第一篇：幼兒園教育指導綱要
幼兒園教育指導綱要 落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》做有思想的教師
幼兒園教育指導綱要
落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》做有思想的教師
幼兒園教育指導綱要
落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》做有思想的教師
笛卡爾說：“我思故我在”。教育其實也是一門關于思想的學問，要教好學生，教師首先要學會思想，然后才能教育孩子也學會思想，并很好地傳承思想。
教書育人是教師的職責。教師要完成這一根本任務，離不開教育教學思想。做一個有思想的教師，就要做到多學習，讓學習成為自己的終身習慣，做到學有所思，學有所用?？梢远嗫匆恍╆P于教育教學設計方面的書籍，把它用于自己的教學實踐，并展開一系列地研究，從各方面，重點是對自己的教學不斷地總結、反思，然后做到有所改進，有所提高。
有思想的教師必須要有正確的“人本觀”。任何學生都有自我實現的需要，強調通過意識體驗達到自我肯定。所以在教學時，要充分關注每一個孩子，理解孩子的個體差異，清楚每個孩子的優勢領域，不能只顧自己的教學，更要明白孩子的知識需求，讓有效地教學為孩子的主動學習服務。“教不等于學”很好地說明了這一點。孩子越小，我們越要把教育變得適合孩子，而不能讓我們的教學去改變有自主選擇能力的孩子。
剛參加工作時，我只知道照搬教材，把教材放在第一位，根本不去考慮孩子們的知識需求和接受能力，一節課下來，我辛辛苦苦地教學，卻不知道孩子們到底學到了多少，也不知道他們學習是否快樂，也不知道怎樣反思，改進自己的教學。更談不上從事研究，現在想想當時真的好無知，聽了講座以后，才發現其實反思，研究也并不難，要從小事，從細節去思考，慢慢地悟出大道理。
說得容易做好難，就讓我們共同勉勵，一起踏上從事教育教學研究的思想之路，去爭做幼兒教師隊伍中的“思想者”吧!
《幼兒園教育指導綱要》(試行)全文
第一部分
總則
一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。
二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應隊實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。
三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。
四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于心發展的經驗。
五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。
第二部分
教育內容與要求
幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
一、健康
(一)目標
1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;
2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力;
3，知道必要的安全保健常識，學習保護自己;
4.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。
(二)內容與要求
1.建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
2.與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
3.教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。
4.密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。
5.開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。
6.用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。
7.在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。
(三)指導要點
1.幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
2.既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。
3.健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。
4.培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與
二、語言
(一)目標
1.
樂意與人交談，講話禮貌;
2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語;
3.能清楚地說出自己想說的事;
4.喜歡聽故事、看圖書;
5.能聽懂和會說普通話。
(二)內容與要求
1.創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
2.養成幼兒傾聽的習慣，發展語言理解能力。
3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
4.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。
6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
7.提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
(三)指導要點
1.
語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。
2.幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。
3.幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。
4.對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。
三、社會
(一)目標
1.主動地參與各項活動，有自信心;
2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心;
3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;
4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;
5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。
(二)內容與要求
1.
