第一篇：部編口耳目教學設計
部編版口耳目教學設計
3 口耳目
教學目標 知識與能力
1.準確地認讀“手、足、口、耳、目、站、坐’’7個字，知道它們的意思。
2.學會書寫“口、目、耳、手’’4個字，學會三種筆畫“橫折’、’“撇”和“彎鉤’。 ’3.了解“站如松，坐如鐘;行如風，臥如弓”的意思。
’ 過程與方法
以“小猴考學生，學生幫小猴，小猴學學生’’為線索，用游戲的形式安排教學環節，將教師的教授與學生的自學結合起來，讓學生始終處于最佳學習狀態。
情感、態度與價值觀
認識自己的身體，培養良好的身體姿勢。
重點：準確地認讀7個字，會寫4個字。
難點
1-識記字形，辨別“口、日、目”
2.“手、足”的發音。
3.理解“站如松，坐如鐘;行如風，臥如弓’’的意思。
教學突破
本課生字中，“手’’的聲母是翹舌音;“足”字不容易讀準;“口、目’’與后面要學習的“日’’容易混淆，“手，，和“豐，，也較像，這些要重點指導。對于難讀的發音，要講清發音要領，多加示范;對于字形，要依據象形字和會意字的特點，在學生充分觀察的基礎上，啟發學生發現漢字與身體相應部位的關系，在理解字義的基礎上去進行識記，辨別結構。如“口’’就是張開的一張嘴，“目’’外面是眼眶，里面是瞳孔等。對句子意思的理解，則可通過身體示范來加以引導。
教學設計方案
本課的教學可針對一年級學生的特點，把學生喜歡的動物形象引入課堂，以小猴為線索，讓學生在與小猴互相幫助、互相學習中識記生字，從而使學生的學習熱情一直高漲。課中，要引導學生用圖文結合的形式來識字、理解句意，鼓勵學生認真觀察，互相啟發、互相促進，并與生活緊密聯系，讓學生在理解字義的基礎上記住字形，增長見識。
教師準備
桃形生字卡片(前一課及本課生字)、多媒體課件(本課生字、課文插圖，松樹、弓箭、鐘的圖片)。
第一課時
一、創設情境，激趣導入
1.激趣導人：同學們，你們喜歡小猴子嗎?小猴愛吃什么呢?
2.師：有一只小猴子聽說同學們很能干，特意給大家送來了一籃桃子，不過，小猴給每個桃子都取了名字，它說誰叫出了桃子的名字，就把桃子送給他。你們敢向接受它的挑戰嗎?
3.教師出示分別寫有“
一、
二、
三、
四、
五、上、下’’的桃形生字卡片，指多名學生認讀，讀得好的要及時鼓勵。
4.師：同學們真能干，把所有桃子的名字都叫出來了!小猴還準備了一籃桃子，這籃桃子上的字它都不認識，想請大家來幫幫它，你們愿意嗎?
二、圖字結合，整體感知
1.教師把桃形生字卡片貼在黑板上：“手、足、口、耳”提問：這幾個字怎么念?大家可以對照課文插圖來猜一猜。
2.師：誰認識這幾個字，讀給大家聽聽吧?
3.師：你們是怎樣認識這些字的?
.
4.師：我們每個人都要養成在生活中認字的習慣?？磮D書的時候，遇到不認識的字，可以問問爸爸媽媽;看電視的時候也可以試著讀讀屏幕上的字;大街上也有很多字，要留心它們，辨認它們。這樣日積月累，你認識的字就會越來越多。
三、學習“手、足、口、耳、目”
1.學習“手”
(1)師：現在，讓我們一個個地來讀一讀這些字吧。首先是“手’’，請大家舉舉自己的手，(學生舉手)跟著老師一起讀。
(2)師：“手’’這個字雖然十分常見，我們每天都要說到它，但你真的把音發準了嗎?誰愿意讀給大家聽聽?
(3)教師讀“shou’音和“sou’音，學生選擇正確的發音。
(4)抽兩小組開火車讀。
(5)師：“手’’字的發音大家都掌握了，那么，怎樣才能記住它的字形呢?大家對照著自己的手比一比，你覺得這個字像我們的手嗎?學生觀察比較后發表看法，有的覺得像，有的覺得不像。對于覺得像的學生，教師可以追問，讓他說說像在哪里，以幫助學生記憶“手’’的字形。
(6)師：“手”的字形大家都記住了，你知道用“手’’能說出哪些詞語嗎?試試看。
(7)師：手是我們身上非常重要的一個器官，我們一定要好好記住“手”字。讓我們看著它，再來把它讀幾遍。
2.學習“足’’
(1)師：認識了“手’，我們再來看“足”’。你們是怎么知道“足’’是表示腳的意思的?
