第一篇：班級活動促進學生發展
構建班級文化，促進學生自主發展
耿冀湘
在現代學校建設的過程中，學校文化以其潛在而又巨大的教育功效早已為人們所重視。而班級作為學校的細胞，是學生學習生活的主要場所，它既是一種教育的組織形式．又是一種文化模式，其核心內容就是班級文化。班級文化是圍繞班級教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。良好的班級文化能潛移默化的對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，使學生能自覺地約束自己的言行，在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。我校圍繞“尊重、贊賞、幫助——建班級文化，促進學生主動發展”課題研究，開展了可視文化(班級環境文化)、可 行文化(班級行為文化)、可創文化(班級精神文化)等一系列文化建設，以促進學生自主發展。
一、尊重學生，凸顯班級文化建設主體
在班級文化創建中，教師要充分尊重學生的主體地位，通過營造物質文化、共建制度文化等系列活動讓學生發現自我，增強信心和動力，讓學生在民主、平等、寬松的生活學習環境中感悟做人尊嚴，體驗人生價值，使班級文化建設成為全體學生的共同目標，使班級文化建設駛上健康的快車道。
1．以學生為本，營造物質文化
教室不僅是學生學習文化知識的場所，更是促進學生身心健康發展的主陣地。教室環境作為班級文化中的物質組成部分，是看得見、摸得著的東西，有其獨特的文化價值。創建主題鮮明富有特色的班級環境是班級文化建設最基本的內容。不但彰顯了班級的個性和師生的內在精神，而且直接影響到班級特色文化的創建。在老師的引導下，每個學生用自己的智慧和雙手自主設計班級的布局：“書香園地”、“新聞欄”等欄目，將每一位學生的讀書筆記、心得體會、時事摘抄分期布置，引導學生關注社會、關心國家大事、樹立小公民意識，使學生逐漸養成與書為友，多讀好書的閱讀習慣；“班級掠影”、“榮譽欄”等展示欄，定期展示班級活動剪影，展出學生獲獎信息；“方寸天地”、“書行天下”、“學習名人名言，做好凡人凡事”等班級特色專欄，都是各教室的一道亮麗的“風景線”，教室中的每一個角落都印記著學生自主發展的足跡，凸現出班級特色和散發出濃郁的文化氣息。學生在構建五彩繽紛班級文化時，拓展了視野，培育了人文素養，也營造了濃濃的校園文化氛圍。
2．以學生為主，共建制度文化
建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。班級制度文化主要表現為班級規章制度。師生共同進行班規的制定，如學紀建設，學風建設，儀表建設，衛生建設等細則在學生充分討論中修訂，在討論修訂中形成統一的認 識，成為班級學生共同的規范。各班級采用民主選舉和自我管理方式，在開展各種各樣的自我教育和民主管理活動中，把管理的權利還給學生，實施班干部民主選舉制、崗位輪換制和值日班長制等制度，放手讓學生“自主管理”。增設多種 崗位，明確任務，用制度指引行動。班中學生人人有崗位，大到班長，小到節約
用電監督員，分工明確，各司其職，充分發揮了學生主動參與班級管理積極性、主動性，他們更感受到“這是我的班級”，感受到了自身在班級中的價值。增強了班級的凝聚力，也促進了良好班風和學風的形成。
二、贊賞學生。打造班級文化建設品牌
在班級文化建設過程中，教師則應組織和指導學生開展
個性化的班級活動，挖掘積極因素，扎實開展活動，打造班級
文化特色品牌，在活動中發現學生的閃光點、贊賞學生的閃
光點，激勵學生，讓學生在成功中找回自信。
1．開展豐富多彩活動，形成班級行為文化
班級活動是創建班級特色文化的主要載體，活動本身就是班級特色文化建設的重要內容，班級活動對學生自我教育起到推動作用。為此我校從“特色育人、構建班級文化特色”主題活動人手，提出了“一班一品牌，班班有特色”要求。在班級文化建設過程中，學校各班級從學生的興趣愛好、現實生活、全面發展需要出發，進行多元分析。動員組織學生一起確定班級特色文化建設主題，擬定計劃，包括班級文化建設的目標、措施，相關活動的安排、展示方式、展示時間等。如“書香滿懷、志存高遠”為主題的班級文化建設，目標措施：通過讀書活動，營造班級文化，激發學生讀書的興趣，幫助同學掌握各學段必讀的中外名著和古詩詞，擴大知識視野，提高文化素養，培養讀書明理，勤奮上進的良好品質。班級文化建設方案的制訂，使師生在開展班級文化建設中有了共同的奮斗目標。
各班級緊緊圍繞班級特色主題，分階段、有計劃地組織開展豐富多彩的班級活動，且活動形式和內容都力圖體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，融人民族精神教育、生命教育，力求貼近學生生活和已有的經驗，讓學生在活動中體驗、 感悟、發展。有的班級以“禮儀”文化主題為抓手，從坐姿禮儀開始，學生學會在學校、家庭、社區等各種公共場合的各種禮儀，學會做文明人；有的班級以“格言伴我成長”、“尋找感動，樹立自我”、“走近名人塑造人格”主題為抓手，培養學生堅強的毅力，提高抗御挫折的心理素質；有的班級以“書行天下”為主題為抓手，把了解書法、練習書法為班級文化特色，使學生不但養成良好的寫字習慣，還培養了虛心、誠懇、一絲不茍的品德。有的班級以“方寸之間天地寬”特色育人活動，以集郵活動為載體，使學生全面了解郵票文化，激發愛國情懷。該班級學生在進行集郵活動的同時，鞏固和拓展課內的學科知識，從而達到“以郵促學、以郵育人、郵教互補”。學校涌現出了一系列凸現文化個性的班級。育人活動的開展，使班集體的凝聚力提高了，學生開始越來越團結，班級專欄心愿墻里貼滿了學生的理想，學生在努力實現自己的人生目標。學生在豐富多彩的實踐活動中體驗，在體驗中領悟，在領悟中成長，擴展知識面，提高文化品位，學會獨立思考，學會交際合作，學會自我教育，學會自我發展。使班級充滿成長氣息，使班級成為學生成長的樂園。
2．營造良好集體氛圍，共同追求精神文化
班主任工作中，難度最大的莫過于如何轉化學習困難生，提高班集體凝聚力。建立良好的班級文化阻力最大的也是學習困難生的轉化。而班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。學校
挖掘積極因素，營造良好氛圍，每年開展“感動真光校園十佳”、“禮儀之星、環保之星、服務之星、智慧之星、文學之星、體育之星、藝術之星、進步之星”評選活動，推選榜樣、樹立榜樣，宣傳榜樣，為學生樹立起可學、可追趕的榜樣，使榜樣成為文化建設中的重要力量，有力地推進班級文化建設。各班級還開展小組互助活動，抓住有利教育契機，為學習困難生提供個性發展的舞臺，捕捉閃光點，揚抑結合，巧用激勵，幫助他們樹立學習自信心、激發學生學習的內驅力，增強心理品質和促進主動學習、主動發展。
三、幫助學生。促進班級文化建設發展
1．加強校本培訓，發揮教師主導作用
班級文化建設中，關鍵人物是班主任，教師起主導作用。學校定期邀請專家來校為教師進行文化引領，傳授先進的教育理念、班級文化的內涵、班級管理的智慧，提高認識，為班級文化建設提供了有力保障。教師在課堂教學中緊密聯系教材、學生實際進行文化構建，在教學中加以分析引導，使學生在學習中受到潛移默化的影響，培養健康的人格和高尚的道德情操。班主任通過參加班級文化主題論壇，交流班級文化工作策略、問題、困惑及反思，相互交流學習，提升了工作藝術水平。并把班級文化建設工作融于班級El常管理、教育教學等各個環節之中。
2．整合教育資源，豐富班級文化內涵
(1)學校充分運用整合影視、圖書、網絡等多種教育資源，建設好校園網、圖書館、電子閱覽室、校園電視臺。并根據學生的興趣、愛好和特長，組織各班學生自主報名、分組參加文學、影視欣賞、藝術、體育、科技、機器人等探究拓展小組活動，把課內知識向課外拓展。豐富的教育資源把學生的注意力從“網吧”轉移了，他們積極主動參與校園文化活動，成員之間的相互交流、相互學習、相互激勵，有效培養了合作意識，弘揚個性，發展特長，為終身發展打下堅實的基礎。
(2)學校將常規性活動與主題活動結合起來。以“愛國情、民族魂”為主旋律，以重大節慶Et、紀念日活動為載體，開展“知榮辱，講文明、踐行動”、“弘揚民族精神一尋訪紅色熱土，建設精神家園”、“百年樹人——電影陽光行活動”、“熱愛寶島臺灣、贊美錦繡中華”等豐富多彩、健康向上的校園文化活動，激發了學生的愛國熱情。2008年是奧運年，為了宣傳奧運文化，我校開展了“激情奧運夢，和諧校園行”活動，讓學生感受人文奧運、科技奧運、綠色奧運的內涵，在上海市教委教研室、上海中學生報社、上海教育電視臺共同主辦的上海市中小學生奧運知識大賽中，我校學生代表隊在初賽、復賽中脫穎而出，進入總決賽，榮獲了上海市中小學生奧運知識總決賽中學組團體銅獎。
3．建立評價機制，展示文化建設成果
學校定期開展班級特色文化建設成果展示活動。每年一度的校園文化節在校園呈現勃勃生機，科技節、英語節、體育節、學生才藝展示等活動，學生人人參與、充分施展才華，發展個性，成為學生走進經典、傳承國粹、積極創新、挑戰自我的大舞臺。學生的個性得到張揚，主體地位得以體現，進一步調動了師生的積極性。學校還通過學習型家庭創建、校園開放日等活動讓家長、社會共同參與
班級文化建設，開展家長學校講座，班級文化建設成果展示活動，使學校、家長、社會更好的溝通，展現了創建過程中學生成長的足跡，學生在展示活動中培養自信情感，享受成功與自豪。正如校園開放日座談會上家長們所說的那樣：“校園開放日活動不僅使我們了解了學校的教育教學成果，也使我們做家長的有機會近距離的接觸和了解我們自己的孩子，看到孩子們在學校中那么有能耐，我們做家 長的也更高興，更有信心了”。家長與社會力量的參與，共同推進了校園文化建設。
[耿冀湘 上海市真光中學200333]
第二篇：構建和諧班級文化 促進學生自主發展
作者：劉利
所謂“文化”，是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。
班級文化，是一種個性文化，代表著班級的形象，體現了班級的生命。它是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶。班級文化是一個動態的、發展的系統工程，它的主體是學生。班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。班級文化，是校園文化的基礎和重要組成部分，同時也有其自身的特點和功能。一般而言，它可以分為三個層面，即精神層面、行為層面和制度層面。即班級制度文化、班級行為文化、班級精神文化，從而產生的一種精神成果和文化觀念，它包括班級精神、道德觀念、理想目標、班級風貌。而這三個層面的優化發展是一個循序漸進的過程，這個過程中不可或缺的核心因素就是良好的習慣養成。
一、良好習慣化自主
美國心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為;種下一種行為，收獲一種習慣;種下一種習慣，收獲一種性格;種下一種性格，收獲一種命運。”21世紀人才應具備的優秀素質有：健康的體魄;良好的心理素質;出色的智慧和口才;適應激烈的競爭;善于合作;抗挫折能力;廣闊的視野;良好的組織管理能力;創新能力。近幾年來，我們學校始終堅持“學生自主和諧發展”的育人目標，始終把素質教育放在首位，始終重視同學們良好習慣的培養。
(一)良好的習慣養成滋養班級文化的土壤
學生是班級的主人，教師是一個引導者。接下來的時間，同學們提出了“班級人人有事干，事事有人管”的制度：明明負責走廊地面、亮亮負責澆花、紅紅負責桌椅擺放„„每個學生都能將自己負責的分擔區清掃干凈，有的先完成的同學還幫助沒干完的同學。如果生活中和學習上每個孩子都能養成良好的習慣，他們也就能管理好我們這個大家。
21天養成一個習慣，孩子們到什么時間做什么事情也就很清楚了。孩子們的習慣養成了，我輕松了很多。
(二)良好的自主管理意識培育班級文化的種子
自主管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自主管理是學生發自內心的行為，具有明確的目的性和計劃性。有什么樣的意識就有什么樣的行為傾向。樹立學生自主管理意識，埋下“省事”的種子。
這種自主管理意識來源于一次學校評選的“文明班級”之后，按按照學校的德育管理，每月我們都要選出學校的“文明班級”，當時由于剛接受這個班級，所以在前一個月更多的心思都用在了和學生談心還有就是學生的常規管理上了，學生從散漫中躍出，“文明班級”這項榮譽使他們信心大增。接下來的時間，我又坐下來和班級的小主人們一起談了我們下一步的目標。
學生不斷體驗到成功的快樂，頭腦中也樹立了自主管理的意識。學生的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
二、自主和諧生文化
一個優秀的班集體，必定有著優秀的班級文化，作為教育的引導者，我們需要努力構建一個優秀的班級文化建設。
班級文化包含了物質文化、制度文化和精神文化等。這些文化中有些是看得見的,有些是看不見的。一個班級的內涵發展應落腳于班級的精神文化。為提升班級文化建設,努力營造積極、健康向上的班級文化,促進學生的和諧發展。正如陳昌明校長所說：有些東西我們不能改變，但我們要努力改變我們能改變的。優秀的企業文化能使一個企業出類拔萃，那優良的校園文化和班級文化也同樣可以成就一個優秀的學校和班級。
現代社會是制度化的社會，也是競爭的社會。構建班集體的自我管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。班集體自我管理的本質特點是：學生是集體的主人，人人主動參與和積極創建集體的生活，從而使班集體自我管理成為主體發揮、發展的舞臺。
(一)優秀的班級文化萌發于良好目標之上
目標，是我們做一切事情的指針。沒有清楚的目標，我們的行動就會失去方向，陷入盲動。
開學初，就和學生一起談論目標的問題，有的人的目標很大很遠，有的人目標就在當下。人生其實就是在不斷確立自己的目標，又在不斷實現自己目標的過程。沒有目標確實挺可怕的我們在生活上要有目標，我們在學習上也要有目標，我們的目標不用太大，只要我們堅持，我們會看到我們的進步。新學期我們為我們自己制定一個學期目標，然后再制定好每日目標、周目標、月目標。
目標能使你認識到人生的價值，目標能引導你發揮潛能，目標是生活的動力，更是一種良好的習慣，“自主”萌發于良好目標之上
(二)優秀的班級文化融合在良好的習慣之中
在行為習慣和學習習慣養成中，存在一個不容或缺的三個重要因素，那就是責任心、感恩心、上進心，擁有了這些內涵的東西，孩子們才會更健康陽光的成長。
班級的“人人有事干，事事有人管”的自主化管理正一步一步扎實進行著，班級的每一個人都有自己所負責的工作，一塊玻璃、一張桌子、桌罩檢查、個人衛生檢查、紅領巾佩戴„„“清掃時間到。”話音剛落，每個人都動了起來，你看到班級沒有動的，一定是他在保持著自己負責的那一部分，這個時候他應該是在完成自己要完成的事情。我喜歡聽小干部們的總結，因為每次聽到他們的總結，我都會看到他們成長的足跡，同時也看清楚了哪里需要我該做什么?學生的行為習慣在不斷提高。
學習更需要一個良好的習慣。大教育家葉圣陶老先生曾指出，“培養學生閱讀書籍的能力，養成良好的學習習慣，最好的辦法是讓他們自己去嘗試，無論成功與否。學生通過嘗試的方法，獲得了自學能力，就能達到教為了不需要教的境界。”學習習慣中不可缺少的就是預習習慣、小組合作交流學習、復習習慣。你問題我們班級的任何一個學生，我想他都能對回家的預習和復習將得很清楚，語文預習，我和學生在一起就語文的略讀課文和精讀課文的第一課時、第二課時做了預習方法的總結。學生利用“五讀法”在預習中體驗著一種收獲的喜悅。
新課程改革中最為明顯的體現應該是如何更好的引導學生成為課堂的主人，其實學生成為課堂主人這一理念在六十年前就已經提倡了，只不過現在我們追求更實效更高效的內涵的東西。所以我挺注重學生的小組交流合作學習的，我平時經常在聆聽他們是如何交流，抓住他們交流中的亮點。我們想一想，我們交流的內容是什么?其實就是我們在預習中批注理解的主線問題，我們如何交流，其實就是我們用我們自己的方法理解重點句段，比如我們學過的抓關鍵詞、抓描寫方法、聯系生活實際等，在交流的時候可以先來讀一讀課文中對主線問題的回答，再來說說自己的體會，及時為別人做好補充、交流。
學生在良好的學習習慣中體驗著成功的喜悅，我們班級語文在每次的檢測中都能取得很好的成績，這與我們平時的良好預習和復習習慣的養成密不可分，“自主”融合在良好的習慣之中。
(三)優秀的班級文化孕育在濃濃的感恩之中
其實感恩不是學的，而是感受到的，感受的是一種心境，所以有的時候我在想，怎么樣能更深刻讓他們感知到這點呢?班級有的學生發燒了，我會準備好“愛心罐頭”。
孩子們犯錯誤其實更是我們對其進行教育的良好契機。學生之間喜歡用成人化的慶祝方式慶祝生日，正好班級十月份有過生日的孩子，我和班級干部商量了一下，為十月份過生日的孩子們準備一次生日聚會，地點就定在我們班級，我來準備兩塊生日蛋糕，目的有兩個，其一，班級同學大部分是外來打工子女，家長幾乎沒有那個精力去為孩子準備生日蛋糕，我們可以為這些孩子送去一份祝福。其二，我要使班級的個別學生清楚，我們應該以怎樣的方式來為自己的伙伴慶祝生日。我準備材料，其它的事情由班級干部自己來安排。
學生在感恩中不斷成長著，他們清楚自己該怎樣做，不該怎樣做，“自主”孕育在濃濃的感恩之中。
(四)良好的班級文化潛藏在互助和“競爭”之時
很多成功的人，他們往往會有一個周密的計劃和長遠的目標，這兩點我覺得我應該讓孩子們清楚，平時我引導孩子們確定一個“互相追趕，努力超越”的一個對象，可以是任何方面，學習上還是行為上等等。
三、文化內涵促發展
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育是自我教育”。這句話道出了教育的真諦：“教、是為了不教”，“管、是為了不管”，教會學生自己管理自己，應是一個班主任努力追求的目標。
在班主任的工作中，我特別注重小干部的培養，班級干部有良好的積極性還不夠，應該引導學生在具體工作中學會理解，學會合作，學會承擔責任。小干部是老師的得力助手，他們也畢竟是孩子，有的時候也偶爾會出現問題，有的時候也難免方法單一，教會學生自我管理方法，呵護“自主”的“綠苗”茁壯成長。培養自主管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，豐富多彩的課外活動就成了培養自主管理能力的重要渠道。
普通同學能做的事情，小組組長不要去做，小組組長能做的事情，班級干部不要去做，班級干部能做的事情，我們的班主任助理不要去做，我的班主任助理能做的事情，我不去干涉，我漸漸收獲到了這顆“自主”的果實。
培養學生的自我管理能力是學校素質教育中十分重要的一個部分。一方面學生通過管理者和被管理者的雙重體驗獲得了融入人群與人和諧相處的能力和方式，另一方面又通過管理理念的滲透使他們在懂得律己與律他的辯證關系中不斷的完善自我。學生在班級生活中體驗了“社會生活”。為了幫助學生實現將班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉化，我根據學生的心理特點，借助于晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，同時結合開展豐富多彩的活動，正確加以引導，以幫助學生養成更多良好習慣。
班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。它對于學生的熏陶是潛移默化的，它具有一種無形的教育力量，有利于德育工作的順利開展。在實際工作中應該結合實際搞好班級文化建設，使班級文化在教育教學中發揮積極的作用。班級文化建設可以從以下方面進行嘗試：結合學生實際，制定班訓，以班訓為紐帶，形成積極向上的班級風貌;精心布置教室環境，增添學生的生活和學習樂趣，陶冶學生的情操;開展豐富多彩的活動，改善班級人際關系;規范學生言行，讓學生在一言一行中得到提高;培養主人翁責任感，形成良好的班風。班級是學校教書育人的基本單位，班級文化的建設不僅僅是一種文化氛圍的創建，也是對學生心靈的塑造，好的班級體可使學生可持續發展，終生受益，因此，我們教師必須重視班級文化的建設。
作者單位：遼寧省大連市甘井子區藍城小學
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第三篇： 加強班級文化建設 促進學生個性發展
“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。”從教育的角度看，班級是學生彰顯個性、實現發展的重要基地，是培育學生成長的一方沃土。他們參與班級建設的過程經歷、體驗感悟，將在生命發展的歷程中留下鮮明的痕跡。班級文化是班級發展的內涵體現，是班級充滿生機與活力的強大源泉。班級只有在被賦予豐富的文化內涵與生命意義時，它才可能成為一種真正的教育資源和力量，學生才能在優秀的班級文化中茁壯成長。
一個良好的班級文化建設對學生個性成長有著重要的影響。班級文化建設的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。就如何打造班級文化的建設，我作了以下幾個方面的嘗試。
一、優化班級的物質文化環境——前提
班級物質文化建設是指教室環境建設，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是它有助于培養學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。
1、班級有“花香” 植物是生命，有了綠葉紅花，教室充滿生機。每個學生愛護著自己的、同學的“寵物”（寵愛的植物），仿佛那些“寵物”就是他們的化身，他們在比試著美麗、比試著旺盛、比試著頑強。
也許，你會覺得：一個班級有這些東西，太煩鎖了，學生若把花碰翻了，班主任憑空又多出好些事來了?？蛇@恰恰能夠約束學生們的行為，同時吸引每個人為班級貢獻一些個人的資源，吸引每個人為班級傾注更多的心血，從而培養他對班級這個“家”的更深刻的情感。
養花開頭容易，堅持下去卻不容易，班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學生最引以為驕傲的風景。在養花的過程中，我們的學生不僅僅在關注生命成長的過程，也在養心啊——善心、恒心、細心、耐心、責任心„„引導學生的成長就從引導他們養花開始吧！
