提高初中英語方法范文第1篇
聽力教學是外語教學中的一大難點, 要提高學生聽力水平非一日之功。本文對目前學生在聽力學習上存在的問題進行了簡單的分析, 論述了兩種聽力教學方法。在教學中, 教師要不斷摸索聽力教學規律, 展開適應新形勢的聽力教學。
二、初中英語聽力教學的現狀
雖然聽力教學一直被置于語言教學的首位, 尤其是在聽書教學法出現之后, 但從中學英語測試的現狀分析, 聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。首先, 學生的聽力受到傳統教學方法和落后的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。其次, 許多學生詞匯量欠缺, 由于視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來, 所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的疙瘩, 有時甚至不能正確區分所有的單詞。最后, 學生在聽錄音的過程中, 面對一些長句子, 甚至是一些段落的題目時, 不能進行有效記憶。這可以看出聽力過程的交際性和過程性, 聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現。
三、聽力教學中存在的問題
雖然聽力教學已經被越來越多的人重視, 但其中仍然存在不少問題, 值得我們深思。 (1) 聽力教學缺少接觸自然語言的環境, 雖然現在教學條件有所改善, 多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展, 但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視, 只是為了考試而學; (2) 學生層次復雜, 大班教學費時低效, 不利于教師因材施教; (3) 在實際聽力教學中, 很多教師習慣于只是放錄音, 重復做練習, 對答案, 再聽?？傮w而言, 對多媒體和網絡技術的應用不充分, 方式也不靈活, 真實運用意義上的聽力教學比較薄弱。
學生在聽力學習上存在的主要問題如下: (1) 語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞, 甚至有時會誤聽成其它單詞; (2) 猜字的技能薄弱。在聽力中, 學生難免會聽到一些陌生的單詞, 而他們不可能有足夠的時間去理解, 只能根據上下文內容去進行猜測。 (3) 詞匯量少之又少, 不能理解重要細節, 有的學生既聽不懂又講不出, 詞匯量嚴重不足, 能積極使用的詞匯則更少。 (4) 母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣。
四、初中教學中提高英語聽力的方法
對于以上這些問題, 現在我就提高初中英語聽力的這兩種主要方法進行介紹, 即PWP聽力教學和任務型聽力教學。
1. PWP聽力教學
PWP聽力教學分成“聽前”、“聽時”和“聽后”三個階段。
(1) 聽前 (Pre-listening)
這一階段主要以確立聽力期望, 激活背景知識, 展開話題, 激發動機以及語言和語音微格教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時, 必須從基礎的語音入手, 逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段, 教師要盡量降低學生答題的難度和要求, 做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性, 又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言, 要想提高聽力能力則必須做到以下幾點: (1) 養成良好的聽力習慣, 邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔; (2) 平時要加強語音訓練, 多模仿, 培養語感; (3) 多閱讀, 擴大詞匯。
(2) 聽時 (While-listening)
聽時階段是聽力的關鍵時期, 也是教師最難控制的階段, 以信息理解和技能訓練為主, 這一階段, 教師給學生提供形式各樣的任務, 有助于學生集中注意力, 這些任務應該遵循層層遞進的原則, 有利于培養學生的成就感。另外, 教師還應從聽力過程入手, 注重培養學生聽力策略。應授之以“漁”而非“魚”。對學生而言, 聽的過程不是被動的, 而是主動的過程, 即學生要主動去構建新的知識。
(3) 聽后 (Post-listening)
聽后是聽時的延伸, 同時為下一次聽時做準備, 主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段, 教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度, 而且要了解學生聽力提高與否, 便于及時調整聽力訓練策略, 糾正學生不恰當的聽力習慣。聽力結束后, 學生自身也應評價自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣。
2. 任務型聽力教學
任務型聽力教學是交際教學法的延伸, 強調聽力學習任務的真實性, 通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括Pre-task, While-task和Post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務;任務中階段由學生集體和個體準備聽力任務, 并展示成品。比如, 讓學生聽完一個故事后進行角色扮演等;任務后階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓練。
五、小結
除上述兩種教學方法外, 我們還可以采用文本驅動聽力教學等教學方法。提高聽力水平是一個相當復雜的過程, 需要教師和學生共同努力, 認真研究聽力教學的理論和方法, 采用多種聽力訓練方法, 展開適應新形勢的聽力教學?？偠灾? 教無定法, 我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。
參考文獻
[1]白楊.英語聽力教學的改進方法淺析[J].成都教育學院報, 2004, (5) .
