第一篇：讓閱讀教學與思維同在
閱讀教學與創新思維訓練語文論文
閱讀教學是語言教學的一個重要環節。閱讀教學內容中含有大量訓練思維能力與創新能力的素材。如何利用這些素材，去激發和培養學生的創新思維，是當今語文教學中值得探究的課題。本人在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創新思維。
一、激發閱讀興趣，促進積極思維。興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍。細巧設問題情境，引發學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫
八、九段?這對表達主題有 何作用?學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良 好的教學效果。
二、發揮學生主體，強化發散思維。要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式?；谶@樣的認識，在閱讀教學實踐中，我創設了這樣一種教學結構：質疑導讀——理解研讀——感悟解讀——創新多讀，充分發揮學生參與教學的自主性。其次是改革教法。采用多種方法，強化學生的發散思維，喚起學生的問題意識，以激發學生的聯想力、想像力和創造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。”就嘎然而止，此時可讓學生對情節發展作適當的變化，編出發展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說并未交代。假如事情終于敗露，情節會怎樣?假如于勒真的發了財，又會怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節又該怎樣發展?以發展問題教學法組織學生去延續思考，培養學生的創造想像力。此外，還有“多角度教學法”、“縱橫比較教學法”、“內容不完全教學法”等等，都是通過學生主體參與，實現多向思維訓練的有效方法。
三、注重課外閱讀，發展創新思維。如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用——反饋拾遺——補償提高，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。在抓這一環節的訓練中，我的具體做法是：1.提出目標要求，制定閱讀計劃。2.寫好讀書筆記，定期檢查督促。3.傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。4.總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想像余地和空間，更便于發揮學生創造性思維。綜上所述，在閱讀教學中是可以進行創新思維訓練的。這種訓練能使學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學的最高境界——學會自己閱讀。
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第二篇：安全演講稿：讓死亡和傷害遠離,讓安全與生命同在
讓死亡和傷害遠離，讓安全與生命同在
尊敬的各位領導，各位同事，大家下午好，今天我演講的題目是《讓死亡和傷害遠離，讓安全與生命同在》
面對“生命”二字時，您是不是也和我一樣，總會油然而生一種崇敬感和榮幸感?它是那么深邃，那么神圣，更是那么的彌足珍貴。“5.12”，那是一個讓每個人都不愿再回首的日子，汶川大地震，生死轉瞬間，看到那一幕幕生離死別的場面，聽到那一聲聲無比悲愴的哭喊，當生命邂逅死亡，我想我們每個人都能強烈的感覺到生命是如此的寶貴!“生命”，一個多么鮮活生動的詞語;“安全”，一個被人們反復提起的課題。安全就是生命，生命只有在安全中才能永葆鮮活。我們熱愛生命，因為她能讓人領略到幸福和溫情，尤其對于默默堅守在電力行業第一線的工作人員來說，生命就更顯得彌足珍貴。
記得我剛參加工作時，我們的老班長劉師傅給大家講了一個故事。那是在一個新建的電廠化驗室里，大家正忙著清理地面上的建筑污垢，有人提議用拖布蘸著濃硝酸擦拭污垢，很快地磚上的污垢被清理干凈，但室內彌漫的刺鼻的氣味讓人難以忍受，大家紛紛離開。大約45分鐘以后，有人發現實驗室冒出了滾滾的濃煙，原來是由于濃硝酸的強烈腐蝕性引燃了拖布，盡管大家奮力撲救，但還是致使實驗室一些重要的儀器損毀。也許您會覺得這只是一件不足以影響大局的小事，但是，在安全上，沒有捷徑可走，每一條規章制度都是用鮮血
和生命編制而成，走捷徑固然可以輕松一時，卻在無形中為安全埋下了定時炸彈，一旦爆炸，帶來的損失將無法挽回。
荀子說過“防為上，救次之，戒為下”，在我們電力工人中，安全規章制度誰人不曉，技術操作規程誰人不知，可是，悲劇仍然接踵而至：一條條噬人的火蛇，一道道催命的電光，一陣陣絕望的抽搐，一聲聲無力的吶喊....魯迅先生說過：“悲劇，就是將最美好的事物毀滅給人看。”我們何其幸運，擁有滿鬢華發的雙親，相濡以沫的愛人，活潑聰穎的孩子，和知心交心的朋友?？墒?，也許就因為一次心存僥幸，一份漫不經心，半點老經驗、老資格，在電光火石間，一個個身強體健、躊躇滿志的人，就此終身殘疾，或含恨離世!