引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
2.為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。
3.提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
4.在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。
5.教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。
6.與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。
7.充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
8.適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。
(三)指導要點
1.社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。
2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。
3.社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
四、科學
(一)目標
1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;
2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題;
3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;
4.能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;
5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
(二)內容與要求
1.引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。
2.為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。
3.提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。
4.通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
5.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。
7.在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。
(三)指導要點
1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。
2.要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。
3.科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
五、藝術
(一)目標
1.能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。
2.喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
(二)內容與要求
1.引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。
2.在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。
3.提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
4.在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。
5.指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。
6.為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
(三)指導要點
1.藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
2.幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。
3.幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。
第三部分
組織與實施
一、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。
二、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。
三、教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。
四、教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。
五、教育活動內容的選擇應遵照本《綱要》第二部分的有關條款進行，同時體現以下原則：
(一)既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。
(二)既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。
(三)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。
六、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。
七、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。
八、環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
(一)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于開發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
(二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。
(三)教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。
(四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
(五)充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。
九、科學、合理地安排和組織一日生活。
(一)時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。
(二)教師直接指導的活動的間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。
(三)盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。
(四)建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。
十、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
(一)以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。
(二)善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
(三)關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
(四)尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
(五)關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。
十一、幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。
第四部分
教育評價
一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。
二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。
三、評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。
四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。
五、評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。
六、幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。
七、教育工作評價宜重點考察以下方面：
(一)教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。
(二)教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。
(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。
(四)教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。
(五)教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。
八、對幼兒發展狀況的評估，要注意：
(一)明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。
(二)全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。
(三)在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。
(四)承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。
(五)以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。
第二篇：幼兒園教育指導綱要
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。我們積極貫徹《綱要》精神，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生發展打好基礎。而幼兒的合作意識和能力是幼兒素質的重要組成部分。作為教師，應整合健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教育，促進幼兒合作意識和能力的形成。
一、健康活動——讓幼兒感受合作的快樂。
《幼兒園工作規程》要求“幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時?！毒V要》也明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，在體育活動中，培養幼兒主觀、樂觀、合作的態度。我園在《綱要》的指導下，以課題研究《農村幼兒交往合作行為研究》為載體，積極培養幼兒合作的態度。
1.多組織幼兒合作游戲或活動，提供幼兒產生合作的機會。幼兒最喜歡游戲，活蹦亂跳是他們的個性，戶外體育活動是他們百玩不厭的活動，既能培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，又能增強幼兒的體質。我園人人參與的課題研究，使我們教師達成了一種共識，從幼兒喜歡的游戲入手，選擇幼兒能產生合作的游戲，讓幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂。小班幼兒重點是師生一起游戲，如《老貓睡覺醒不了》，逐步過渡到能和同伴友好游戲，如《吹泡泡》，享受共同游戲帶來的樂趣;中班幼兒重點是開展集體游戲，《揪尾巴》《捕小魚》，樹立幼兒的團隊意識;大班幼兒重點開展競爭性的游戲，《傳球》《拍球接力》等，在競爭中培養幼兒的團隊意識和合作精神，形成幼兒合作意識。 2.多種形式游戲、活動，提高幼兒合作意識、能力。