[2]林偉紅, 向曉波.論中學英語聽力的培養[J].研究, 2004, (8) .
提高初中英語方法范文第2篇
一、新課導入環節力求短而精
英語課堂教學在開展以前,教師做好新課的導入工作,是課堂高效教學的重要開端,只需要短短幾分鐘,就能最大程度地激發學生的學習欲望,轉變“必須學習”為“我要學”的模式。因此,教師要注重在導入階段的懸念設置,為學生的英語學習開好頭,緊抓學生的關注點與興趣點,從而在后續的教學工作中收獲事半功倍的效果。當前教師較為常用的導入方法包括了奇聞趣事、焦點事件、幽默笑話等等,例如在學習Tan Dun’s music的內容時,教師可以通過電影插播等形式導入,導入《臥虎藏龍》當中的一段視頻與音樂,讓學生集中注意力觀看。隨后再次查找播放譚盾在奧林匹克頒獎音樂中演出的視頻,視聽感的享受很快能帶動學生全身心投入學習探討狀態,于是開始開展關于譚盾中文的內容介紹。這種導入能為后續的英語學習內容做鋪墊,同時也節省了學生在無興趣的懵懂狀態下進入閱讀的低效學習時間,提高課堂教學效率。
二、準確列舉貼近生活的事例
語言的學習均與學生實際生活緊密相關,為了讓學生更好地從詞匯到語句理解和運用英語,課堂上的例舉與表達必不可少,教師也通過這種形式讓學生在學習過程中因與自身經歷環境相近而印象深刻。例舉的應用首先要確保準確性,任何教師在課堂上為學生提供的信息都應是無誤的,比如在講解be used to doing和uesd to do的區別時,教師可以通過一句話來例舉:She used to play a lot instead of studying,but now she is used to working hard so as to a good student.這與學生的實際生活相貼近,學生在認識理解的過程中更容易消化。再如分辨alone和lonely的區別,教師則可以通過The old woman doesn’t feel lonely though she lives alone,清晰易懂。
三、以架構網的形式儲存單詞量
英語的單詞學習是基礎,長期以來困擾學生較多的英語學習問題也在于單詞的繁復與量多,也有很多學生反映背單詞的過程枯燥無味,難以全身心投入,學生一旦沒有確保一定的詞匯量,那么深入的英語教學就無法開展,且課堂效率也得不到保障。在進行新單詞的學習時,教師可以先讓學生以自己的記憶習慣將單詞嘗試性讀一次,形成一定的印象與思路,盡可能擺脫死記硬背的形式,隨后過渡到短語,由點連線,再過渡到句子,由線到面,逐漸形成專屬的知識網絡,這個過程不但不會枯燥,還有一定的趣味。
四、給予學生足夠的思考消化時間
英語的教學版塊大致可分為語法、句型、詞匯等,與大多數的語種學習一樣,需要一個循序漸進的過程,而在一節課的時間中,教師也不要妄想普遍英語基礎水平的學生在缺乏語言環境的氛圍下學習能消化所有知識,教師要給予學生充足的練習與思考時間。另外,要加強練習方式的多樣化,避免單一教學,預防學生出現枯燥無味之感。比如在學習Integrated skills內容,其中的聽力、對話模仿、填空、句型等版塊都需要交錯訓練,那么教師在遞進式地進入下一個版塊時要充分預留時間讓學生消化知識。比如進入speak up部分,教師可以先讓學生理解對話,回答字面上的基礎問題,隨后以小組合作的形式提出有異議的句型表達,并將其以代表小組出戰的形式羅列在黑板上。教師要重視學生思考的過程與歸納的結果,幫助學生理順思路,整理思路,關注學生知識記憶與形成的問題,這才有助于教師及時發現學生的學習問題,促進課堂教學效率的提高。
五、建立小組競爭機制促進效率提高
