情觀。因此，我 把教學步驟設置為“導入——誦讀——討論"三個環節。這幾個環節的設計，是依據認知規律，由淺入深，由感性到理性，能夠激發學生的學習興趣及旺盛的求知 欲，讓他們積極參與教學活動，能動地感受知識的形成過程，完成知識的學習與審美訓練。在這一教學過程中，我主要是利用多媒體進行教學，對學生進行多重 的感官刺激，吸引學生的注意力，使之產生學習興趣，調動學生的積極性，再與教師的啟發引導相結合，通過循序漸進，由淺入深的教學過程，使學生的感性認 識上升到理性高度。另外，由于這首詩歌是自讀課文，所以，在課時安排上我計劃用一課時來完成教學。
三、教學過程
1.導入定向：創造氣氛，奠定情感。意在渲染氛圍，在思維、情感、個性等方面喚起學生的美感，激發學生學習的興趣。
首先，我認為在語文教學中“導入”這一環節是必不可少的。好的導語可以激起學生學習文章的興趣，激發學生探究問題的熱情，從而有助于教師教學。然 而，這首詩所表達的主題——愛情，對于許多中學教師來說是惟恐避之不及的，因而，我選擇了一個新的視角——詩的視角來激起學生的興趣。因此，我大膽地 把導語設計成為：“有人說，沒有詩歌的民族是悲哀的，我很慶幸，我們生活在一個詩的國度，我更慶幸的是詩歌伴隨著我們成長。詩，不僅帶給我們美的享受 ，還能夠陶冶我們的性情，滋養我們的心智。古詩如此，新詩亦然。被稱為“朦朧詩”派掌門人的舒婷就以一首《致橡樹》深深打動了一代年輕人的心，這首現 代詩為什么會有如此大的震撼力呢?今天就讓我們一起走進舒婷，走進她的《致橡樹》。”這一導語設計，目的是在于喚起學生對朦朧詩及對舒婷《致橡樹》的 好感。
2.作者介紹：主要是讓學生了解作者舒婷及朦朧詩派的一些知識。 依據：因為在今年年初的時候，新的語文大綱重新把文學常識的內容納入到考試中來，因此，讓學生掌握有關的文學常識是必不可少的。
3.鑒別欣賞：品味語言，感知意象。同過通過多媒體示范朗讀和學生自己品讀，讓學生初步了解詩歌，感悟詩情。
依據：讀是學習詩歌的基礎環節，也是主要環節。因此，形式多樣的誦讀是詩歌教學的重中之重。
4、討論：
提出三個問題，學生討論： (1)詩人否定什么樣的愛情觀?
明確：詩人批駁種種世俗的愛情觀，在詩人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻也是不夠。
(2)詩人肯定什么樣的愛情觀?
明確：詩人追求高尚、進步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨立的基礎上各自實現自我的價值。
(3)詩人的愛情觀在現實中的意義? 明確：詩人的愛情觀在現實中仍十分有意義，對女性如何自尊、自愛、自強仍有很大的啟發作用。女性的獨立人格，男女平等的向往和追求，偉大崇高的愛
情內涵在任何時代都不會過時。
5、小結：
詩人按照先破后立的藝術構思，在詩的開頭首先否定了種種世俗的愛情觀;接著在強調獨立平等的基礎上，提出了理想的愛情。這兩種愛情觀根本區別在于 是否強調了愛的基礎獨立、平等。在舒婷看來，尤其是作為女性詩人看來，“她”有沒有真正的獨立平等意識、是不是十分珍視自己的獨立人格和尊嚴是非常重 要的。
本詩寫于1977年，當時正好是在“文革”后對“文革”中人性扭曲、等級明顯的社會現象的反思，女詩人回想幾千年來中國婦女總處在男尊女卑的生存狀態 下，以飽含情感的筆觸，用內心獨白的方式向世人宣告女性是獨立的，與男性是平等的，應該與男性公民一起創造美好的生活，所以本詩可以理解為女性的獨立 宣言。
6、作業：
(1)背誦全詩
(2)搜集自己喜歡的愛情格言
哦香雪賞析范文第5篇
1、通過語言、心理、環境描寫分析香雪形象
2、通過對火車、大山、鉛筆盒的象征意義的理解來品味小說主旨
一、導入：
鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。今天我們一起來欣賞一群少女的夢想-―《哦，香雪》。
