第一篇：幼兒教師虐童事件感想
關于幼兒教師虐童事件的感想
作者：楊秀君
最近經常在電視上看到幼兒教師虐待小朋友的新聞，浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園教師顏某僅“因為好玩”，雙手揪住一男童雙耳，提起離地，男童面容扭曲，嚎啕大哭。顏某及其同事將虐待場景拍照上傳至網上炫耀，被網友曝光。這令我感到十分震驚以及悲痛，做為一位在幼兒教育工作崗位上工作了近30年的教師和一位母親，我簡直不能相信這件事真實的發生在我們的身邊，作為人類靈魂工程師的教師，哪能張狂到如此地步?這起悲劇不僅在傷害孩子們的身體、傷害家長的內心，更在毫無休止地敗壞教師在人們心中的形象。
在我從事幼兒教育工作的這些年頭，幼兒園中的每一名兒童都是家中的寶貝，是社會希望的花朵，每一個有人性的成年人都應當給予其關愛。而教師則是灌溉這些小花的第一瓢水，特別是幼兒教師是孩子們心目中的榜樣，是孩子活的行為規范。而現在發生了教師虐待幼兒的事件，無疑是對幼兒的身心健康和社會的正常發展帶來十分惡劣的影響，這些受到虐待的兒童在幼小的心靈中埋下了陰影，也許更將會影響到他們未來的成長道路。教師是人類靈魂的工程師，一個人可以缺衣少食，但絕不能沒有老師。作為最為基礎的幼兒教育，要想讓幼兒養成良好的學習、生活習慣，為小學教育打下堅實的基礎，幼兒教師肩上重任可謂不輕。但從這兩起事件來看，幼兒教師綜合素質提升已經刻不容緩了!
幼兒園虐童事件反映出當前幼兒教育所存在的一些問題，尤其是對民辦幼兒園的管理、師資選拔等問題。首先在民辦幼兒園中的大部分幼師都是屬于“無證上崗”，雖然不能說她們都是不合格的，但是我想對他們的人格、心理教育應該有待加強和提高。而要做到這一點，就應加大重視對幼教從業者的教育，加大幼兒教育投入，提高幼教地位，從而提高幼教從業者素質。幼兒園老師不應該僅是一份看管小孩的工作，而應該是引導幼兒心靈成長，塑造兒童靈魂的高尚職業。民辦幼兒園的資格審查不能僅停留在場地等硬件設施上，還要注重審查教師的資質。另一方面，還應該加強監管民辦幼兒園的管理。事發地浙江溫嶺藍孔雀幼兒園與近期幾起事發幼兒園都是屬于民辦，顯然，民辦幼兒園中的民辦是也是問題的一個關鍵，民辦教育在彌補現有機制造成的公辦幼教資源不均的情勢下，我們應當鼓勵民辦教育。但是教育部門需擔起監管的直接責任，讓幼教全面規范的健康發展。幼兒園不能光為了賺錢，還要承擔社會責任;加強監管、加強培訓是一方面，更重要的是強化人文素養的教育，要將人性教育貫穿人的成長發展始終。
另外對于虐童事件，那些受害孩子的家長為何都沒有發現呢?是缺乏了和孩子的溝通呢?還是缺乏對孩子的關愛!這個值得我們深思，孩子來到這個世界，每一位父母身上都肩負著重大的責任，孩子們有屬于自己的語言，我們作為家長是不是也可以用孩子的語言來和他們溝通呢?孩子通過幼兒園開始學會與外界接觸，有時，父母的問話會直接影響到寶寶的成長。父母日常中可能會忽略隱含在問話里的許多影響寶寶成長的因素，父母在孩子成長路上需要更多的關注與更有效的溝通。
第二篇：看虐童事件的感想
最近，教師體罰、虐待幼兒，又成社會焦點。肇事“老師”在視頻、照片上表現出的暴戾、冷酷的畫面在很長一段時間里震懾著我的心靈，讓人久久難以釋懷。真正的嚴師不是“罰”師。真正熱愛教育、熱愛學生的好老師，不會體罰學生，而是會采取更為有效的方式去幫助學生。教育是一項長遠的系統工程，不是一朝一夕急功近利的行為。有的學生學習接受慢，有的學生會睡懶覺，有的學生會遲到，有的學生考試會作弊，„„教育需要耐心和愛心。他們是未成年人，他們在成長過程中不可避免地要出現不良行為，但需要教師用心去引導，用愛去溫暖，從而讓這些行為得到及時糾正，而不能用體罰這樣的卑劣手段去教育學生，這樣就喪失了作為教師最基本的道德底線。懲罰不等于體罰。懲罰是一種常規的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示的作用;體罰是個別教育者對違反紀律的學生所實施的身心上的嚴重傷害，有背于倫理道德。我們要用正確的方法對待犯錯的孩子。
第三篇：幼兒園老師虐童事件
一、標題：老師何時成為了恐怖片中的惡魔?
