提高初中英語范文第1篇
初中學生學習了一定的語言材料后,能夠在實際中運用這些語言材料來準確地表達思想,這是我們英語教學的主要目的。為了幫助學生在交際場合能夠準確、流暢地表達思想,我們可以在教學中設計一些語言教學游戲對他們進行訓練。初中英語教學利用游戲進行語言訓練的方式是多種多樣的,只要我們善于思考,大膽實踐,不斷總結經驗,就能為學生學習英語創造有利的條件。語言教學游戲不僅能夠訓練學生在交際過程中的聽能,而且還能夠訓練學生在指定的交際范圍內創造性地使用所學語言的能力。
一、利用排序游戲進行教學訓練
教師事先準備好一篇邏輯性較強的短文或對話(其難易程度視學生的水平而定)。將短文的邏輯順序打亂,分別寫在幾張紙條上。短文不宜過長,以五六句話為宜。教師根據紙條的數量從班上選出幾個同學,讓他們在教室前排成一行,將備好的紙條發給他們每人1張。讓他們在幾分鐘內閱讀并記住紙條上的句子,然后讓他們逐個背出或讀出紙條上的句子,再根據句子的內容,按照邏輯順序重新排好隊。做游戲的幾個同學可以商量,班上的其他同學也可以考慮如何正確地將他們排成一行。隊伍排好后,參賽的同學說出各自的句子,全班同學做出裁決,排得正確無誤,該組得10分。出現一個錯誤扣除5分,出現一個以上的錯誤不給分。然后再進行第二組、第三組訓練。這種游戲,頗受學生歡迎。
二、利用接龍游戲進行教學訓練
做法:教師先提出游戲的要求與注意事項,一個同學開始講一句話,第二個同學重復第一句話,并且接著說下一句,內容必須與上句有邏輯聯系。第三個同學重復前兩句,并且說出第三句。接著往下做,句子越積累越多,看誰能記住全部句子,并且接得好。最后請一個同學把整個內容復述一遍。
例如:
1. Yesterday was sunday.
2. It was a warm day.
3. I went to a park with my parents.
4. It was a beautiful park.
5.We saw many things in the park.
6. The grass Was green.
7. And the flowers were lovely.
8. There were many people in the park.
9. Some were walking round the lake.
1 0. Some were taking pictures.
1 1. Many people were playing games.
1 2. They were all happy and gay.
這種游戲,可以培養學生的邏輯思維、語言表達和記憶的能力。我們要根據學生的特點,引導學生選擇較為有趣味的話題進行游戲。
三、利用翻譯競賽進行教學訓練
做法:將學生分成幾個小組,教師根據當堂學習內容,出一些不超出所學范圍,但又不與課文內容完全相同的漢語句子,要求學生口頭翻譯成英語。允許各組在組內討論,然后進行口頭搶答?；蛎拷M出一名代表將譯文寫在黑板上,正確者記10分。單詞拼寫錯誤每錯一個扣0.5分,語法語序錯誤扣1分,計算總分,分數最高的小組為優勝組。
如教學狀語從句,教師可配合這一語法內容出這樣的句子:
1. 我弟弟一回來,我就把這本書給他。
I’ll give the book to my brother as soon as he comes back.
2. 如果明天下雨,我們就不去公園了。
We’ll not go to the park if it rains tomorrow.
3. 今天圖書館不開放,因為他們在裝修。
T'he library won’t open today because they are making repairs.
4. 你如果不快點兒的話,就趕不上火車了。
You’ll miss the train if you don’t hurry.
5. 休息的鈴聲一響,學生們就沖出了教室。
The puns rushed out of the classroom as soon a S the bell ranfor break.