二、探討小說的人物美：
1、《哦，香雪》塑造的正是一群生活在北方小山村臺兒溝的少女，她們有著自己的夢想，她們美嗎?她們的夢想是什么? 閉塞的臺兒溝因為火車的經過而失去了往日的寧靜，少女們的內心也因為火車每天一分鐘的停留而有了波動。她們以極其濃重的方式迎接這一分鐘的到來，她們對火車帶來的外面世界充滿了極大的好奇和美妙的遐想。純真、率直、清麗、自尊、自愛的山村女孩們充滿了對新生活的熱切的夢想和追求。(語言描寫)
2、在這一群女孩中有一個作者著墨較多她是香雪，香雪是這群女孩中的一員，她有同伴們的純真、率直、清麗、自尊、自愛，但又有同其他姑娘不同的地方，香雪是一個怎樣的女孩? ①香雪的外表是美麗清純的。“咱們的香雪，天生一副好皮子”，在乘客的眼里，香雪的眼睛是“潔如水晶的”， “令人信任的”，面孔是“潔凈的”，嘴唇是“柔軟的宛若紅緞子似的”。人們看到香雪不但“心中馬上會升起一種美好的感覺，而且不忍心跟她?；^，再愛計較的人也會變得慷慨大度”。(外貌描寫)
②香雪的內心是純真美好的。
她純真無邪：看火車時，她跑在最前面;火車來了，她卻縮到最后頭。別的姑娘可以就“小白臉兒”、“北京話”調笑，香雪卻不但不敢搭腔，甚至聽了就臉紅。(語言描寫、心理描寫) 她渴求進?。核桥_兒溝唯一上初中的人;別的姑娘注意的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲蓋還小的手表，而香雪注意的則是車廂里的學生書包;姑娘們總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、絲巾和尼龍襪，而香雪則渴望用一籃子雞蛋換一個自動鉛筆盒。
她淳樸自尊：女同學們對她的嘲笑，使她意識到貧窮是不光彩的;聽“北京話”說他愛人有個親戚住在西山口的站上時，她替鳳嬌感到委屈、替臺兒溝委屈(因為鳳嬌好像有點單戀著“北京話”);得到了鉛筆盒，她執意將那一籃雞蛋留下;她認為臺兒溝應該是這樣的：姑娘不再央求別人，火車上的漂亮小伙子會求上門，火車會停得久一些，會向臺兒溝打開所有的門窗„„香雪是多么渴望臺兒溝改變現狀，變得富足、進步啊!(心理描寫刻畫) 她堅毅執著：為了換取鉛筆盒，她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車。為此，她甘愿被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要多大的勇氣!(心理描寫刻畫、環境描寫烘托)
3、總結小說人物形象分析的技巧： 通過故事情節來展現人物 通過人物描寫來刻畫人物 通過環境描寫來烘托人物
三、探討小說的主題：
1、小說定義：小說是以塑造人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。 本篇小說反映了什么樣的社會生活? 大山――象征封閉落后 火車――象征開放現代 鉛筆盒――象征文化知識
小說敘寫了每天只停留一分鐘的火車給寧靜山村生活帶來的波瀾，表達了自尊自愛的山村姑娘對山外文明的向往，對改變山村落后貧困的迫切心情，反映了改革開放后，中國農村擺脫封閉、落后走向開放、進步的開始。
四、散文體小說的特點：
(1)寫人，集中筆墨開掘內心世界的細微隱秘，著力于表現人之品德情操的高尚美好，準確把握并生動顯示其精神素質的主要特征。
(2)敘事，善于捕捉并巧妙運用表面平淡瑣碎，內里深厚新奇的細節，不追求情節的離奇，而要充分發揮感官知覺的渲染、烘托作用。
(3)表理，特別講求含蓄蘊藉，委婉凝重，常采用象征，力求強烈而悠遠的藝術效果，耐人尋味，引人深思。
小結：總之，抒情小說的藝術特色就于一個“情”字，生發于情，貫穿以情，旨在淡情，意在動情。
五、思考探究
火車開進臺兒溝來，對這些姑娘們對臺兒溝來說，是幸，還是不幸呢?