(2)師：你們都是善于從生活中吸收知識的聰明的孩子。“足”這個字的基本意思就是腳。和“手’’不一樣，發“手”音的時候舌頭要卷起，而發‘‘足’’音的時候則不用卷舌頭。請大家跟我一起讀。
(3)師：“足’’就是腳，我們怎么根據它的意思來記住它呢?觀察一下課文插圖中那幾個孩子的腳，說說你的看法。
(4)師：同學們每個人都開動了腦筋，想出了自己的記憶方法，真不錯。在后面的識字教學中，希望大家都能像這樣，積極動腦，用最好的方法、最快的速度來記住字形?，F在，請大家試著用“足這個字來說幾個詞語。
(5)師：足和手一樣都是我們身體的一部分，我們一定不要把它給認錯了。請大家看著它和老師一 3.學習“口’。 ’
(1)課件投影“口’’字。提問：這個字可能大家都認識，能說說它像什么嗎?
(2)師：大家觀察得很仔細，聯想也很豐富?，F在，請閉上眼睛，想象“口’’的模樣。
(3)師：睜開眼睛。你們記住“口’’字了嗎?看看黑板上的2個字，哪一個是“口”?
4.學習“目’’
(1)師：“口’’就像一張張開的沒有牙齒的嘴巴，方方正正，很好記。那么，剩下的這個字(指著“目’’字)誰認識?
(2)師：大家讀得非常好。我們看這個“目”字。你知道它是什么意思嗎?
(3)師：其實，這個“目’’字很像我們的眼睛，外面的方框是眼眶，里面的是眼珠。觀察一下同桌的眼睛，看看像不像“目’’字。
設計意圖：圖文結合，引導學生進行比較記憶，能使印象更加深刻。
(4)師：現在我們已經認識了“口’’和“目’’字，你們能用它們說說詞語嗎?
5.學習“耳’’
(1)師：在我們頭上的人體器官，除了口和目，還有什么?
(2)師：接下來讓我們來看看我們的耳朵o(課件出示“耳’’字)看看這個“耳”字，再瞧瞧同桌的耳朵，你們它們像嗎? 學生觀察、比較、感受。
(3)教師板書：目、月、耳。提問：你們現在有信心記住“耳’’字的
字形嗎?看看這3個字，哪一個是“耳’’?(學生指出“耳’’字)它是什么?(教師指著“目”，學生讀出字音)
(4)師：同學們，口、耳、目是我們腦袋上非常重要的器官，大家一定不要把這3個字弄混淆了?，F在，請看著它們，跟著老師讀一讀。
四、課堂小結
師：這節課我們學習的5個字都是我們身上的器官，它們分別是手、足、口、耳、目。我們發“手’’的音時舌頭要——(生：翹起)，用“手’’可以組哪些詞?(生：手心、手背、手掌)發“足’’的音時舌頭不需要翹起，它的意思是——(生：腳)，用“足’’可以組哪些詞語?(生：足球、足夠)
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1.師：同學們，上節課小猴給我們帶來了5個字，請我們幫它認一認，你們都認識了嗎?這個字是什么?(出示“手’’的桃形生字卡)誰來認一認?
2.出示“足’’的桃形生字卡，指多名學生讀，讓其說說該字的基本意思，同時強調字的發音。
3.相同方式復習“口、耳、目’。 ’
4.師：通過上節課的學習，同學們已經很好地掌握了這5個字。這節課，小猴又給我們帶來了幾句話，希望我們照著話中的內容學好后教教它。你們愿意嗎?