四、利用口頭作文進行教學訓練
口頭作文是鍛煉學生口頭表達能力的好方法,這種練習也可以游戲的形式來做。做法:教師先把一張預先備好的圖畫掛在黑板上(若會畫簡筆畫更好),并且把—些參考詞匯寫在黑板上。學生看圖畫和參考詞匯后,已經受到一些啟發。然后教師將學生分成幾個口語小組(或稱大家說小組),各組同學根據掛圖,你一言、我一語,編出一篇生動、完整的短文。每組準備完畢,派一名代表到課堂前指圖講故事,大家評出最好的口頭作文。再做第二篇,第二輪由另外幾個同學上前來講。經常做這種游戲,可以豐富學生的想象力,提高邏輯思維和口頭表達能力。
提高初中英語范文第2篇
一、發揮師生的課堂生命力
有一位教育學家曾經說過:課堂教學蘊涵著巨大的生命活力。只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效發揮,才能真正有助于學生們的培養和教師的成長。要讓學生輕松而敏捷地掌握并理解知識,首先要激活課堂,增加教學中的生命意識。加強學生們的學習興趣,變逼為導,變苦為樂,把求知變成學生最大的內在要求。
(1)靈活導入,帶著興趣,帶著思考。俗話說,良好的開端是成功的一半。“好的開頭,有如春風初展,鮮花含露,叫人鐘情。”成功的課堂導入與之相比有異曲同工之妙。導語,它是引入新課的第一個重要的課堂教學環節,成功導入是教學成功的重要催化劑。課堂導入因人因時因地不同,方法多種多樣,不拘一格,要根據實際情況靈活運用。①復習導入法。由復習舊課導入新課是最常用的方法,如:一些單詞卡片、幾張掛圖、幾幅簡筆畫,或者是一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考,有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的問題,過渡到新課也十分自然。這種方法便于學生鞏固已學的知識,便于將新舊知識聯系起來,便于教師循序漸進地開展教學。②談話誘導法。談話誘導法就是從和學生談話開始,談思想、談生活、談學習。但并非是漫無邊際地談,要緊緊圍繞一個主題,這個主題就是課文內容。例如:在學習My teacher一課時,可以首先問學生幾個問題:Do you like your teacher?Why do you like him/her so much?然后,話鋒一轉,問學生:Do you know who is Annie Sullivan?How did she teach the author?Now please read the material and try to find the answers.至此,學生急于找到答案,肯定會帶著極大熱情去讀課文,這樣就不知不覺中完成了課文的導入。但是導入也存在一定的誤區,如:首先,要注意時間不宜過長,3分鐘～5分鐘為宜。其次,“導”無定法,切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容,應采用不同的課堂導入方式。即使同一教材、同一教學內容,對不同的班級也要有不同的導入設計。教師應充分調動一切新穎有效的方法,易于被學生接受的教學手段。在這里,導入的技巧藝術就顯得尤為重要了,導入方法的設計要因課型的不同而不同。要寓教于樂,讓學生覺得上課是一種樂趣,而不枯燥乏味,變被動為主動,與教師達成一種默契,從而進入最佳的學習狀態。在教學中,如果能恰當使用不同的導入法,就能激發學生的興趣和求知欲,拓展學生的思維,調動學生的積極性,從而提高課堂的效率。