說明：這是一個開放性的題目，各人的認識理解不同，回答可能也會千差萬別。設計這一程序意在激發讀者作進一步地深入思考。
教學設計說明
《哦，香雪》這篇小說所反映的生活和我們學生的經歷有一定距離，但小說的美值得我們鑒賞。散文式的筆法，含蓄的情感都能觸動心靈。少女的夢想是純真的，那純真的夢想今天讀來仍然怦然心動。在教學中我側重美的感悟和鑒賞。 小說的人物形象是通過對人物的描寫體現的，因此，本課主要通過分析描寫鑒賞香雪形象。人物描寫主要有語言、神態、心理，通過反復的品讀來體味。
正如鐵凝所說，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。
對小說較深入的理解，可以通過探究來達到。
火車開進臺兒溝來，對這些姑娘們對臺兒溝來說，是幸，還是不幸呢?
說明：這是一個開放性的題目，各人的認識理解不同，回答可能也會千差萬別。設計這一程序意在激發讀者作進一步地深入思考。下面的內容可供參考。
當火車開來的時候，我們很欣喜地看到了這些單純質樸的姑娘們展露出了迷人的性格魅力：熱情、活力、勇敢。她們渴望美好生活的心多么熱誠。山里的風沙沒能吹得她們灰頭土臉地認命，火車來了，讓她們看到了另一個世界，她們并不只是觀望和羨慕，而是行動起來了：拿雞蛋換自己想要的東西——對鳳嬌來說，是紗巾和發卡，對香雪來說，是書包和鉛筆盒。雖然她們對更好的生活的理解不一樣，但煥發著同樣的勇于追求的活力和生命力。香雪，更是她們中的最優秀者，她強烈的自尊心、上進心和不服輸的頑強勁兒令人驚嘆。
而這些品質正是在外部力量的刺激下才被激發了出來。倘若不是火車開來，打開了姑娘們的眼界，她們可能就在日出而作、日沒而息的生活中簡單而單調地活下去，那種興奮的感覺、那種熱望的經歷就不會產生，這些優秀的品質、這些美好的性格也不會養成。正是在這種山里和山外的碰撞中，這些姑娘們展示出了更多的優美可愛之處，就如同石子在小溪里激起了美麗的浪花。所以她們應該感謝火車。
但是，她們也將不可避免地受到傷害。外面的世界是繁華的、五光十色的，但也是浮華的、虛榮的。而這些單純的姑娘們并不了解，她們只是像虔誠的向日葵一樣對著外面的世界仰起了臉龐，不知道將失去什么。鳳嬌們羨慕城里人的頭飾和手表，而背著家人用雞蛋換了這些奢侈品回來，不知道幾個圈圈套在頭上并不就是好看，而手表也不一定越小越好，她們只是盲目的羨慕和追隨，就像城市里的姑娘盲目追隨潮流一樣。而為了這些并無多少價值的東西，她們已經開始把自家不多的雞蛋犧牲掉而寧愿挨父母罵了，在貪圖享受的誘惑面前，對貧窮父母的體諒和愛也不再重要了。
香雪受的傷害更加令人難過。她被歧視和嘲諷。她太單純了，還不具備冷靜看待這種嘲諷的能力，更沒有批判那些勢利冷酷的同學們的意識。她覺得自己受歧視是應該的，因為她窮。所以她唯一想的就是弄到自動鉛筆盒，在她們面前也自豪一次，以為這樣可以挽回自尊。那只木頭鉛筆盒，是父親親手做的，但在她眼里，卻是那么寒磣。其實全世界的鉛筆盒都沒有比它更貴重的了，因為它凝聚著父親的愛?？墒撬淖⒁饬σ巡辉谶@里了。
香雪對尊嚴的維護讓人感動和憐惜，但這種方式卻令人憂慮。她將沒法獲得真正的尊嚴，因為這次是鉛筆盒，下次可能就是書包。她的傷害將越積越多，會不會讓她變成冷酷的人呢?現在她就開始騙起母親了，而且覺得理所當然。這是一個善良純潔再質樸不過的女孩子，但外面的世界卻逼迫她去欺騙母親了„„
看著這些女孩子，我們的心里充滿喜愛、憐惜、心疼和淡淡的憂傷，這或許也是作者鐵凝要表達的感情吧。
教師評語：
哦香雪賞析范文第6篇