當您踏著晚歸的夕陽，告別一天的勞累與親人團聚的時候，當您披著皎潔的月光漫步安逸的時候，您所處的環境是如此的溫馨和幸福，這里沒有災禍與悲痛，也許您會說，血與淚的慘劇離我們很遠。然而，不幸的事往往悄然而至，防不勝防。讓我們再一次地走入那個傷感的春天。一個年輕的生命永遠地離開了我們，永遠地離開了這個五彩繽紛的世界!他，是一位普通的電力工人，在那個暖洋洋的春日的下午，因為工作需要而深入電纜溝槽，由于溝槽內沒有提前通風，積聚的二氧化碳濃度超標，他因吸入了過多的二氧化碳而窒息，甚至都沒有來得及呼救，無邊的黑暗吞噬了他年輕而燦爛的生命，也吞噬了他生的渴望與死的恐懼!誰也不會想到，深入溝槽的那一瞬間他就再也沒能看到這個世界，再也無緣與多姿多彩的生活相向而視!無法想象，在那黑暗的世界里，他是怎樣地被恐懼與絕望所淹沒，怎樣地
任由生命被一分一秒地吞噬、被一分一秒地剝奪?直至今天，這仍然讓我們忍不住地嘆息：是什麼讓這樣一個年輕的生命離我們遠去?又是什麼讓一項平凡普通的工作變成了一個拆散家庭，破壞幸福的惡魔?如今，斯人已逝，這不起眼的電纜溝槽里，只剩下深深的哀痛。 年邁的雙親啊，心，還在滴血嗎?白發人送黑發人那痛徹心扉的感覺豈能是我們用言語和文字所能夠表達!年輕的工友們，是否還在腦海中依稀可辨的記憶里重復著昨日的傷與痛?是否偶爾地，也會在記憶里搜尋那張永遠定格了的年輕的面孔?
生命誠可貴，面對這廣博的自然界，生命，又是何等的脆弱?安全意識的淡薄，思維意識的鈍化給我們帶來了太多的傷害。
當你未排除地下管道、電纜溝的危險就下井作業時，你可曾想過，那下井弓身的一瞬間，就是你與家人的生離死別，那口井就是奈何橋!
當你未探明情況，未采取任何防護措施就要動火作業時，你可曾想過，那弧光閃爍的瞬間，國家財產、人民的生命都將毀于一旦!
當你在易燃易爆場所“一支煙，賽過活神仙”時，你可曾想到，你隨手丟掉的不是煙蒂而是一顆燃燒彈!
當你不關閉電源就要做修理等作業時，你可曾想過，那一股暗流就是帶你到達地獄的惡魔! 如果說生命是一艘在茫茫大海中遠航的孤舟，是一輛在高速公路上飛馳的轎車，那么安全就是指引生命的燈塔，安全就是掌控生命的方向盤。人的生命只有一次，無視安全，就無視了生命的存在，無視
了家人的期盼，我們不能讓父母斑白的雙鬢再添一縷愁緒，更不能使孩子稚嫩的生命受到風雨的侵襲。
我們應該時時重視安全，處處遵章守紀，只有在安全上如履薄冰，防微杜漸，生命才會永葆活力，綻放光彩。從零死亡到零傷害，集團公司已經為我們指明了安全的方向，我們應該珍愛生命，牢記安全——讓死亡和傷害遠離，讓安全與生命同在。
第三篇：如何讓學生在閱讀教學中實現與文本的對話
為學生搭建與文本對話的平臺
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。那么，在閱讀教學中，教師如何為學生搭建一個讓學生與文本對話的平臺，讓學生走進文本，實現與文本的對話呢?實驗證明：教師應重在創設各種教學情境，讓學生在樂趣中、在情境中，在自己的語言實踐中真正實現心靈與文本的對話。
一、創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。
讓學生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。我想：“讓學生與文本對話，對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣。”所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力;更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走進學生的心田，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
在教學《雪地里的小畫家》這一課的過程中，上課伊始，為激發學生的學習興趣，我播放了自己精心制作的課件“動感雪景圖”，學生個個睜大了驚奇的眼睛專注地欣賞著，還不時發出“哇!……呀!的驚嘆聲，他們分明是被這美麗的雪景所陶醉了。我繪聲繪色地說：“早晨，當你推開窗戶，看到這么美麗的雪景，你的心情會怎樣?你會想到什么?會說些什么?”如一石擊起的千般波浪，學生們聽到老師的這番話，頓時小手如林般地舉起。有的說：“這是一個多么美麗潔白地世界?？吹剿业男那闀浅５暮?。”有的說：“如果我能在這白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗該多好呀!”有的說：“太奇妙了!”我會喊：“爸爸、媽媽快來看呀，外面多美呀!”“此時，生的情緒已經完全進入了這銀色世界的氛圍之中。學生就這樣在情境中，在談自己的感受中走進文本。
二、感悟品味，美讀移情，是實現學生與文本對話的關鍵。
低年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收，綜合感受，教學中我根據學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接地全方位地、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的情妙及語言的內在情感 ，以激發學生的內心感 受，從而引導學生披文——入情——入境，用“理視線去讀書去領悟語言文字，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。
