二下口語交際范文第1篇
(1) 讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力, 在各種交際活動中, 學會傾聽、表達與交流。
(2) 學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
2.教學重點
選擇一個貼近學生生活實際的題材, 形成一個開放式的交際空間, 激起學生表達的愿望, 讓學生自由自在暢所欲言。
3.教學難點
力求讓學生以生活為基礎, 以課堂為發展能力的陣地, 來尋求、處理和家人走散時的心理需要、語言需要。更重要的是讓小學低年級學生知道對于父母不在身邊時, 如何待人接物、處理偶發事件。
4.教學過程
(1) 創設童話情境, 規范語言, 掌握要點。課件展示:羊媽媽和羊寶寶到超市去玩, 走著走著, 忽然羊媽媽不見了, 羊寶寶該怎樣做呢?
意圖:用課件展示可以增加課堂容量, 激發學生的興趣。對于一年級的學生來說, 不使用現實人物而采用“動物”為主人公, 更有趣味性, 有利于學生無拘無束地進入角色中。
師:小朋友們, 羊媽媽和羊寶寶到超市去玩, 走著走著, 羊媽媽忽然不見了。羊寶寶該怎樣做呢?
意圖:這里, 學生很可能被動物形象所吸引, 而不注意人物的語言, 這個問題的設計, 旨在使學生養成良好的聽話習慣, 同時明白小孩子和家人走散時的安全防護意識。
師: (課件顯示畫面, 教師講述) 真湊巧, 羊媽媽剛不見, 就來了一位叔叔, 誰來了呢?小羊寶寶是怎么辦的? (課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子, 笑瞇瞇地拿著一個大蘋果向羊寶寶走來。小羊站在人群里面, 畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。)
師:大家討論一下, 小羊該怎么做才對? (學生討論后發言。)
……
意圖:這里先讓學生討論, 再指明說自己認為該怎么辦, 以達成共識, 為下一步口語交際做好準備。
(2) 對話表演選記。師 (扮演野貓) :小朋友, 跟我走。瞧, 我還給你買了個大蘋果呢!
生: (扮演羊寶寶) 你是誰呀, 找我有事嗎?
師:我是你媽媽的朋友啊, 你小時候不是見過我嗎?是你媽媽讓我來找你的。
生:我不認識你, 我不跟你走。
師:真不巧, 我有急事呢。我和你一起去找你媽媽吧。
生:不, 我不認識你。
師:這樣啊?那我還是走。 (轉身, 自言自語:這小鬼, 還蠻警覺的嘛。)
意圖:這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行, 目的在于牢記“不能跟陌生人走”這個要求。同時教會學生和陌生人的應答, 在不清楚陌生人身份的情況下, 說話還是要注意禮貌的。這種對話難度較高, 我請了三位小朋友, 表演了三次之后, 才讓學生各自按自己的意思練習說話。
5.課后反思
(1) 創設情境, 提供材料。低年級學生的語言思維尚處在形象語言為主的時期, 對于許多抽象的意思比較難于表達。這就需要我們以鮮明的形象來引導。因此, 在教學過程的第一板塊中, 我將主人公形象設計成學生喜愛的羊寶寶, 以吸引學生的注意力。為了打開學生的話匣子, 我出示了“野貓叔叔和小羊的對話”這個故事性場景, 使學生從圖片中獲得語言形象, 從而學會正確的口語表達方式。同時, 一開始就直奔重點, 讓學生明白不要和陌生人隨便說話。
(2) 激發興趣, 快樂交際。新課標中多處提到使學生對自己“感興趣”的事進行敘述、表達等, 對于口語交際, 又提到了“積極參加討論, 對感興趣的話題發表意見”。因此, 這一節課, 我在說話內容、指導方式等方面, 都將能否激發學生的興趣作為重點來考慮。如童話情境中的小羊、野貓叔叔等形象設計, 注重吸引學生的注意力;生活情境中, 讓學生選擇“自己感興趣的一件事”來說話;而師生互相表演的內容, 更是借助于老師語言的幽默, 多次讓學生哈哈大笑。在進行討論時, 讓學生可以自由地發表自己的看法, 不給以框框的限制, 這使學生能從自己感興趣的角度出發進行評論, 以飽滿的熱情投入到交際中去, 體驗到輕松和愉快, 達到快樂交際的目的。
二下口語交際范文第2篇
豆苗:豆丁, 今天的聯歡會怎么樣啊?