初中生正處于爭強好勝的年齡階段,在教學活動中建立競爭機制在很大程度上能激發學生的學習興趣,充分挖掘學習動力。初中英語的教學課堂中,教師的主導作用貫穿了整個教學活動的過程,也在不斷推進的同時誘發學生求知欲,激發興趣,教師必須重視學生求知欲與興趣對教學效率提高的重要推動作用,而小組競爭機制無疑是促進效率提高的重要手段。例如,在英語的聽說讀寫學習階段,教師在閱讀英語文章的環節就為學生建立競爭機制,以小組積分競賽的方式開展,鼓勵學生積極參與。競爭機制建立之后活動的競爭形式包括:自創自演角色對話的表演形式;設置對話問答的搶答與必答環節等。這些形式需要一定的分數值做保障,如小組角色對情景的再現與表演可獲取10分,搶答2分,問題補充1分等等,強化課內的競爭體系與機制,挖掘學生英語學習的欲望與潛力,同時還有助于培養學生合作精神以及集體榮譽感。
綜上所述,伴隨著教改的實施,課堂教學方式與內容的豐富化、綜合化無疑對學生的學習有很大的推動與促進作用,但作為重要的語種學習,初中英語的教學依舊缺乏必要的語言學習環境,因此學習效率的指標達成依舊得不到相應的保障。為了確保教學效率與學生最大學習能力的達標,教師必須全力開發學生的英語學習潛能,挖掘學習興趣,采用更科學合理的高效教學手段,促進教學效率的最大化提升。
摘要：課堂教學是英語教學的主要形式,提高英語課堂教學效率,是提高學生英語聽、說、讀、寫能力的主要途徑,是提高教學質量的關鍵。因此,英語教師要認真備課,精心設計課堂教學,改進教學方法和手段,激發學生的學習興趣,提高學生的自學能力以及綜合運用語言的能力,提高課堂教學效率。本文就此探討了初中英語教學中提高課堂教學效率的方法。
關鍵詞：初中英語,課堂教學,效率,方法
參考文獻
[1]張素娟.初中英語課堂教學方式的多樣化[J].教育實踐與研究(B).2012(08).
提高初中英語方法范文第3篇
1夯實基礎,循序漸進
英語寫作能力的培養和提高應該從基礎抓起。以熟練掌握基本句型為內容,為培養用英語直接思維打下基礎,教法上強調先讓學生觀察、分析、總結所學語言,適當歸納語法規則,在整句先行的基礎上進行大量聽、說、讀、寫練習,使學生在反復的英語操練中加深理解。筆者的具體做法如下:
1.1 過好詞匯關
寫作離不開句子,句子離不開單詞。教師首先要幫助學生科學記憶單詞,感知語言意義,樹立學好英語的信心。當學生突破了單詞記憶難關,就為學生的主動學習、獨立學習和合作學習打下基礎,同時也樹立起學好英語的心理優勢。
1.2 過好造句關
句子是文章的基礎。培養學生的造句能力,應做到三結合。第一是造句與句型相結合;第二是造句與語法相結合;第三是造句與詞匯教學相結合。
1.3 過好書面概括能力關
課文是學生學習英語和培養能力的主要內容。為了訓練和培養學生的寫作能力, 可以讓學生對課文進行改寫、仿寫、擴寫、縮寫等等。通過聯系概括能力,使課文中的詞語和句型變成學生的英語技能,將知識轉化為能力,達到提高書面表達能力的目的。
2自主探究、強化寫作
要想提高學生寫作能力,首先要靠語言的積累,沒有大量的寫作素材的積累,學生難為無米之炊。因而在教學過程中要采用以“背助寫”、以“說促寫”、以“讀導寫”的方法,讓學生厚積薄發。
2.1 以背助寫
英語是結構語言,具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息,以便寫作時靈活應用,應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文,做到脫口而出,經過日積月累,積少成多,培養語感,寫作時就能得心應手。此外,還可以多背一些格言和諺語,寫文章時能正確使用, 會使文章更加生動。常見的諺語有: 1No pains,no gains;2Time and tide wait for no man;3Never put off till tomorrow what you can do today。因此 ,背誦是培養寫作能力的有效途徑。
2.2 以 說促寫