二、案例：
事件1浙江溫嶺藍孔雀幼兒園：女幼師揪幼童雙耳離地20厘米，將幼童扔進垃圾桶內。 事件2太原市藍天蒙特梭利幼兒園：教師半小時內打了孩子70次耳光。
事件3山東濰坊昌樂縣城關街道中心幼兒園：老師讓全班29個孩子輪流打女童。 事件4上海楊浦區格林雙陽幼兒園：女童下體被老師塞入蕓豆。
國內幼兒園老師體罰或虐待孩子現象時有發生，從狂扇女童耳光到揪耳朵提起，手段和花樣不斷升級。去年，濟南一家幼兒園15名孩子被老師罰金雞獨立、下跪 、雙手抱頭蹲下等動作，還有蹲廁所、蹲小黑屋、抓頭發、打屁股、看恐怖片等虐童行為。幼兒園老師的殘忍程度讓人大呼心理變態。本應是呵護幼兒成長的園丁，怎么就成了戕害兒童的毒手?
三、涉及的問題及相關觀點概述：
虐童的直接作案人是素質低下、存在心理問題的部分幼師，而放任這些人進入學前教育領域的是那些不負責任的無證民辦幼兒園。無證幼兒園得以存在，則是看中了幼兒園無往不利的吸金功能和政策法規的監管不力。追本溯源，誰才是虐童案的幕后推手?
1.導致幼師心理危機的原因是待遇低與素質低的雙重作用。
幼兒園老師虐待孩子的原因是多方面的，一方面與教師自身的性格有關，教師不能很好地控制情緒，對照顧孩子沒有耐心，教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態方面存在較多問題并且教師很可能存在心理問題;另一方面則是工作壓力導致的，這種壓力源于孩子，也源于社會。教育這一行，薪酬是所有行業中倒數第三的，幼師則更低，這導致一些幼師積聚負面情緒，拿學生出氣。據記者多番采訪了解，廣州民辦幼兒園幼師月薪最低的僅有750元。很多幼師認為她們明明跟中小學老師一樣培養著未來的希望，卻拿著比清潔工還低的工資。
2.應加大對民辦幼兒園的投入，提高教師的入職門檻。
當前學前教育師資嚴重匱乏，不少幼兒園只能聘用無資質的教師，致使幼兒教師整體素質不高。一項調研顯示，廣東學前教育如今出現三個“弱化現象”：隨著幼兒園數量的猛增，合格教師弱化;政府投入多側重幼兒園校舍建設，師資素質弱化;無編制、低待遇，教師隊伍的穩定出現弱化。幼兒教育專家分析，在待遇低、發展空間小的現實下，幼師的招聘門檻低，導致優秀的人才不想來，不優秀的人卻進來了。
政府加大對民辦園的投入才是解決問題的根本方法，才能通過良好的待遇吸引更多高素質的教師進入幼教隊伍。就短期的改善來說，要提高在職幼教老師的素質，需要通過培訓實
現，而民辦園的培訓經費也必須要有政府的補貼。
3.虐童教師以尋釁滋事入罪暴露出我國在虐童的刑事處罰上存在法律空白。
我國刑法無“虐童罪”這一罪名，而虐待罪指虐待家庭成員，幼兒不屬幼師家庭成員，無法以此罪立案;至于“故意傷害罪”，只有受害人傷勢達到輕傷以上結果，才符合立案標準。溫嶺事件主要暴露出來的是我國在虐童的刑事處罰上存在法律空白，應以此為契機立法增設“虐童罪”，或者立法對“虐待罪”增加第二款，以使其效力及于無家庭關系的兒童、老人。
針對幼兒受傷害事件，地方教育部門和幼兒園，最初往往都希望息事寧人，內部處理，只是在輿論的呼吁下才報警，由警方介入調查。這反映教育部門、學校依法治教意識的缺乏。這種局面直接導致很多教師也缺乏法律意識，就像浙江這起事件的涉事教師，根本沒意識到自己違法，還認為這很“好玩”，甚至把照片發給家長“分享”。地方教育部門表示要對教師開展師德教育，這可能起不到多大作用，因為從本質上說，這些事件是法律問題，而不只是道德問題，教師連底線的法律都不遵守，高談師德也無益于改變現狀。
四、我的看法：
這些事情涉及了多方面的問題，法律的不完善，民辦幼園的經濟利益，教師的道德問題。作為一名師范專業的學生，我想就那些犯事教師的行為來談談我的看法。
“虐童案”風波驟起，僅僅因為好玩，因為孩子不會做算數，上課說話就發生如此令人心寒的暴力行為，看到以后令我震驚，當時在我腦海中第一個閃過的詞就是：人性!
記得以前在網上看到過一句話：你不應該去責備一個小孩或是一位老人，因為一個剛來到世上的人，我們應該溫柔地去迎接;而一個即將離開這世上的人，我們也應該溫和地去對待。我們總是說孩子是最純真無邪的，因為他們什么都不懂，也因此需要老師，家長去教授。課業講一遍不懂可以講兩遍，兩遍不懂可以講三遍，老師說只要是智力正常的學生都能夠學會，只是有的學生學的快，有的學生學的慢而已。學生上課說話可以制止，如果不起作用，可以用別的方法，比如下次他說話的時候可以試著假裝不聽，讓他切身體會到自己在講話時別人不聽的感受等等，還有很多更睿智的教育孩子的方法。我對于那些沒有耐性就用暴力解決問題的老師感到很詫異。