文學意境作為一種人類心靈的生命律動, 有表真摯之情、狀飛動之趣和傳萬物之靈趣三個特點。每次翻開這樣的作品, 讀到一幅幅質樸又唯美的意境, 就宛如在炎夏喝了一杯冰飲, 沁人心脾。
鐵凝是新時期文學中最善于建立自己藝術風格的作家之一。初登文壇的鐵凝就以充滿抒情詩的意境的獨特形式美感征服讀者。雷達曾評價:“鐵凝是把生活的‘塊壘’抱在懷里用自己的‘心’溶解成‘情’這種流水般、月光般的東西再凝結成自己的小說。”《哦, 香雪》就是其中的代表。
一.《哦, 香雪》富有詩意的意境美
《哦, 香雪》具有詩的審美目標, 它不僅表現為整體構思上寓于詩情, 而且表現為局部的描寫充滿詩意。它是鐵凝經過精心提煉而創造出香雪這個獨特形象, 以清新雋永的筆調表現了一個在閉塞山村中生活的少女香雪對都市文明的向往的細節、以火車在臺兒溝停留的一分鐘展開的特定氛圍、以香雪生活的山村臺兒溝為主要場景的描寫, 充滿濃郁鄉土的抒情氣息, 凝聚豐蘊的哲理意味。小說不注重敘事功能, 不以情節沖突來塑造人物性格, 而是重視創造意境。它憑借詩的隱喻、象征和主情性, 讓時間、心理變得交融渾然, 情節淡化而富有哲理性的詩意美。
《哦, 香雪》讓讀者具有一種從有限的形象畫面, 升華到無限的思想、理念的升騰力, 一種從具體的人物情節提高到普遍的意蘊、詩情的概括力, 它既有生活的具體實感、美感, 又有引人思索的豐厚、博大的思想內涵。小說的故事情節很簡單, 但通過詩化的意境, 能讓讀者或有震撼心魄的激情, 或漾動性靈的抒情, 因為小說充滿了詩的基調、詩的韻致、詩的醇味, 使讀者與作家心靈同客觀世界的契合的升華。這種升華引導人們向真、向善、向美的審美深度。
(一) 意境美的人物
作品中所描寫的臺兒溝那一群十七八歲的漂亮姑娘, 純潔, 質樸, 真誠, 就像封閉的大山, 清靜淳樸, 未受任何的污染。她們每次都像過節一樣梳妝打扮去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。她們對山外的世界充滿好奇與向往, 指點著乘客攜帶的新鮮物品, 笑問著列車上的新奇陳設, 信任地用土特產與人們交換東西, 還有鳳嬌對乘務員“北京話”產生的一種純真無邪的情感, 這一切無一不是少女世界特有的美麗風景。
作品中最引人注目的人物香雪, 更是如清泉般的美麗清純。雖然作者沒有正面描寫她的外在美, 但是從姑娘們的談話以及乘客的眼睛中, 已分明地勾勒出她純潔美麗的動人面貌。更重要的是她的內心更是一個美麗的世界。比如讀著描寫她那些純真無邪、心地善良、渴求進取、堅毅執著的文字, 我們眼前便活脫脫地出現一個通體洋溢著詩一般美的意蘊的山鄉少女。
(二) 意境美的背景
作品中的臺兒溝一心一意掩藏在大山深深的皺褶里, 這兒人們的生活、這兒山區的景色, 無不自然純凈, 沒有摻雜人世的污濁, 沒有遭遇破壞和污染, 具有一種深藏閨中無人知的純凈的美的原生態的詩情畫意。作品在寫香雪夜晚步行三十里山路返回臺兒溝時的描寫, 又把香雪的心理活動、臺兒溝人的生活、山間的自然景物, 交融糅合, 創造了一種無與倫比的美幻世界, 仿佛是來自天籟的詩一般, 動人心弦, 令人神往。
(三) 意境美的語言
作品筆調清新婉麗, 優美純凈, 具有詩一樣的美。作者是懷著一顆愛心去寫的, 于是筆下的一切都被賦予了生命。寫山、寫樹、寫小溪、寫火車, 筆觸所至, 這些物體都躍動起來, 有了體溫, 有了脈搏, 有了感情, 有了靈魂, 和人物微妙的心理活動一起, 共同組成了一個和諧的充滿生機的藝術世界。在作家蘸滿關切柔情的筆下, 大山小村閉塞而質樸、貧困而純潔, 多么惹人憐惜!