從集中教學一開始, 就進行課前一分鐘倆倆對話比賽,即開展“結構———情境———主題”口語交際教學活動。使學生的口語能力從結構交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式。“倆倆對話”內容來自本期所要學習的話題和功能項目 ,通過精選編成的微型對話,做到情景對話和句型訓練有機結合。在模仿操練中掌握句子結構,從整體上感知語言,提高初中生英語寫作能力的獲得英語語感。
2.3 以 讀導寫
讀與寫的 聯系點相 當密切。A.G.Alexander曾經說過 :Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken. 以“讀導寫”就是把老師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結合,引導培養學生的寫作能力。教材所選的課文一般都是語言地道,優美,流暢,題材和體裁豐富多彩,為學生提供了最好的范文。教師在講解課文詞匯時,要求學生學會細致觀察語言,善于在語境中學習詞匯,明辨同義詞,近義詞的用法,詞與詞在句中的修飾關系與邏輯關系以及習慣用語和固定搭配, 并讓學生進行有意義的句型操練。教師還可以將語篇分析納入課文教學,從理解整篇課文內容入手,分析句與句,段與段之間的關系,然后分段找出中心思想的重要信息, 并有計劃安排一定數量的課文概要寫作練習,或挑出課文中的一些關鍵詞,給出主題句,讓學生按課文內容,將這些關鍵詞連詞成句,連句成段,連段成文,這不僅幫助學生鞏固課文中所學詞匯以及課文,還訓練了學生用關鍵詞寫短文的能力。如:教“Spring Festival”一文后,給學生主題句“Spring Festival is a big event”和關鍵詞“prepare, get together, stay up, delicious food, greet, red pockets, watch fireworks”,學生就可以寫成一段好短文。此外 ,結合課文的內容 ,適當布置漢英互譯練習,指導學生了解中、英文之間句法結構上的差異,熟悉英語表達習慣,減少母語干擾,這對培養學生寫作能力也是很有益。
同時,寫作技能的提高離不開知識的積累,僅靠學習教材中的文章是不夠的, 課外閱讀是進行知識積累及提高語言技能的重要途徑,通過大量的閱讀各種題材,各種內容的文章,能幫助學生擴大詞匯量,學生不僅熟悉詞的用法,掌握句法知識,而且能增加文化背景知識,擴展知識面,提高認識能力。筆者為了培養學生的寫作能力,結合學生的實際,選擇由淺入深,從易到難的課外閱讀,如《新黑馬閱讀》,《精講精練》,根據文章的特點,讓學生寫文章的內容摘要,或對短文改寫等等,這不僅加深了學生對文章的理解,而且提高了他們寫作的能力。提倡學生建立各自的“作文本”,把自己看到的,聽到的,自己或別人的好句子收集起來,以備有用。從而將課外閱讀和寫作有機地結合起來。
3結語
總之,學生寫作能力的培養和提高,絕不是一朝一夕的事,必須貫穿于教學的全過程,從學生實際出發,從嚴要求,加強訓練,有計劃、有步驟地進行,才能得到預期的效果。
摘要：學生寫作能力的培養和提高,絕不是一朝一夕的事,必須貫穿于教學的全過程,從學生實際出發,從嚴要求,加強訓練,有計劃、有步驟地進行,才能得到預期的效果。
提高初中英語方法范文第4篇
關鍵詞：初中英語教學,情境教學法,方法應用
如今,人們的工作、生活都離不開英語這種語言。伴隨著中國的改革和開放的深入,英語無疑將是一個重要的技能。初中學生學習英語相當于為未來的道路打下了基礎。英語教學一直受到教師的重視,為了提高學生的英語水平,很多教師采用情境教學法指導學生學習英語。本文就情境教學法在初中英語教學的應用進行分析。
一、初中英語開展情境教學的必要性
新課程下,基本的核心內容與理念呈現出“4調整”、“5轉變”的形勢。“4調整”指的是調整教學目標、教學方法、學習方法、師生關系;“5轉變”指的是由教學方式變為側重于學生教學、由知識傳授變為側重于能力培養、由信息單傳遞變為側重于給定信息的交流。