(2)注重提問的藝術,激發學生的求知欲。提問對老師來說可能只是一件平常的事,但對學生來說,則可能有著非同尋常的意義。有個學生叫傳建宏,他成績不是很好,卻很愛舉手回答問題,有時候甚至老師問題還沒有說完,他就把手舉得很高。問他時,他又不會。后來老師了解到,由于成績不好,同學們總是看不起他,說他笨,他就不服氣。因此,教師提問時,他不管會不會都要把手舉起來。我了解情況后,不但沒有批評他,反而告訴他以后老師提問時,要是他真會,就舉右手,不會就舉左手。這樣,老師就經常利用他舉右手的機會提問他,并且即使表揚他。他的學習也就慢慢好起來了。通過這個例子我們可以看到,提問對有些學生來說不僅是一個知識點掌握的問題,更重要的是學生的自尊心、自信心的問題,是學生平等發展權的問題。因此,教師必須注意這一點,切不可輕視提問學生的意義,要通過提問去塑造、去保護學生。
(3)認真評講,注意鼓勵性。一些教師不能根據學生學習水平進行分層提問,使每個學生都有表現、發展的機會,更不能根據學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好又不聽話的學生,對極少數成績差或者調皮的學生,往往是舉手也不提問,不舉手更不提問,這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的發展是相當不利的,可以說是一種無聲的折磨和摧殘。教學中常常發現,當學生答不出問題時,有的教師不是搭橋引導,而是另請高明;或者“恨鐵不成鋼”,語言中帶有批評,語調上帶有責備,情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗,從而情緒低落,課堂教學氣氛沉悶,學生不能很好地參與到教學過程中來。因此,當學生回答問題時,教師要用欣賞的目光對待學生;當學生回答不出時,教師要耐心地鋪路搭橋,盡可能地引導學生找出答案,以使學生獲得成功的體驗,產生愉快的心情;當學生答對時,教師要適時表揚和鼓勵。
二、開展合作學習,體現學生主體性
學生的個性差異是客觀存在的。值得注意的是,有小部分學生,知識基礎較差或者個性內向的關系,使得他們不敢發表自己的觀點。只是等到老師注意他們,點到他們的名字時才愿意開口,給他們的英語學習帶來了消極的作用。在小組合作學習中,那些平時不敢在全班面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流,基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高,原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終同學們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅。小組合作學習的形式很多,如:①詞語競猜,②角色扮演(role play),③話題討論(topic discussion),④Play games.(即做游戲),⑤Make a survey(簡單的調查活動)。除了以上的形式以外,英語中還有許多小組合作學習的形式。如Let’s talk中的對話操作,小組的Let’s make。
三、營造良好的課堂氣氛,激發學生學習興趣
課堂教學過程是師生情感交流,彼此感染的過程,創設民主、和諧、融洽的課堂氣氛,能使學生的情緒處于最佳狀態,促進學生積極地思考問題。
提高初中英語范文第3篇
一、建構和諧、融洽的師生關系
初中學生心理研究證實, 所謂的“親師性”在這個年齡段的學生身上表現十分強烈。只要他們對某一位老師一旦產生較好印象, 他們就會對這位老師所教授的課產生興趣, 也格外重視參加學習這位老師所教授的課, 肯下大工夫去學習這門課程, 因而成績十分顯著。相反, 假若他們對某一位老師不喜歡, 受逆反心理的驅使, 他們也就會放棄這位老師教授的課。所以, 教師必須深入到學生中去, 和學生緊密聯系在一起, 做到時時關心學生、尊重學生, 處處愛護學生、幫助學生, 讓你在學生的心目中是他們可以信賴的朋友。當然, 這并非說他們有缺點也要聽之任之, 不能批評, 而是出于愛護他們的同一個目的, 進行必要的批評和表揚。因此, 批評的方式方法要比批評的自身更加重要, 應既不傷害學生的自尊心, 也不侮辱學生的人格, 并能讓他們從內心感到老師的批評是對他們誠摯的愛, 是對他們由衷的愛護和幫助。這樣, 師生之間的關系才能和諧, 感情才能融洽, 學習才能興趣盎然。
