本文一共涵蓋3篇精選的論文范文,關于《提高物理老師授課教學能力論文(精選3篇)》，供需要的小伙伴們查閱，希望能夠幫助到大家。摘要：現在很多高中物理老師聽完課不知道怎么評課，本文從課堂的類型、好課的共性、評課的目的、評課的角度、評課的原則、評課的誤區六個方面，指導一線物理教師如何評課，提高物理教師的教學效率。關鍵詞：評課；類型；共性；目的；角度；原則；誤區擔任學校物理教研組組長，一項重要的任務就是聽課后組織本組老師評課。
提高物理老師授課教學能力論文 篇1：
農業院校大學物理雙語教學實踐與體會
摘要：雙語教學是適應農業現代化發展和創新人才培養的重要教學改革內容之一。但雙語教學質量的提高是一個循序漸進的過程。筆者結合農業院校大學物理雙語教學的實踐，談了幾點體會。為提高農業院校大學物理雙語教學的質量提供了參考。
關鍵詞：農業院校 大學物理 雙語教學 改革
近年來，隨著中國高等教育改革的持續深化，新的教學形式不斷涌現，并且被應用到大學課堂中。其中雙語教學，就是優化大學本科教學手段中的重要一項。然而，由于沒有成熟的經驗可借鑒，再加上雙語教學對授課老師的外語水平的要求和對學生外語水平的要求較高，同時在教學方法和手段等方面的要求都沒有現成的條例，這些問題恰恰成了影響雙語教學健康、快速發展的主要因素，尤其是對教學方法和手段的影響更為突出。近幾年來，吉林大學每年通過多種途徑送出許多骨干教師到國外進修和學習，這些教師業務突出，經過國外工作環境的熏染和語言的強化訓練，完全具備從事雙語教學的基本條件，使學校具有了一批優秀的雙語師資，在此基礎上，學校采用各種激勵政策引導這些教師積極開展各專業的雙語教學。幾年來在學校的支持下，我們農學部結合大學物理的雙語教學要求，開展了農學專業的大學物理的雙語教學課程，這里，筆者就本身的工作實踐談幾點體會。
1 在農業院校開展大學物理雙語教學的意義
物理學是一門基礎科學，它所揭示的自然界的基本規律是科學技術的基礎，物理學所創立的一整套發現問題、分析問題、解決問題的方法和技術是推動社會進步和發展的動力和源泉。同時物理在農業上的應用范圍也很廣泛：例如激光助長技術（俄羅斯科學院科學家利用紅色激光照射玉米種子，結果每株玉米的果穗比未照射激光的重100多克，因而提高了玉米的產量），激光育種、激光除蟲害（哈薩克斯坦的農業專家研究出一種預防農作物病蟲害的新技術：在播種前1～2個星期，不用化學藥劑，而是利用激光對作物種子進行照射，使種子消毒和滅菌，從而達到預防病蟲害的目的）、空間電場防病促生技術、電子殺蟲技術、高頻電磁波，以及利用射線處理種子的太空育種等等，這些技術可以廣泛應用于種植業和養殖業，它們在農業生產和環境保護中將發揮巨大作用。目前，中國正向全球化的方向飛速發展，物理學作為一門基礎學科，在農業院校開展物理學雙語教學是培養高素質雙語人才的重要途徑。這既是農業院校學生學習現代農業知識的基本要求，又能為他們今后學好本專業的專業技術知識打下良好的基礎，當然更是將來他們從事農業科技化研究的需要，因此，有必要開展農業院校物理雙語教學的研究和探索，努力提高農業物理學雙語教學的質量。同時雙語教學改革也是進行素質教育的一個新的方向。目前，許多農業院校的學生對物理學的學習熱情度不高，更不要說在物理課上進行雙語教學。所以在農業院校開設大學物理的雙語授課首先要得到學生的認同，同時還要符合學生的認知規律和學生的成長規律，否則不但達不到預期的教學效果，而且還會產生副作用。因此，首先應該提高學生認知，讓其理解開設大學物理課程雙語教學的意義，增強雙語教學的主動性，只有這樣才能保證雙語課程的順利開設。
