幼兒園戶外活動指導

第一篇：幼兒園戶外活動指導

幼兒園教育活動指導策略

《幼兒園教育活動指導策略》的心得體會

這是一本幼兒園專業成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發現里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。 《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。 本書由導言和五章內容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續內容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優化”提出了實現本書所指幼兒園教育活動質量的新的“生態環境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。 我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。 在第四章節中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們如何進行評價和指導，使我們可以感同身受。 這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導活動學習后反思查找問題是 集體教學活動是幼兒在園一日學習的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學院的朱海琳教授指出集體教學是教師圍繞活動目標，有組織、有計劃地指導全體幼兒進行的學習活動。但當面對一個個鮮活的個體時，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個孩子，又想達到最好的教學效果。下面結合我的集體教學活動遇到的問題，簡單談談我的看法。

一、重形式，輕內容，失去活動本身的內涵。 作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學，在學中玩，寓教于樂，但常常達不到好的教育效果。在中班《找相鄰數》這一活動中，我采用了情境教學，準備了10個小動物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然后找鄰居，繼而引出相鄰數這一概念。但在活動中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對我所講的內容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準備的課就“浪費”了。

二、教師成為活動的主人，讓孩子對活動提不起興趣。 每次上科學時，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實驗課時，想讓每個孩子都動動手，又怕孩子秩序混亂，出現安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個實驗，雖然實驗前我三令五申地講述實驗要求，可開始時，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規范，發生危險，所以，第二次時，我只找幾個能力強的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費孩子的時間。 德國的著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，開始活動前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準確、簡單。但在《找相鄰數》的“找朋友”這一游戲環節中，貼著一樣數字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時“虎頭蛇尾”這一習慣也讓孩子對所學內容把握不住關鍵點，導致我總是機械地重復重難點，讓幼兒非常疲憊。 針對上述發生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學的藝術所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。” 首先，重內容，形式靈活，豐富活動內涵。 李吉林老師提出的情境教學確實適合幼兒園孩子的形象思維的特點，尤其是數學這么抽象的內容，但這只是為我們更好地開展集體教學活動服務，不能忘記這個基本點。所以在開展實際活動時，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學活動。因此，在第二次執教《找相鄰數》時，我從本班孩子年齡特點和已有的知識經驗水平出發，合理的設置最近發展區，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗到成功的快樂。 其次，良好的常規為幼兒成為活動的主人變為可能。 無規矩不成方圓，對于一個班級也是如此，只有紀律的保障，才能讓孩子體會到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規則，并且嚴格執行，對于違反的幼兒，嚴厲批評教育。同時，對于實驗課的開展，我也繼續提前做好充分的準備，在過程中，留意每個孩子的操作，及時和陪伴老師同時指導，保證幼兒體驗到實驗的快樂。 最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動。 用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨特魅力。具體來說，教師的語言要平實、幽默、機智、激情、激勵。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。 總之，幼兒園集體教學活動是一門博大精深的學問，所以我們只有在不斷的學習、實踐和反思中才能提高自己的專業水平，才會組織出更優質的活動，讓孩子帶著問題進課堂，同時帶著問題走出課堂，為孩子的終身發展奠基。 幼兒園教育指導綱要的主要內容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

幼兒園教育活動指導策略

本書通過對對傳統的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思，闡述了幼兒教學的基本理念和未來的方向。隨著社會的進步，人們對幼兒教育質量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業，他的知識可能夠一輩子使用，而現在不同了，即使是研究生畢業，如果5年內沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經陳舊一半了，甚至更多，這也正是"終身學習"這一口號的提出的歷史背景，現在人們已經對構件學習的社會的必要性達成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發現里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。

《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。

本書由導言和五章內容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續內容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優化”提出了實現本書所指幼兒園教育活動質量的新的“生態環境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。

我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。

在第四章節中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們如何進行評價和指導，使我們可以感同身受。

這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

淺析當前我國幼兒園教育評價工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、 注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍采取一種傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業。”這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。

2、 教學內容欠規范化 在教學上出現隨意性和“小學化”現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。