豆丁:挺好的!
豆苗:共有多少節目呀?
豆丁:大約20個左右吧!
豆苗:豆丁, “大約”和“左右”意思一樣, 一起使用就重復了。你應該說“大約20個”或者“20個左右”。
豆丁:我知道了, 豆苗哥哥。
豆苗:小演員們表演了什么節目呀?
豆丁:有歌曲、舞蹈、小品、相聲、單口相聲……還有魔術呢!
豆苗:豆丁, 相聲就包括單口相聲。所以, 你只要說“相聲”就行了。
豆丁:對!你說得有道理。
豆苗:你最喜歡哪個節目呀?
豆丁:我最喜歡大明表演的小品。
豆苗:想不到大明還有這本事呢!
豆丁:是呀, 他還被學校評為“文藝之星”榮譽稱號了呢。
豆苗:豆丁, 你應該說“他被學校評為‘文藝之星’了”或者“他被學校授予‘文藝之星’榮譽稱號了”。
豆丁:豆苗哥哥, 我明白了!我又犯了搭配不當的錯誤了。豆苗哥哥, 我想跟大明學表演小品, 爭取以后也能登臺演出。
豆苗:好呀!我支持你!
豆丁:雖然我沒有這方面的天分, 但我想:只要努力, 任何一切夢想都是可以實現的。
二下口語交際范文第3篇
一、依托教材, 讓閱讀過程響起口語交際的節拍
顧名思義, 口語交際即人與人之間 語言方面 的往來交際。 隨著信息化時代的來臨, 手機電話、視頻聊天開始充斥在現代社會人們生活的每一個角落, 口語交際能力不僅在溝通人際感情, 維系協調人際關系方面有著重要的作用, 更在強調合作競爭的經濟型社會中扮演著不可或缺的重要角色。但是, 當前的高中教材既缺乏口語交際專項訓練, 又沒有切實可行的考核機制, 口語交際能力訓練便成了一句空話。其實, 口語交際的本質就在于其交際時的生成性、不確定性, 依托教材, 創造性地使用教材, 就文本內容的主題、結構、語言展開討論, 巧妙處理教學過程中不時出現的“波瀾”與“沖突”, 都是培養高中生口語交際能力極好的平臺。
記得在講 授第三單 元的《記念劉和珍君》 一文時 , 我總覺得從紀念的目的、內容、意義等幾個角度來梳理文章思路不足以引導學生體會魯迅先生的悲憤, 及劉和珍君的愛國熱忱、斗爭精神, 便在課堂上設計了“面對面”口語交際活動 , 組織學生分別扮演魯迅、劉和珍、楊德群、張靜淑、士兵等人物, 假設人物穿越了時空, 在一特定的環境中見了面, 他們該有怎樣的口語交際。
活動中, 學生們根據課文內容, 對自己扮演的角色語言進行了深入地研究、設計, 還考慮到了人物稱謂、交流目的, 向對方表示贊賞、鼓勵、崇敬等語言運用, 達到了理想的課堂效果?；顒咏Y束后, 學生們表示這次活動充分感受到了口語交際的重要性, 以及自己在口語交際方面的差距, 保證今后要與同學、老師、家人、朋友多多交流, 為今后順利融入社會生活做好鋪墊。甚至于, 還有幾名學生竟開始著手整理中國傳統文化中寒暄語、致謝語、祝頌語、撫慰語等交際過程中的稱謂文化, 這是我課前遠沒有想到的。真應了那句話:教師, 播撒的是知識的種子, 傳遞的是文明的火炬。
二、開展活動, 讓語文課堂律動口語交際的節奏
相關調查顯示, 現在的高中生口語交際能力整體較差, 語態拘謹、語速不當者有之;交談內容支離破碎、缺乏條理者有之;盲目使用流行語, 缺乏創造力者有之, 等等, 不一而足。究其原因, 根本還在于他們缺乏具體的口語交際環境與交際實踐。為此, 筆者在教學過程中常組織學生開展演講賽、辯論賽、口頭作文、讀書沙龍等活動, 讓語文課堂律動著口語交際的節奏, 引導他們體悟口語交際的重要性, 掌握口語交際的技能技巧。
譬如, 在教學必修4名著導讀時, 筆者就莎士比亞的戲劇, 還有朱光潛先生的《談美》一書展開了讀書沙龍活動。這種形式自然、隨意, 更吻合口語交際的具體情境, 還能夠引導學生深入了解莎士比亞的生平、代表作品、創作風格, 了解朱光潛先生在看似信手拈來、娓娓而談中所蘊含的美學思想。
活動過程中, 有學生在講授《羅密歐與朱麗葉》的愛情悲劇時, 其噴薄而出的強烈情感, 對腐朽的倫理觀念的無比憤慨令人動容; 有學生談到了現在社會無論是穿衣打扮、餐廳就餐, 還是房屋裝修、選擇車子都是一種美學思想的體現; 還有學生談到了羅密歐與朱麗葉能夠沖破封建藩籬勇敢相愛本身就是一種美……可以說, 這節課我們收獲的是名著導讀與口語交際的雙重效果, 也是對高中語文素質教育一個科學的注解。
三、強化實踐, 讓學生生活譜寫口語交際的旋律