2 確定階段性大學物理雙語教學目標
在農業院校開設的大學物理的雙語教學課程與普通的農業專業物理教學相比，物理雙語教學在教學目標，教學任務，教學語言等各方面都發生了很大的變化，隨之而來的就是教學方法的改變，如果完全沿用原有的大學物理的教學方法是不能完成大學物理雙語教學任務的。結合雙語教學的理論和實踐，對這個問題我們在實踐中總結出了一套自己的理論。在大學物理雙語授課的整個教學實踐過程中，始終明確教學目標，就是把物理教學作為首要任務，而把語言教學作為一種輔助，從而使學生慢慢地習慣并且會使用英語為工具來獲取知識和討論問題。同時，學校在制定大學物理雙語教學的計劃和方案時，也是以提高學生的物理知識為立足點，堅持以學生為本的一個雙語教學理念。在課堂實踐的時候，對于大學物理的基礎理論部分，教師先用采用漢語講解，首先，保證學生能夠理解所講的物理知識的內容和內涵，然后，再將定義、定理用英文進行講解，讓學生在理解物理知識的基礎上掌握其基本的英文表述，對物理內容的講解和說明用漢語，但是課件文字一般采用英文，以保證學生理解物理內容的基礎上能掌握英文的表達方式。
另外，在授課當中我們也堅持認為雙語教學不同于英語教學的原則，根據雙語教學的基本內涵我們用英語進行物理學科的教學，那么它的基本目標首先是學科教學的目標，在進行學科教學的同時才是促進學生英語水平的提高，真正將英語作為工具來使用，另外，研究也表明兩種語言之間頻繁的轉換有助于學生理解力和判斷力的鍛煉和發展。
3 農業院校大學物理雙語教學的方法
每個課程的授課方法是由該課程的特點和任務所決定的。大學物理雙語教學有兩個特點：第一，它的授課內容是物理知識，第二，它是采用雙語（中文和英文）授課。所以，與之相對應的教學任務也就有兩個，即物理知識的傳授任務和英語語言的教學任務。根據我們的授課經驗，有以下幾點體會。
3.1 要因材施教
由于每個學生的英語水平不同，所掌握的物理英語單詞也不同，所以要首先掌握授課對象的英語水平，才能有針對性的開展教學。由于農學專業部分學生的英語水平欠佳，因此對課程當中重要的物理概念、定理和公式必須使用兩種語言進行分別講解。這樣才能有利于學生理解和掌握所學的內容，同時，中英文兩種教材對照使用也是提高學生英語水平的主要方法。多年來的教學經驗證明，一些物理概念、原理的領悟要靠學生在教師引導之下才能積極思考，然后通過思維再創造形成清晰的物理圖像。如果一味的全英文授課，只能以犧牲物理知識的傳授為代價。在農業院校開展大學物理雙語授課我們的做法是：課堂上，在最初的五分之一學時中，英語和漢語的授課時間比例為2:8，這個階段先讓學生適應和熟悉這種授課模式，另外課件和板書盡量用英語。對于重點的知識采用漢語重點解釋。在接下來的五分之一學時中，英語和漢語的授課時間比例為3:7，由于學生有了前面的基礎，對一些日常會話和口語已經很容易聽懂，只需在專業知識點上加以強調即可，同時在這個階段開始要求學生盡量全英文作業，課堂提問回答問題盡量用英文。在剩下的五分之三學時中，我們基本保持英語和漢語授課時間比例為1:1，這時學生已基本適應這種授課模式，并且可以用英語較熟練的回答課堂提問。我們之所以在最后階段把英語和漢語的授課時間保持在1:1，而沒有繼續增加英語授課的時間比例也是考慮到授課效果，在今后的授課中如果學生的英語水平進一步提高，我們會適當的增加英語的授課時間。