幼兒之間存在著一定的差異，我們既面向全體幼兒，又注重個別差異。各年齡班級通過開展適宜幼兒、形式多樣化的體育游戲，提高每個幼兒的合作意識。豐富的集體活動，如《貼燒餅》《人槍虎》等讓幼兒體驗團隊活動應有的協商、集體意識;小組活動，如《占四角》《老鷹抓小雞》《荷花荷花幾月開》等讓幼兒學會主動與同伴交往、協商、共同游戲，形成小組意識;兩兩配合的游戲《石頭剪子布》、《花樣跳繩》、《兩人三足走》等，讓幼兒學習主動與同伴交往，在活動中促進幼兒合作能力的提高。
二、語言活動——幼兒體驗與人交流的樂趣。 語言是人與人交往的重要工具。而3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。作為教師應創造一個自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而體驗語言交流的樂趣、樂于與人交流。我們進行的語言活動，創設幼兒利用已有的生活經驗表達自己的想法和感受的機會，注意養成幼兒傾聽他人的習慣，并給幼兒交流、分享的時間，這樣既發展了幼兒的語言，擴展了幼兒的經驗，又使幼兒感受與同伴、大人交流的樂趣。如語言活動《家》，我利用圖片請幼兒用恰當、好聽、與人不同的話表達對圖片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼兒注意傾聽同伴的語言才能說得與人不一樣，說得多樣，教師積極鼓勵，幼兒既有表達的愿望，又積累、豐富了自己的語言，感受到了與同伴交流的好處和快樂。又如語言活動《我喜歡的電視節目》，電視是現代生活的必備家用電器，很多家長由于工作或觀念的關系，往往讓幼兒在家看電視而不愿幼兒與人交往，電視成了幼兒不可缺少的生活伙伴，但電視只是單向地向幼兒傳播信息或知識。我就從幼兒喜歡的電視內容入手，讓幼兒表達自己對電視的喜愛和理由，調動了幼兒表達的積極性，幼兒主動交流，得到了與同伴交流而電視無法給予的快樂。當然其它領域中的教育活動，更少不了語言這個重要的交流工具，語言使我們的教育更生動、精彩富有激情，使我們的心更貼近。。
三、藝術活動——豐富幼兒合作方式。
藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。而樂于與人合作是幼兒健全人格的重要一部分。我注重音樂活動中養成幼兒合作意識和技能。如動聽悅耳、節奏感強的打擊樂非常能激發幼兒的學習興趣，但學習伴奏的過程中由于幼兒易興奮，不善于傾聽與同伴協奏的效果，自顧自的表現，雖有了短暫的滿足感，卻感受不到音樂的和諧美。我讓幼兒表達自己的認識、感受，并對幼兒表現方式、技能技巧給予適時、適當的指導，引導幼兒表達合作情感和態度，幼兒在與同伴協奏的過程中注意傾聽，體驗了多種樂器合奏產生的音樂和諧美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳樹姑娘》，幼兒欣賞、嘗試二聲部合唱，感受二聲部合唱美的意境，更體驗了合唱的力量，懂得合作的必要性。音樂活動中多樣化的學習方式，豐富了幼兒的合作情感。
四、科學活動——培養幼兒合作學習的意識和能力。
《綱要》指出：要通過引導幼兒積極參與小組討論、探索等方式培養幼兒合作學習意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。形成合作意識和能力，關鍵在小組意識的形成和小組活動的開展。如何組織小組活動，我們一直在探索，比如：區域活動中科學角的小組學習探索;每次科學活動中保證小組活動的時間等。而幼兒探索、討論的一定要是與幼兒實際生活密切相關的身邊的事物與現象，如《磁鐵》《沉與浮的物體》《有彈性的物體》;其次，提供幼兒可操作的材料，為每一個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件;還有教師的引導、促進作用。因為幾個幼兒在一起活動并不一定就是小組活動，同伴間心靈的溝通和默契更是幼兒人生的一個重要才能，我們教師的作用是促進幼兒這種溝通和默契，幫助幼兒形成合作意識。
五、社會活動——讓幼兒樂意交往學習合作。
《綱要》指導我們：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導，養成幼兒對他人的社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。一日活動的安排和組織中我們為幼兒提供共同生活、游戲、學習的機會，如集體活動、角色游戲、小組區域活動、多樣的大帶小活動等，幼兒體驗到與同伴、教師等共同生活的樂趣，就像小班幼兒歌中所唱“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂!”記得十月國慶假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶說的放假，三次叫奶奶送來，一定要上幼兒園，想和朋友、老師一起，可見幼兒交往的強烈愿望。我們除了科學、合理安排一日活動外，還積極利用家庭、社區等資源，引導幼兒了解自己親人的周圍與自己生活有關的人們及他們的活動，養成對他人、社會親近、合作的態度。如中班幼兒參觀郵電局，了解郵局工作人員的勞動，感受他們工作給我們帶來的方便(他們喜歡的幼兒書刊是郵遞員送來的等)，產生了對郵遞員等工作人員的喜愛;又如：大班幼兒走進金色的田野，看到農民們的秋收：割稻，了解了他們割稻的辛苦，懂得關心農民(包括自己的親人)，在老師的引導下意識到要愛惜飯菜，不挑食，不掉飯粒，這比平時單純的說教有用多了。我們通過積極利用周邊資源，幼兒的視野寬了，更樂意與人交往、友好相處了。
就像兒童的一百種語言那樣，幼兒合作教育的途徑是多種多樣的，只有有利于幼兒合作態度的培養，都可以不斷探索。我們在《綱要》的指導下，通過健康、語言、藝術、科學、社會五大領域的相互整合教育，讓幼兒感受合作的快樂、體驗合作的樂趣，樂意與人交往合作，從不同的方面促進了幼兒合作態度的形成。
第三篇：幼兒園教育指導綱要
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。其實質就是學前教育不應當把重點放在書本知識的學習上，而應當幫助幼兒積累豐富的感性經驗，掌握最基本的生活技能，培養良好的行為習慣，為幼兒的終身發展打好基礎。
《三字經》開門見山就有“人之初，性本善，性相近，習相遠”之言，這里的“習”可以認為是最初的學習。著名的教育家陶行知先生說過：“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。”可見，幼兒期是養成幼兒良好行為習慣的關鍵時期。因此，對于幼兒教育而言，關鍵是進行良好行為習慣的養成教育。養成教育就是教師根據幼兒德育的任務、幼兒身心發展的特點和幼兒品德發展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會的道德規范和行為準則轉化為幼兒道德品質的過程。如何對幼兒進行良好行為習慣的養成教育呢?依據十幾年的班級管理經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手。