教師對孩子的影響十分深遠，尤其是孩子的思想尚未成熟前的啟蒙老師，在每個學生的身上依稀都能看見老師的影子。有什么樣的老師就有什么樣的學生，這話不無道理。我切身也深有體會，在我剛上小學的時候，父母工作繁忙，我是由我爺爺每天帶著我去上學放學，爺爺奶奶書讀得很少，平時也不懂得怎么教我，在我三年級的時候成績開始大幅度下滑，四年級換了新老師后，新老師喜歡按成績看學生，成績不好的學生行為也不會好，因此我也總
是被誤會，那時候我感覺很委屈但又不敢說出真相。之后我轉學了，我的班主任是一位胖胖的笑容滿面的語文老師，她總是用溫柔細致的聲音給我們講課，她會觀察每一個上課的神態學生，關心每一位學生最近的變化，鼓勵那些缺乏自信的學生。這是我第一次感受到了被老師重視的感覺，于是我就有了要努力，不能讓老師失望的想法。一直到現在我都很感謝那時班主任對我的幫助。類似的事情在我同學身上也發生過。因此我總是覺得有時候老師的一句話會深深地影響著學生。
我在想，如果在像顏艷紅這樣的老師的教導下成長起來的學生，以后遇到事情會不會也用暴力解決呢?會不會也做一些侮辱人，傷害別人自尊的事情呢?甚至還沒有認識到自己做錯了事呢?或許他會有以前我老師也做過這樣的借口吧。由此可見，作為一名老師，自身的修養，道德的底線，言語行為都應該有較高的水準，才能為學生起到引導的作用。
其實教育最簡單的方法我覺得就是耐心，微笑與愛!沒有教育不好的學生，學生都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的，還是性格內向的學生，有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至一個贊許的眼神，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。雖說嚴師出高徒，但其實現在的學生都更加愿意去和一位溫和的老師相處，也更愿意去問一位有耐心，又溫柔的老師題目，這樣老師不僅受學生的愛戴，信任，更加培養了他們主動學習的習慣。
作為教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因為你在給予學生愛的同時，學生也會用同樣的愛來回報你。教師要把學生當作自己親密的朋友，容忍學生的缺點，尊重學生的話語權，應該善于發現學生之間的差異，捕捉各自的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解他們，控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，始終微笑地面對每一個學生，熱愛每一個學生。最后用我在書上看到的一段話來作為結尾，我覺得這段話很適合給老師與學生一起共勉:慈悲是教導的空間，格律是成長的空間，寬恕是改過自新的空間，從容是引導的空間，逗趣是情感交流的空間，禪定是啟迪的空間。
五、參考資料目錄：
[1]唐瑭,浙江溫嶺虐童幼師系無證上崗稱因出于“好玩”,搜狐教育,
[2]紀成成,5歲女童不會算10+1十分鐘被扇幾十個耳光,搜狐教育,
[3]趙磊,幼兒園老師讓全班29個孩子輪流打女童，搜狐教育,
[4]卜范龍,個別幼師為何成“魔鬼”?搜狐教育,
第四篇：幼兒園虐童事件的原因探析
摘 要
近年來，幼兒園“虐童事件”頻繁發生，給學前教育事業的發展敲響警鐘。幼兒園“虐童事件”頻發的直接原因是教師專業倫理意識缺失，職業道德低下;缺乏正確兒童觀，兒童權利觀念淡薄;受職業壓力、職業倦怠等負面情緒影響。幼兒園“虐童事件”頻發的根本原因是優質幼教資源不足，教育資源分配不均;民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關部門監管不力。幼兒園“虐童事件”頻發的外部原因是兒童保護相關法律體系的不完善。應通過提高學前教育財政性投入、完善學前教育管理和監督體制、完善兒童保護相關法律體系和社會保障機制解決幼兒園“虐童”問題。
關鍵詞：虐童;教育;幼兒教師
目錄