二、初中英語開展情境教學的方法
1. 通過多種方法收集情境的材料。
為方便材料的應用,教師在平時就要注意搜集一些相應的創設情境的材料,并且對這些材料進行統一的整理、分類、保存。比如最常見的就是英語文化背景知識方面的材料,因為英語教學的目的就是讓學生運用英語交際交流。只有學生對英語的文化背景有了一定的基礎,才能更準確地掌握英語的內涵、本質。教師在教學大綱中插入一些有關英語背景的知識,不但可以讓學生了解國外的人情風俗、生活習慣,而且可以填補外語教學中不能缺少的文化教學,以此提高學生的英語學習興趣。
2. 適應心理發展的需求。
(1)好奇心。每一個初中生都存在好奇的心理。教師應該利用這一點培養學生的好奇心,讓學生發現并提出問題,以此激發學生的學習興趣,把學生自然引入知識的海洋中,在探索知識中發現自己存在的問題。
(2)好問。好問是初中生具有的另一品質,初中生是具有一定基礎的,而且知識具有過渡性特點,學生的認識由經驗型變為思維型。
(3)好動。初中生獲得新知識時一般情況下是要借助具體的實際經驗的,而好動是學生積極思維的表現。根據學生的這一特點,教師應該有效地對學生進行指導,比如課本出現的一
這兩個定語練習,在課堂上處理,從講解到做題再到檢查,需要花費25~30分鐘時間,但是從學生的反饋來看,效果還是比較好的,大部分學生因為掌握了漢語定語的特點,理解英語的定語就比較輕松,隨后講解定語從句也就水到渠成。
然而,并不是每一次“鋪墊”的效果都這么好。在講解同位語的時候,由于課本的習題中出現了同位語從句,為了能讓學生順利完成這些練習,筆者在講完同位語之后,又增加了同位語從句及定語從句與同位語從句的區別,雖然在課堂上花了些對話的場景可以直接創建成小節目,讓學生即興表演。
3. 利用圖畫,發展想象力。
圖畫包括幻燈片、PPT、掛圖、簡筆畫等。圖畫與語言表達的復雜不同,其可以以一定的符號、色彩、線條對客觀事物進行簡要的描述,省去了語言表達的“解釋”過程,可以清楚地展現出事物、語言之間的關系,可以最大限度地提高學生學習語言的興趣,激發他們的想象力。教師可以在課堂上采用現代化的教學方法,如計算機多媒體技術等,根據所要教學的內容合理地創設英語教學情境,用特有的光、圖、動畫等生動、形象的視聽刺激學生的感官,這樣不但可以激發學生對于英語學習的興趣,還可以讓學生集中注意力,調動學習積極性,加強對于知識的理解和運用,提高課堂教學效率。
4. 巧妙地創設情境。
直觀的教具是實物。應用實物可以跨越空間、時間的限制,讓學生坐在教室中就可以認識到客觀的事物。比如:可以借用打破的杯子等介紹形容詞broken;將幾樣東西放在不同的位置表現in,on,behind,under等一些介詞的意思。
5. 娛樂與教學統一。
多種多樣的游戲和比賽是創設情境的有效方法。依照初中生好勝心理的特點,教師可以把課堂設計成不同的競技場。根據幾節課的內容設計出一些題目,讓學生主動參與到比賽中,吸引學生的注意力,充分調動學生的積極性,活躍課堂氛圍。比如在學習人體器官的課文時,可以讓三個不同小組的同學站上講臺上,由一個同學念人體的器官名詞,如:eye,ear,mouth...另一個同學指出第三位同學眼、嘴的地方,測試反應能力。這種游戲可以最大限度地激發學生的學習興趣,把娛樂和學習統一起來。
三、結語
要激發起學生對于英語的學習興趣,就要通過不同的活動方式,充分發揮學生的主體作用,讓整個教學過程生動、活潑,提高教學質量。情境教學是時代的必然產物,有著時代特點。廣大初中英語教師應該運用這一方法培養出適應社會需要的人才。
參考文獻
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提高初中英語方法范文第5篇
