第一篇：小班玩沙游戲觀察記錄
小班游戲觀察記錄
美工區 觀察記錄
記錄者：馮津津 觀察區域：美工區
觀察對象：王依娜、王皓民、張婧軒、張含怡、韓雪琛、梁宮城、唐心怡 觀察時間：2011年9月初~12月底
觀察背景：小班幼兒剛來幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。 觀察實錄：
實錄一：2011年9月23日
喬張林和張筱兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王皓民首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊?” 張筱：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的„”還沒等我說完，喬張林搶先說：“做的是小圓子”，于是喬張林也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王皓民看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。” 分析幼兒行為：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的創作欲望較高，王依娜在看到王皓民的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來
4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。 教師支持行為：
1、 在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、 在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。 實錄二 ：2011年10月14日
張婧軒正把一大塊橡皮泥用泥工板切成一小塊一小塊的，切完后重新把所有的橡皮泥捏成團，在切。重復及此后，覺得很無聊，于是就開始東張西望，無所事事。游戲時間結束后，只見美工區的桌面上，地板上到處都是零星的橡皮泥，有的被踩了腳印，黑乎乎的。 分析幼兒行為：
小班幼兒在學習泥工時需掌握的技能主要是學會團、搓、壓扁和初步學習粘合這四種技能，前三種技能都是通過手掌的動作來完成的，這是根據三歲幼兒手部肌肉發育的程度來規定的。由于小班幼兒手腕肌肉尚未發育完善，眼手不能協調一致，所以最初是讓幼兒任意玩弄泥塊，任意塑造一些簡單的形體，只要他們自己能夠說出塑造的是什么物體。張婧軒則是屬于不知道該怎么玩橡皮泥，而又懶得探索的幼兒。 教師支持行為：
教師在教幼兒玩泥時，要注意引導幼兒欣賞泥工作品，教師捏制幾個給幼兒看，再安排幼兒玩泥活動，把泥放到泥工板上，讓幼兒任意擺弄，和教師一塊搓成團。必要時，教師可手把手的交給幼兒如何捏出簡單的形體。
教師在引導幼兒玩泥時，不僅要教會幼兒簡單的泥工技能，更要培養幼兒良好的衛生習慣。
教師要逐漸培養幼兒良好的上課常規，知道不能隨便扔泥，要愛護自己和別人作品，應保持衣服，桌面和地面的干凈整潔等。 實錄三 ：2011年11月8日
今天張含怡和韓雪琛來到捏橡皮泥的地方玩，而且還很炫耀地告訴我：“我做了一朵美麗的小花!”看到她高興的神情，我也用高興的神情說：你們兩個真棒，這朵小花真漂亮。”她們聽了更加高興了，他們兩個一直玩到游戲結束。 在講評中我特意突出了他們，張含怡笑得很開心。 分析幼兒行為：
張含怡小朋友是個比較內向的孩子，平時膽子很小。但是她是一個很有榮譽感的孩子，也希望得到老師和同伴的關注和肯定。 在區角活動老師通過多次地表揚和鼓勵，引導他認真地投入到一個游戲中去，經過一段時間，他喜歡旁觀的狀況有所改變，現在十分樂意參加各類游戲了。 教師支持行為：
1、 教師在日常的活動中關注比較內向、比較膽小的幼兒，經常給這些幼兒鼓勵和表揚，給幼兒機會在大家面前表現自己
2、 可以找一兩位比較會玩的、愿意交朋友的幼兒來帶領內向的孩子，讓內向的孩子能再各種活動中獲得成功體驗成功。 實錄四 ：2011年12月19日
今天梁宮城興趣很高地在給小兔子捏胡蘿卜吃，忽然唐心怡對我說：“老師，你看呀，梁宮城把蠟筆插在鼻子里。”果然，于是我走上前去阻止了他的行為，并對他進行了教育。在隨后的講評環節中，我也把這個問題拿出來讓小朋友們一起討論，孩子們說：“蠟筆插在鼻子里鼻孔會變大的。”“蠟筆有毒的，鼻子會爛掉的。”“鼻子會流血的。”“不能呼吸，人會死掉的。”„„ 分析幼兒行為：
在講評中我特地把這個問題作為重點讓孩子們討論，是因為我覺得這是個關系到小朋友人身安全的大問題。討論后孩子們都認為蠟筆不可以方鼻孔里。 我想孩子的這種行為顯示了他們的自我保護能力較弱的特性，在以后的活動中，教師也應注意引導幼兒保護好自己的身體，幫助幼兒豐富感性經驗。 教師支持行為：
1、 在日常的活動中及時發現幼兒的不安全行為，讓幼兒自己來討論如何才能玩的開心并且保護好自己。
2、 可以和班級中幾個玩起來不注意安全的幼兒多聊天，多告訴他們一些安全的知識和保護自己的方法。
3、 在每次活動前提要求的時候可以多多督促幼兒在安全方面的注意事項。
第二篇：小班建構區游戲觀察記錄
片段一：(小班幼兒第一周的建構區游戲片段)
區域活動前，我先向幼兒介紹了建構區中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板(用于架高)。幼兒當時興趣很高漲，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進入了建構區：
師：“今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎?”
全體幼兒：“好的。”
師：“你打算造幢什么樣的房子?”
幼：“造大潤發：”“造城市客廳;”“造幼兒園;”“造房子。”
師：“好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦。”
一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說：“郁老師，你看，我房子造好了。”我追問：“你搭的是什么房子呢?”他說：“是大潤發。”然而，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當我問道：“你搭的是什么?”她低著頭沒有回答。
而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。
區角游戲結束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢?”大部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試用紙板架高。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。
我的思考：
孩子在活動中的狀態體現出他們其實在建構的經驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據自己的已有經驗和興趣在玩。并沒有在區域活動中學到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區域的環境創設對孩子拼搭的啟發也不多。幼兒完全在根據自己的已有經驗在嘗試建構。
經過這次觀察與思考，我在環境的創設上做了一次調整。 我的調整措施：
在區域中我在區域的墻壁上設計張貼一些常見的建筑物圖片，激發孩子構建的興趣;而玩具擺放的位置貼上標志幫助幼兒可以獨立的整理好各種建構材料。并且在區域活動開展前介紹了這些內容。
片段二：(環境調整后的區域活動開展的一個片段)
有五位幼兒進入了建構區，有三位幼兒先看了看屏風上的設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設計圖，完全是根據自己的已有經驗在嘗試。
章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著設計圖紙，還說著：“再拿個長的。”于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭
建，其他三個幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而另一個幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區角交流時搭建的方式。
我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢?房子和房子之間還有什么呢?”此時，沈為源說：“有路的。”王馨怡說：“還有樹。”這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們三個人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。”幼兒很快就動手了，三個人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區域內的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。
我的思考：
通過環境上的調整后，我發現幼兒對建構的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關注到了設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設計圖上的內容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現有的建構經驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。
我的調整措施：
1、區域環境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發、幼兒園、滑滑梯、醫院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經常在家中玩的建構材料。幼兒已經積累了一些“拼搭”的經驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時也不斷的更新。
3、幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。
片段三：(第三次調整后的某個片段)
幼兒進入區域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構區內的房子一幢幢的呈現出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。
凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么啊?”沈安琪說：“幼兒園呀，你呢?”凌若軒：“醫院啊。”但是他們的建筑物并沒有顯現出這些建筑物的特征。
于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西?你沒有造出來。”凌若軒幼兒看了下說：“有滑滑梯的。”沈安琪：“還有游泳池的地方。”我又問道：“怎么造滑滑梯呢?大家都一起來試試看。”
沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看。”周圣易幼兒也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。
于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢?”
不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢?”C幼兒點了點照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說：“這個可以做的。”
我說：“這個游泳池好小哦，大概只能一個小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢?” 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。
我的思考：
通過前幾次的調整，我發現孩子們對建構區興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經常會參考設計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應該會將這些材料都運用到拼搭中，但現象表現出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。
我的調整措施：
1、提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運用。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續用繪畫的方式添加進去。
2、設計圖紙更新，結合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加一些“我的家”的設計圖。設計圖的內容包括：臥室、廚房(小床、電視機等)、客廳(沙發、電視機、空調)、大門、陽臺等。
我的點滴思考匯總：
1、建構區環境的創設：環境是首先吸引孩子的地方，也是激發孩子興趣的關鍵。因而，經過幾次調整后，在區域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風。在屏風的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設計圖紙等。也隨著主題的更新，改進設計圖紙及照片內容。
2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。
3、家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。
4、幼兒的經驗：帶領孩子參觀中大班孩子的建構區，積累幼兒的經驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫院、超市、幼兒園等。
5、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。
第三篇：幼兒園小班游戲觀察記錄
游戲背景：
今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲„„ 游戲名稱：
玩“辦家家”游戲 教師分析：
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。游戲中出現這種情況 ，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。 材料提供：
娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點：
孩子在游戲中的交往能力 游戲行為實錄： 只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?這時，娃娃家里已是一片狼籍了„„“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不做聲。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲„„ 老師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎么了?你有不高興的事情?”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀!”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”
改進措施：
作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
第四篇：小班玩沙游戲：給水桶喂“沙”
溫州五幼 鄭笑玲
活動目的：
1、幼兒自主探索，利用各種方法給水桶“喂”沙。
2、體驗玩沙的樂趣。
活動準備：
1、水桶3個、人手一把鏟子。
2、輕快的音樂伴奏磁帶。
游戲玩法：
將幼兒分3組，在3個場地，放歡快的音樂背景，請幼兒用鏟子挖出沙子投放入小水桶里。音樂停止后提醒幼兒放下工具，然后根據不同的裝沙情況，分發不同的小品，以示獎勵。
建議與規則：
1、要求音樂停止后應立即放下工具。
2、教師可提示幼兒嘗試用各種工具來進行游戲。
3、此游戲也可以每人一鏟一桶的形式進行。
第五篇：【幼兒小班課堂游戲教案】混齡玩沙活動：挖池塘
混齡玩沙活動：挖池塘
溫州五幼中小班
陳躍南
董美靈
活動目標：
1、學習運用各玩沙工具，手眼協調地挖沙坑。
2、初步體驗將沙和水有利結合，使玩沙活動更富情趣。
3、培養幼兒分工合作，以大帶小的團體協作精神，感受接近大自然所帶來的樂趣。
活動準備：
1、一次性臺布六條、水桶四個、廢品制作的灑水壺若干個;各種塑料玩具(小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等);活動前收集(小草、落葉、枝條若干);大場地沙池一塊。
2、布置場地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等”塑料玩具散放于沙池的各個地方。
活動過程：
（一）活動前的“熱身運動”
1、教師將幼兒帶到沙池邊，觀看沙池。引導幼兒談話：“哇!今天我們的沙池里來了好多的小客人，他們是誰呀?”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙。”師：“我們下去和他們一起玩好嗎?”(調起幼兒的積極性后)教師請幼兒做好進入沙池的準備。(脫鞋襪、卷袖口與褲口)
2、進入沙池，教師帶領幼兒一起學學沙池里的小動物：我學小鴨搖搖擺、我學小魚游呀游、我學青蛙跳跳跳、我學螃蟹橫著走、我學烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(請小朋友爬到老師身邊集中)。
（二）引題讓幼兒產生興趣
1、師：“今天小動物們和你們玩得可開心啦!可是它們找不到自己的家了，你們知道他們是住在哪里的嗎?請小朋友們動動腦筋想一想?”(幼兒開始自由討論)。
2、小結：哦，原來它們的家在水里，那我們今天就在沙池里，給它們安一個家吧!來進行“挖池塘”好嗎?
（三）教師講解活動玩法和要求
玩法：先請幼兒在沙池里挖一個大坑作池塘，接著將挖好后將一次性臺布鋪在池塘底部(防止水很快滲入沙里);再把“池塘”灌滿水，然后將各種玩具放進“池塘”，最后在完成的作品加上一些裝飾。
（四）幼兒活動，教師指導
1、兩位老師協商以大帶小原則，分別將中班小班幼兒分成六組。
2、根據幼兒的年齡和能力的情況，指導他們進行分工合作活動，中小班幼兒一起合作挖沙坑;中班幼兒進行鋪池塘、運水灌水;小班幼兒進行找、送小動物進池塘等。
3、活動時，提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的
安全和衛生，懂得照顧小班幼兒。
4、教師點評活動情況，讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。
活動結束：
1、師幼一起整理玩沙工具和玩沙場地的衛生。
2、幫助幼兒做好清洗手腳，穿好鞋襪的工作。