1.引言 ................................................................................................................................................................... 3 2.幼兒園虐童現狀 ................................................................................................................................................ 4
2.1 我國幼兒園“虐童”事件的現狀 ...................................................................................................... 4 2.2 幼兒園“虐童”事件的特點 .............................................................................................................. 4 2.3 對幼兒的影響 ...................................................................................................................................... 5 3.幼兒園“虐童”事件的原因探析 .................................................................................................................... 6
3.1 直接原因——教師職業素養層面 ...................................................................................................... 6
3.1.1 專業倫理意識缺失，職業道德低下 ....................................................................................... 6 3.1.2 缺乏正確兒童觀，兒童權利觀念淡薄 ................................................................................... 6 3.1.3 職業壓力、職業倦怠等負面情緒影響 ................................................................................... 7 3.2 根本原因——國家學前教育管理層面 .............................................................................................. 7
3.2.1 優質幼教資源不足，教育資源分配不均 ............................................................................... 7 3.2.2 民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關部門監管不力 ....................................................... 8 3.3 外部原因——相關法律體系層面 .................................................................... 錯誤!未定義書簽。
3.3.1預防和干預機制不健全 ............................................................................ 錯誤!未定義書簽。 3.3.2法律對教師“懲戒”與“虐童”之間的判定標準不明確 .................... 錯誤!未定義書簽。