3.2 以啟發引導學生為主，讓學生做課堂的主人
雙語課堂要給學生充分的時間去讀和交流。由于學生占有主體地位，教師起著主導作用，所以在授課過程中除了老師講解，演示以外，還要調動學生積極參與，只有這樣才能充分體現出雙語教學的效果。在雙語教學過程中學生學習難度加大，但是適當安排學生用英語回答問題可以檢驗學生對所學知識的理解程度，又給了他們用英語講述物理專業知識的機會，這是一個比較好的方法。同時我們還鼓勵學生多用英語討論問題。比如，筆者在講流體力學章節的伯努利方程一課時，事先找到了一個有關伯努利方程的應用實例---2010年上海世博會開幕式上空氣動力浮球的表演視頻，課前先給學生播放視頻，然后講授本節課的理論知識，之后學生分組討論，根據本節課的理論學習試分析空氣動力浮球的工作原理。討論之后每組找一名學生用英語給大家講授本組的分析結果。大家各抒己見，暢所欲言，取得了很好的教學效果。
3.3 要有一本好的原版教材
授課之初，由于缺乏經驗和理論指導，在教材的選擇上沒有明確的判斷標準，效果一直不是很理想。后來我們改進思路，精選了一本中文教材作為閱讀材料，然后選擇一本英文原版教材作為補充材料，中英結合便于學生能更快的接受這種授課模式，不過我們的最終目標還是要逐漸過渡到以原版英文教材作為課本。
3.4 要為雙語教師提供展示教學能力的舞臺
學校積極鼓勵雙語教師進行教學方法的改革，為了完善激勵措施，學校采取了（1）在課堂建設上對雙語課程建設加大經費投入，用于改進教學方法和手段（2）為了提高廣大教師雙語教學的積極性，學校今年11月舉辦了首屆雙語教學大賽，對授課老師的授課內容、發音、與學生的互動性等各方面給予了評價，并給予獲獎教師一定的獎勵，極大的鼓舞了雙語教師教改的信心。另外建議學?？梢远ㄆ诘臑殡p語教學的老師舉辦一些課程培訓，進一步提高雙語教學的效果。
4 結語
怎樣順利開展大學物理雙語教學一直是困擾農學專業大學物理雙語教學工作者的一個難題，主要體現在：
⑴教學方法是由教學內容和教學對象共同決定的，農業院校大學物理一般在大一或者大二開設，考慮到學生的英語接受水平，我們建議在授課過程中不可過急過快、一味的全英授課，而要采取逐漸過渡的雙語授課模式。
⑵在教學過程中發現，由于雙語授課，用于語言教學的時間增加了，必然會占用專業知識教授時間，因此我們建議適當的在現有學時的基礎上增加25%的學時，以保證教學效果。
⑶根據現有師資基礎，學?？梢赃m當組織系列針對性較強的雙語師資培訓活動，同時可以讓大家互相交流，提高雙語授課的質量。
采取合適的教學方法,積極引導學生把英語作為工具來學物理是大學物理雙語教學的基本要求。雙語教學尤其是大學物理的雙語教學還有許多理論和實踐問題有待我們進一步研究和探討。雙語教學任重道遠,我們愿與從事雙語教學的老師共同努力, 把我國的雙語教育事業提高到新的水平。
參考文獻
[1] 師黎,常永英.開展雙語教學的實踐與體會,中國高等教育,2006(6).
[2] 趙海磊,楊明山,胡鴻毅.中醫藥教育開展雙語教學的實踐與體會,北京大學學報,2007(5).
[3] 孟大敏,何曉雄.工科物理雙語教學方法的探索,大學物理,2010(7).