作品在以靈動的語言描寫了香雪所見到的山鄉夜景之后, 又用散文詩樣的抒情筆調寫道:“大山原來是這樣的!月亮原來是這樣的!核桃樹原來是這樣的!……臺兒溝一定會是‘這樣的’:那時臺兒溝的姑娘不再央求別人, 也用不著回答人家的再三盤問。”這種清純流暢、樸素自然的語言, 仿佛從香雪的心底汩汩流淌出, 緩緩流入讀者的心田, 讓人遐思, 讓人向往, 讓人陶醉, 讓人心旌搖撼。
二.《哦, 香雪》意境美的真實性
(一) 人物形象的真實
《哦, 香雪》深入人心, 同時因為作品中的形象本身就不是單純的一些生活在閉塞的臺兒溝村莊的人, 只是生活真實, 只是客觀存在的人或事。作者雖不能過多地介入作品, 也就通過人物的心理變化寫, 情感從場面和情節中自然流露出來, 構建成一個有血有肉的, 能讓作者和讀者都能產生共鳴的人。從而也揭示著作品站在歷史的角度透過生活的真實的表層來對人文的一種終極關懷。
1. 用白描式的手法, 將人物的形象和生活結合到一起。
白描手法與別的表現手法共用, 更能起到事半功倍的表達效果。通過樸素的描寫, 達到了一種形象真誠, 情感真摯, 而感受又真切的效果。同時這樣的香雪形象也即是符合當時人物或是情節的發展規律, 表達一人物與作者的共同愿望和理想的。即就是所謂的“合情合理”刻畫出一幅鮮艷的水彩畫。既表現了客觀的臺兒溝人民的生活。又將作者對他刻畫的人事的的一種主觀情感融入其中。使景物描寫的內涵更豐富, 更能使情節發展和人物性格變化融合到環境中, 使語言更有嚼頭。比如“她們洗凈蒙受了一天的黃土、風塵, 露出粗糙、紅潤的面色, 把頭發梳的烏亮, 然后就比賽著穿出最好的衣裳。有人換上過年時才穿的新鞋, 有人還悄悄往臉上涂點胭脂”。在外貌描寫中, 運用白描手法, 能洞穿人物骨髓, 由貌觸及本質、靈魂。
2. 散點式結構中的藝術真實
這是一個一分鐘引發的故事。在一分鐘內開掘出一個大山中幾乎被人遺忘的“臺兒溝”, 以及一群活潑可愛的山村少女?；疖嚱K于可以在“臺兒溝”停一分鐘了, “她在一張堆滿食品的小桌上, 發現了渴望已久的東西。她放下籃子, 心跳著, 雙手緊緊扒住窗框, 認清了那真是一只鉛筆盒, 一只裝有吸鐵石的自動鉛筆盒……”“她學著‘北京話’的樣子, 輕巧地躍上了踏板……”, 但是很不幸, 火車很快就開動了, 她拍打著玻璃, 沖鳳嬌叫喊, 然而火車并不會因此而為她停留。一分鐘又一分鐘的等待, 一分鐘又一分鐘的驚喜, 作者以這樣一種獨特的結構, 生動地表現了香雪純樸的本性。真實鮮活的人物形象順理成章地也就展現在讀者眼前了。
(二) 歷史背景的真實
當改革的號角激情奏響, 當開放的春風輕撫大地, 當自信的現代文明打破靜謐的田園生活的時候, “臺兒溝”的少女們也滿心歡喜地迎接它們的到來, 歷史的中國沉寂良久, 當綠色的長龍一路呼嘯, 挾帶著來自山外的陌生、新鮮的清風, 擦著臺兒溝貧弱的脊背匆匆而過……那是多么生機盎然的一幕。
1.用抒情的筆調描畫出寧靜優美的自然風景。
在文章開篇就提到“它和它的十幾戶鄉親, 一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里, 從春到夏, 從秋到冬, 默默地接受著大山任意給予的溫存和粗暴”。若作者并非對這片世外桃源的風景有所傾心的話, 也就不能描繪出這樣的優美風景。而在這樣一種自然環境的描寫中也正體現了作者在變革的時代對理想環境的一種寄托和向往。雖然作者文本思想中更多的是表達一種落后、封閉的狀態, 但其間的感情卻是復雜而深刻的。
2.村民在社會變革發展中的淳樸本性。
“房頂子上那個大刀片似的, 那是干什么用的?”“燒水在哪兒?”“開到沒路的地方怎么辦?”“你們城里人一天吃幾頓飯?”……少女們對外面的世界充滿了好奇。鳳嬌和“北京話”做買賣故意磨磨蹭蹭, 車快開時才把整藍地雞蛋塞給他。鳳嬌對“北京話”的感情執著而簡單, 這種感情應該也是那個年代所特有的, 不得不令人感慨。在那個變革的時代, 傳統與現代的交織, 如同一曲悠揚的歌, 低訴著那段純樸的情感。