語文課程標準指出, 高中生口語交際能力不僅體現在語言表達方面, 更體現在具體生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣。鑒于此, 筆者在組織口語交際教學活動, 將課堂視角伸向學生們的社會實踐, 讓他們在生活中譜寫口語交際的旋律。
那是一次高二年級的家長會, 會前我靈機一動, 讓幾名學生參與到了會議當中, 某種程度上充當了主持人的角色, 意在生活實踐中鍛煉他們的口語交際能力。不曾想, 他們的表現非常精彩, 不僅博得了家長們的陣陣掌聲, 還帶動了他們語文學習的濃郁興趣, 甚至還有一名學生積極主動地客串了自己姐姐的婚禮司儀, 在班級里傳為美談。
受這次活動的啟發, 我認識到了社會實踐在培養學生們的口語交際能力、語文素養方面立竿見影的效果。后來, 我還推薦班里的幾名同學做了我校校況的講解員, 適當地承接了部分上級檢查、盟?？疾旖涣骰顒拥男麄鞴ぷ?。此外, 我還會經常指導學生如何到商場和售貨員討價還價, 如何回家與父母有效溝通, 如何解決舍友之間的小矛盾等等, 因為我覺得這些都是口語交際社會實踐的重要組成部分, 是我們行進在口語交際課程改革浪潮中的積極嘗試。
二下口語交際范文第4篇
一、精心創設交際情境, 激起學生口語交際的興趣
語文課程標準指出, 口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”?？谡Z交際課中的情境有兩種, 一種是課堂情境, 一種是類似于現實生活的情境, 即把課堂設在生活中, 或者把生活引進課堂里, 后者就是我們所說的生活情境。面對小學生, 具有挑戰性的生活化的交際情境, 更能激起學生口語交際的興趣, 促進他們語言能力的發展, 提高他們運用語言的能力。
在教學《介紹我國的一個民族》這節口語交際課時, 我就精心創設了一個具有挑戰性的生活交際情境, 讓學生做一回導游, 介紹我國的一個少數民族的風土人情。
課前我與學生一起收集相關的資料, 有條件的學生我還讓他們制作了相關的幻燈片, 加入了有關少數民族的圖片與文字說明, 利于學生在課堂上完成這次小導游的展示。
面對這次挑戰, 全班同學分成六組, 各自行動, 整合資料, 找尋相應圖片, 配上優美的文字解說, 練習感情介紹……同學們個個忙得不亦樂乎。為了讓學生個個都有表現的機會, 我讓每組的組長給組員分工, 讓組內的每一個組員介紹本組少數民族的一方面情況。
在全班同學的共同努力下, 六組同學分別介紹了藏族、黎族、回族、滿族、蒙古族、維吾爾族六個少數民族的風土人情, 學生聲情并茂的介紹, 加上幻燈片的演示, 使所有學生對我們這個多民族國家, 有了進一步的了解, 很好地對學生進行了一次愛國教育。
這次教學活動, 既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力, 又增加了學生對導游的感性認識, 營造了旅游的良好氛圍, 激起了學生對口語交際的興趣, 又培養了學生的口語表達能力和合作能力, 可以說是一舉多得。
二、注重學生學習過程, 點燃學生口語交際的熱情
口語交際的訓練目的是滿足學生口語交際活動需求, 發展學生的口語素質。因此, 口語交際課應有別于其他語文課, 教學不能過于注重學生得出的結論, 而應把學習的主動權交給學生, 讓學生自己探索、領悟。在教學口語交際《學會勸說》, 我讓學生自己大膽想想在生活中你可能會遇到如下各種各樣的情況:爸爸的煙癮很大, 媽媽多次勸爸爸戒煙, 可他就是不聽;走在大街上, 好朋友把果皮隨手亂丟, 其實不遠處就有垃圾箱;鄰居大哥哥一放學就玩電子游戲, 顧不上吃飯, 既影響學習, 又傷身體等等。讓學生用具體的人和順序寫下來, 并讀給大家聽, 大家聽后討論感想, 也可以小組合作交流, 派代表扮演各種角色, 完成這次口語交際。學生們交流的形式多種多樣, 各抒己見, 表達自己對對方的真誠勸說以及祝愿。讓口語交際課在學生自主學習當中、小組交流當中“活”起來了, 通過語言文字, 反映生活畫面的體驗和感受, 培養學生的語感, 達到口語交際課的真正目的。
三、注重引導學生實踐, 多方面感悟語言
陶行知說:“生活即教育”, 生活就是口語交際的內容, 口語交際是生活的工具, 豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺, 就是學生交際的源泉, 教師除在課堂中創設情境, 教給學生交際的方法, 還應利用課外時間, 讓學生在生活中實踐交際的本領。