二、學習句子，認識生字，端正姿勢
1.課件出示：“站如松，坐如鐘;行如風，臥如弓。’ 2.師：這就是小猴為我們帶來的句子。先聽老師讀一遍。
3.師：誰能說說自己對這幾句話的理解?知道多少說多少。
4.師：這幾句話的意思就是站著要像松樹那樣挺拔，坐著要像座鐘那樣端正，行走要像風那樣快而有力，睡覺要像弓箭那樣側臥。這對我們兒童保持正確的姿勢，使身體正常生長發育是很重要的。我們來看看這些“松’、’“鐘’、’“弓”是怎樣的吧。
5.教師出示三種事物的圖片，引導學生觀察;感受松樹的挺拔、鐘的端正及弓箭的形態。
6.師：怎樣站才是“站如松”呢?我們來看看課文插圖。
指導學生觀察書本中的武旦站立的姿態，并認識“站’’字。讓學生說說看圖后的感想，如：站得很直;看起來很威風;看著很有精神……
7.讓全體學生像松樹那樣站立片刻，感受這種姿態。
8.對照課文插圖，引導學生學習“坐如鐘’’的姿態，并認識“坐”字。
9.教師示范“行如風’，讓學生評價。 ’
10.對“臥如弓’’的姿勢進行講解：這實際上是告訴人們睡覺要側睡，最好是朝右側側睡。
三、活動拓展，加深認識
1.活動一：我的身體我知道。
教師一張張地出示生字卡片，學生讀出字音，同時用手指向相應的人體器官，“手’’可用舉手、“足’’可用跺腳的方法來代替。
2.活動二：看誰反應快。
教師一張張地出示生字卡片，學生讀出字音，同時用手指向另一人體器官，如讀“手’’時指向腳，讀“足’’時指向手，讀“口’’時指向耳朵，讀“耳’’時指向嘴巴，讀“目’’時還是指向眼睛，讀“坐’’時坐下，讀“站’’時站立。
3.活動三：教小猴學姿勢。
學生上臺展示正確的“站、坐、行、臥’’的姿勢。也可以展示不正確的姿勢，請其他學生指出錯誤。
四、指導寫字
1l出示要寫的4個字，指名學生認讀。
2.以“口’’為例，教授新筆畫“橫折’，然后示范講解“口’’’字的寫法。
3.示范講解“目、耳’’的寫法，重點介紹筆順。
4.以“手’’為例，教授新筆畫“撇’’和“彎鉤’，注意“彎鉤’’’不要寫成“豎鉤’，然后示范講解“手’’’的寫法。
5.學生自己在書上描紅、書寫4個字。教師巡視指導，記錄出現的問題。
6.結合學生的書寫情況，再次有針對性地講解4個字的書寫要領。
五、歸納總結
師：同學們，這一課我們不僅認識了7個生字寶寶，還認識了我們身上一些重要的器官。更重要的是，我們還學會了站、坐、行、臥的正確姿勢。希望大家在日常生活中留意自己的姿勢，能真正做到“站如松，坐如鐘;行如風，臥如弓”，讓自己成長成為挺拔的小伙子、大姑娘。
板書設計
3 口耳目
手
足
口
耳
目
站
坐
第二篇：2017人教部編版一年級上冊識字3教學設計《口耳目》
《口耳目》教案設計
設計說明
古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產生學習漢字的愿望。
課時安排 1課時。 教學過程
一、創設情境，激趣導入
1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧?機器貓有一個神奇的寶貝——“時光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。
2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦?這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎?
3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。
設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。
二、學習生字，掌握音、形、義 1.認識象形字。
(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發現。
(2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。 2.圖文對照，指導識記“目”“足”。 (1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字? (2)你是怎樣猜出來的?和大家說一說你的想法。 (3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：
1 / 4
目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯系：外面的“ ”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。
足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的字形與實物的聯系。
(4)請學生做小老師領讀生字“目”和“足”，并擴詞。
(5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢!
3.小組合作，自主識記“口”“耳”“手”。
(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。
(2)匯報交流。 預設：
口：①象形字識記。“口”字長得就像我們的嘴。 ②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。
③用一用。“口”——口水、開口、口袋等，我能用它說一句話——看到紅燒肉我就流口水。
耳：①比較識記。“耳”和“目”長得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。
②用一用。“耳”——耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話——我很喜歡吃木耳。
手：①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。 ②用一用。“手”——左手、右手、雙手等，我能用它說一句話——我有一雙能干的手。
4.游戲鞏固。 (1)連一連。
將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。
(2)游戲。
2 / 4
學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友?？勺寣W生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在這里”這樣的句子形式進行交流表達。
設計意圖：《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環節奠定基礎。
三、朗讀小文，認識“站”“坐”
1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎?(站 坐) 2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。 3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：
站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。 坐：兩個人坐在一堆土上。
4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。
5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢?