二、營造一個輕松愉快的學習環境
學生的學習情緒變化, 會隨著課堂環境的變化而變化。因此, 教師應該爭取為學生打造一個優美的、輕松愉快的學習環境, 注意保持一個瀟灑的儀表、抖擻的精神、快活的表情、祥和的目光、溫和的態度、高雅的舉止、流利的語言、規范的書法、悅目的版面等。教師課前可以結合教學內容先活躍一下課堂氣氛, 比如用英語給學生講一個大致能夠聽得懂的小幽默、一則諺語, 或讓學生用英語做3分鐘的會話練習, 或用英語唱一首歌曲。
有一則英語諺語說:“良好的開端是成功的一半。”因此, 導入新課也要注意講究藝術性。為了吸引學生的注意力, 教師可根據教學內容先給學生設置一個懸念;也可提出一個發人深思的問題來緊緊抓住學生;也可從直觀教具和演示來導入新課。教學中, 不能采用課本搬家的辦法, 教師大聲念一遍, 學生小聲念一遍, 就算完成了教學。而要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫, 設置情境。語言總是和情景連在一起的, 有了情景學生才會留下深刻的印象。聲、形、意三者有機地結合在一起, 學生學得才有興趣, 掌握才準確。一堂課就是一個完整的藝術品, 不但要有一個好的開始和發展, 而且也要有一個好的結尾。教師在下課前還要給學生設計一個“懸念”, 留下一個耐人回味的問題, 放一遍課文錄音, 讓學生親自小結一下課堂內容、唱一首歌曲等?？傊? 一節課, 應始終能讓學生感到輕松愉快、興致勃勃。
三、教學方法要靈活多樣, 充滿情趣
經常使用一個一成不變的教學方法, 會逐漸令人感到乏味。既便是一個非常好的教學方法, 經常使用也會失去它的魅力。為了激發、保持和鞏固學生的學習興趣, 教師要在認真鉆研教材方面下工夫, 由于初學、鞏固和復習的教學內容有所不同, 就不能機械地采用同樣的教學方法, 而是要求教師付出一定的心血, 不斷地探求, 不斷地摸索新方法。
1. 教26個英語字母
這似乎是件很簡單的事情, 但真正做到教得快、教得準、教得好, 讓學生學得有趣味, 每一位教師不一定都能這樣做得到。有的教師是照本宣科, 每次幾個字母, 依次教完就算完成任務。然而, 有的教師采用的方法卻是把字母做成卡片后, 再讓學生一起來做字母排隊的游戲, 舉行字母排隊的分組比賽, 教唱英語字母歌等活動。采用這種教法, 學生就學得輕松愉快、學得好, 不僅觀察能力得到訓練, 也提高了反應靈敏度和團隊觀念。兩種不同的教法, 自然產生兩種不同的效果, 一種是索然無味, 一種是其樂融融。
2. 教英語單詞
有些英語單詞可以采用直觀教具, 比如教Foot ball, 可以拿個足球:“What’s this?It’s a football.football, football.”然后再重復一下, 足球的發音、形狀、意義就被學生深刻地記住, 今后再見到足球, 立刻會脫口說出football, football, 既教了單詞, 也教了思維。
3. 教英語句子
采用比賽的方法, 比一比誰能夠最先說出聽到的句子, 比誰說得好。這樣做比教師講、學生跟著讀要好。
4. 教英語課文
靈活運用模擬對話、角色扮演、講述課文大意、變換人稱、變換描述、即興作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣, 學生興趣濃厚, 效果勢必良好。
四、課內外相結合
學生要想學好英語, 單靠課堂45分鐘的英語學習是不能滿足英語學習的需要的。因此, 教師要多開展英語課外活動加以補充。這種活動既不能辦成課內教學的延伸, 也不能變成一盤散沙。教師可以按班級, 把同一水平、同一愛好的同學安排在一起, 并有意培養一些學習骨干, 由骨干帶頭開展英語游戲、朗誦會、演講、識詞默寫、作文、聽力比賽等英語課外活動, 鞏固課內學的知識, 使課內外相得益彰。