為了培養學生說真話、說心里話的良好表達習慣, 我決定讓學生寫觀察日記──讓學生在教室里“種豆子”。從準備土、盆子開始, 孩子們親自動手, 每天精心照看自己的“豆寶寶”, 起名字。第一片葉子破土時, 全班的孩子都歡呼起來。他們在課下相互交流方法, 在每天的語文課前五分鐘講述“豆寶寶”的故事, 在自己的日記里抒寫對“豆寶寶”的期望。那段時間, 孩子們有說不完的話, 有寫不完的想法。在半個月里, 家長、老師、孩子們共同參與, 那份愛心, 那份童真, 讓我感動, 也讓我欣喜。經過“細水長流”的口語交際訓練, 通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉, 學生們已經開始在課堂上能說會道、能言善辯了。從說一句完整的話開始, 我和學生們在教與學中共同成長, 享受著成長的快樂!葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么, 利用好例子教給學生學習方法之后, 接下來的應該是大量的實踐, 只有在實踐中, 學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人, 把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來, 課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
二下口語交際范文第5篇
作為一線的語文教師，我們必須肩負起培養學生的口語交際能力這個重要職責，堅持不懈地把口語交際貫穿在語文教學中。平時教學，應結合學生的特點，充分挖掘教學資源，以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。
一、在閱讀教學中，培養口語能力
課文是學生學習規范語言的依據，閱讀是口語交際的敲門磚。試想，連一篇課文都讀不通的人，還能口語交際嗎?因此，在教學中要盡量把時間讓給學生，讓學生借助讀，借助說，把課文語言內化成自己的語言。
1. 從題目入手進行交際訓練。
文章的題目是文章的窗口，很多文章明白了題目也就明白了文章的價值取向和主要內容，所以我十分重視引導學生感知、理解文章的題目，認識課文題目的作用，讓學生說說：看了題目，自己知道了什么?假如讓你寫這個題目，你該如何選材和構思?這樣不僅使學生明白了文章題目的重要性，而且使學生明白了什么樣的題目應該有什么樣的內容，更重要的是鍛煉口頭語言表達能力。
2. 利用課文內容進行交際訓練。
文章內容的學習方式多種多樣，如描述圖畫、回答、朗讀與背誦、續編故事、復述、表演、討論等。不同的學習方式，會從不同的方面提高學生的口頭語言表達能力。文中的插圖或看圖學文中的圖畫，要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說圖意，訓練學生的組話能力;課堂回答也是常用的訓練方式，教師應要求學生想全面、答完整，還可以談談自己的收獲、感受等;學習完課文，有些段落可讓學生復述或發揮想象進行創造性仿說、續編，加深學生對課文內容的理解，訓練學生的想象力、創造力，提高學生的口語交際能力。另外，朗讀和背誦，也可以豐富學生的詞匯，增強學生的語感，把課文的語言內化為自己的語言，養成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣。
總之，教學中，應有機地將復述、朗讀、演講表演、辯論、點評、總結有機地結合起來，見縫插針，創造一些可以利用的時機，使得閱讀和口語表達齊頭并進。
二、在作文教學中，培養口頭表達能力
常規的作文教學培養學生的寫作能力，而弱化口語訓練，其實，寫作這個環節同樣可以培養學生的口語交際能力。
1. 在練習寫作之前先進行口頭作文。
以往的作文常常是直接用書面表達，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然后請不同層次的同學口頭作文，其他同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最后形成書面作文。這樣訓練不僅能增強學生的口語交際能力，而且能大大提高寫作能力，效果很好。
2. 評改交流。