《媽媽的愛》這首詩歌選取了五個生活片斷，表現了媽媽對孩子無么私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。媽媽在暑天為孩子搖扇、在雨天為孩子送傘、抱孩子去醫院這些生活細節幾乎發生在每個家庭，每個孩子都有經歷過。但正因為司空見慣，成長中的孩子反而容易忽略。用詩歌的形式把它們寫出來，詩歌感情深沉、細膩，教師在教學時重點引導孩子進行有感情地朗讀，細心地領會作品表達的情感。我先讓學生讀讀自己最喜歡的一節詩歌，再讓學生說說為什么喜歡這一小節。由此讓學體味到母愛：“媽媽的愛是清涼的風，媽媽的愛是遮雨的傘，媽媽的愛是滴落的淚”。在此基礎上感悟“責備、親切”等詞飽含的意蘊。再引導學生把這種情感通過朗讀表現出來。我認為，這一過程，實質上學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
三、提煉生活，豐富想像，是實現學生與文本對話的保證。
奇妙的想像能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺上天入，創造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。教材中的文章大都是植根于現實生活，教師要善于激發學生從現實生活中提煉材料，馳騁想像的熱情，體會想象的魅力，品味文章優美的語言。再如教學《烏鴉喝水》時，我首先以第一自然段為引導，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然后讓他們圍繞課題，大膽猜想事情最后的結果。并繼續追問：此時你最想對烏鴉說些什么?讓學生表演課本?。鹤寣W生在情境中打開了記憶的倉庫，激發了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知話”展開豐富的想像，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，現通過語言、動作、神態，把平面的文字變成立體的活生生的想像。運用自己獨有的閱讀感受，完成對課文的再創造。
這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對知，也是對學生創新能力的培養。
總之，在閱讀教學中，為學生搭建與文本對話的平臺，能激發學生的學習興趣，突出自主，讓學生的學習變被動為主動，鼓勵探究，讓學生由“悟”到“感”，由促動到能動;并在教學中，體現合作，讓學生的學既個動又互動，真正轉變學生的學習方式，寓教于樂，寓學于動。盤活課堂，激活學生，用活資源，讓學生樂學，真正實現有效教學。
第四篇：思維導圖助力閱讀教學
文章體裁、結構、寫作手法及教學組織形式不同，決定著每篇文章所采用的思維導圖的樣式不同。語文閱讀教學中，使用較為普遍的思維導圖有三種――魚骨圖、蝶形圖和維恩圖，它們的適用范圍和作用不盡相同。
用魚骨圖梳理文章結構
魚骨圖因形狀與魚骨相似而得名，特點是簡捷實用，深入直觀。運用魚骨圖梳理文章內容，能清晰地呈現出文章各部分的結構關系。
《藏北草原》是鄂教版課標實驗教材五年級上冊(以下同版本教材只注明年級、冊數)一篇文質兼美的散文。課文運用“總-分-總”結構，從“景”和“人”兩個方面具體展開描述。文章開篇直抒胸臆，表達了對藏北草原的熱愛之情，接著從自然景色寫到草原人勤勞好客、美麗善良，最后以深情的筆觸再次抒發對藏北草原的熱愛之情。學習這篇課文時，學生圍繞“藏北草原的美”這個中心詞(即魚頭)，通過對“景美”“人美”的梳理歸納，找到了相關的景物和體現人物性格的關鍵詞(即魚身)，最后揭示出文章表達的情感――對藏北草原的熱愛與贊美(即魚尾)，從而繪制出一幅結構完整、層次清晰的思維導圖(如圖)。
導圖將文章的主要內容、情感，以及文章整體與部分的內在聯系、部分與部分之間的結構關系等清晰地呈現出來。借助它，學生更深入地理解了文本。
用蝶形圖歸納文章主題
蝶形圖指整體結構像蝴蝶形狀的思維導圖，適宜于作對比。繪制時，把提煉出的主題寫在蝶身位置，把圍繞主題表現的不同方面或對立面分列在兩只蝶翅的位置，一幅結構勻稱、對比鮮明的蝶形圖就完成了。
二年級下冊的《變成什么好》是一篇生動有趣、蘊含哲理的童話故事。文章講了小老鼠因為做老鼠不快活，不想繼續做老鼠，于是找魔法師要了一個能讓自己隨心所欲改變形狀的魔瓶。究竟讓自己變成什么呢?小老鼠想到了蝴蝶、烏龜、蜜蜂、螞蟻、鳥兒、大象，然而經過仔細思考，它覺得這些動物雖有自身優勢，但也都有自身的不足，所以小老鼠把魔法瓶還給了魔法，決定還是做一只快樂的小老鼠。這個故事蘊含的道理是，做自己最好。
教學這篇課文時，教師引導學生閱讀小老鼠心理活動的相關段落，找出了每一種動物的優勢與不足。如：蝴蝶漂亮，但活不長久;烏龜活得長久，但爬得慢;蜜蜂飛得快，但太勞累;螞蟻爬得快，但會被人踩，等等。接著，引導他們研讀課文最后幾段，提煉出“做自己最好”的主題。將這些內容板書在不同的位置并加上橢圓形的外框，一幅蝶形圖就繪制成功了(如圖)。