4.杜絕“虐童”事件問題的對策 ...................................................................................... 錯誤!未定義書簽。
4.1 提升教師職業道德素質，疏導教師心理 ........................................................ 錯誤!未定義書簽。 4.2 提高學前教育財政性投入 ................................................................................ 錯誤!未定義書簽。 4.3 完善學前教育管理和監督體制 ........................................................................ 錯誤!未定義書簽。 4.4 完善兒童保護相關法律體系和社會保障機制 ................................................ 錯誤!未定義書簽。 結論 .................................................................................................................................... 錯誤!未定義書簽。 參考文獻............................................................................................................................. 錯誤!未定義書簽。
1.引言
常言道：孩子是一個國家的未來，也是一個民族發展傳承的希望，更是每一個小家庭幸福的源頭，在每一個孩子的成長過程中，都會受到來自外界環境的影響，其中三歲到六歲更是孩子們身體和心理健康發展的重要階段，在這一階段發生的事情會對孩子們的身心發展產生十分長遠的影響。近年來，隨著人們生活節奏的加快，選擇送孩子去幼兒園的家長越來越多，入園的孩子也逐漸向低齡化發展，有些入園的孩子甚至還不滿三歲，幼兒園教育越來越引起人們的重視。但是，在最近的幾年中，一些有關幼兒園教師虐待幼兒的新聞總是出現在人們面前，辱罵、恐嚇、針扎等手段令人心驚，這些時間一經報道就迅速引發了社會各界的關注，幼兒園教師的道德與素質問題成為了風口浪尖上的話題。
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發(2010)14 號)、《幼兒園教師專業標準(試行)》(教師(2012)1號)、《3-6歲兒童學習與發展指南》(教基二(2012)4號)、《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》(教師(2012)11號)等一系列國家層面的學前教育政策的頒布和實施，我國學前教育體系逐漸得到完善，學前教育管理漸漸步入規范化、科學化。然而，幼兒園教師“虐童事件”的頻發給我國學前教育剛性政策蒙上一層陰影，使得我國學前教育政策的可行性和有效性普遍受到社會各界的質疑。幼兒園教師“虐童事件”的發生不僅受到我國學前教育剛性政策的影響，更重要的是受到政治、經濟、社會、文化等方面的約束。為客觀地、合理地、公正地、科學地評價幼兒園教師“虐童事件”，筆者從學前教育法律體系、安全感、幼兒教師的師德師風、幼兒園教師隊伍建設、幼兒教育管理、幼兒園監督管理等視角深入分析“虐童事件”產生深層次原因，為有效把握“虐童事件”發生的機理提供理論依據，為盡快完善幼兒園管理體系并使其步入常態化提供思路，進而為社會各界能夠客觀、正確地看待“虐童事件”現象提供參考。
2.幼兒園虐童現狀
2.1 我國幼兒園“虐童”事件的現狀
層出不窮的幼兒園虐童事件不僅對受虐孩子的心靈和身體造成的極大的傷害，對旁觀的幼兒心中留下的也不會是愛與善的種子。虐童事件與我國構建和諧社會和實現小康社會的目標以及人的健康發展嚴重背離，應該引起全社會的高度重視與反思。調查顯示，中國約4成的兒童曾受到過不同形式的虐待，有4.4%受到過多種嚴重虐待。每一個虐待兒童的新聞，無不讓人觸目驚心：如2014年4月29日“北京朝陽區威斯頓幼兒園事件”;2017年“攜程親子園”;還有2017年最令人震驚的“紅黃藍幼兒園事件”等等，聞者無不駭然色變。雖然，當事教師和幼兒園都得到了相應處罰，但這些事件的影響，并未因此而消弭。