作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑。作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來可讓學生“評”的過程中提高自己的口語交際能力。一開始學生并不適應，不知該從何下手。在第一次作文講評交流課上，我先作示范：對一篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評，文章寫作是否緊扣中心，文章的詳略安排是否妥當，選材是否新穎，作者遣詞造句的能力如何，等等。經過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，躍躍欲試。每星期的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的學生聽著同學對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。這種形式的訓練，使寫作和口語交際能力獲得了雙向提高。
三、在實踐活動中，強化口語交際訓練
學生的口語交際能力真正得到提高，要經歷各種語言實踐。因此，口語交際能力的培養必須和實踐活動結合起來進行。
1. 校園交往實踐式。
學生在學校生活環境中，要注重正確的師生交往，大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流，教師應有意識地創造機會讓他們去鍛煉。有一次班里的粉筆沒有了，我叫一位平時不善于交際的同學到總務處張老師處去領幾盒粉筆，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著幾盒粉筆高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位老師坐著，就問：‘老師，請問哪位是總務處的張老師?’張老師站起來后，我告訴他我班的粉筆用完了，想再領幾盒。”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了他的膽量和口語交際，消除了他的膽怯心理。
2. 家庭交往實踐式。
學生要正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。學生設計了家庭沙龍，如開心辭典、故事會、每周影評、焦點訪談、實話實說、文藝匯演等形式，營造家庭文化氣氛，回到學校后，他們還互相交流，達到了強化訓練的目的。
3. 社會交往實踐式。
口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。老師應該引導學生參與社會交往，開展各種社會交往實踐活動。如組織參觀、訪問、調查活動，組織慰問、宣傳做好事等活動，以開闊學生的視野，增長學生的知識，使他們在每一次社會交往實踐中都產生新的啟迪。
二下口語交際范文第6篇
【關鍵詞】小學語文;口語交際能力;教學策略
引言
隨著素質教育的不斷推進和培養學生核心素養呼聲的不斷高漲，越來越多的語文教師開始注重培養學生的各種能力，以便能夠讓學生在以后的工作學習中有良好的表現。因為小學生處于性格、能力等塑造的黃金時期，語文對于小學生的能力培養有舉足輕重的作用，語文能夠培養學生的閱讀與寫作能力、口語交際能力等，其中口語交際能力直接影響學生在未來的生活中能否與他人進行良好的溝通。在目前的小學語文教育中，很多教師已經開始重視對學生口語交際能力的培養，運用多種教學方式進行口語交際課程的教學，以便能夠讓小學生運用多種溝通技巧與他人進行交流。目前的小學語文口語交際課程也存在一些問題，需要教師去解決，筆者也會在本文中提出一些解決辦法，以供讀者借鑒。
一、目前在小學語文口語交際課程教學中存在的問題
在小學語文口語交際課程教學中存在著一些問題，這些問題很多是普遍性的，現在筆者總結如下。
(一)我國口語交際教學處于萌芽階段
口語交際課程教學在我國尚處于萌芽階段，沒有形成較完備的教學體系。而國外的口語交際教學已經有了成熟的教學體系和很有效果的考核體系，能夠在很大程度上提高學生的口語交際能力，使小學生掌握一部分口語交際技巧，從而使國外的小學生比國內小學生的口語交際能力普遍來說要強。我國的口語交際教學還有很長的路要走，需要制定適合小學生的口語交際教材，尋找口語交際教學的有效方法，建立有效的考核機制等。