1 有效結合教學活動對幼兒進行良好行為習慣的養成。教育對于3~6 歲的幼兒來講，他們的自控力差，知道該怎樣去做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現一些不良行為，或好的行為習慣得不到鞏固的現象。如果一味單純的說教是無濟于事的。針對這種現象，老師們常常要根據班上實際情況，有目的地設計一些活動，強化幼兒的行為，如：我發現我班的幼兒以自我為中心，不懂得關心他人、尊重他人。
我利用音樂活動《人人叫我好兒童》、《客人來了》，通過有感情地歌唱，幫助幼兒理解歌詞內容，從而達到教學目的。同時，我結合社會教學《學做小主人》、《自己的事情自己做》、《我的朋友》等活動對幼兒進行教育。在語言課上，我讓幼兒用自己的話說說長輩們的辛勞及是怎樣關心自己的。再比如：我班上的幼兒在相互謙讓、團結友愛、相互幫助
方面做得不好，我就利用童話故事《蘿卜回來了》、《小白兔過橋》、《幫助朋友》等，讓幼兒從故事中吸取營養，從故事中去分清是非、辨別好壞。另外我還抓住契機，結合節日進行教育。不同的節日有不同的意義，根據不同節日的名稱和含義，我分別創設相應的活動進行教育。如:利用“三八”婦女節培養幼兒尊敬媽媽、關心媽媽、懂得感恩的品行;利用國慶節培養幼兒愛祖國的情感。
2 充分利用游戲活動，強化幼兒良好行為習慣的養成幼兒期可塑性大。學習的波動性也很大，往往一些好的行為習慣，不是一朝一夕可以養成的，更不是一兩次活動就可以鞏固的。因此，行為習慣教育需要長期堅持，不斷為幼兒創設重復與練習的機會，方能生效。游戲是幼兒喜愛的活動，為此，我們要求各班為幼兒創設豐富多彩的游戲活動如：“小超市”、“寶寶商店”、“小醫院”、“小巧手”等，讓幼兒隨時都有機會在活動區參加活動，使他們在與同伴的相互交往中逐漸鞏固禮貌用語，學會熱情地接待客人;有條理地收拾玩具、愛惜游戲材料等良好的行為習慣;形成關心幫助他人，主動為他人服務等一些優良的品德行為。這樣，幼兒的良好行為經過多次重復，自然而然地、習以為常地形成與習得。
3 寓養成教育的內容于一日生活之中幼兒養成教育的培養有一個循環往復、不斷深化的過程，要長期細致反復地進行。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經驗的重組和改造。”在杜威看來，兒童從未成年狀態發展到成年狀態，他們的智慧與能力是不斷發展的，兒童的習慣與道德也是在生活與適應環境過程中逐漸形成的，教育者要利用各種條件去促進兒童的習慣與品性的形成，而不能阻礙其生長?？梢姴荒軐⒂變旱纳詈徒逃顒臃蛛x，要在幼兒的一日生活中滲透對幼兒良好行為習慣養成教育的培養。滲透性是兒童養成教育的一個顯著特點，如在文明禮貌習慣養成教育中要求幼兒早上入園向老師問好，離園時要說再見，這個習慣的培養就是依靠日常生活中的反復練習，促使
幼兒的認知結構不斷重組與建構才得以培養起來的。再如培養幼兒愛惜勞動成果，可以在喝水、進餐、游戲中反復進行。從中可看出，日常生活是幼兒開展養成教育的最佳實踐場所，具有范圍大、機會多、反應快、幼兒無心理負擔，以及針對個別幼兒存在的問題進行糾正的諸多優點。
4 教師言傳身教，以人格魅力感染幼兒班杜拉的社會學習理論認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為。因此榜樣的力量是無窮的，榜樣對兒童有重要影響。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習慣、是非標準，并以此來檢驗和調整自己的行為。兒童常常說的一句話是“老師都是這樣的”。教師要求兒童將地上的玩具撿起來，同時也在要求自己去撿，一改過去教師站立不動，卻對幼兒行為指手畫腳的“嚴師形象”;對幼兒進行文明禮貌教育時，教師也常常對幼兒的行為作出“謝謝”的反應;在街上偶遇幼兒家長，教師熱情地向家長打招呼等等這些都看似微不足道卻十分重要的教師表率行為會直接作用于幼兒。公務員之家
5 家園密切合作，是幼兒良好行為習慣養成教育成功與否的關鍵因素目前，學前兒童養成教育普遍存在的一個問題是家庭對兒童養成教育的忽視。隨著家庭生活水平的提高，家長對兒童吃、穿方面關注較多，但對兒童成長過程中的心理健康及行為習慣問題卻忽略不見，甚至對兒童產生負面影響，如一位家長在孩子的書被別人撕壞后教育孩子：“他撕了你的書，你也要撕他的書。”針對這一現象，我們采取了召開家長會、交流家教理念、創辦德育小報等一系列的家園活動策略，極大地轉變了家長的思想及做法。從教唆幼兒打架到教育幼兒團結友愛;從一味順從幼兒的不合理要求到主動糾正幼兒的不良行為。
6 開展教科研活動，有效保障幼兒良好行為習慣的養成如何培養幼兒良好行為習慣，
使每一位幼兒都能健康成長?我深刻認識到要以教科研帶動教育教學。教師是教科研活動的主體，教師只有充分發揮專長，對養成教育過程中產生的疑問進行探究，才能提高自己的教育教學水平，更好地對幼兒進行教育;教師應多與幼兒互動交流，多掌握幼兒的一些行為習慣，從而促使幼兒養成好的行為習慣，改正一些不良行為習慣。如偏食挑食、亂丟垃圾、游戲后不知整理等，教師都應該十分關注，進而開展以此為主題的教研活動，注意發揮教師群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研究，提高教科研活動的質量，并在實際養成教育過程中加以運用，從而更好地促進良好行為習慣的養成。
總而言之，對幼兒進行良好行為習慣的養成教育，是一件任重而道遠的事，必須遵循由易到難的原則，必須從大處著眼，細微處入手，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節中，必須多渠道、全方位地開展一系列活動，教師要作表率，嚴格要求，反復抓，抓反復，另外家園還要密切配合。只有這樣，才能有助于幼兒養成良好的行為習慣，促進幼兒全面健康發展。
參考文獻
[1] 國家教育部頒發.幼兒園教育指導綱要(試行),2001. [2] (美)約翰·杜威.民主主義與教育.王承緒,譯.人民教育出版社,2001. [3] 孟昭蘭.普通心理學.北京大學出版社,1994. [4] (加)馬克斯·范梅南.生活體驗研究———人文科學視野中的教育學.宋廣文,等,譯.教育科學出版社,2003. [5] 施良方.學習論.人民教育出版社,1994. [6] (美)艾里克·J·馬施,大衛·A·沃爾夫.兒童異常心理學.孟憲章,等,譯.暨南大學出版社,2004.
幼兒雙語教育的必要性探究論文
關鍵詞：學前兒童雙語教育關鍵期 第二語言語言環境電教設備 摘要：語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，學前兒童的雙于教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學前兒童的雙于教育已經……
幼兒雙語教育的必要性探究論文
關鍵詞：學前兒童雙語教育關鍵期 第二語言語言環境電教設備 摘要：語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，學前兒童的雙于教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學前兒童的雙于教育已經……
適合兒童生理發展的音樂教育措施分析論文
關鍵詞：幼兒教育 教育理論 幼兒音樂教育生理特點 摘要：文章概述了音樂教育對幼兒的重要影響，闡述了我國目前音樂教育所存在的問題，重點分析和說明了幼兒的生理成長特點以及針對這些特點采取的相……
師校學前教育專業課改策略探討論文
關鍵詞：高師學前教育專業課程 摘要：改革高師學前教育專業日前的課程體系已成為高師學前教育專業發展的大事。高師學前教育專業的課程改革可從充實通識課程中自然科學方而的學科門類、加大技能教育課……
第四篇：幼兒園教育指導綱要
《幼兒園教育指導綱要》解讀
《幼兒園教育指導綱要》的框架：總則——教育內容與要求——組織與實施——教育評價
第一部分：總則
一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。
第一條說明了制定《綱要》的依據、原因、目的。
二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。
第二條說明了我國幼兒教育的性質和根本任務，即幼兒園教育是“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務則是“為幼兒一生的發展打好基礎”。
三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。
第三條規定了我國幼兒園教育的外部原則，即幼兒園必須適應社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎上充分地利用外部資源，與家庭、社區密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。
(例：有些幼兒園利用社區的物力資源——商店、工廠等;利用人力資源——具有專業文化知識的社會各界人士、家長等為幼兒園服務)
四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
第四條指出了幼兒園教育自身的特點，即幼兒園不同于小學的特點，強調了幼兒園是通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗的，他們在生活中發展，在發展中生活，而不象小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接知識。
五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習重點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。
第五條規定了幼兒園教育的內部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則，如尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異等等，并提出了“促進每個幼兒富有個性的發展”的要求。
總則的邏輯結構：
第一條：制定《綱要》的原因、目的(依據、定位) 第二條：幼兒園教育的性質、任務 第三條：幼兒園教育的外部原則 第四條：幼兒園教育的內部原則
第二部分 教育內容與要求
一、 幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為：
1 健康——體育
語言——語言活動(故事、詩歌、講述等)
社會——常識
科學——數學、科探 藝術——音樂、美術
注意：各領域的內容是相互滲透的，是一種整合的課程。
(例：新教材中每一個活動至少牽涉兩個以上的領域，純粹的只涉及到一個領域的內容是沒有的，這是我們熟悉了分科教學的教師必須轉變的一個觀念。用新教材說明)
二、每一領域包括：目標、內容與要求、指導要點
(一)“目標”：主要表明該領域重點追求什么，它主要的價值取向何在。
1、在目標表述上較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。
(例：健康——4：喜歡參加體育活動，動作協調、靈活 語言——1：樂意與人交談，講話禮貌
——4：喜歡聽故事、看圖書 藝術——1：給初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美
藝術——2：喜歡參加藝術活動，并給大膽地表現自己的情感和體驗)
2、以幼兒的角度制定目標。(包括新教材也是這樣)
(二)、“內容與要求”部分則在說明為實現教育目標，教師應該做什么?該怎么做?同時，將該領域的內容自然地負載其中。
《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，改革教學方式，希望教師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動，而是要著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能。因此，《綱要》在每個領域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求。
例1：語言——1：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
例2：語言——4：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
(三)、“指導要點”主要的功能有：一是點明該領域的教和學的特點。二是點明該領域特別是應當注意的有普遍性的問題。(看具體的指導要點)
小結：
教育內容與要求 目標該領域重點追求什么，其主要的價值取向。
內容與要求：教師應該做什么，怎樣做;與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中
2 指導要點：
一、點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點。
二、點明該領域特別應當注意的有普性的問題。
第三部分 組織與實施
《綱要》的第三部分是組織與實施。其十一個條目中貫穿著尊重幼兒的權利，尊重教師的創造，尊重幼兒在學習特點、發展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發展的客觀規律，尊重教育、教學的客觀規律等等理念與觀點，突出了幼兒園教育組織實施中的教育性，主動性，開放性，針對性，靈活性等原則。
組織與實施(要點)
1、幼兒園教育組織實施的根本原則
2、幼兒園教育活動的含義
3、教育活動的組織與實施的基本原則