6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。
設計意圖：《語文課程標準》第一學段“識字與寫字”中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環節，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。
四、指導書寫
1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。
2.教師在田字格中書寫筆畫“橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。
3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。
3 / 4
4.教師點評，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊;“目”和“耳”要注意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。
設計意圖：
初次書寫，教師要引導學生養成認真觀察例字的好習慣。“三分寫，七分看”就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。
教學反思
4 / 4
第三篇：2020部編版人教版一年級上冊3口耳目（說課稿）
《口耳目》說課稿
一、說教材
本課是看圖識字，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分：第一部分是一幅含有生字的圖畫，畫面展示了學生熟悉的生活場景，對應的5個生字都是他們熟悉的身體部位名稱。第二部分提供了與身體部位有關的兩句俗語，呈現生字“站、坐”，并以兩幅京劇人物形象，讓學生形象地感知坐、立的規范，引導他們養成良好的生活習慣。
二、說教學重點
因為本課中的生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。所以，根據學生的學情，我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學習認識象形字的學習方法上，并通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。
三、說教學目標
基于此，我將第一課時的教學目標定為：
1.看圖對照，認識“口、耳”等7個生字。
2.會寫“口、目”等4個字和橫折、撇、彎鉤3個筆畫。
3.正確朗讀課文。聯系生活了解坐、立、行的規范。
教學重點：借助圖畫，識記生字。
教學難點：會寫橫折、撇、彎鉤3個筆畫;聯系生活了解“坐、立、行”的規范。
四、說教學方法
《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習(字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法)，讓學生形成初步的字理識字能力，為以后繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如下：
1.情境中識字
針對低年級學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以喜羊羊為線索，通過游象形字王國的形式使學生始終處于最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。
2.游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多游戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等，其本質都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。
3.抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字
在課始我便抓住典型字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，并通過學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的字。
五、說教學過程
(一)故事導入，激趣激情，圖字對照，形成感知。
故事是學生最感興趣的，我首先出示一塊寫有口、耳、目、手、足五個字的龜甲，并講述由5個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步通過創設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的5個生字以故事的形式展現在孩子們的面前，有效吸引他們的注意力和求知欲。
接著我讓學生猜測甲骨文對應的現代字，進而演示這六個漢字的演變過程。之后，再來玩找朋友的游戲，反復出示本課的生字，從而自然引出課題。
(二)自主學習，讀準字音，識記字形、了解字義。
就識字而言，當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數量的漢字了。因此，在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽，相互教教。在互相攀比中更是激發他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。
(三)舉一字例，圖字對照，激趣激情，形成感知。
《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。為以后運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。
這一部分教學中，我先出示“口”的圖片讓學生觀察，說說你看到的，進行語言表達訓練。進而出示象形字的“口”，與“口”圖比較相似之處，引導學生學習象形字的方法。這一設計充分利用課件的形象性和動態效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，從而讓學生了解象形字造字的規律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用。
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以后，我讓學生們自己去學習剩余的字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。
(四)書寫指導。
重點指導寫一種新筆畫“豎”和“十”一個字。