2.2 幼兒園“虐童”事件的特點
通過對目前所得到的關于我國幼兒教師虐童現象的研究、報道等文獻資料的分析，可以從涉事幼兒園和教師、受虐兒童以及事件本身三個角度歸納出當前幼兒園“虐童”現象的特點：
一是涉事幼兒園多屬于民辦性質，涉事教師學歷低、無證上崗比例高。有學者研究發現，“虐童”事件多發生于民辦幼兒園，“公辦幼兒園發生次數總體占11%，民辦幼兒園則約占89%，其中接近16%為無辦園資質幼兒園”。民辦幼兒園教師群體則呈現出“無證多、學歷低”的特點，浙江溫嶺市教育局副局長滕林華回應浙江溫嶺“虐童事件”時表示，當地幼師實際持證率僅為40%。
二是受虐兒童中男孩多于女孩，大班年齡段兒童居多。有學者調查發現，除群體事件，男孩比女孩更容易遭受虐待，所占比例為43.75%，相比于其他年齡段，5~6歲兒童在受虐兒童中所占比例較大，占25%。這可能是由于男孩活潑好動的性格、大班年齡兒童行為自主性較強，因而更容易引發教師的不良情緒，導致虐童事件發生。
三是事件呈現出幼兒行為“未達標”為主要原因、肢體傷害為主要類型、家長事后發現為主要發現途徑和處理結果難起威懾作用的特點。已有調查發現，午休、用餐、上課為“虐童”多發環節，約81%的教師因幼兒行為未達成教師期望而對幼兒實施虐待，如午休吵鬧、吃飯慢、集體活動時講話等;在虐童類型和手段上，以徒手和借助器械對兒童進行肢體傷害為主，已有數據表明，在所有“虐童”方式中，徒手虐 童占比達65%，借助器械虐童的占比32%;在發現途徑上 ，大多是家長事后覺察幼兒的異常表現而發現，往往具有較強的滯后性，對幼兒的傷害已經造成，而且在涉事幼兒園當中有監控視頻的幼兒園占比不足;在處理結果上，多是采取賠償、辭退、拘留等治標不治本的手段，難以起到威懾作用。調查數據顯示，74%的涉事教師被辭退，其中部分教師伴有被拘留、民事賠償等處罰，19%的事件因無視頻等有效證據，“虐童”行為難成立而調查無果。
2.3 對幼兒的影響
虐童對孩子的影響是非常大的，首先，虐童會打擊孩子的積極性、抹殺孩子的創造性和個性，使孩子出現智力發育的遲緩、語言發展的遲滯、以及學業表現的失常，影響兒童對社會的認知。其次，虐童會創傷孩子的心靈，不利于孩子的健康成長。虐童對孩子情緒會產生負面影響，當他們的負面情緒被累積起來，就會逐漸形成冷漠自私的性格，以后也很難會表現出積極的社會交往。最后，虐童或影響孩子的一生。弗洛伊德認為成人的心理問題都可以追溯到兒時受到的傷害。雖然弗洛依德說得夸張，但兒童期確實是畢生發展的關鍵時期，一時的虐待或者忽視都可能影響一生。生命早期的重大壓力，無論是生理上的還是情緒上的，都可能使不成熟的神經網絡對今后發展產生一連串的影響。不容忽視的是，虐待兒童不只是造成身體上的傷害，更為嚴重的是心理、精神傷害。專家認為，如果事后沒有處理好將會影響孩子一生，受虐兒童長大后也有可能對別人施虐。
3.幼兒園“虐童”事件的原因探析
3.1 直接原因——教師職業素養層面
3.1.1 專業倫理意識缺失，職業道德低下
倫理指的是人際關系的準則，幼兒教師的專業倫理是幼師處理其職業涉及的各種人際關系時的行為準則，是判定幼兒教師人際交往行為是否符合幼兒教師角色要求的依據。職業道德是指職業從業人員從事本職業所應具備的特定的道德。幼兒教師的“虐童”行為反映出的是教師基本專業倫理意識缺乏、教師職業道德低下的問題。從涉事教師的特點看，多以“無證上崗、學歷水平低”民辦幼兒園教師為主，這部分教師大多沒有接受過專業的教師教育培訓，學前教育專業畢業的更是寥寥無幾，導致其對教師專業倫理、職業道德和幼兒教師工作特殊性缺乏認識，在工作中出現失范行為。而部分發生在學前教育專業畢業的幼師身上的“虐童”行為則反映出當前學前教育專業培養過程中師德教育不深入、不到位的問題。另外，國家教師資格考試改革前對師德考核的空缺也是造成當前幼兒教師隊伍整體專業倫理意識欠缺、師德低下的原因之一。
3.1.2 缺乏正確兒童觀，兒童權利觀念淡薄