參考文獻
[1]胡壯麟.語言學教程 (修訂版) [M].北京:北京大學出版社, 2001.
提高初中英語范文第4篇
一、初中英語聽力現狀及原因分析
1. 缺乏語言教學環境, 聽力得不到訓練
英語作為一種語言, 必須要通過大量的聽、說、讀、寫訓練才能掌握。但由于教學條件的差異與限制, 大部分普通學校的學生都是從初中才開始學習英語, 缺乏英語基礎。而我國作為非英語國家, 社會、家庭和學校都沒有英語語言的環境氛圍, 學生只能利用課堂教學接觸英語, 這使得學生無論從語音、詞匯量還是語法習慣上都遠遠不能達到語言學習的熟練要求程度。即便是課堂教學中, 由于教學內容多, 也很難保證聽力的教學時間安排。
2. 語言思維文化存在差異, 聽力教學方法缺失
中國學生在聽英語時總是習慣要先將英語翻譯成漢語, 再將詞匯重組成中文句子來理解[2], 這種習慣不僅影響獲取聽力內容的速度, 而且一旦遇到生僻詞匯就會被卡住, 聽的效果可想而知。當然這與初中生的詞匯量缺乏有很大關系, 其本質是由于缺乏英語思維和西方文化知識背景。而學生一貫的漢語思維與中外文化差異導致一開始學習便存在著理解障礙。學生在聽的過程中, 聽懂的僅僅是零散的單詞, 不能連貫起來。此外, 聽力方法不當, 缺乏必要的聽力技巧, 導致聽的過程中顧此失彼, 無法抓重點、找中心。加之教師在思想上對聽力教學不夠重視, 把重點更多地放在語法、詞匯教學和閱讀的訓練上, 對待聽力多是突擊訓練, 應試化教育。
二、提高英語聽力的途徑和方法
分析了造成學生聽力環節薄弱的詬病, 筆者通過教學技巧的傳授并結合制作大量的聽力資料形成真實的英語教學環境, 幫助學生辨聽, 運用純正的英語發音對學生進行聽力訓練。
1. 扎實基礎, 增加詞匯量, 促進語音能力培養
在教學過程中發現聽力材料中若出現生詞, 學生會比較緊張, 比較迷茫。不認識的單詞不但聽不出來什么意思, 就是本來可以聽懂的單詞斷句也因為慌張而不能理解。
2. 利用多樣化課堂內容, 擴充外國文化背景知識
掌握語法知識有助于語句結構正確;熟悉有關文化知識, 則有助于理解和表情達意。教師要盡可能多地讓學生了解英語國家文化層面的知識, 如英語國家的生活習慣、文化教育、社交禮儀、社會風俗等, 學生了解的知識越多, 知識面越廣, 理解能力也越強。
3. 教學中培養學生具體的聽力技巧聽的過程中, 要注重技巧的培養,
如聽前預習、聽時速記等技巧的運用, 讓學生明確知道如何快速地記下所聽內容, 什么時候記, 應該記些什么內容等。在做聽力測試題的時候, 先讓學生在給出答案的各選項中快速瀏覽一遍, 針對答案猜測要聽的內容, 這樣可以有效縮小話題范圍。于是在接下來聽的時候就會有種未聽先知的感覺, 聽的欲望強烈, 同時聽懂也就會變得容易。培養學生記憶的習慣首先是要學生掌握聽重要信息的方法, 舍棄一些次要信息, 以避免影響對整篇主要情節和中心思想的理解。在聽力的訓練過程中, 還要特別地培養學生迅速記憶和記錄能力。特別是在聽較大篇幅的文章或段落時, 務必抓住關鍵詞和關鍵句, 并記錄下來。比如時間、地點、人物以及人物關系等信息點。我們往往可以通過這些重要信息點就能把握整篇文章的內容。
英語學習不是一朝一夕的事, 它需要長期的積累與訓練。除了以上提到的幾點, 筆者建議在我們的日常教學中多聽, 還可以結合讀。學生通過朗讀和跟讀, 可更加深刻地掌握聽力內容和題材, 熟悉英語的語音語調。聽說結合、雙管齊下, 達到一個良性循環的效果。
摘要：本文分析了初中英語聽力教學的現狀和普遍存在的不足, 通過教學技巧的傳授并結合制作的聽力資料形成真實的英語教學環境, 幫助學生辨聽;運用純正的英語發音對學生進行聽力訓練, 以提高初中英語聽力教學效果。
關鍵詞：初中英語聽力,聽力訓練,中學生
參考文獻
[1]劉亞妮.初中聽力教學中的問題及其解決策略[J].學苑教育, 2011 (20) :80—81.