4、形式、環境、一日生活、銜接問題
5、教師在活動的組織與實施中的角色和作用
第四部分
教育評價
《綱要》的第四部分圍繞幼兒園教育評價，提出了評價的發展性、合作性、標準的多元性，以及多角度、多立體、多方法，重視過程、重視差異，重視質性研究等原則。明確規定了評價的目的是為了幼兒的發展、教師的成長和提高教育質量。這就是說，幼兒園評價決非用于篩選、排隊，與日俱增不是用于給幼兒貼標簽，傷害他們的自尊和信心，給他們的成長蒙上陰影?！毒V要》在這一基點上分別明確指出了評價教育工作和評價幼兒發展狀況的具體原則和注意事項。
教育評價(要點)
1、幼兒園教育評價的功能
2、幼兒園教育評價的主體
3、幼兒園教育評價實施的原則
4、幼兒園教育工作評價的主要內容
5、幼兒園發展評價的原則
《綱要》的基本指導思想
一、終身教育的理念
1、終身教育、終身學習——聯合國教科文組織提出的。
(1)21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、為適應未來社會發展變化所必需的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務，這與傳統教育中把基礎定位于基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區別。 (2)基礎教育再不能僅限于教孩子們讀書、寫字和算術，它還應當教導人們學會做人，學會學習與他人共同生活。
(3)新“基礎”不僅包括基本的讀、寫、算能力，基本和操作技能，它還“為每個受教育者奠定生存的基礎，做人的基礎，做事的基礎和終身學習的基礎;換言之，就是為他們奠定一生持續發展的基礎。”
(4)它更重視“賦予學生的學習興趣和樂趣、學會學習的能力以及對知道的好奇心”，并把“獲取、更新和使用知識”作為“必須在教育過程中闡明的三種功能”。
終身教育理念是新基礎教育觀的精髓。新基礎教育觀洋溢著時代的精神，它們豐富的人文內涵將基礎教育，當然也包括幼兒教育的意義升華到了新的高度，它揭示出
3 幼兒教育應有的核心價值追求。不言而喻，幼兒教育質量觀應當而且必須與新基礎教育觀保持一致。
2、終身教育的理念在《綱要》中的體現
(1)總則第2條：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實際素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。
(2)健康——內容與要求第5條：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。
(3)語言——“內容與要求”第2條：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。
(4)社會——“內容與要求”第2條：為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。
(5)科學——“內容與要求”第1條：引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。
小結：
(1)《綱要》各領域的目標、內容與要求以及組織和實施評價等所有部分，均一致地將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”。
(2)各領域的目標表述較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了我國基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的取向。
(3)各領域都強調良好的習慣形成，強調合作、參與、探索，強調通過“引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”來學習知識技能。
(4)《綱要》明顯著眼于幼兒終身持續發展所需要的最基本的重要的素質，如積極主動的態度，強烈的學習興趣，有效地與環境互動的能力，初步的合作意識、責任感等，這是衡里幼兒教育質量的最重要的指標。
二、“以人為本”的教育理念
“以人為本”的思想是《綱要》的一個突出特征。具體體現：
(1)《綱要》將《規程》“促進每個幼兒在不同水平上的發展”的思想進一步擴展和深化。
(2)《綱要》字量行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利，促進幼兒全面和諧發展的兒童觀。
(3)《綱要》總則的五條中除第1條外，其他4條都分別從不同的角度，圍繞“以幼兒發展為本”，明確提出要“為幼兒一生的發展打好基礎”，“共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展”等等。
三、面向世界的科學的幼兒教育
《綱要》立足于我國幼教現實的基礎上，面向世界教育潮流發展的方向，注意吸收現代教育科學研究的成果，倡導對幼兒身心發展規律的尊重，對教育規律的尊重等等?！毒V要》的全部內容反映了教育科學研究的諸多成果，體現著世界教育共同的發展趨勢。
第五篇：幼兒園教育指導綱要
教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的 通知
教基〔2001〕20號
各省、自治區、直轄市教育廳(教委)、新疆生產建設兵團教委，部屬師范大學：
為進一步貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，現將《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)印發給你們，從2001年9月起試行，并就貫徹實施《綱要》的有關問題通知如下：
一、《綱要》是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)制定的，是指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視，認真抓好。
要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解《綱要》的指導思想和基本要求。
要通過多種形式的學習和培訓，認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。
二、貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，認真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。應從具體情況出發，切忌搞“一刀切”。各地可采取先試點的方法，對不同地區、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經驗后逐步推開。
三、設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革現行學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。
四、各地在實施《綱要》的過程中，要注意不斷研究和解決出現的困難和問題，要注意總結積累經驗，并及時反映給我部。
1981年頒發的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時廢止。
教 育 部
二○○一年七月二日
幼兒園教育指導綱要(試行)