2、班級有“書香” 設立一個“圖書角”，讓學生和老師的好書在這里匯集，讓學生在閱讀中與大師對話，與圣賢交流；班級再訂上一兩種報刊雜志，讓學生的思想和更多美好高尚的思想在這里碰撞；還可以來個“讀書競賽”，給學生的讀書熱情“火上澆油”；偶爾將家長會變成“親子讀書會”，讓閱讀的熱情蔓延到每一個家庭；不妨聯合其他班級搞個“讀書征文”，讓學生找到讀書的真正樂趣，使學生越來越喜歡讀書，樂于在書的世界里流連，在書的世界里陶醉„„有些老師考慮到學生的特點即有強烈的表現欲，利用學習園地，創立“讀書角”，讓學生自編讀書手抄報或寫“一日寄語”等，展示自己的才華，增強相互的溝通。
有人說：閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但它可以改變人生的終點。讓我們帶著學生一起去品味吧。
3、班級有“心語”
黑板、墻壁是“心語”的開發地。
1 黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落，每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句。魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”天天點亮“心燈”，這一盞盞思想的明燈，將引導學生樹立起正確的人生觀和世界觀。
墻壁留言——寫滿快樂與自信?？梢允前嗉壔顒蛹粲?；可以是學生引以為自豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長，自信地微笑。
也許，角落里，還有“心語”的開發地，利用“心語貼吧”讓學生參與班級管理?？块T的墻上一句溫馨的提醒：“今天你笑了沒有？”，右邊上邊有一個很夸張的臉的漫畫，下邊有幾個小字：“小嘴巴，翹一翹，對著鏡子笑一笑”。后面的學習園地在隨時更換著：如有展示學生行為表現的“成長記錄臺”，有展示學生特長的“最美的作業”，有展示學生習作的“小荷露角”、“初顯身手”„„
教室雖小，可它處處有寶，關鍵還要看我們如何利用。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。
4、班級有“歌聲”
學生總是站在流行音樂的最前沿。這個愛唱張杰的， 那個愛唱鄧紫棋的；今天愛聽搖滾，明天愛聽鄉村音樂„„不妨讓他們放開喉嚨歌唱，讓班級充滿歌聲，形成班級特有的精神文化。
老師和學生集體創作“班歌”，使班級的精神文化更積極更高昂。當我們召開班會、隊會的時候，唱起它；當我們參加學校各種集體活動的時候，唱起它：當我們獲得榮譽的時候，唱起它；當我們不夠自信的時候，唱起它„„班級的凝聚力更強，這樣的班級更陽光。
二、創建良好的班級制度文化環境——保障
“沒有規矩，不成方圓”。班級制度文化，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。
在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益的方向發展。
良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風。
1、班級公約——大家共同擬定、遵守
無論是身兼數職的魏書生、倡導民主教育的李鎮西，還是與小學生們一起成長的竇桂梅，他們已經在“班規”的實施中，嘗到了甜頭。班級形成了“人人有事管，事事有人管”的狀態，即使班主任外出很多天，班級也秩序井然。
“班級公約”與《小學生守則》不盡相同，“班級公約”是每個學生共同參與制定的，有相應的懲罰措施，具有法律般的約束力。 “班規面前，人人平等！”在“班規”的約束下，班主任也能不斷改變自我、挑戰自我，和學生們一起成長。
讓“班級公約”把班主任從繁重的班級事務中解放出來，使我們能夠有更多的時間深入學生的心靈；把“班級公約”成為實現學生自我教育和自我管理的手段，使學生真正成為班級的主人。
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2、民主管理——把學生推向前臺
班主任發揚管理民主，就要適當放權，讓每一個學生通過競選在班級管理崗位得到鍛煉，提高交往能力。
（1）是增設崗位，競爭上崗。讓更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常設班干部外，還增設了如：班級管理、課間安全、課間紀律巡查、兩操督查、個人衛生督查、護花天使等。這些人員一月一換，使全班同學人人有事干，班上事事有人干，增強了學生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責。
（2）是實行角色定期互換。實行角色變換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉，班干部的每一個崗位，尤其是主要崗位定期改換。不同層次的管理角色可以輪換。如這個月任小組長，下個月可任班長。
三、營造良好的班級精神文化環境——關鍵
活動是班級精神文化的載體，開展生動活潑、豐富多彩的活動，有助于活躍班級文化生活，使學生在活動中學會交流，學會合作，并能積極向上，從而讓每個人的個性特點都能得到充分自由的發展。
1、組織班級擂臺賽，幫助學生建立自信，體驗成功。
五年級時，我們班開展的“小學生上網利與弊”的辯論會便是成功一例。其比賽場面可不容小瞧，唇槍舌劍，難分上下。
辯論會結束后，無論是哪一組哪一方都顯得興奮不已，很多同學都在不斷回味著各自場上的精彩表現，品味成功的喜悅。比賽也為那些本來與成功幾乎無緣的后進生建立了充分的自信，當掌聲響起時，他們的臉上洋溢著自豪與喜悅，這種自信使他們不斷進步，也更加珍惜比賽的機會，因而在讓大家刮目相看的同時，也使大家從他們身上獲取了前進發展的動力。
在“文明禮儀知識問答賽”中，學生的表現也絕不比電視上的選手遜色，他們先給自己小組取了響亮的名字， “夢之隊”、“猛虎隊”，還有什么“明星隊”，呼喊的口號也很有聲勢：“猛虎猛虎，生龍活虎”，“夢之隊，超越夢想一起飛”„„挑戰的場面緊張激烈，也令大家受益無窮。每過一關，學生們都會興奮地大叫“耶”，他們在比賽過程中獲得了肯定，樹立了信心，體驗了成功之樂。
2、搭建展示平臺，讓班集體煥發生命活力。
每個學生都是一個世界，在這個世界里，自有其豐富的內涵，有的張揚，有的內斂，有的細膩，有的粗礦。如果我們能經常為學生搭建一個展示才能的平臺，讓每位學生都能實現個性化發展，在班內能營造出一種氛圍，使學生的性情愉快地流露，那么班集體在和諧發展中也會更多地煥發生命活力。
每學期，我班組織開展的才藝表演中，學生盡顯其才，可謂人才輩出。吹拉彈唱、琴棋書畫„„在這幾次表演中，大家始終情緒高漲，他們在活動中開闊了視野，發展了能力，增強了責任感，活動也充分煥發了他們的生命激情。
教育的本質是陶冶，良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生；又像一個感情場，產生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每個學生的心田。在這種文化的熏陶下，學生就會產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。只有這樣，我們才有可能創建一個積極向上、學習氛圍濃厚的班級，學生的個性才能得到真正的和諧發展。
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第四篇：加強班級文化建設 促進學生全面發展
加強班級文化建設 促進學生全面發展——在班主任工作研討交流會上
的講話
[日期：2006-03-31]
來源： 作者：周玉明
[字體：大 中 小]
各位班主任、同志們：
剛才七位同志從不同角度就如何加強班級文化建設、做好班主任工作作了很好的發言。他們在緊張的工作之余，又把行動付諸筆端。思想的流淌和實踐的嘗試使我深受感動。政教處在班主任報告會之后又組織班主任工作研討交流會，我認為很有必要。因為班主任有了展示班級管理風采的窗口，交流的平臺，合作共享的機會。研討的主題是“加強班級文化建設，促進學生全面發展”，也非常契合學校發展的特點和校長室的要求。隨著教育改革進一步深入發展，班主任在學校中所處的地位愈來愈重要?！吨袑W班主任工作的暫行規定》是這樣闡述班主任的地位和作用的：班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班主任是班集體組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用；并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用?？梢哉f，學校的興旺與發展，與班主任隊伍建設及班主任素質有著密切關系。在加強班級文化建設，促進學生全面發展的實踐中，班主任工作應注意好三個方面的問題。
一、堅持文化立校方略，促進學校事業可持續發展。
一中的校園文化是由一代又一代優秀一中人的理想、智慧、精神、作風等積淀、提煉、升華而成的復合體，是凝聚一中群體的粘合劑，是發展一中事業的助推器。
近幾年來，我校更是堅持以人為本、以文化人的文化立校方略，以建設人文氣息的校園環境，彰顯個性的班級文化為重點，大力構筑獨特的校園文化，使我校真正成了師生的“精神家園”和“發展樂土”，為學校新一輪的發展注入了持久的、旺盛的生命力。
我校已有80余年歷史，積淀了豐厚的文化底蘊。校園文化的本質是以人為本，核心是和諧。學校正大力開展“團結拼搏、敬業奉獻、勇爭第一”的主題教育活動，努力弘揚一中人“艱苦奮斗的創業精神、任勞任怨的奉獻精神、實事求是的科學精神、負重前行的開拓精神和凝心聚力的團隊精神”，幫助和引領全體教職工樹立勇爭“第一”的質量意識，教書育人，對學生一生的發展和幸福負責的責任意識，為一中的發展盡心盡力的大局意識。全體班主任要成為實踐“五種精神”、“三種意識”的模范，為學校的可持續發展作出應有的貢獻。
二、以班級文化建設為抓手，塑造班級精神，構建“嚴、細、實、活”的班級文化建設模式。
班級文化建設是文化立校方略中的一個重要組成部分。班級文化建設首先要營造班風。班風就是班級的良好風氣。一個班集體的班風既有豐富的內涵，又有明顯的外在表現。從內涵角度來說，班風應體現班級奮發向上的班級精神和班級奮斗目標的主要內容。但班風不是班主任隨意確定的，班風確定的過程，應該是學生自我教育、自我管理的過程。良好的班風和班級精神有利于學生文明習慣的養成，有利于增強班級的凝聚力，有利于班級目標的實現。一個有良好班風的班級，學生能嚴于律己，十分注重儀表，文明衛生。反之，班級就會出現“臟、亂、差”。良好的班風形成以后，班主任就會從班級瑣事中解脫出來，致力于班集體建設的其它工作，班集體就會蒸蒸日上向前發展。
班級文化建設其次要創造學風。學風建設主要是培養、激發學生正確的學習動機，提高學習自覺性、積極性；指導學生在學習中的自我管理，如制訂學習計劃，作息時間，養成良好學習習慣等；進行學習方法指導。班主任要教育學生努力學習，提高全班學業成績，要協調各學科的發展水平，確保學生全面發展。
班級文化建設還有創設直觀的班級文化。本學期，各班充分發揮學生在班級文化建設中的主體地位和創造能力，通過確定主題、設置欄目、創新形式、宣染氛圍等系列措施，使班級文化建設成為張揚學生個性的舞臺。
班級文化建設，由于班情不一，加上各個班主任的個性迥異，風格不一，用不同的方式方法進行班級管理，往往能收到殊途同歸的成效。例如，有通過目標管理，引導學生逐步實現班級管理目標的；有從情感教育入手，培養學生愛同學、愛師長、愛班級、愛學校、愛家鄉、愛祖國等社會性情感，以愛促進班級管理的；有重在協調同學之間、師生之間的人際關系，造成團結上進、互幫互學的群體氣氛，從而推進班級管理的；有重視環境建設，創設多種德育環境，從中汲取豐富營養，搞好班級管理的，等等。在實施班級管理的具體實踐中，許多優秀班主任為了求得班級管理的最佳效果，常常是以一種模式為主，交叉使用或同步運用幾種管理模式。如目標系統化模式、優化環境模式、民主參與管理模式等。它們的共性特點是管理嚴、要求細、措施實、形式活。
三、促進學生全面發展，對學生一生的發展和幸福負責。
著名班主任魏書生說，學生有6年是在初高中度過的。這是人生筋骨血肉成長最快的6年，是人生喜怒哀樂感情最豐富的6年，是人生意志品質形成的6年，是人生智力才能發展最快的6年，是人生變化萬千的6年，是決定一個人今后命運的6年。班級、班集體，人們生于斯、長于斯、變化于斯。班級像一座橋，通過它，人們跨向理想的彼岸；班級像一條船，乘著它，人們越過江河湖泊；班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走進了大學，走向了社會。因此班主任責任重大，使命神圣。
被評為北京市優秀班主任特等獎的北京東城高中的閆來鳳老師，每接一個班，都要給學生一張精美的小卡片，上面寫著：“一生忠誠的指導，一生忠誠的服務，一生忠誠的求索，一生忠誠的朋友——你們的班主任閆老師。被評為北京市優秀班主任一等獎的孫惠清老師提出創設新型師生關系的實踐：尊重是新型師生關系的前提，信任是新型師生關系的核心，理解是新型師生關系的內需，公平是新型師生關系的積極手段，激勵是新型師生關系的潤滑劑。同樣獲一等獎的丘悅老師指出：班主任工作五忌：一忌亂發脾氣，二忌無計劃性，三忌將學生分三六九等，四忌言而無信，五忌知錯不改，死要面子。班主任要盡快由經驗型向科研型、學者型轉變等等，都是班主任從實踐中得出的肺腑之言，對我們有很多的啟發。
學校因時制宜，與時俱進，提出了“對學生一生的發展和幸福負責”的辦學理念。這就要求班主任樹立這樣的觀念。既要堅定不移地抓好素質教育，又要積極應付高考；既要關注學生的現實利益，又要關注學生的長遠利益；讓每一位學生成人，讓眾多的學生成才；讓每一位學生合格，讓更多的學生優秀，為學生終身的幸福安康奠定堅實的基礎。衷心地希望各位同志在班主任園地里辛勤耕耘，不斷收獲新的果實，為學校教育教學事業的可持續發展作出應有的貢獻。
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第五篇：關注班級凝聚力促進班級健康發展
班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長，能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習、生活與工作當中去。要把班級管好、教好、培養好，要組織好、引導好、協調好同學們的學習、工作、生活，要把一個班級搞活，心向一處看，勁往一處使，建立一個具有很強凝聚力的集體，班主任必須作出相當的努力。
一、使班級有凝聚力，班主任應對班上學生有“心”
作為“一家之長”，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員。真正地從內心愛他們，關心他們，能使他們感覺到老師真心的愛護，體會到大家庭的溫暖，從而使得班集體真正成為團結向上，充滿溫暖，充滿愛意的集體，有極強凝聚力的集體。 班主任愛學生，就必須尊重學生。能將學生看作是一個平等的對象來看待。古人韓愈就有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已!”的說法。人都是有自尊的，老師要象保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美丑、經濟條件的好差而對學生另眼相看。對學生要始終表現出關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。那么班主任與學生之間有了真情，有了關愛，我想沒有比這更具有凝聚力的了。作為“一家之長”，班主任還應有責任心;我每帶一個班，在開學初就給學生名確強調，這是由多少顆心共同組成的大家庭，我問他們集體的事情是誰的事情，他們回答是大家的事情，我糾正是“我”的事情，作為一個班級，班主任和每一個學生都應該有主人翁精神，把集體的事情當作自己的事情。 除過這些外，班主任還應有耐心、寬容心、細心等。
二、要使班級有凝聚力，班級必須具有共同的目標，有集體榮譽感有沒有共同目標，共同目標的好差，都能影響班級的風氣，影響班級的凝聚力。共同目標是通過個體目標的實現而實現的?？梢园鸭w的共同目標體現在班級口號上讓學生每天喊幾遍，時時提醒自己說到做到。個人可以在班內為自己確立競爭對手，在競爭的過程中共同上進，共同提高。 班風，指班級的作風、風氣。作為在一個有良好的班風的集體中生活與學習的學生，自然會有一種優越感和自豪感。班風越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體榮譽，完善與發展集體而自覺地奮發努力。 每一個人都有與生俱來的榮譽感，設法激發整個集體的榮譽感，便能夠凝聚這個集體。學校組織的各項比賽，是增強凝聚力的好機會。集體里每一個成員的全情投入都是一種體驗，其實，結果有時并不重要，即使拿不了名次，準備的過程，比賽的過程就是一個很好的凝聚全班的過程。每一個人投入越深，體驗就越深，體驗越深，集體歸屬感就越強，集體歸屬感越強，集體凝聚力就大。 在這個過程中，班主任抓住契機激勵性的話語是至觀重要的。