提高初中英語范文第5篇
一、采取模仿聽音和辨音聽音,準確掌握語音知識
在教學中,教師要采用多種方式吸引學生,讓學生把注意力放在比較和區別上,并給他們提供更多模仿、練習發音的機會,以達到最終準確發音的目的。同時,教師要時刻注意音與形的統一結合,使學生把一定的音和可能對應的形聯系起來,把一定的形和可能對應的一定的音聯系起來,采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就記不住形。要牢記一個單詞首先應把音念準。將它的音、形、義結合起來,記憶牢固,速度也快。讀準它的音,看好它的形,明白它的義,尤其是一詞多義,記憶時要提高分辨率。例如:orange是個兼類詞,做可數名詞意思是“橘子”,做形容詞意思是“橘色的”,做不可數名詞意思是“橙汁”?？勺x音只有一個,詞形一樣。這樣有意識地去分辨記憶,既容易又牢固。
二、采用多種方法記憶詞匯
(1)對比聯想記憶。
①同義詞:say/tell/talk/speak (說),learn/study (學習), big/larg/great(大的)等。
②反義詞:small(小)→big(大),cheap(便宜)→expensive (昂貴),cold(冷)→hot(熱)等。
③同音詞:too(也)/two(二),four(四)/for(為),write(寫) /right(正確)等。
④詞形相近比較:present(禮物)/parent(父母),bear(熊) /pear(梨)等放到一起對比記憶。同時聯想到一些意思相同而形不同的詞,如由pay聯想到cost,由take聯想到spend,并將這些意義相對、相同或讀音相同的詞的用法進行比較。
(2)聯想歸類記憶(將所學單詞進行合理歸類)。
①按詞性歸類。如名詞worker,teacher…,動詞come,go, catch…,形容詞big,new…,副詞slowly,happily…,介詞in,on, after…,代詞I,you,him,them…等。
②按用途歸類。如服裝類sweater,blouse,shirt,trousers, socks…,食品類meat,rice,dumpling,noodle…,節日類Spring Festival,Women’s Day…等。
(3)構詞聯想記憶。如open既可以做動詞用,又可做形容詞用。還有一些詞是同一個詞根,如單詞care既具備名詞性質又具備動詞性質,它的同根詞有careful,carefully,careless,對于這些詞我們應重點記憶。
(4)利用合成詞聯想記憶。如mooncake這個詞就想到它是由moon和cake這兩個詞合成的。
(5)搭配聯想記憶。以一個單詞為中心搭配不同的詞而構成新的短語。如由go引導的短語有:go swimming(去游泳),go fishing(去釣魚),go home(回家),go to bed(上床睡覺),go to school(去上學),go out for a walk(出去散步),go shopping(去購物)等。
三、利用具體情景掌握單詞進行直觀教學
在具體情景中教單詞、學單詞,直觀、形象,可以克服死記硬背單詞,容易遺忘的缺陷,能培養學生靈活運用單詞的能力, 學會在交際中使用單詞,達到學以致用的最終目的。如七年級英語上冊第52課《How Is the Weather Today?》,教師根據生活實際中不同的天氣狀況先用中文引入“天氣”這個單詞;然后板書“weather”,詢問學生:“我們日常生活中的天氣現象有哪些?”在簡筆畫下一一呈現:sunny(晴朗的),Weather cloudy(多云的),rainy(多雨的),snowy(多雪的),windy(多風的),snowing (下雪的),raining(下雨的)。
用簡筆畫作為教學輔助工具,將簡筆畫展現在單詞的右邊,帶領學生反復讀單詞、造句子。用搶答的形式讓學生看簡筆畫拼讀單詞,先慢后快,逐步鞏固所學單詞,展開聯想,進行詞匯教學。在掌握一定詞匯知識的基礎上,鼓勵學生結合教學內容展開聯想和想象。在聯想教學中,教師要從教學實際出發,靈活地將抽象轉變為形象,將深奧轉化為淺易,將單一擴展為豐富,將孤立發展為聯系。例如把所學的單詞在教師的鼓勵下,通過聯想,對所學內容喚起記憶,思考一種新的學習方法。如在七年級英語上冊第52課《How Is the Weather To- day?》的教學中,引導他們復習“weather”(天氣),以及提問“weather”(天氣)的句子:“How is the weather?”或“What is the weather like?”帶領學生齊讀以上兩個句子,引導他們復習其他表示天氣的形容詞,并按圖片或簡筆畫等多種方式進行教學, 既活躍了課堂氣氛,又牢固了所學知識。
四、機械記憶與理解記憶相結合進行教學
在初學階段,主要靠機械記憶,隨著單詞量的增多,要靠教師引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。如學teach時, 引探teacher,drive,driver,run,runner,work,worker,wait,waiter, waitress等。引導學生觀察分析歸納出 -ress,-er,-or等一般指人。理解識記是提高詞匯學習能力的重要方法。理解識記既可提高英語單詞的識記效果,又可增進保持和回憶,在單詞記憶成績上明顯高于機械識記的成績。如利用構詞法, care-careful-carefully通過聯想可以使之形象化、生動化、系統化。由tall想到short,由long想到short,由new想到old,由old想到young,由come想到go,這是一種利用對立聯想的記憶方法。