①作者簡介:郝二娟(1981- ),女,河南許昌人,吉林大學講師,博士,主要從事物理教學、光電子器件等方面的研究。
作者：郝二娟 李特
提高物理老師授課教學能力論文 篇2：
高中物理評課初探
摘 要：現在很多高中物理老師聽完課不知道怎么評課，本文從課堂的類型、好課的共性、評課的目的、評課的角度、評課的原則、評課的誤區六個方面，指導一線物理教師如何評課，提高物理教師的教學效率。
關鍵詞：評課；類型；共性；目的；角度；原則；誤區
擔任學校物理教研組組長，一項重要的任務就是聽課后組織本組老師評課。觀察本組老師的評課，講的都是個人經驗，缺少理論支撐，說服力不強。上課的老師聽到其他老師的評課，心里也不服氣，總找理由對評課老師的建議逐一反駁。靜心思考，正確點評物理課，這應該是高中物理教師的基本素質，很多物理老師只注重課堂教學，而忽視了課后評課。常聽老師說，聽課難，評課更難，評好課更是難上加難。筆者認為，要評好課，就必須要搞清楚以下幾個問題。
1 課堂的類型
高中物理教學常見的課堂類型有：新授課，指向學生傳授以前沒有學過的知識，如高一學生第一次學習人教版物理必修1第一章第5節《速度快慢的描述——加速度》。專題課，指對已經學習過的知識進行歸納和深化，如學過了人教版物理必修2第七章第7節《動能和動能定理》后，又增加一節專題課——《動能定理的應用》，其內容涉及單過程、多過程中應用動能定理，直線運動、曲線運動中應用動能定理；電場、磁場中應用動能定理。評卷課，指對練習卷和考試卷的講評，如期中考試后，用一節課來講評考試試卷，指出錯誤的原因，防止錯誤重犯。
2 好課的共性
很多老師會提出疑問：課型不同，何來共性？理由是課堂教學總是隨著教學內容、學生實際、時空環境的不同而變化，所以，課堂教學沒有共性。粗看有理，細想不然，因為無論什么課堂都是對教師、學生、教材、練習、實驗、環境的優化組合，從而提高課堂效率，促使學生成長。所以，課堂教學有規可循，存在共性。好課的共性是什么呢？著名教育學家葉瀾教授說：“扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課是好課?！比A東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授說：“教得有效、學得愉快、考得滿意的課是好課?！敝袊逃龑W會副會長朱永新教授說：“參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度高的課是好課?！惫P者認為好的高中物理課應該具有“三動”，即“語言生動、師生互動、思維活動”。當然好課不是完美無缺，課堂教學總會留下遺憾，總是有需要繼續完善的空間，沒有最好的課，只有更好的課。
3 評課的目的
聽課后評課，是為了提高老師的教學水平和教學效果，所以，評課應該盡量提一些建設性的意見，有利于老師改正不足、不斷提高！
3.1 提高授課老師的教學水平
老師上完課，有些不足自己能感覺到，但有些不足自己不能感覺到，正如“旁觀者清、當局者迷”，這就需要聽課老師的評課指正，避免下次再犯相同的錯誤，從而提高上課老師的教學水平。授課老師知道要評課，上課前就會更加認真去備課，不斷總結教學經驗，轉變教學觀念，熱情生動上課，逐漸形成自己獨特的教學風格，成為最受學生喜歡的老師。
3.2 提高聽課老師的教學水平
有的老師說，評課只是對授課老師有利，這個觀點過于狹隘。辯證法告訴我們，評課不只授課老師受益，參評的每個老師都受益。因為聽課老師要評課，首先自己就要去判斷“哪里處理的好，哪里處理的不好”，要去思考“為什么這樣處理，還有更好的處理方式嗎？”這樣就有利于提高備課能力，提升教學水平。而且大家都發表各自觀點，人多智慧多。別人的觀點，總會有值得欣賞的成分；別人的觀點，總會有可以吸收的養分；別人的觀點，總會有非常吃驚的啟發。長此以往，潤我無聲，自己的教學水平便會逐漸提高。