3、 片面追求知識技能，忽視學習品質的培養 就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質并非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、 家庭教育中存在的問題 A、 嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。 B、 替代 現在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。 C、 過渡保護 “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現象，使孩子長大后容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。 針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。 B、提高幼師整體素質水平 教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教?？?，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。 C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍 無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業，謀求第二職業，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當的報酬？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應該只存在學校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業，到最后連醫療，養老的問題都還得自己解決，更別說個人的發展了，連生活都成問題了。曾經有人提過這樣一句話：“學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作。”確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。 D、 逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備 環境是每所幼兒園必不可少的一個重要環節，每所幼兒園占地面積大小不一，但應該都充分利用起來?；顒邮?，戶外活動場所都應該逐步趨向規范，.各種工作室，環境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發現、創作、交流，體會活動的快樂與成就感。 以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規范化，孩子們也會更加全面地得到發展，成為祖國未來的優秀人才。

教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況

行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足于“小故事”而導致研究報告過于“隨意”而失去“研究”的規范；二是為了追求研究的“規范”而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在“規范”與“故事”之間權衡。它既顯示行動研究的規范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從“規范格式”開始 就中小學教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對于這些教師而言，他們需要專門的關于如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術并不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。

教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經典格式之后，再逐步自由寫作、自由發揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。 行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經典的行動研究報告主要包含三個部分。一是“問題與假設”；二是“過程與方法”；三是“結果與討論”。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在于：行動研究原本就是“準實驗研究”。 也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規范格式，然后，通過對教育實驗研究的規范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式

盡管行動研究報告的“原型”是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了“問題與假設”、“過程與方法”和“結果與討論”三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節上顯示出獨特的風格。

（一）研究的問題與假設

“問題與假設”這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻綜述”和“研究的假設”等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經解決到了什么程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統的“聽說領先”英語教學變為“聽領先”的英語教學，這樣做的假設是：“聽領先”有利于提高學生的學習成績和學習興趣。于是，行動研究的主題就顯示為：“聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究”。

（二）研究的過程與方法

行動研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究“過程”。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等“研究的過程”，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細報告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究”這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個“聽領先”的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現了哪些“分枝”和“循環”。這些分枝和循環使行動研究的過程呈現出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之后所發生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結果與討論

研究的結果與討論包含“學習成績的變化”、“學習興趣的變化”、“預料之外的結果”等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之后的考試成績（后測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和后測的數據進行多視角的分析。比如，前測與后測的“平均分”的對比分析；前測、中測與后測三次測量所顯示出來的“平均分”的對比分析；前測與后測的“及格率”的對比分析；前測與后測的“優秀率”的對比分析；前測與后測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的“因果關系”，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在“日記”或“周記”中寫下自己對于教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然后，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現了預料之外的結果，并對預料之外的結果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發生的一系列“教育事件”時，我在“敘述”的過程中已經在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經驗性教學”轉化為某種“反思性教學”。 尤其當研究者將學生的訪談內容或學生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出“敘事的行動研究”的風格。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經歷的人通過認同而達到推廣”。

也就是說，行動研究報告雖然可以采用量的方式，收集必要的數據并做必要的統計分析。但一般而言，行動研究報告最好采用簡單的“百分比”做簡單的統計分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化。 評論 |

第二篇：怎樣進行幼兒園區域活動指導

我們所說的區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎么樣開展和指導區域活動。

小班區域活動的開展

一、目標：

1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。

2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。

二、內容形式：

1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。

2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。

三、指導策略：

根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什么都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室里布置了“娃娃家”，根據幼兒心中“家”的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。(舉例、照片)

小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室里布置小廚房、小醫院等。(照片、舉例)

我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什么事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。(舉例：系扣子，附照片)

我們教師在區域活動在活動中要善于觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較準確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，并不要急于教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的干脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。于是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。

小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢!接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。(播放課件，舉例說明)材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。

中班區域活動的開展

一、目標：

1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。

2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。

二、內容形式：

搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。

三、指導策略：

區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就蕩然無存了。對于中班幼兒來說，一些操作性的活動、交往性較強的活動和一些搭建游戲，對他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時會喜歡挑戰一些有些難度的事情。我們教師可以適時的給他們創造一些機會。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數字大小，對相同花色的撲克牌排序。通過仔細觀察，我發現幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在一起，逐一尋找，又慢又雜亂;而有的先按數字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對就快多了。盡管都會分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我并沒有急于去干涉幼兒的操作方式，而是當大部分幼兒都操作體驗過后，我在集體活動中以競賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產生的速度差異，經過共同討論，幼兒認識到：把花色相同或數字相同的歸在一個家里，就能更快、更方便地進行排序。同時，對幼兒在操作中表現出的新穎性和創造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵，如數字大小順序不變，花色則按一紅一黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法(紅桃1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃2，草花2„„)。當然對個別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然后逐漸增加難度，因此，只有重視活動的過程，才能發現幼兒不同的思維特點和個性差異，才能培養幼兒實際解決問題的能力。

幼兒的學習來源于生活和實踐，中班幼兒對生活中的一些細節的東西也是比較感興趣的，有時他們可以自發的組織一些模仿游戲。我們可以為他們提供一個貼近生活的環境，讓幼兒得到充分的發展和驗體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。(燒烤店，照片說明) (播放課件，舉例說明)

大班區域活動的開展

一、目標：

1、針對幼兒的特點，有目的的投放材料，讓幼兒在區域活動中大膽的嘗試、學習知識。

2、在操作活動中，發展幼兒的動手能力和創造思維。

3、區域活動中，教師注重培養幼兒的發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。

二、內容形式：

美工區：折紙、剪紙、泥工和一些自然材料的運用。(比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈) 科學區：有趣的沉浮、好玩的磁鐵等。數學區：棋牌游戲、超市購物等。

三、指導策略:

大班幼兒在區域活動中，可以表現出綜合方面的能力。所以我們在創設區域活動時，要考慮到更多適合他們年齡發展的一些因素。首先，要根據個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展?；顒訁^是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。比如大班幼兒喜歡競技性強的游戲，我就在班里開展了棋牌游戲。

開始，很多幼兒由于不會玩，所以對這些游戲不是很感興趣?？墒?，有幾個男孩對這些游戲特別的鐘愛，每次活動時他們總是玩的不亦樂乎。他們還經常自發地組織比賽，用擂臺賽的形式來打擂，看誰最后可以當上擂主。在棋牌活動的開展中，激發了幼兒學習棋牌的興趣，培養他們獨立思考、分析、判斷問題的能力，同時也養成了幼兒做事具有堅強的意志品質，知道“勝不驕，敗不餒”。

其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作欲望。

皮亞杰曾指出：“幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。 比如在美工區的活動中，我們開展的玉米娃活動，為幼兒提供的材料和工具：帶皮的玉米(教師整理好的)、各種果殼、豆類、剪刀、彩紙、膠帶、糨糊等，都放在較矮的架子上，幼兒可以按需要隨意取用?；顒訒r，幼兒利用這些豐富的材料，親手設計、制作玉米娃。最后他們做出了形態各異、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣賞的同時，不但感受到了別人的奇妙的想法，而且學習了別人的制作方法和特點。玉米娃活動我們開展了幾次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子們都是熱情高漲，興趣十足。

以前我們還開展過超市購物的活動，我們和幼兒一起搜集了豐富的材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等等。大家把搜集的商品擺放在超市里，一起布置我們的小超市，然后孩子們在超市里開始了購物游戲。不但培養了交往能力，而且把學過的數學知識有機的融入到了游戲中，進而鞏固了知識。我們大班，還開展了水果蔬菜小精靈的活動，我們教師搜集很多蔬菜和水果，在操作區里，為幼兒提供其他輔助材料:牙簽、橡皮泥、各種植物的種子等等，然后幼兒根據自己的意愿，制作水果蔬菜娃娃和小動物等，孩子們的作品也是千奇百怪、形態各異，看著那些可愛、幼稚的作品，真讓人感到一種成功的喜悅。(照片，舉例)

最后，根據幼兒的興奮點，因勢利導，促進幼兒的“自我學習”。

我們大班開展的泥工活動，孩子們十分感興趣。開始接觸到泥，他們就有一種比較新奇的感覺。教師又給孩子們準備了不同品種的土，讓他們認識不同的土，可以活出不同的泥。比如：黃土、黑土、紅土等等。孩子們對黃土認識的較多，但是對黑土和紅土就不是很熟悉了。當老師把黑土和紅土展現在孩子們面前時，立刻吸引了他們驚奇的目光，大家都嚷嚷著：“老師，怎么還有這樣的土哇?”“老師，這些土活出來的泥是什么樣的呀?”孩子們提出了很多問題。這時，老師就要抓住孩子們的興趣點，耐心的引導他們，逐步解決問題。當老師把活好的泥，投放給孩子們的時候，他們立即興高采烈的卷起袖子，和老師一起玩起了泥。在一次一次的活動中，他們發揮了獨特的思維，制作了很多可愛的泥工作品。正因為泥工活動是幼兒感興趣的，所以他們會一直處于主動、積極的狀態。對泥，可以說是百玩不厭。(照片，舉例)

在美工區的活動中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進行知識技能的自我學習。比如在剪紙和折紙活動中，當幼兒掌握了一些基本技能后，我們就可以把作品的制作過程用分步圖示的方式貼在墻上，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索后仍不能成功，我們教師就要清楚的發現其難點所在，并有針對性的進行個別指導。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的方法學會剪紙和折紙。在這些探索過程中，孩子們不僅掌握了一定技能，同時也學會了如何去獲得知識。

主題背景下學習型的區域活動是老師們關心的課題，是小朋友的好玩伴。怎樣才能讓孩子們在區域活動的歡樂中獲得知識和經驗的提升，讓孩子們玩出名堂來呢?首先，我園的教師對區域活動觀念的提升，動腦筋，想辦法，結合本園實際，因地制宜，分割區域，突出個性化，其次充分利用豐富的家長資源，號召家長和孩子們共同參與收集材料，使家長在教育理念上有一定的提升，形成家園互動，保證區域活動豐富多彩并順利開展。

今天下午，越城區的部分名園領導、專家及一線教師約70余人來我園參觀指導，他們對我園的以“本土化”為特色的區域活動感到新奇和親切。小班的“親親熱熱一家人”;中班的“春天又來了”、“水鄉紹興”;大班的“昆蟲王國”、“美麗的花”為孩子們營造了一個自主開放、展示能力、個性化學習的快樂天地。

第三篇：幼兒園故事活動設計與指導：

一、幼兒園故事活動的選材要點 1.主題單一明確，有一定的教育意義

2.情節具體生動有趣，有起伏，按一般順序記敘。 3.人物形象鮮明突出，易于學前兒童理解喜歡。 4.故事要有針對性。

5.故事要有利于訓練學前兒童的創新思維，留給幼兒發揮想象的空間。

二、幼兒園故事活動的設計

1.導入：設置情境，引出故事 2.教師生動有感情地講述故事

3.教師幫助幼兒理解故事通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設性的三個層次的提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節、人物特征等。

4.圍繞故事擴展系列性創造性語言活動

如：故事表演游戲、復述故事、創編故事、續編故事、畫故事等。

三、幼兒園故事活動的組織方法及指導要點

1.利用多種形式積累幼兒相關的知識、生活經驗; 2.教師講述故事語言要規范、完整、生動形象

3.教學形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關的豐富多彩的活動，盡量充分調動幼兒各種感官，采用視、聽、講、做結合法，發展幼兒的完整語言。

4.幼兒園故事教學中，教師應重在引導幼兒理解體驗作品，所以三層次的提問的設計要準確、恰當。

開放性的提問方式

(1)針對兒童記憶系統的提問 (2)針對細節的提問

(3)針對情感識別與匹配的提問 (4)針對作品的主題或情節的提問 (5)針對作品中文學語言的提問 (6)針對作品整體結構形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進行比較的提問

5.以發展幼兒創造性想象和語言表述為主，多給幼兒自我感知和體驗、大膽想象和表述的機會。

四、幼兒園故事教學的特殊形式——幼兒編構故事 小班：編結局

中班：編高潮和結局，即編“有趣情節” 大班：編完整故事。

第四篇：幼兒園教育活動設計與指導

1;全國開設《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的院校都使用那些教材

2、全國那些院校學前教育專業中將這門課程列為精品課程(校級，市級，省級，國家級都行)

1教材有：

1)幼兒園教育活動設計與指導(綜合版)

作者: 楊旭 楊白 主編ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2)幼兒園體育活動設計與指導

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3)幼兒園教育活動設計與指導(學前教育專業系列教材)

作者：黃瑾 編ISBN: 9787561753927

4)幼兒園教育活動設計與指導-上.下冊

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5)幼兒園綜合藝術活動指導/幼兒園教育活動設計與指導叢書

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6)幼兒園教育活動設計與指導：總論

作者：潘慶戎，趙小華 主編ISBN：9787563022458

7)幼兒園教育活動設計與實踐

作者：王暉暉，宋潔 主編ISBN：9787564033194

8)幼兒美術活動指導與設計

作者：張念蕓 著ISBN：9787303109531

9)幼兒園教育活動的設計與指導

作者：王棟材，彭越 主編ISBN：9787566701527

10)幼兒園課程指導：教育活動設計

ISBN: 9787504211613

11)職業院校學前教育專業"十二五"規劃教材:幼兒園教育活動設計與指導(修訂版) 作者：王棟材(編者),彭越(編者),楊莉君(叢書主編)ISBN：7566701

522、

1)齊齊哈爾師范高等?？茖W校省級

2)成都學院黃曦省級

3)江漢藝術職業學院鄧霽嵐省級

4)山東英才學院省級

5)朝陽師專王麗新校級

6)廣西幼兒師范高等?？茖W校省級

7)瓊臺師范高等?？茖W校省級

第五篇：幼兒園健康教育活動指導教案

《幼兒園健康教育活動指導》

第一章

概

論 第一節 學前兒童健康觀

一、健康觀

1948年，世界衛生組織(WHO) 在其憲章中將健康定義為：“健康是生理、心理和社會的健全狀態，而不只是沒有疾病或虛弱現象。”

20世紀90年代世界衛生組織(WHO)的定義：健康不僅是沒有疾病，還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好、道德健康 如何理解現代的健康觀? 1.健康的整體性

人是自我組織著的開放系統，由身體、心理組成的個體人格處于不斷改變的環境中，健康是心與身之間、人與人、人與環境之間整體關系和諧的結果，它不僅具有生命形態屬性，而且具有社會形態屬性。 2.健康的動態性

生命存在的三種狀態： 健康----亞健康----疾病 3.健康的客觀性

個體身心是否健康，可以運用一定的客觀指標加以衡量。

身體健康與否可以通過形態指標、生理機能指標、生化指標等進行測定。 心理健康的標準：智力正常、情緒適度、人際融洽、性格良好

4、健康的主觀性

個體的主觀感覺也是反映健康與否的重要標志。

強調個體對自身健全的感覺，如身殘志堅者

強調健康的主觀性，實際上突出了健康的心理層面。

5、健康的調適性

健康意味著對疾病的有效抵抗與對生活環境的良好適應。

第二節

學前兒童健康觀

一、學前兒童健康問題的現狀

“兒童忽視”是世界各國普遍存在的現象。 第一，意外傷害頻繁發生 第二，情感問題日益增多

二、學前兒童健康的基本特性

學前兒童健康主要包含身心層面的健康。

學前兒童健康首先指向學前兒童身體器官組織的構造正常; 學前兒童身體、心理發育水平存在個體差異; 學前兒童心理健康的重要前提是智力發展正常;

學前兒童心理健康的重要標志是情緒反應適度、社會適應良好; 學前兒童的身體發育還是心理的發展都應呈永恒上升趨勢。

三、影響幼兒健康的因素

遺傳、先天素質、疾病;

eg.肥胖癥、精神分裂、孤獨癥;

eg. 霍亂、傷寒、脊髓灰質炎。 自然環境;

eg.氣候變暖、臭氧層耗減、酸雨/霧;市內污染增多。

家庭環境; eg.家長的教養方式

生活方式; eg.保持衛生、規律生活、平衡膳食、按時進餐、鍛煉身體、注意安全、健康檢查、濕度表達情緒、關心環境衛生。

社會因素。 eg.文化觀念、政策、科技進步等。

第三節 幼兒園健康教育的涵義與內容

一、幼兒園健康教育的涵義

根據幼兒身心發展特點,提高幼兒認知,改善幼兒的健康態度,培養幼兒的健康行為,是保持和促進幼兒的健康系統的教育活動。

二、幼兒園健康教育的價值和意義

幼兒園健康教育是幼兒園教育的重要組成部分。

《綱要》也指出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位 。

三、幼兒園健康教育的內容

(一)幼兒園健康生活教育

生活衛生習慣、飲食與營養、人體認識

(二)幼兒園體育鍛煉

身體基本活動技能、身體素質、基本體操

(三)幼兒園安全教育

生活中的安全、活動中的安全

(四)幼兒園心理健康教育

情緒情感、與人交往、自我意識、性教育

三、幼兒園健康教育各年齡階段目標 不展開細講，極易明白，同學們自己看。

第四節

選擇幼兒園健康內容的依據和原則

一、選擇幼兒園健康教育內容的依據

◆幼兒園健康教育的目標

◆幼兒身心發展的特點與已有經驗

◆幼兒健康教育的學科知識

二、確定幼兒園健康教育內容的原則

1、整合性原則。

整合身體保健與心理保健的內容 整合身心保健與身體鍛煉的內容 整合幼兒健康教育與其他領域的內容

2、發展性原則

如：小班單元教育活動《我會入廁了》，如何安排下面的教學內容? 活動一:我認識大小便 活動二:我會小便了 活動三:我會擦屁股了

3、均衡性原則

4、可行性原則

如：自我保護教育《臺風》,在汕頭是否可行?

三、選擇幼兒園體育活動內容的原則

1、內容和目標一致原則

2、符合幼兒年齡特點和發展需要原則

3、因地制宜原則。如;冰雪鍛煉，少數民族地區的民間體育活動等。

第五節

幼兒園健康教育的主要內容

(一)日常生活習慣

1、洗手、刷牙的基本方法

2、穿脫、整理衣服的習慣

3、手帕等的使用

4、坐、站、行、睡姿勢正確

5、按時排便

6、良好的作息習慣

7、活動用具的整理，清潔

8、關心周圍環境衛生

(二)飲食與營養

1、情緒愉快，愿意獨立進餐

2、常見食物的認識，平衡膳食，少吃零食，主動飲水

3、按時進餐，保持清潔，進餐習慣好

(三)身體認識與保護

1、了解身體外行特征，認識與保護五官

2、初步掌握換牙、護牙的知識

3、用眼衛生

4、積極配合疾病預防與治療

5、探索生命現象的興趣

6、知道快樂有益健康

(四)自身安全

1、日常生活安全常識與規則的了解及遵守，玩大型玩具時能注意安全。

2、認識有關的安全標志，遵守交通規則，初步形成自我保護意識。

3、了解應付意外事故的常識，具有基本的求生技能。 ㈤體育活動 教師工作

1、教師應成為引導者和協助者。

2、注意與家長的交流與溝通。

3、教師自身的健康更為重要。

做這樣的教師：

◎愛孩子就是愛自己。執著的愛我們的事業，用滿腔的熱情去面對工作。

◎要學會自我加壓也要學會自我減壓。包括自我心理定位，我是誰?學會給心情放假。 ◎越進步就越快樂。學會展示個人獨特魅力。 ◎有廣泛的人際交往圈。良性競爭，事業共贏。 ◎做好生理保健。因為身體是革命的本錢。

第五章

幼兒園心理健康教育

幼小時所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。

——洛克

第一節 幼兒園心理健康教育概述

什么是幼兒園心理健康教育?

幼兒園心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法與措施，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。 (P113)

一、幼兒園心理健康教育的可行性 幼兒心理發展的巨大可塑性 家長教育觀念的轉變

中小學心理健康教育的成功經驗

二、幼兒園心理健康教育的原則 個性化與社會化相協調的原則 滲透性原則

認知教育與行為訓練相結合的原則 適應幼兒年齡發展的特點與規律 幼兒園、家庭和社會協同教育的原則

三、幼兒園心理健康教育的主要內容 幼兒認知能力的發展

——注意、感知、記憶、想象、思維、創造力等 幼兒情緒情感的培養

——情緒感知、情緒表達、情緒自控、移情、情感發展等 幼兒行為習慣的養成

——規則意識、行為訓練、行為矯正等 幼兒交往能力的促進

——同伴交往、親子交往、師生交往等 幼兒良好人格的塑造

——適應能力、自我意識、氣質特點、性格特征等 內容舉例：情緒

四、幼兒園心理健康教育的途徑與方法

1、主題活動

以班級為單位，開設心理健康教育活動課程。

活動課程應具有團體性、針對性、系列性、互動性。 重點在于讓幼兒獲得直接體驗，而不是知識。 以發展性目標為主，兼顧矯治性目標。

2、個別輔導

這是實施補救性教育的重要途徑，面向少數有心理行為問題或有特殊需要的幼兒。 指輔導教師運用專業知識與技能，對幼兒出現的各種心理行為問題進行診斷與矯治的專

業化幫助。

3、建立檔案 幼兒心理檔案 幼兒成長檔案

建立幼兒心理檔案的原則 科學性原則 系統性原則 發展性原則 保密性原則 教育性原則 最佳經濟原則

4、多元滲透 滲透于教學活動 滲透于游戲活動 滲透于日常生活

5、家園合作

建立幼兒園與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、家長開放日、教師家訪等各種形式，加強與家長的溝通，共同做好心理健康教育工作。學校應把心理健康教育作為家長教育的重要內容。

6、環境設置 物質環境 文化環境 人際環境

第二節

幼兒園心理健康教育課程的設計與實施

一、心理健康教育課程概述

(一)心理健康教育課程的特點

心理健康教育課是以培養學生良好的心理品質、促進學生人格的健全發展、以及提高學生的心理健康水平為“專門目的”的系統性課程。

這種課程主要是以班級活動的形式而展開，有時又稱為心理健康活動課程。面向全體學生，屬于發展性的教育。 主要特點

1、專門為心理健康教育設置，其目的不同于一般的班級活動。一般的班級活動也含有心理教育的成分，但并不提高心理素質為直接目的。

2、以學生活動為主，不同于以普及知識為主的心理學課程。心理教育課程重點是讓學生獲得直接經驗，而不是理論知識。

3、有教師指導，不同于學生自發性的游戲。

教師的指導作用具體表現在：確定目標、擬定主題、選擇方法、設計方案、控制進程、評價結果。

(二)心理健康教育課程的教學方法

1、認知法：依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教學目標。包括： 教師講解 閱讀和聽故事 藝術欣賞

2、操作法：游戲、作業、講演、繪畫、唱歌

3、討論法：專題討論、辯論、腦力激蕩

配對討論：兩個人先討論，得到結果，再與另兩個人的意見協商，形成四個人的意見，再與另4個人一起協調，獲得8個人的結論。

六六討論：分組討論，每組6人，每人發言一分鐘，人人參與且省時的討論方法。

4、角色扮演法

讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展心理素質的作用。

啞劇表演：老師提出主題或情景，讓幼兒不用語言而用表情動作表演出來，例如表演與新同學見面的情景。

空椅子表演：一個人表演，適合于社交困難和退縮的幼兒，讓孩子坐在一張椅子上，假設另一人就坐在對面的空椅子上，可面對其發言。說完后，孩子換到對面坐，扮演另一人來回答問題。

角色互換：參與的人有兩個或更多。如一個扮演失敗者，一個扮演幫助者，兩人對話一段時間后，互換椅子和角色。

5、行為改變法

利用行為強化的原理，幫助學生建立良好行為或消除不良行為。例如：獎勵與懲罰、示范學習、肯定性訓練

肯定性訓練(社會技巧訓練)

針對與人交往發生困難的學生，主要目的是使他能正確有效且肯定地表達自己。 教導：告訴學生哪些是他人所期望的，如眼睛接觸、大聲說話等。 示范：以真人實例或錄像帶示范。

行為演練：模擬實際情形練習適當的行為表現。

社會增強：當學生反應適當時，即加以贊揚，以鞏固其行為。 家庭作業：把新學得的行為模式，運用到日常生活之中。

(三)心理健康教育課程的教學模式 以活動教學模式為主

1、活動教學的概念：以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的教學模式。

2、活動教學的特征

以“活動促發展”為基本的教學指導思想 以“主動學習”為基本的習得方式 以“程序性知識”為基本學習內容 以“能力培養”為核心 以“素質整體發展”為取向

3、活動教學的目標

情感目標：發展對社會、自然、他人、自我的情感 技能目標：培養各種技能

認知目標：解決生活、學習中的各種問題

4、活動教學的主要模式 技能操作類教學模式：

示范——操作——反饋——操作——自動化——創新，如言語表達技能 情感發展類模式：

創設情境——活動交流——小結內化，如自信心訓練、挫折應付

問題解決類教學模式 單元設計教學：

設置情境——確定問題——擬定解決方案——執行方案——總結評價

社會調研教學：

布置課題——展開調研——撰寫報告——評價總結 專題研究教學：

確定專題——收集資料——擬定發言提綱——討論交流——總結

二、幼兒心理健康教育課程的設計

(一)確定主題方向和單元名稱：一般用主題單元設計(一個主題下有多個單元) 如“認識并悅納自我”：我是誰?我的優點和自我欣賞?我的缺點和自我改善?我的外貌?我的性格?我的興趣愛好?

主題明確，單元要循序漸進，符合學生心理發展。

(二)確定單元活動的具體目標和內容

如我的優點與自我欣賞的目標：

1、讓學生明了每個人都有自己的優點;

2、讓學生學會發掘自己的閃光點;

3、讓學生欣賞自己的優點，樹立自我接納的健康心態。

明確實施的方法與過程：方法的選擇與組合、過程的安排、準備合適的場所與材料

三、幼兒心理健康教育課程舉例 幼兒智力開發 幼兒創造力培養 幼兒自信心培養 幼兒情感教育 幼兒合作性訓練 幼兒挫折教育

第三節

家庭中的心理健康教育

一、影響幼兒心理健康的家庭因素 家庭教養方式 家庭結構

家長的心態和個性 家庭氣氛 家庭經濟狀況

有損幼兒心理健康的家庭教養方式 過高期望型：“孩子是我所有的期望” 過分保護型：“孩子永遠是孩子” 專制型：“聽爸爸媽媽的，我們都是為你好” 懲罰型：“不打不成材” 冷漠型：“自己玩去，別煩我” 放任型：“樹大自然直”

促進幼兒心理健康的家庭教養方式 民主型的家庭教養方式

積極、有效的溝通

家庭成員一致的教育態度

家庭成員的榜樣示范 家庭結構

二、家庭心理健康教育的基本策略

1、全面了解孩子

了解幼兒成長發展的自然規律并遵循 了解幼兒的合理需要并予以滿足 了解孩子的個性特點并予以接受

2、鼓勵賞識孩子 著眼孩子積極的一面 尊重孩子的努力和進步 肯定孩子的能力

為孩子創造成功的機會

讓孩子無意中聽到你對他的正面評價 合理運用物質獎勵

常用的鼓勵性語句 表示接納的語句：“我佷高興看到你認真學習的樣子!” 表示信心的語句：“這可能很難，但我了解你的能力，我相信你能做得很好。” 注重努力和進步的語句：“雖然你比賽輸了，但我知道你已經盡了力。” 強調長處、貢獻和感激的語句：“你幫我收拾好了桌子，效率真高。謝謝你!” 賞

3、正確批評孩子 批評孩子要注意尺度 批評孩子要注意場合 批評孩子要陳述理由 批評孩子要避免重復 批評孩子要符合個性 讓孩子最傷心的幾句話 “笨蛋，沒用的東西。”

“住嘴!你怎么就是不聽話。” “我說不行就不行。”

“我再也不管你了，隨你的便好了。” “你若考100分，我就給你買。” “你可真行，竟做出這種事!” “你又做錯了，真笨!”

“一看你就沒多大的出息，將來就撿破爛吧!” “都是一樣的孩子，你怎么就不如別人! 鼓勵與批評的注意事項 鼓勵面要寬，批評面要窄。 鼓勵宜多，批評宜少。

鼓勵宜當眾進行，批評宜私下進行。 鼓勵和批評都應明確、公正、適度。

4、掌握溝通技巧

積極傾聽

接納和理解孩子的感受

描述自己的感受，表達“我的信息” 避免指責和嘮叨 向孩子學習和請教

“我的信息”的表達句式 我的信息包括：

描述行為(只描述不評價)——指出行為后果——說出自己對這個行為的感受

基本句式：“當你„„，我感到„„，因為„„”

例如：

——電視關小聲點!難道你沒看見我在打電話嗎?怎么這么不懂事!

——當電視這么大聲的時候，我打電話佷費勁，因為我幾乎聽不到對方在講什么。 訓練

——告訴你多少次了，不要把鞋子亂扔!

——真討厭!讓我再看到你在墻上畫，就揍你!

5、注重習慣養成 以身作則 耐心講解 持續訓練 賞罰分明 書面協議