不論經過多長時間，學生只要看到這幅圖，這篇課文的內容與主題就會立即浮現在他們眼前。
用維恩圖建構知識體系
維恩圖是一種用封閉曲線(如圓、矩形)表示集合的圖形，適于通過比較形成概念，并顯示概念之間的關系。這種圖形在群文閱讀時使用較多。
六年級上冊第八單元以“花與生活”為主題，編排了《中國的花》《養花》《梅花魂》《菊和蓮》四篇課文。教學這個單元時，我們將《中國的花》《梅花魂》《菊和蓮》組合在一起，進行組元教學。三篇文章都是散文，都通過描寫花的外形彰顯花的精神品質，并且借贊花表現人的性格特點。不同的是，《中國的花》《梅花魂》是白話散文，《菊和蓮》是文言散文，其結構、寫作手法等都有所區別。為了直觀地表現出這種區別，教學過程中，教師邊引導學生理解邊繪制了下面這幅思維導圖――
通過這幅維恩圖，三篇文章的相同之處(都是散文，都采用了借花喻人的表現手法)，以及每篇文章文體、結構、寫作手法、所喻品質的不同就一清二楚了。
(作者單位：武漢市武昌區三道街小學)
第五篇：《在閱讀教學中培養學生的創新思維》
課題研究實施階段 第一階段總結
實驗教師：康
靖
2007年12月20日
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素養、創新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。
(一)課堂教學方面：
新課程注重培養創新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀。這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。所以在開學初，我結合校本教研計劃、高段語文教研組計劃、針對《新課程標準》制定了詳實的課題研究實施階段計劃，并在研究中，嚴格按計劃執行。并從以下幾方面著手在閱讀課教學中對學生進行創新思維的培養。
1、在觀察與想象中拓寬創新空間，讓思維插上翅膀，培養良好的閱讀習慣。
人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創新可言。思維的核心就是創新，因此培養學生的創新能力，首先要培養、發展學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。所以，在假期備課時，我就悉心鉆研了教材，找到每個單元，每篇課文的拓展點和空白處，并制定了十一次創新思維培養的檢測方案以及《閱讀記錄卡》、《生活啟示錄》、《小書簽》的制作方案。
1)、觀察為創新思維提供豐富的材料。
孩子怎么能想得廣、想得遠呢?這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此，指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發現奧妙，激發創新動機，尋求創新思路的非常重要的品質。人對世界的認識，據統計90%通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。
在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。把現實中兒童的想象、思維、語言活動結合起來。當所學課文涉及到樹上的果子、地下的昆蟲、藍天上的小鳥……這些直接富有美感的場景在學生眼前時，我會饒有情趣地逗他們：“你覺得XX有點像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也會說話，他們會怎樣呢?”這些都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次，我問學生：“你們在什么時候做夢?”學生們告訴我：“在晚上睡在床上就會做夢。”我又問：“小動物會做夢嗎?”許多學生說：“會的!”我問“你怎么知道呢?”有好多學生告訴我，自家養有寵物，自己觀察的，自己看到小動物睡覺的樣子想的。于是我順利地導入《松鼠》一文，學生很興奮，紛紛打開書閱讀起來。
2)、想象，為思維插上翅膀。
觀察是思維的基礎，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想象的，魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。
其實，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，關鍵是教師要為激發學生的想象提供契機。一是要讓學生獲得直接印象;二是形成需要的推動。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。