因為一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。所以，在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫后豎”之后，再進行教師板演，學生說筆順，多書空。用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。
(五)總結：
本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法，為以后繼續運用這種學習方法學習其他的象形字，并運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現了語文教學的工具性;通在教學過程中讓學生自主識字，并在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，體現了濃厚的人文性。因而，我以：“小朋友們，通過剛才的學習，我發現我們班的小朋友非常愛動腦筋，和我一樣聰明可愛!哈哈哈!以后，大家還要多在生活中識字，用各種方法識字。”為這堂課的總結。
六、說作業設計：
家庭作業是課堂的有效延伸，能有效地鞏固課堂所學的知識。這節課我設計了兩個家庭作業：1、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”?2、找找我們生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下自制卡片。(卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。)我設計這兩個作業的目的在于：一方面是想把學習延伸至課外，讓學生在生活中學習語文。另一方面，也讓孩子在動手制作卡片和找朋友的過程之中更好地鞏固所學知識。
七、說板書設計：
本節課我采用的是圖文結合式的板書，這樣的板書有利于一目了然地了解漢字演化的過程，有助于學生學會象形字的方法。且最后一行的漢字是通過學生做：找朋友的游戲補充上去的，又能起到加強記憶的效果。我的板書是：
第四篇：《口耳目》教學設計
教學目標：
1、認識12個生字,會寫“
十、木、禾”3個字，認識3種筆畫“丨、丿、丶”和1個偏旁“?”。
3、培養觀察能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。
教學難點：認記生字，會寫“
十、木、禾”3個字
教具準備：本課12種實物圖片、有關筆劃和生字卡片
課時劃分：兩課時
教學過程：
第一課時
一、復習導入
1、開火車認讀學過的生字卡。
如：山、水、田、雨、石、土、魚等。(及時予以肯定，給孩子表現的空間，激起他們學習新課的欲望)
2、導入新課：今天我們再來認識一些十分有趣的生字。
二、嘗試認字
1、出示生字“日、月、兔”，看看誰能認識這幾個字，是怎么會認的?(這些字在前面課文中和生活中經常接觸，再次激起學生的成就感，以投入下面的主動學習中。)
2、出示“日、月、兔”的實物卡片，請學生上臺貼圖，把圖片貼在相應的生字卡上方。初步感知圖文。
三、圖文結合，整體感知
1、出示其他的實物圖片，學生看圖說說，圖上畫著什么?(指導學生說完整話，并學習用數量詞“一只、一張、一棵”等)。
2、小組討論：把手中的生字卡貼到哪一張圖片下呢?為什么?手上的生字你們認識嗎?(初步體會象形字的特點)
3、全班交流。
4、小結：小朋友們既懂得觀察，又會自己認字，真了不起!下面我們一起把這些字記得更牢好嗎?
四、揭示課題，教“目”字
1、出示課題：學生試讀，老師范讀，帶讀。
2、圖字對照，認記“目”字。
⑴讀字看圖。
認讀：“目”，知道“目”指的是眼睛。
⑵看字比形。
比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和現代漢字“目”有什么相像的地方?
⑶識記生字。
小組討論：你是怎么記住“目”字的?
老師引導：“目”的字形與實物的形的聯系是外面的“口”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。
⑷師生共同小結學法：讀字看圖----看字比形----認記生字。
五、學習生字
1、小組合作，自學其余的生字。
2、老師巡視，點撥指導。
六、匯報交流
1、學生匯報自己認識了什么字，是怎樣記住的?
2、老師揭示易忽略的筆畫。
如：“鳥”—小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。“兔”—兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點。“禾”—禾苗有穗兒，比“木”多一撇。
3、隨“兔”的教學，認識“?”(角字頭)，說說還認識哪些帶“?”的字。
七、鞏固生字
1、抽讀生字卡片。
2、開火車讀、個別讀、齊讀。
3、摘果游戲。
一棵長滿果實的梨樹，每個梨上都有一個生字，認讀一個，摘走一個。
八、指導書寫“丨”
1、認識筆畫“丨”。
⑴出示“豎”的筆畫卡片，介紹其筆畫名稱。
⑵老師范寫，并介紹兩種寫法。
懸針豎，即帶針尖的，起筆和收筆都要重些。
2、學生書寫。
3、學生練習筆畫，師巡視，及時糾正、糾錯。
九、布置作業
1、讀拼音，寫筆畫。
héng( ) shù( )
2、讀一讀、拼一拼、連一連
1、mù ěr kǒu yuè rì huǒ
口 耳 目 日 月 火
2、niǎo tù yáng hé mù zhú
木 禾 竹 羊 鳥 兔
第二課時
一、游戲引路，復習鞏固
1、給字寶寶帶帽子。
⑴出示12個生字和12頂帽子。(帽子上寫著生字的音節)
⑵把帽子戴在對應的字寶寶上。
⑶開火車認讀。
2、擺一擺。
把幾個字寶寶分別排成四隊，帶頭字已擺好。(按器官、動物、天體與現象、植物這中類來分)
二、指導書寫“
十、木、禾”
1、書寫“十”
⑴分析筆畫“十”有幾個筆畫?
⑵介紹筆順規則，先橫后豎。
⑶學生觀察范字，說說這里的豎帶針尖嗎?
⑷老師范寫，并提醒：橫寫在橫中線上，右邊稍高，豎在豎中線上，橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖的。
⑸學生描、臨后評議。
⑹繼續練寫。
2、認識新筆劃“丿、丶”。
⑴出示“丿”的筆畫卡片，介紹其筆畫名稱。
⑵老師范寫“丿”，講述書寫要點，從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀，注意把力送到筆尖。
⑶學生書寫在手上，充分感受運筆力度的輕重變化。
⑷認識“丶”。“丶”的書寫要點：從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀，同時送力到筆尖。
3、書寫“禾、木”。
⑴觀察范字，說說他們有什么相同的地方和不同的地方?