兒童觀是成人關于兒童的觀點的總和，教師的兒童觀決定其如何了解、認識兒童，決定其將兒童置于何種角色和地位，必將影響教師對兒童的特點、發展水平、行為表現等方面的理解和判斷，從而影響教師對兒童的行為。長期以來，兒童權利經常受到人們的忽視，《兒童權利公約》規定，世界各地所有兒童應該享有生存權、全面發展權、受保護權和全面參與家庭生活等數十種權利。兒童作為權利的主體理應受到尊重和保護，虐待兒童是侵犯兒童權利的行為。部分幼兒教師之所以做出“虐童”行為，正是由于其缺乏正確兒童觀，兒童權利意識淡薄，沒有將兒童視為權利的主體，對兒童所表現出的行為、認知的發展水平缺乏專業認識和判斷，對兒童提出不合理約束和要求。在已有關于“虐童”原因的統計中，近八成教師以幼兒表現不達標為由對其施虐，但這些教師所定義的“達標”又有多少是真正符合幼兒發展規律和水平的合理要求呢?另有少數教師因覺得好玩而對孩子進行“虐童”行為，如浙江溫嶺因好玩提扯男童耳朵懸空，這正是部分幼師兒童觀缺失、對兒童人權的忽視造成的。
3.1.3 職業壓力、職業倦怠等負面情緒影響
情緒影響人的思維和行動，幼兒教師在與幼兒互動的過程中難免受到自身情緒的支配和影響。兒童遭遇教師虐待的直接原因往往都是兒童觸碰教師不良情緒的導火線，導致教師負面情緒的爆發，做出“虐童”行為。這在一定程度上反映了目前我國幼兒教師群體心理健康狀況的問題。我國幼兒園教師工資水平普遍較低，社會地位不高，尤其非在編教師、民辦教師的福利待遇缺乏保障。“在我國幼兒教師隊伍中，80%為非在編教師，她們除了基本工資外無在編教師的醫療保險、養老保險、失業保險等。”因此，大部分幼兒教師面臨一定的經濟生存壓力，在這部分教師中，民辦教師、非在編教師的經濟壓力尤為嚴重，而這部分恰恰也是“虐童”行為居多的幼師群體。另外，幼兒處于身心全面發展階段的特殊性決定了幼兒園工作保教結合的特點，因此幼兒園教師在日常工作中還需承擔幼兒安全保障的責任。隨著家長對學前教育的重視性的提高，社會大眾對幼兒園教師工作提出更多的要求和更高的期許，這一些都增加了幼兒園教師職業的壓力。在職業和經濟雙重壓力下，幼兒教師面臨緊張的生活狀況，近年來各地學者對幼兒園教師心理健康狀況和幸福感的調研結果均顯示，我國幼兒教師在不同程度上存在焦慮、抑郁等心理問題。在這種情況下，專業素養低的教師容易將負面情緒轉嫁到幼兒身上，做出“虐童”行為。
3.2 根本原因——國家學前教育管理層面
幼兒教師本身的職業素養不足直接導致“虐童”行為的發生，但是這樣一群師德低下的不合格教師能夠走上幼師崗位，在教育過程中教師的教育行為無人監管，才是問題的根本所在，其中反映出的是學前教育基礎性缺失問題，主要表現為資源和管理的缺失。
3.2.1 優質幼教資源不足，教育資源分配不均
教育資源主要包括經費、設施、師資、經驗等各方面，我國優質的幼教資源主要集中于公辦幼兒園，而長期以來我國學前教育財政性經費投入的不足導致公辦幼兒園數量較少，優質幼教資源遠遠不足，難以滿足龐大適齡幼兒入園的需求。“據教育部統計，2009年全國各類幼兒園共計13.82萬所，而其中公辦幼兒園僅占總數的30.56%。”在這種情況下，國家實行幼教市場化，不斷鼓勵開辦民間幼兒園，使得民辦幼兒園擁有廣闊的市場前景，一時間如雨后春筍般出現。但是，由于缺乏國家財政支持、相關部門監管不力、市場化經營的局限性等原因，導致民辦幼兒園往往面臨資金不足、辦學條件差、缺乏辦學經驗、工資待遇低等困境，難以為教師提供良好的工作條件和專業發展支持。因此，難以吸引專業師資、優秀師資，民辦幼兒園的辦學質量往往不盡人意。另外，我國幼兒園教師隊伍在數量仍存在較大空缺，有學者認為：“我國正規院校每年培養的學前教育專業畢業生人數有限，很難在短時間內填補這個數量空缺。”在供求失調的情況下，許多幼兒園往往降低教師的準入門檻，“先上崗，再考證”成為民辦幼兒園的普遍現象，使得許多非專業教師、不合格教師進入幼兒隊伍，導致幼師隊伍整體素質降低。
3.2.2 民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關部門監管不力
第五篇：藍孔雀幼兒園虐童事件師德自查報告
沒有愛就沒有教育
——藍孔雀虐童事件師德師分分析自查報告
城南小學 陳
“浙江溫嶺女幼師虐童事件”引起了強烈的社會反響，一張張虐童照片令人觸目驚心，法制、人性、師德問題發人深省3歲女童的下體被老師放置蕓豆，7歲男童被逼接受紫外線“消毒”的懲罰，還有7名兒童因上課說話而被老師用電熨斗燙傷„„幼師的毒手頻繁地伸向了幼小的孩子們，不禁讓我們汗顏。幼師原本是孩子們最希望親近的群體，可是昔日的“天使”和“知心姐姐”，今日為何變成了“惡魔”和“狼外婆”了?這不僅僅是孩子和家長的悲哀，還是幼師和幼兒教育的悲哀，更是這個社會的悲哀。