3.3 提高班級學生的學習效率
老師上課水平提高了，學生的學習效率就會自然提高，這是一個“水漲船高”的道理。記得有位名教師說過：“一個學生能不能考上大學，是一個學生自己決定的，全體學生的平均分高低，是由老師的教學水平決定的?！币粋€老師上課幽默，講解生動，學生會“親其師而信其道”，會從“要我學物理”變成“我要學物理”。常言道，興趣是最優秀的老師，如果老師善于培養學生學習物理的興趣，學生就會認真聽課，自覺完成作業，學習效率自然會大幅提高。
4 評課的角度
評課既要有宏觀的角度，也要有微觀的角度。只評微觀，不評宏觀，這樣視野狹窄，缺乏高度，評課不夠深刻；只評宏觀，不評微觀，這樣言之無物，比較空洞，評課不夠具體！
4.1 宏觀的角度
1）從課標評課
新課程標準的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀，三個目標同等重要。以知識為主線，在經歷獲得知識的過程中，滲透價值觀的教育。提出經歷既是過程，也是知識，用科學探究法傳授知識?？茖W探究包括七個基本要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數據，分析與論證，評估，交流與合作。如，講人教版物理必修1第三章第4節《力的合成》，可以用科學探究七個基本要素去探究力的平行四邊定則。特別指出，科學探究過程，不一定要同時具備七個要素，可以是其中的部分要素，也可以是一個要素。
2）從高考評課
高考是學生面臨的現實問題，我們無法改變高考，就要學會適應高考。老師在備課時，把知識要考點化，把考點要習題化，把習題要高考化。例如，講選修3-3的《熱學》，知識點多，而廣東高考熱學只考一個雙選題或者兩個單選題，因此，老師在上課時，知識要突出考點，練習要符合高考，即熱學的練習以選擇題的形式呈現，無需以計算題或者實驗題的形式呈現。
3）從理念評課
教學理念是教學行為的靈魂，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。首先，應從教師教學理念方面作出肯定或否定的評析。目前，落后的教育理念主要表現為“滿堂講”“滿堂練”“滿堂問”等等。要通過評課，明確提倡什么，反對什么，圍繞素質教育的大方向，廢除落后的教學理念，使用先進的教學理念。評教學理念，要求老師聯系教育方針、政策、法規、現代教育的價值取向，結合教學過程中暴露出的實際問題，有理有據地進行評析。這是讓上課人心服口服的依據，也是宣傳正確的教學理念的需求。如，講解人教版物理選修3-2第五章第4節《變壓器》，為了理解變壓器的原理，設計了一個小制作：
教師準備了四組器材放在講臺上，一張白紙上放著三根去掉了橡膠包皮的銅導線，叫四個同學上來制作一個簡易變壓器，結果四個同學都是把一根銅導線彎成連接的正方形，另外兩根導線環繞在正方形相對的兩條邊上，就制成了簡易的變壓器。當筆者說4個同學都沒有制成變壓器時，全班同學非常吃驚，接著筆者提醒：“兩個線圈能跟鐵芯導通嗎？”這時，同學們才恍然大悟，原來白紙不是用來放銅導線，而是用來絕緣的。這個小制作非常簡單，使學生對變壓器的原理更加理解，同時也留下了深刻的印象。
4）從效率評課
評教學效率，不僅要評出教學效果的好壞，還要算一算時間帳。教學效果好，但容量小，屬于整體教學效率不高。弄簡成繁，枝節問題糾纏不休，表現明顯的徒勞無功，屬于局部教學效率不高。如，講人教版物理必修一第章第1節《質點 參考系和坐標系》，教學參考課時建議是1節課，若教師1節課只講了質點，那就是教學效率太低了，不利于整體教學時間的分配。
4.2 從微觀的角度
1） 新課引入