(二)部分小學語文教師對于口語交際課程的理解有偏差
很多小學語文教師和學生家長認為，小學生從開始開口說話就一直在和別人交流，無論是自己的父母親戚，還是和朋友同學，甚至是陌生人都在開展有效的交流，不能理解開設口語交際課程的意義，這就導致很多小學語文教師對于口語交際課程教學不重視，導致口語交際課堂走過場，流于形式。在課堂上只是讓學生讀一讀口語交際的課文，問學生的感受，然后一堂口語交際課就過去了，學生的口語交際能力得不到有效的提高。
(三)盲目借鑒國外成熟的口語交際課程體系
鑒于國內口語交際教學還處于萌芽階段，很多學校和教師找不到合適的教學方式和教學模式，于是他們就將目光投向了國外，借鑒國外成熟的教學模式和教學經驗。但是在教師借鑒國外教學方式和教學經驗的過程中，并沒有將自己班級的實際情況與外來的經驗進行結合，考慮到漢語與其他語言表達方式和發音等不同，教師應當進行適當的借鑒和改造之后再進行教學，但實際情況并沒有這樣。這就導致國外成熟的口語交際課程到了國內因為“水土不服”而產生的教學效果并不是特別好，甚至不如一些國內教師自創的教學方法。
二、在小學語文口語交際課程教學中提高學生口語交際能力的策略
提升小學生口語交際能力，需要教師不斷探索適合學生的教學方法，從而能夠調動起學生的學習積極性，使學生樂于開口表達和與他人交流，因此筆者根據自身的教學實際，總結出一套教學方法，供廣大教師同人參考。
(一)根據學生的特點，因材施教
就像世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有情況完全相同的小學生。小學生正處于身體和心理快速發育的階段，這就使得學生之間的情況更是千差萬別，同時，由于家庭環境、父母的文化素質等原因，學生的心理也有不同的差異。鑒于以上情況，教師需要直面每一位學生的個性，發現學生身上與其他學生的不同點，同時也要充分發掘不同學生身上的閃光點，這樣在進行口語交際教學時，便能夠有針對性地進行培養。有的學生因為某些原因，性格內向，不喜歡開口說話，與別人交流時容易害羞，針對這樣的學生教師應該給予更多的鼓勵，讓學生能夠開口說話，能夠與身邊的同學開始交流，教師可以提出一個主題讓學生講自己親身經歷的事情，通過各種形式的鼓勵，讓學生能夠開口說話，樂于說話，逐漸幫助學生建立自信心。對于性格外向的學生，他們本來就喜歡說話，樂于開口，針對這種學生，教師要讓他們明白什么時候應該開口說話，什么時候應該怎樣說話，讓學生能夠掌握一些與別人進行交流溝通的技巧，從而提高學生的口語交際能力。不管學生的情況是什么樣的，教師應該找到相對應的教學方法，幫助每一位學生提高口語交際能力。
(二)將口語交際納入語文考試
國內語文教學還沒有統一將口語交際作為考試內容，但是現在很多學校和地區已經將口語交際納入語文考試。很多地區的語文考試還是以語文試題的形式考查，并沒有讓學生真正開口說話，學生在進行答題時用的還是書面語言，很少有口語化的語言。在筆者看來，教師可以將口語考試設置為面試的方法進行考核，在面試時，語文教師可以和小學生進行交流，從而能夠實際了解學生的口語交際水平，真實地將學生的能力體現在語文分數中。所以，學校應該在口語交際能力的測試中完善考試制度和評分制度，利用一個合理的制度去幫助小學生提高他們的口語交際能力。
(三)組織開展課外口語交流活動
實踐是檢驗真理的唯一標準，因此小學生的口語交際能力有沒有提高需要在實際中去檢驗。教師可以組織一些課外口語交流活動，讓小學生走到校園外，去養老院等場合，讓學生去和陌生人交流，考驗他們的實際口語交際能力。這樣的活動不僅能夠實際檢驗學生的口語交際能力，還可以鍛煉學生與陌生人說話的膽量和技巧，從而更好地提高學生的口語交際能力。
三、結語
綜上所述，小學生的口語交際能力不僅影響著學生在小學階段的交流能力，也會對學生以后的發展有巨大的影響。雖然國內的口語交際課程教學體系并不成熟，但是教師應當探索出一條適合自己班級學生的教學方法，努力提高學生的口語交際能力，為學生以后的發展掃除一切障礙，為學生保駕護航。
參考文獻
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作者簡介：孫凱麗，女，1969年生，回族，河南省洛陽市，大學?？?，中小學一級，研究方向為小學語文教育教學。