有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”反過來說，如果我們只知道教書而不知道育人，那么，只能稱其為“教書匠”，所謂“人類靈魂工程師”也是空有其名。由此看來，“德”是賦予人靈魂的基石。道德的培養和提高，不管是對教師自身還是對學生都是尤為重要的。
教師要根據學生的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行，要通過自己的表率、模范作用去感染每一個學生，教育每一個學生。
對照中《小學教師職業道德規范》，我覺得由于平時工作比較忙，對后進生的關愛還不夠，以后要多花一點時間在學習后進生身上，要耐心細致地為他們“開小灶”，使他們同其他孩子一樣快樂健康成長。
通過認真學習《未成年人保護法》有關教師職業道德要求的條文及規定，我認識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名合格的教師，應當做好以下幾方面工作：
首先，要樹立事業心，增強責任感，熱愛教育事業，忠誠教育事業，獻身教育事業。
教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。“以情育人，熱愛學生;以言導行，誨人不倦;以才育人，親切關心;以身示范，尊重信任”。熱愛學生是教師職業道德的根本。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。
其次，培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。
教師的人格魅力來源于對事業的忠誠，他們不是緊緊把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們應是最能以此 文來源于文 秘 家 園身作則的人。教師時時處處要以大局為重，克服個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規，以模范行為為學生做出表率。俗話說：“教育無小事，事事是教育;教育無小節，節節是楷模。”
第三，熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生。
教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。一個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。熱愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育，教師應當把它無私地奉獻給全體學生。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。
每一位學生有他自己的人格，都渴望得到老師的關愛和理解，也希望得到老師的尊重和肯定。只有讓師愛扎根于育人的土壤，用心去和學生交流，用愛去和學生溝通，建立起師生間的真摯情感，才會叩響學生心靈深處的琴弦，引起學生情感的共鳴，讓學生接受你的教誨。因此，我們對學生要真誠相待、真心關愛，用師愛的真情去感染他們、幫助他們，用師愛去換取學生的尊重與理解;用師愛去激發學生學習知識的興趣。讓他們在師愛的氛圍中學習知識，在愉快的情感體驗中接受教育。
教書不僅是傳授知識，更重要的是育人。我們應平等的對待每一個學生，不歧視差生。愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀掉一個學生。慈祥的笑容、親切的言語、文雅的舉止，以及善解人意的目光，比聲色俱厲的嚴格，更能貼近學生的心靈，更能取得教育的實效。教師，應以虛懷若谷的胸懷，誨人不倦的精神，用嚴于律己、寬以待人的人格魅力，去影響學生的言行舉止，去照亮學生的心靈，去培養好每一個學生，讓每一個學生適應時代發展。
在以后的工作中，我們還要繼續認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德行為規范》等。堅持以人為本、以德立教、愛崗敬業、為人師表，不斷提高自己的政治思想素質和職業道德修養;并緊緊圍繞新時期師德素質要求和師德規范，切實轉變工作作風，全面推進素質教育，以高尚的情操引導學生德、智、體、美的全面發展。做一個為人民服務的教師，做一個讓人民滿意的教師。