好的開頭，是成功的一半，所以要特別重視引入。好的引入，要符合三個特點：第一、吸引學生。讓學生看到這個引入就非常有興趣，調動學生的注意力。第二、關聯新課。引入一定要與新課相關，要能引導學生進入新課。第三、簡單快捷。引入不能太麻煩，盡量快速完成，最好控制在三分鐘以內，不要用太長時間，以免喧賓奪主。如，筆者應聘高中教師時，被要求上一節課，對象是高二學生，內容是《直線運動》。筆者當時為了吸引學生上課，設計了如下引入環節：
首先問學生：“同學們，你們聽說過‘雞蛋碰石頭—不自量力’這句歇后語嗎？”學生們聽了都異口同聲的說“聽過！”接著筆者又問“那你們見過雞蛋碰石頭嗎？”這時，學生們紛紛搖頭說“沒有”。于是，筆者順水推舟“老師也沒見過，那今天我們就一起做一個雞蛋碰石頭的實驗，讓我們一起來‘見證’雞蛋碰石頭”！
筆者將事先準備好的石頭放在講臺上，手里握著一枚雞蛋，問學生：“老師要讓這枚雞蛋碰到石頭，應該從哪個位置釋放這枚雞蛋呢？”學生不假思索的回答“當然是石頭的正上方啦！”于是，筆者按學生們的提議釋放雞蛋，正好砸中下方的石頭。當學生們興致正濃，筆者趁熱打鐵：“老師剛剛從石頭的正上方釋放雞蛋可以砸中石頭，那同學們想一想，還可以從其它地方釋放雞蛋砸中石頭嗎？同學們自己想一想，做一做。然后給老師答案?！睂W生們通過自主思考探究，得出結論：只有將雞蛋從石頭正上方釋放時才能剛好砸中雞蛋?？吹綄W生們一步一步步入“陷進”。筆者追問道“那為什么其他位置不可以呢？”學生們毫不猶豫的說“因為，雞蛋是沿直線運動的?！笨磳W生已經接近今天的主題，筆者便開始進入今天的新課，“同學們既然說雞蛋作直線運動，那為什么會做直線運動，直線運動又有哪些規律呢？讓我們一起走入今天的課堂《直線運動》?！?/p>
雖然實驗簡單，但是可以一步一步將學生引入新課，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性。
2）重、難點處理
重點是什么，通過哪些練習、舉例、討論、實驗等方法突出重點？難點是什么，利用哪些方法、手段突破難點？總之，重點是否突出、難點如何解決，是上課的關鍵。如，人教版物理必修1第三章第3節《摩擦力》，其中判斷摩擦力的方向，就是學生理解的難點，也是高考考查的重點。那么，老師怎么突出重點、突破難點呢？老師可以通過演示刷子在衣服上滑動的過程，讓學生觀看刷子上毛的彎曲方向，進而理解摩擦力的方向，這樣化抽象為具體，使學生更容易判斷出摩擦力的正確方向。同時，增加幾個高考原題讓學生練習，在練習的過程中學會把理解的知識，轉化為解題的能力。
3）練習選評
練習題選擇的好壞，對理解知識點，提高物理成績，尤為關鍵。選擇題目最好能滿足“三性”：要有針對性，符合本節內容；要有層次性，從單一知識點過渡到多個知識點，題目難度逐漸變大；要有相似性，題型特點與高考試題特點類似。練習講評，是灌輸式還是啟發式，點撥式還是板書式，是理論分析式還是實驗驗證式等等，都反映了老師的教學能力。
4）時間安排
落實教學理念，執行教學目標，都需要課堂教學時間為保障。時間的長短，體現了教學的主次。例如，新課引入不是教學的主體，時間不能太長，新知識是教學主體，時間就需要較長。重點知識要突出，就需要較長時間，一般性的知識，就簡單介紹，不宜花太長時間。新課標要求以學生為主體，以教師為主導，所以，學生的思考、練習時間就應該比教師的引導、講解的時間多。
5 評課的原則
1）真誠的原則
應該本著公正、求是的態度，實話實說，真誠評課，切不可敷衍了事，那樣是不尊重同事的勞動。提出來的觀點不僅要觸及教育教學的本質，符合教育教學的規律，而且要旗幟鮮明，不要含含糊糊，模棱兩可。
2）可行的原則
評課要從評教為重點轉移到評學為重點，以此促進教師轉變觀念，改進教學。提出的建議，符合現實情況，是可以操作執行的。
3）激勵的原則
評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆，這輩子再也不上公開課了！