⑵老師范寫。
⑶學生描、臨后評議。
⑷練寫。
三、實踐活動
1、我會連
⑴自己根據圖和字的聯系連一連。
⑵小組交流自己所認的字。
⑶總結識字的方法。
2、加一加，變一變。
如“口”加一筆變成什么字?(日、中)加兩筆呢?(目、田、白、右)
⑴同桌互相討論。
⑵師生共同總結。
四、擴展活動
找一找生活中你還認識哪些象形字?
五、布置作業
1、把瓜、車、馬、蟲、牛、電這幾個字與相應的圖連起來。
2、讀一讀，照樣子口頭組詞。
火(火車) ( 火苗) (火星)
竹( ) ( ) ( )
目( ) ( ) ( )
第五篇：《口耳目》教學設計
一、 教學目標：
1、通過抽讀、齊讀、開小火車的形式，會讀會認“站”、“坐”這兩個生字，并且會讀“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。”四個三字順口溜，
2、通過課堂作業本的練習，會寫“手”字，并說出其筆畫。
二、 教學重難點：
1、會讀會認“站”、“坐”這兩個生字(重)
2、會寫“手”字，并說出其筆畫(難)
三、 教學工具：生字卡片
四、 教學課時：第二課時
五、 教學過程： (一) 課堂導入：
復習第一課時的知識——“口、耳、目、足、手”，將生字寶寶依次請到黑板上，進行小游戲“我指你做”，即老師指一個生字，學生自己指部位器官。 (二) 課堂作業本講解：復習完生字，及時帶入課堂作業本。
1、 讀一讀，認一認。(齊讀、抽讀、開小火車)
明確：坐一坐(一變調第四聲)，詞語連讀干凈利落，不拖沓。
2、 照樣子，連一連。(先讓學生自己觀察三行分別是什么，再自己連一連，最后對答案)
明確：第一行是圖片，第二行是剛學的生字寶寶，第三行是甲骨文。
3、 想一想，說一說。(除了口、耳、目、足、手，身體還有哪些器官?)
明確：脖子，胳膊，膝蓋，鼻子，臉頰等等。
4、 讀一讀，猜一猜。
明確：謎底是目和耳。
(三) 新的生字寶寶“站”和“坐”的教學
1、 通過打電話的方式，請出“站”字寶寶，讓同學們觀察，和昨天所學的生字，有什么聯系?
明確：都有一個口。
2、 教讀音：zhàn，翹舌音，舌頭微微向上翹，第四聲。
明確：開小火車，一個一個讀。
3、 小朋友們自己先開動小腦袋組詞，然后帶入順口溜“站如松，坐如鐘”
4、 緊接著，引入“坐”字寶寶，矯正讀音“zuò”，平舌音，第四聲，“兩人土上坐”的象形教學，讓學生一下子記住這個生字。 明確：小組讀，抽生讀，讀正確音。
5、 順口溜“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。”
明確：齊讀，抽讀，開火車讀，多種形式進行，讓學生在讀的過程中熟記生字，朗讀干凈有節奏，切忌拖沓懶散的朗讀方式。 (四) “手”字筆畫書寫教學
1、 “坐如鐘”要用到什么器官?
明確：手
2、 那么，“手”字怎么寫?“手”字這樣寫，伸出你們的小手棒
明確：平撇：右上格起筆，頓(重)一下，往左(輕)撇過去，第一橫在橫中線上面一點，第二橫比第一橫長，并且在橫中線上，最后一筆是彎勾，在豎中線起筆，帶點弧度往下走，落筆也在豎中線，最后出勾，整個過程是重到輕再到重。
3、 小手棒練習之后，請同學們拿出同步抄寫本，描一個寫一個，教師轉圈指導握筆姿勢和筆畫書寫順序，引導學生書寫規范。
六、 課堂小結：
“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。”朗讀聲中結束本課。
七、 作業布置：
1、 同步抄寫本，書寫“手”字
2、 正確朗讀“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。”
八、 板書設計：
手： 平撇 第一橫 第二橫 彎勾