STS就是英文“科學” (science) 、“技術” (technology) 、“社會” (society) 三個詞的縮寫, 倡導把科學教育與當前社會發展、社會生活緊密結合起來。我國專門研究STS的學者對STS給出了如下的狹義的定義:STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科。它把科學技術看作是一個滲透價值的復雜的社會事業, 研究作為社會子系統的科學和技術的性質、結構、功能及它們之間的相互關系;研究科學技術與社會其他子系統如政治、經濟、文化、教育等之間的互動關系;還要研究科學、技術和社會在整體上的性質、特點、結構和相互關系及其協調發展的動力學機制。
物理教學盡可能貼近學生生活, 盡可能讓學生接觸生活, 接觸社會, 并將所學知識應用于生產和生活實際, 使他們關心科學技術的新發展和新思想, 樹立將科學服務于人類的使命感和責任感, 真正將“從生活走向物理, 從物理走向社會”的新理念落實到實處, 明確科學、技術與社會 (簡稱STS) 的關系, 以便將來要解決個人生活和工作中的問題并參與社會問題時作出合理的決策。引導學生在一個更大的天地中去學習物理。
STS教育是課程改革的一大亮點, 新教材的章首語和STS欄目極大地體現了科技人文意識。反映了現代科學技術在生產、生活和社會等方面的應用, 拓寬了學生視野, 激發了學生的創新精神。筆者認為通過一段時間的課改實踐, 在物理STS教育方面頗有些感受。
1 用好章首, 激發興趣。
新教材的章首語滲透了STS教育思想。充分利用章首語導入新課, 是激發學生求知欲的手段。例如:在“光現象”的章首語中, 除了課文中講到色彩斑斕的禮花、彩燈之外, 我還演示了七彩繽紛人造彩虹;播放了撲朔迷離的“海市蜃樓”。在“透鏡及其應用”的這一章導入中, 我展示了品種繁多的照相機和望遠鏡。同學們見到實物一目了然, 無論它們是多么復雜和不同的作用, 則它們都有一個共同的部件——透鏡, 透鏡可以把像放大, 也可以縮小。神妙莫測的光學器材變得如此明了。這些有趣或有用的實例, 使學生產生懸念, 學習興趣陡增, 并渴望在本章弄清其原理, 嘗試親身體驗。
2 滲透情感, 鼓舞意志。
在教學中, 要像教材中的”伽利略對擺動的探究”一樣, 適時準備一些反映科學家鍥而不舍的探究科學的材料, 以提高學生對科學探究的欲望。如法拉第堅持13年的反復實驗, 發現了電磁感應現象, 帶來了社會文明的進步;牛頓在伽利略等前人的研究基礎上, 再通過實驗和推理, 得出了著名的”牛頓第一定律”, 推動了科學技術的發展。還要通過介紹現代科學技術成就, 激勵學生的進取精神。鼓舞學生的意志。如舉世矚目的三峽工程, 從高聳的大壩到巨型船閘, 從大型電廠到遠程輸電, 無不凝聚著現代科技的結晶。還有我國的衛星發射和航天事業, 超導研究與電氣技術已跨入世界先進行列。通過這些生動事例, 培養學生學習物理的積極情緒, 激發學生向往成功的愿望。
3 貼近生活, 擴大視野
科學技術與社會的關系, 是當今世界科學教育的一大趨勢, 也是當前課改的一個重點。教材STS欄目中有“凸、凹面鏡的應用”、“電冰箱”、“水的故事”、“球形閃電”等十分有用或有趣的一些知識。我在處理教材時, 以此為線索, 讓學生回答二、三個問題, 培養他們查閱資料, 開展社會調查的能力。通過系列教學, 學生可以自主地學習很多新知識, 了解科技與社會的新動態。例如, 人人都可以接觸的樓道開關, 可以是兩個開關組合控制一盞電燈, 也可以是光控、聲控、遙控開關, 還可以是定時開關。通過調查、交流、評估, 根據實際情況加以應用。
4 擴充教材, 自主探究
在世界各國都在重視STS教育的同時我們把介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯的問題作為教學活動中的重要一環。在“光現象”的教學中, 我增加了探討針孔相機、望遠鏡等內容?？蓪W生在制作針孔相機的時候, 總是看不到清晰的像。我告訴他們, 小孔太大了, 應該是“針孔”。同學們立即重做, 總算有了像, 但像不明快。我又指導他們給光屏加了個遮光罩后, 一舉獲得成功, 學生個個興奮無比。探究望遠鏡實驗很不容易做好。原因何在?通過老師和學生的互動交流, 發現了很多問題如下。
(1) 憑手感, 兩個凸透鏡的光心很不容易在一條直線上。
(2) 有雜散光的干擾, 成像效果不好。
(3) 選擇凸透鏡的焦距太大, 不好操作。于是, 同學們想到了光具座, 解決了第一個問題。在學生的交流合作中, 有人提出裹一個紙筒放在兩透鏡之間遮光。試一試, 效果奇好, 小動作解決了大問題。每當我介紹一些物理知識的實際應用時, 同學們都想親手做一做。
5 開展科技活動, 培養創新能力
物理STS教育, 順應了素質教育的歷史潮流, 能激發青少年的創新能力, 我在課改實驗的同時, 不忘堅持開展以小論文、小制作、小發明為主的“三小”活動。重視以STS教育為動力, 開發學生動手、動腦的潛能。通過“三小”活動的鍛煉, 一批小作者脫穎而出。學生把觀察到的一些與社會有關的問題寫成小論文在班級手抄報上發表;一些“搗鼓”者更是活躍, 制作精巧, 富有創造性的作品在學校教改成果展示中獨領風騷。
實踐表明:物理STS教育, 能培養學生學習物理的積極情緒, 能提高學生的應用能力和創新能力。開展物理STS教育一年以來, 我們取得了不錯的成效, 學生撰寫了大量的小論文, 如光污染, 無聲的世界等等, 做了很多的小作品, 如潛望鏡、相機、音調發聲器等,
“一切為了學生”, 這將是老師心目中為之奮斗的目標;溝通科學、技術、社會的聯系將是老師的重任;學生在老師的指導下自主探究將成為教學規范;互動教學, 將使老師和學生在教與學中共同成長。STS教育思想就是將科學、技術和社會有機的結合在一起, 提高了學生的動手能力和應用能力, 同時通過聯系實際, 加深了對書本知識的理解, 對知識有了全面的認識, 對形成正確的科學價值觀起到推動作用。使學生真正體會到“從生活走進物理, 從物理走向社會”。
摘要：本文提出了物理STS教育思想的實施方法, 體現出“從生活走向物理, 從物理走向社會”的新理念, 從而提升了學生的科技素質, 拓寬了學生視野, 激發了學生的創新精神。
關鍵詞：物理教學,STS教育,提升素質
參考文獻
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