4）重點的原則
評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定教學特色，也要大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點到位就夠了。
5）區分的原則
對老年教師要尊重，吸收教學精華。對中年教師要重視，把評課重點放在教學指導思想方面，幫助其總結經驗，形成理論文章，組內推廣應用。對年輕教師要呵護，允許犯錯，細心指導，評課要具體，就教學細節提出努力方向。
6 評課的誤區
1）“好”評
評課全是好，沒有找到不好。就是心里認為有不好的，想到是同組的老師，礙于同事關系，不敢說出不好的方面。這樣的評課，上課者覺得沒有什么收獲，會對你的評價失去期待，降低評課老師的評課魅力。
2）“差”評
有些老師，只看到了教學缺點，求全責備。找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是遺憾的藝術，有不足是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳?！彼鲝堅谂u中“去其一非，成其百是”，這正是評課者在評課中應該有的態度。
3）“空”評
用理論、理念、理想空評教學，而不注重教學實際。如，講解人教版物理必修1第一章第3節《運動快慢的描述——速度》，若嚴格按照科學探究法的七個要素來評課，就顯得理論脫離了實際。有些評課者帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念才算好課，于是乎大套特套，被評教師在佩服其理論水平高的同時，卻又是一頭霧水，感嘆這課該如何教呀！
4）“駁”評
這主要是針對上課者，當聽課者對他提出建議時，他總是找到理由進行反駁。作為上課者，認真虛心聽評課建議，記錄下來，判斷正確與錯誤，正確接受，錯誤舍棄，而不要急于辯解。急忙辯解，會讓評課者感覺你高傲，以后不再提出建議。
高中物理評課，是物理教師提高物理教學的重要手段，也是物理教師提高科研能力的重要方式。會評課與會上課同樣重要，相輔相成，互相促進，是優秀物理教師的學科素養，很多物理老師重視上課而輕視評課，這是物理教學難以提升的關鍵原因。一個不會評課的老師，相信也很難成為優秀的老師！
參考文獻：
[1]廖伯琴.普通高中物理課程標準解讀（實驗）[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
（欄目編輯 趙保鋼）
作者：董友軍
提高物理老師授課教學能力論文 篇3：
如何加強初中物理教師專業技能的新錘煉
摘要：隨著我們國家對于教育教學的逐步改革，現在在給學生進行教育教學的過程中，老師已經不能按照之前灌輸式的教學方法給學生進行教學了，而是應該不斷創新自己的教學方式，錘煉自己的教育教學方法，使學生的課堂效率可以得到提高，對于初中物理的學習興趣可以加強，初中物理老師需要不斷提高自己的教學水平，提升自己的教學能力，使初中物理課堂可以更加使學生有興趣，使學生的物理成績可以得到進一步的提高。
關鍵詞：初中物理;教學技能;提高途徑
對初中物理老師的技能提高刻不容緩，現在經過調查發現很多初中物理老師在給學生進行教育教學的過程中，都沿用應試教育思想，給學生進行死板的教育教學，這樣的教學方式是無法培養學生的學習積極性的，同時，也有一部分老師在教育教學過程中，由于自身教學經驗的缺乏以及教學基本知識的缺乏，導致學生的整體學習效率非常低，因此老師應該不斷加強對于自己專業技能的錘煉，加強對于自己教育教學方式的錘煉，提升自己的教學經驗，培養自己的教學能力，本文就基于此進行深入分析，希望能給大家帶來啟發。
一、初中物理教師教學技能錘煉的有效途徑