教學《小橋流水人家》時，看到課題，不禁讓我想起馬致遠的《凈沙·秋思》中的句子。我用語言向學生勾勒出了一副“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相合唱。學生仿佛聽到了溪水嘩嘩地聲音。課文的描寫伴隨著學生視覺、聽覺所得，與他們在生活中曾經獲得的鄉村的感受很自然地產生不同的審美意象。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在“小橋流水人家，在他„呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊。”“楊柳依依垂水面。”“水鳥流水相合唱。”……這樣把他們所獲得的真實的內心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多學生還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想象本身不僅是創新的前提，還是進行持續創造的驅動力。有個學生說：“馬致遠的《天凈沙·秋思》我會背誦，我最喜歡最后一句!”說著他背了最經典的一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯!”我馬上表揚他：“你真棒，會讀書了。”這時，有許多學生都說自己看到的有關鄉村的文章。有些學生沒有讀到，急切地向這部分學生打聽，這些文章在哪兒有?我順勢啟發他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了。”之后，我發現班上總有書在傳閱。對于五年級學生來講獨立閱讀不是件困難的事，但學生對閱讀充滿興趣，卻是不易的。常有學生在一起談論書，也經常有學生向我請教不認識或不理解的字詞。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關于發散思維能力的培養就有了基礎。
2、摒棄陳舊的教學模式，創造閱讀教學的最佳狀態。
傳統的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正體現了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養又何從談起呢?
在閱讀教學中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據統一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。在學習《鯨》一文時，可以詢問學生：“鯨的種類、演變過程、生活習性等?”這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。有些同學上網查找，有些同學閱讀的是自然科學方面的書刊。最后展現在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養學生自覺主動的閱讀態度，關鍵是培養學生質疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點;二是鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同看法;三是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。比如《地震中的父與子》一文，有學生提出：“„那個父親的神經已經不正常了?這個說法不對，我讀了幾遍課文，發現父親是因為堅信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表揚了他，引得其他同學很羨慕。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發散思維能力的培養。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環是創新學習的最高境界，也是學生創新素養的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養閱讀興趣。
(二)課題研究方面：
本學期，我在工作雜、任務重的情況下，堅持每月進行2—3次檢測，每次檢測都在批閱后，進行了詳細的檢測分析，本學期共進行了9次檢測，原始資料都收集后裝訂、歸檔。并將許多資料拍成圖片進行保存。在第五單元綜合性學習《遨游漢字王國》中，我將全班分為十四個小組，通過社會調查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學習收到良好效果，許多小組在學習結束寫出了感受深刻的心得體會，還自制了《我愛你，漢字!》、《有趣的漢字》等手抄報、電子手抄報。通過這樣綜合性的學習，不僅培養了學生的合作精神、實踐能力，還培養了學生的創新意識、創造能力。
同時，在班上，我還開展了“不忘國恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵學生自己撰寫演講稿，大膽上臺展現自己，培養學生的自信心。我還在每個單元結束后，收集整理了學生課前、課中、課后的質疑，及時積累課題相關資料，為以后結題提高原始依據。
本學期，我還將學生在征文比賽、科技小論文以及平時所寫的優秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學生真切感受到在創新課題研究過程中自己的進步。
總之，采用多種形式激發學生的閱讀、寫作、口語表達、質疑等興趣，是培養學生創新思維的有效途徑，只要老師引導有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎。