第一篇：翻轉課堂教學設計模板
翻轉課堂教學設計
《一個中國孩子的呼聲》
【教學目標】
1.以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。 2.感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學重難點】
重點：理解含義深刻的句子的意思。
難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學準備】 教師：多媒體課件。
1.自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。 2.初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。 【教學流程】
一、創設情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導：面對此情此景，你有什么感受?
3、談話導入課題。
二、以疑導引，初讀課文。
1、 據題質疑：讀了課題，你想知道什么?
2、學生質疑。
(1)、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親?
抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現了雷利怎樣的感情? 指導學生讀讀這些句子。
2、情境創設：
1)雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么?
2)飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
四、潛心會文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平!和平!和平!” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：(深情的敘述)孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊?，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”(生齊讀)
師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么?說些什么?
3、激發想象，訓練表達。
課件出示：此時此刻，你想對(雷利、雷父、雷母、加利先生)說：“ ”
師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰爭還沒停止?
4、學習課文
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。 1)你從這句話中體會到什么? 2)結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3)指導學生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。)
4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。 5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。
6)師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么?思考一下，把它寫下來。 7)抽生念所寫內容。
三 深化情感
在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)
第二篇：翻轉課堂教學設計探討論文
摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計
一、翻轉課堂教學模式的概述
(一)翻轉課堂教學模式的介紹
“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
(二)翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的依據與思路
(一)教學設計的主要依據
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why-What-How-If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
(一)課前模塊設計
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮?ldquo;學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。
(二)課堂模塊設計
翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。
1.教學問題的確定
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2.獨立探究的培養
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3.課堂學習的協作
課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4.學習成果的匯報
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5.課后評價的反饋
教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院
參考文獻：
[1]吳君相.互動教學與生理學課堂教學效果的提高[J].當代教育理論與實踐，2013，12:90-91.
[2]陶冶.基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究[J].中國管理信息化，2015，18:250-251
第三篇：基于翻轉課堂的教學設計
摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。
關鍵詞：翻轉課堂;導學案;教學視頻
隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式。“翻轉課堂”成為現階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把傳統的老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習的教學模式翻轉過來。構建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。翻轉課堂教學設計活動如下：
一、課前活動
教師需要根據具體內容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。
課前教師的設計與制作：
1.導學案的設計
“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內容是本節課必須要掌握和能夠在實際中應用的內容。“導學案”體現的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養能力，求得創新和發展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：
(1)自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內容的設計應突出本節課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內的探究學習做好準備。
(2)合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節課的難點問題。這個版塊內容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。
(3)拓展延伸：這個版塊主要是讓學生知其然還要知其所以然。這部分內容設計時教師要考慮學生的個性差異，多設計一些難度各異的題目和不同層次的訓練項目，學生可以根據情況各取所需，自由進行選擇。另外，對內容進行拓展延伸時要注意把握“度”，切不可不著邊際。通過合理的拓展對學生進行綜合性訓練才能提高學生舉一反
三、綜合運用知識的能力。
2.教學視頻的設計
在翻轉課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源。二是任課教師自行創建教學視頻。在創建視頻過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂;教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中;教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業：
在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。
二、課中活動
翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題
首先，由學生自己發現問題，由小組合作解決，小組代表提出組內無法解決的問題。其次，教師根據教學內容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學生獨立解決問題
在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統地構建出自己的知識體系。
3.教師總結梳理知識
通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節內容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。
4.反饋評價
翻轉課堂的評價機制與傳統課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價;其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內容涉及自主學習時的表現、小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。
參考文獻：
[1]葉云露.四要素教學設計模式的設計策略研究[D].上海師范大學，2013(4).
[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012(10)：118-121.
[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).
注：甘肅省教育科學規劃課題研究成果。
編輯 孫玲娟
第四篇：《圓的面積》教學設計(翻轉課堂）
教學內容：小學數學第十一冊67-68頁圓的面積公式及推導、例
1、例2及相應練習。
教學目標：
1．使學生理解圓面積公式的推導過程，掌握求圓面積的方法并能正確計算；并能運用公式解答一些簡單的實際問題。
2．通過操作、小組合作等數學活動，培養學生的動手實踐能力，分析、觀察和概括能力，發展學生的空間觀念。 3．滲透轉化的數學思想和極限思想。 教學重點：正確計算圓的面積。 教學難點：圓面積公式的推導。
教具學具準備：課件、課本附頁中的圓片。 教學過程 教學過程：
一、
回憶視頻，交流感受。
教師：周末同學們都觀看了關于《圓的面積》一課的微視頻，你有什么收獲嗎？誰愿意與大家分享。
1.回憶了研究面積可以用轉化的方法，把沒有學過的圖形轉化成已經學過的圖形來研究。
2.圓轉化成近似的平行四邊形或者長方形的轉化過程。（在這個過程中圓的面積變了嗎？只是形狀發生了改變。）
3.把一個圓平均分的份數越多，每一份越接近三角形，拼成的圖形就越接近長方形。
4.長方形的長就相當于圓周長的一半，因為把圓分廠上下兩部分來拼接的。 5.長方形的長a=πr，b=r，a ×b=πr×r=，由此可以得出圓的面積計算公式：s=πr2。板書整個推導過程。（課件：近似的長方形）
二、
交流推導圓的面積計算公式的其他方法。 教師：圓除了能夠轉化成我們學過的長方形推導出面積計算公式，通過你們的思考和嘗試能不能轉化成三角形或者梯形推導出圓的面積計算公式呢？有哪些同學做到了。
和小組里的同學分享你的思考過程。在推導過程中有什么疑問可以提出來一起交流。
教師：哪個小組愿意展示你們的推導過程。
生1：把圓平均分成16份，沿半徑剪開，拼成近似的三角形，三角形的底相當于圓周長的四分之一（數一數），也就是四分之c，三角形的高相當于圓半徑的4倍（數一數），三角形的面積等于底乘高除以2，圓的面積也就是c/4×4r÷2=c×r÷2=2πr×r÷2=πr2. 生2：把圓平均分成16份，沿半徑剪開，拼成近似的梯形，梯形的上底+下底的和正好是圓周長的一半，就是c/2，梯形的高是半徑的2倍，梯形的面積（上底+下底）乘高除以2，圓的面積就是c/2×2r÷2=πr×2r÷2=πr2。
教師：同學們通過觀看微視頻加上自己的研究，與同伴之間的交流，有了一個重要的發現，圓的面積就是半徑的平方與圓周率的乘積，也就是s=πr2。 教師：要想知道圓的面積，誰是關鍵？（半徑）
三、
基本練習（課件出示）
1.根據半徑計算圓的面積。半徑為3cm?？诖?
2.根據直徑計算圓的面積。直徑為4dm?？诖鹬v方法。 3.圓形花壇的直徑是20m，它的面積是多少平方米？
4.用2米長的繩子把小羊拴在草地上的木框上，羊吃到地上的草的最大面積是多少？
寫在練習本上，注意書寫格式，分別找兩名同學上黑板板書。
四、
鞏固練習。拓展
這些題目對于已經掌握了圓的面積計算方法的同學們來說太簡單了，假如你是老師，你會根據本節課的學習內容給大家帶來哪些變式練習呢？
老師這兒給大家準備了不少拓展練習，能接受我帶來的任務嗎？組長領回任務，完成題目，并想辦法講給同學們聽。 （1）
讀題
（2）
組長負責提問
要求什么？先求什么？怎么求？
（3）
梳理思路，列出算式并計算結果 上臺展示。
1. 街心花園中圓形花壇的周長是18.84米, 花壇的面積是多少平方米？ 2. 課本70頁第3題
3. 光盤的銀色部分是一個圓環，內圓半徑是2cm，外圓的半徑是6cm，它的面積是多少？
4. 課本70頁第4題
5. 課本69頁做一做（2）
6. 一個運動場跑道的形狀、大小如圖。兩邊是半圓形，中間是長方形，這個運動場的占地面積是多少？ 7. 課本71頁第6題
8. 課本71第4題（2）
2組 9. 課本71頁第7題。
五、回顧總結，形成體系
板書設計：
圓的面積 S=πr2
第五篇：初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究
【摘要】在初中數學學習過程中，可以有效利用翻轉課堂的形式進行知識的內化，讓學生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學生的學習是有很大幫助的.利用翻轉課堂能夠讓學生及時了解學習目標，在學習的?討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男?.
【關鍵詞】初中數學;翻轉課堂;教學設計;應用研究
一、翻轉課堂教學模式簡介
翻轉課堂是將以往的課堂教學模式改為課余時間自主學習模式，然后通過自主學習過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結、分析、答疑，這種教學模式能夠充分發揮學生在教育過程中的主體作用.翻轉課堂不僅是教學形式上的變革，更是教學觀念的更新，它實現了由“先教后學”到“先學后教”的轉變，突出了學生的主體地位，使學生學習的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉課堂背景下的教學設計，教師要充分了解學生的課前學習情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎上安排新的任務，讓學生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的思維能力.
二、翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的意義
(一)促進以人為本的引導教學
學生在翻轉課堂模式中能夠對數學知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學習的積極性.尤其在個體差異明顯的數學科目學習中，學生在日常的數學學習過程中興趣程度和學習能力都存在著區別，在傳統的教學模式下重難點內容往往會出現教學效果不佳的現象.而在翻轉課堂教學模式中，學生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數學知識，期間內學生能夠根據自己的學習能力對知識進行反復的學習，如果遇到困難可以向同學或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學生進行小組討論的形式，對自主學習后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學生來說都獲得了參與學習討論的機會，教師在期間充當引導，促進了以學生為本的引導式教學發展，使教學的效果更佳優質.
(二)增強師生之間的互動
翻轉課堂數學教學改變了以往教師在課堂上占用多數時間進行講解知識點而缺少同學生互動的模式，實現了教師和學生之間就數學知識的充分討論交流.學生在課下預習和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學生能夠將自己的學習問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉課堂數學教學可以讓教師更加深入地滲透到學生的學習當中，了解學生對新知識點的掌握情況，發現他們在學習中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學??.
(三)充分發揮學生家長以及教師在學習中的作用
在翻轉課堂教學模式中，學生家長不用再遠遠地關注學生在校期間認真學習聽課、積極回答問題等表現，而是能夠主動地干預到學生的課前自主學習過程中，對孩子的學習態度和學習時間做出監督和安排，對學生的基本學習情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學習當中去，為孩子解決一些學習中遇到的問題.通過網絡交流工具，教師能夠同家長就學生的學習進行及時有效的互動，能夠最大限度地發揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學生學習過程中的都可以充分地發揮自己的作用，這對學生的學習有著非常大的幫助.
三、初中數學翻轉課堂教學設計與應用方法
(一)教學設計階段的準備工作
進行初中數學翻轉課堂教學之前，教師需要根據教學大綱的要求，利用數學學科教學思想，科學地設置翻轉課堂教學流程.在傳統的教學模式中，教師通過實現準備教案、備課，然后再課堂上根據教材進行長時間的面授，缺少與學生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數學知識很難保證整體學生能夠有效地接受.所以，在翻轉課堂教學設計階段，教師應該根據課堂知識的結構、層次在對應的教學視頻中體現出引導作用，讓學生能夠全面了解該章節數學知識的重點和難點，以明確學習的目標，為即將開展的學習做好鋪墊.教學目標能夠最快地幫助學生進入學習狀態，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學生確定教學目標時，應該充分考慮到每名學生的差異以及知識點的梯度，設立相應的小目標.舉例來講，在教授“零指數冪與負整指數冪”這一課程時，教師應該在錄制教學微視頻時考慮到學生通過課下的自主學習，掌握關于這一知識點的基本情況，該階段的目標在于讓學生了解關于零指數冪和負整指數冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據自學的成果在課堂討論環節對知識點進行深入的討論學習，在課堂討論階段的目標是引導學生找到知識重點中存在的問題，比如，根據正指數的學習經歷能否將冪的運算方法應用到全部整數上.通過這種引導對知識結構中的重點進行強調，讓學生快速掌握到該章節數學學習應該下功夫的方向，有了這種確定的學習目標之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學進行充分的研究和分析，保證學生有效地掌握關鍵知識.事實上，翻轉課堂注重對學生自主探究知識能力的培養，教學設計階段教師應該充分依據這一思想對翻轉課堂的流程和內容進行優化，讓學生通過這種教學模式產生濃厚的數學學習興趣，提高同學之間的溝通協作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據學生的個體差異，為廣泛的學生個體設置一個可以有效打開數學知識大門的通道.
(二)學生自主學習階段的注意事項
數學知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數學知識的學習已經進入一個由淺入深的過程，所以在學生的課前自主學習階段需要將課程的基礎知識點與重難點分別設置到教學微視頻當中，讓學生在課余的時間內利用信息工具觀看和學習數學知識.例如，在學習銳角三角函數時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學視頻當中，讓學生在自主學習過程中進行初步的了解，然后引導學生對函數的關系和圖像展開學習.制作教學微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學生更容易接受并有興趣學習.最后將教學微視頻投放到教師和同學所用的社交工具上，在教師的提醒下學生可以自行下載觀看，在自主學習過程中教師應該密切配合學生的自學，通過社交工具及時解答學生的自學問題，鼓勵學生積極同教師對課程內容進行溝通.
(三)課堂答疑互動階段的實施策略
在課堂答疑互動階段，需要根據數學知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結合到真實的生活當中，在學生初步了解知識內容的基礎上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學生解決自學問題以及掌握重難點知識.例如，在學習相交線這一章時，為了更好讓學生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內錯角、同旁內角，可以在學生的自主學習的視頻當中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內錯角、什么的是同旁內角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學知識.
(四)學習效果的考查方式
在對翻轉課堂數學學習效果進行考核時，要在充分考慮每名學生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數學學習水平，對于學習態度和能力優秀的學生教師要加以褒獎，對于學習水平較差的學生教師應該以鼓勵為主，激發學生的學習興趣，促進在今后的學習過程中獲得良好的表現.區別于傳統的考核模式，不要以一張考卷或一紙習題來衡量學生對數學知識學習的態度和能力，要全面地評價學生在整個學習過程中的行為和收獲，對各環節中存在的不足提供解決的幫助，對優點加以肯定.教師也可以適當地組織學生進行自我或者學生相互考核與評價，進一步促進學生的自主學習能力，發揮學生與學生之間的學習幫助作用.在翻轉課堂教學模式，更加注重綜合提高學生的數學知識水平，在學習效果考核上可以根據能力提升的方向分類考核，例如，考核學生對抽象知識的理解能力，考核學生對數學知識的運用能力等.
總之，翻轉課堂下的數學教學不僅實現了“教”與“學”的翻轉，改變學生的學習觀念.學生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發現知識，通過合作交流提升對知識內涵的把握，從而打造高效的數學課堂.學生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學生的數學素養將得到更全面的發展.
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