1.教學設計方面
為了為了高效的完成教育教學目標，老師需要對于所需要教授的內容進行一個精心的教學設計，同時有一個優質的教學設計，也可以在課堂上激發學生的學習興趣，引發學生的思考，可以讓學生對于物理這門課程提起學習的積極性，老師在進行教學設計的過程中，需要明確本節課程的教育教學目標設計的要求，要分析教學目標和教學策略之間的相關性，要保證教學設計可以在課堂上順利實施，同時也要思考，在教育教學過程中，如果一旦遇到了突發狀況，應該怎樣有針對性的進行解決促成老師的教學水平不斷提高。
2.說課練習
在對初中物理老師的教育教學內容錘煉的過程中，說課也是非常好的一種方式，說課現在是很多初中學校主要的一種教研活動形式，老師需要在授課之前明確自己所要授課的課題進行教學設計，同時在教學設計的過程中還要注重對于課程理論的分析，老師要根據目前自己所能掌握的教育教學方式和學生的實際情況進行深入的總結，有針對性的進行課程的講解，這樣才能使得整體的教學水平有一定的提高。
3.講課訓練
教學是一門技術，教學是一項綜合性非常強的工作，老師在進行教育教學的過程中不僅考察了老師的講課水平，同時也考察了老師的板書能力，口語表達能力，分析教材的能力和組織教學的能力，同時這些能力也應該是每一個初中物理老師都具備的基本功，在新課改的背景下，老師需要不斷加強自己的這些基本功的訓練，在這其中初中物理老師進行講課訓練可以有效的提高老師的授課能力，學校在給老師進行講課訓練的過程中，需要有一定的計劃性，需要循序漸進，根據現在初中老師的實際情況和心理特點，使他們在自己的基礎上有所提高，同時也需要對物理老師提出新的要求，在進行講課備課的過程中，要不斷的加強對于新媒體的利用，不斷的改變教育教學方式，真正的可以熟練掌握各種教學方式和教學方法，為老師走向物理課堂，給學生進行教學，提高學生的學習興趣，打下良好基礎，真正的提高老師的教學綜合能力，同時在進行講課的過程中，也可以讓其他物理老師進行旁聽，講課結束之后可以老師之間相互切磋互相探討，這樣也可以實現共同的進步和提高，有利于對初中物理老師教學水平的錘煉。
4.評課
在初中物理老師聽完講課之后，老師也要注重進行及時的評課，評課主要是為了檢驗老師的教學效果以及學生學習的實際情況，這樣可以有效的幫助老師在自己的教學基礎上進行進一步的提高，初中物理老師教學技能是比較多樣的，也是比較復雜的，評課也能夠讓初中物理老師及時的了解到自己在教育教學中的不足，為其他的聽者提供更加鮮活的教學案例評課，可以是學校請專家來給老師進行點評，也可以是學員之間互相點評，在評課的過程中，老師就會對自己的物理授課有一個更加深入的反思，通過反思加強學習，更進一步的提升自己的能力。
5、借助網絡教研平臺，引入競賽機制
在初中物理教師培訓中，除了自主學習案例外。教師培訓還可以借助網絡教研平臺的優勢，挑選互聯網上的優秀與問題案例，進行集中討論與學習。同時讓培訓教師在嘗試、學習、再嘗試的過程中，努力提高物理教師基本技能。教師培訓還應該引入競爭機制，加強教師學習的驅動力。在初中物理教師培訓過程中，要組織青年教師，以教研組的形式參加物理實驗基本技能的比賽，并組織各教研組積極參加物理實驗與教學功能研究的案例競賽。讓骨干教師參與到物理實驗教學功能的評價中，以競爭帶動物理教師的學習興趣，在競賽中提高教師的基本技能，引入競賽機制，增加教師培訓的參與度。也要注重讓培訓教師在競賽結束后進行教學反思，切實推動物理教師的長足發展。
綜上所述，隨著我們國家新課改的逐步推行，對于初中物理老師的教學要求也更加高，在這樣的情況下，初中物理老師應該充分發揮自己的主觀能動性，加強對于自己的教學水平的錘煉，注重對于自己教學能力的磨練，只有這樣才能不斷的提升自己的教育教學方式和教育教學方法，使學生在更加輕松愉悅的課堂氛圍中提升學生初中物理成績。
作者：馮江勇