3. 人文環境當中虛虛實實的藝術真實。
在現實生活中可能也并非就有那么那么落后山村, 但是這樣的一種狀態或是生活情況在中國是普遍存在的。作者運用一種現實形象和非現實形象的融合來表現反映社會生活的內蘊。那一群山村女子由圍觀—詢問—上車, 反映出她們向往外面的世界。而香雪更是對現代的教育充滿無限渴望, 在一個由極度封閉禁錮的時代步入開放的時代。再現了當時農村知識分子的生活狀態和意識, 作者通過當時人文環境的一種把握來透析其自身對生活本質的認識和感悟, 是一種概括、體驗和升華。
(三) 人性的真實
小說以人的理性和社會理性的眼光, 融入人的生命體驗, 生存感受和審美理想感受去體悟生活, 揭示生活的本質與規律內涵。恬淡的鄉村生活, 純真的個性特征, 唯美的人性之光是對臺兒溝少女的真實寫照。
1.人之初, 性本善。
她們美麗、善良、單純, 當別人把“北京話”和香雪相比, 說城里人的白是捂出來的時候, 鳳嬌會不高興, 就會松開拉著香雪的手。但是當香雪被火車帶走以后, 她們卻會不顧一切地連夜去找。當彼此看見對方的那一刻, “山谷里突然爆發了姑娘們歡樂的吶喊, 她們叫著香雪的名字, 聲音是那樣奔放、熱烈;她們笑著, 笑得是那樣不加掩飾, 無所顧忌。古老的群山終于被感動得顫栗了, 它發出寬亮低沉的回音, 和她們共同歡呼著。……哦, 香雪!香雪!”那一顆顆黑點又豈止是黑點呢?———是人性之真。
2.人類進步的追求。
小說中臺兒溝人民與外界人民交換物品的變化 (實用為主—裝飾品—學習用具) 。是落后山村農民的縮影更是廣大中國人民在開放的時代的一個心理縮影。他們要求進步, 要求學習。從歷史文化層面以及一個浪漫的現實環境, 反映以“人”為中心的生活, 體現人的創造力、想象力、意志力以及實踐力。按照主觀化方式把握客體世界, 以一種“詩意性”的技巧來達到文章的藝術真實。小說更深刻的意義在于借臺兒溝的一角, 用美的語言, 精巧的結構, 寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出, 擺脫封閉、愚昧和落后, 走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。
3.小說的哲理意蘊。
整部小說在刻畫人物, 描寫環境的生活真實和藝術真實以及詩意性中。提出了一個現代化進程中的悖論:人類獲得現代文明是否應該拋棄鄉村文明。
小說寫香雪用雞蛋換鉛筆盒一事, 展現出主人公香雪內心深處的波瀾, 即向往大山外面的世界。同時, 她又深愛故土, 期待它發生巨大的變化, “火車向臺兒溝打開所有的門窗”等這一系列的語言, 預示著社會變革的趨勢, 其主題思想溶入了改革開放的時代精神, 具有生命的活力。情美、景美、人美, 與感天動地的愛交織在一起, 彈奏著人間文明向上的樂曲。小說從僅停一分鐘的火車小站這個獨特的視角, 通過對香雪等一群鄉村少女心理活動的生動描摹, 表達了她們對山外文明的向往, 擺脫山區貧窮的迫切心情, 同時再現了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈, 給人們以生命美的啟迪。
鐵凝以對日常生活的詩意化和意景化的創造性的抒寫實現了對日常生活敘事的穿越和超越延續了文學的崇高性和責任感?！杜? 香雪》關涉到二十世紀以來中國社會最深刻的變革和中華民族最深重的災難, 但如此宏大的主題卻是通過華北平原的一個小山村里日常生活的肌理意境美展示出來?？梢? 鐵凝小說的意境世界以“人工”巧奪“天籟”, 借層出不窮的小說意境為讀者帶來了一個生動的感性世界, 以獨特的話語方式娓娓道出她的心聲引導讀者在她精心營造的藝術氛圍中神游, 從而得到極大的審美愉悅。
參考文獻
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