一、創新課前教學設計, 提高初中英語教學實效
課前教學設計是教學的前提, 能夠直接影響到整體教學效果。好的教學設計是提高初中英語教學質量的保障。傳統教學方法不注重對學生能力的培養, 難以提升教學質量, 無法有效提高學生對英語學習的積極性和興趣。
例如, 在初中英語8A Unit 2 School life中, 教師在進行課前教學設計時, 可以讓學生分組進行對話表演。教師要能夠將課本中的幽默元素巧妙地運用到教學設計中去, 也要能夠改變英語對話場景。當問到“What’s school like?”時, 要給學生充分的展示機會, 不必要求學生按照課本原話進行回答, 而是讓學生自行對學校進行描述。有的學生回答:“School is so big.”雖然是簡單而實誠的回答, 教師也要進行鼓勵。有的學生回答:“School is beautiful.”還有學生回答:“School is meaningful.”。這時, 教師要參與學生的對話, 如可以問:“What’s beautiful in our school?”讓學生能夠暢所欲言。創新的教學設計要能夠讓學生體驗英語學習的樂趣, 將原本枯燥乏味的語言學習變成人人都喜歡的有趣知識獲取。
課本中關于校園的簡單英文對話就能夠在教學設計中為教師提供好的創新素材。同時, 教師也要能夠創新英語教學方式, 創設英語學習環境, 讓學生能夠感悟英語學習的魅力所在。只有積極投身于英語教學設計創新, 才能提高初中英語教學質量。
二、創新課堂教學模式, 提高初中英語課堂實效
課堂是學生與教師進行知識交流的重要場所之一。教師通過課堂將課本中的知識傳授給學生, 學生則從中學習到相應的知識。新課改要求教師能夠將更多的課堂時間留給學生, 讓學生成為學習的主人。這就要求廣大教育工作者能夠改變傳統教學模式, 創新以學生為主的新型教學模式。
例如, 初中英語9B Unit 4 Life on Mars的科普文章, 展示了兩只狗遨游太空的美麗畫面。教師可以結合課堂教學, 要求學生尋找一位搭檔, 暢想“They travel into space”后的美好場景。這時, 教師要能帶動學生的學習氣氛, 促進課堂教學。如向學生提問:“If we are studying on Mars, what will happen?”, 這樣有利于拉近與學生之間的關系, 活躍課堂氛圍, 提高學生的學習積極性。教師也可以向學生提問:“Do you like Earth? Will you go to Mars if you have a chance?”幫助學生真正融入到英語氛圍中去, 鍛煉他們的英語思維能力。
教師要抓住機會, 改變傳統的課堂教學方式, 創建輕松和諧的學習環境, 使學生對英語學習充滿興趣。
三、創新課后教學評估, 提高初中英語學習實效
學習需要反思, 英語教學也是如此。教學評估是對課堂教學中出現的問題以及有學習價值之處的總結和概括。例如, 教師在講解初中英語8B Unit 5 Good Manners中的一些語句時, 學生會覺得難以理解。當Eddie說“First, I always share things with others.”時, 從教師的角度來看這是一個省略主語I的簡單句式, 但是對于學生來說, 這與他們平時所學的語句不一樣, 不符合語法。教師通過課后教學評估, 可以將整個句式補充完整:“First, Ialways share things with others.”這樣, 學生就能輕松地理解這個句子。此外, 教師在課后教學評估中可以舉一反三, 列舉一些英語中經常出現的相似用法, 如“Love me.”等, 更好地展示英語語言文化。
在上例中, 一個簡單的“I”引發了學生積極的思考。正是由于具備這樣的作用, 課后教學評價才值得學生和教師重視。教師要能夠改變傳統課后評估方式, 切實提高學生的英語水平和教學質量。