三、要使班級有凝聚力，必須精心 組織有特色的班級活動。使學生身心愉快，充分享受大家庭的溫暖，使學生體會到他們所在的集體是幸福的集體，團結的集體，溫暖的集體。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕松的心情投入到學習、生活及工作中去。我國早期教育史上就有組織學生課余活動的記載?！秾W記》記載：“時教必有正業、退息必有居學”，并提出：“故君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，故以雖離步輔而不及也”。要求學生學習與游憩相融合。這樣才會使學生感到學習生活愉快，從而親其師，樂其友，達到信其道堅定不移的目的?？梢娋慕M織必要的活動是多么的重要。
四、要使班級有凝聚力，班主任應樹立威信、展示自己高尚的人格魅力。班主任不僅要像韓愈在《師說》里說的“傳道、授業、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力、淵博的知識、深厚的藝術修養，做得正、行得直的作風，都能使得自己在學生中樹立威信，使得學生能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，“擰成一股繩、勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的效果。
公正是學生們所看重的一項優秀的教師品質。在教師眼中，所有學生都應該是平等的，教師對他們要一視同仁，不可以對成績好的學生心存袒護，而對成績差的學生抱有偏見，這樣學生會很難擺平。教師賞罰分明，處理問題得當，學生犯了錯，也會心甘情愿接受處罰;反之，即使是表揚獎勵學生，學生若覺得不公正，照樣會很不滿意，牢騷滿腹。不公正的教師很難在學生中樹立威信。班主任的威信并非憑空產生，是要靠自己樹立起來的。許多班主任因為被崇拜，所以有威信。班主任平時教育學生的話語一定很多，但是假如要求學生做到的自己首先做不到，那么事情就很麻煩。例如，教師要求學生不能帶零食來校，可是如果學生在教師的辦公桌上看到一大堆瓜皮果屑，學生會怎么想?他們會覺得這個教師是表里不一的。以后這個教師再有什么規定他們便會嘴上答應，心里卻不服氣。因此以身作則對班主任就顯得太重要了，言教不如身教，良好的身教是樹立威信的最好辦法。
五、要使班級有凝聚力，要建立強有力的班干部集體，要選有能力，在學生中有影響的學生做班干部，好的班干部簡直就是班主任的左膀右臂。班干部成績差一點沒關系， 如果學生不愿當，絕對不要勉強，強扭的瓜不甜，他痛苦，你也累。班干部既定下來，就用人不疑，疑人不用，堅決支持。只要班干部能嚴格貫徹你的意圖， 接下來的事情就好辦多了。強有力的班干部好比一個班級的主心骨，他們能夠決定班級的輿論，引導學生的興趣和興奮點。
有了好的班干部集體，就可以建設班級的風氣了。對班干部要嚴格要求，要求他們以身作則。要特別關注班級里的活躍分子，相對于那些不太愛說話，只會跟風的學生來說，這些學生對班級氛圍的影響更大，教師要花點時間關注他們的行為，要盡可能地團結他們，發揮他們的主觀能動性。方法很多，教師可以依據具體情況靈活機動行事。通常，活動可以增強班級凝聚力，加強彼此的溝通和了解。教師要支持和參與這樣的活動。有的班級，大家在一起生活幾年了，還有人連同學的名字都寫不對，這是不能想象的。這樣的班級凝聚力可想而知。
六、要使班級有凝聚力，要用制度去管理班級
人是需要制度去管理的。好的制度應該是公正、公開， 并能夠發揚民主的。好的制度應該能夠獎勤罰懶，鼓勵先進，鞭策后進。好的制度應該也是人性化的，能夠充分考慮到人性的優點與弱點。在懲罰學生時，一定要讓他明白，這個懲罰并非來自于教師，以防止他對教師心生怨恨，而是來自于制度。因為你違反了制度，所以要罰你，我老師最多也就是制度的執行者。一些好的管理者用民主的思想去管理班級，或者讓學生自主管理，教師是集體的一員，最多起一個指導的作用。 比如有些班級本來衛生很差，后來班主任實施了衛生包干的制度，將班級的地面劃分為塊，每個人都有自己的包干區，并且進行評選。這個制度迅速扭轉了班級的衛 生狀況，但是由于制度本身的不完善，也會引起一些小問題，如包干區的分界不十分精確，造成鄰座同學糾紛等等。這是制度的問題，需要通過完善制度來解決。班主任在班級管理中一定要注意發現有沒有管理是死角。比如班級里有沒有特權學生，如果有，要盡早解決，否則對集體貽害無窮。再比如有沒有制定出規章制度但是卻沒有遵守的情況。
七、使班級有凝聚力，要充分利用主題班會的作用
主題班會課就是集體心理輔導，說穿了很簡單，就是讓學生在集體中受教育，通過集體活動調整心境，明白道理。好的主題班會應該主題鮮明，目標明確，由教師精心設計，尤其是在準備過程中教師應起主導作用。比如為了控制農村學生流失，教師設計主題班會，“我為什么要讀書 ” “我對打工的看法”等。 總之，增強班級的凝聚力，說起來容易，做起來難。只要我們能勇于開拓，勇于創新，不斷地總結經驗、改進工作，相信一定會建立一個生機勃勃的集體，一個團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體。
王
海
霞
昌吉市第十小學