第一篇：培養核心素養教學設計
培養學生核心素養教學設計
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培養學生核心素養的教學設計
教師如何在學科教學中培養學生的核心素養實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學在修訂義務教育階段課程標準時，我們將“雙基”調整為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上，又提出了基本思想和基本活動經驗。因為基本活動經驗非常重要，它包括思維的經驗和活動的經驗，其本質是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養思想方法。各個學科都有其基本思想，如數學的基本思想是抽象、推理、模型。
學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數學學科主要培養的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養，即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養，這對培養創新性人才是不利的。
基于核心素養的教學要把握知識本質、創設教學情境素養的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數學活動;不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維;它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累。因此，基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。
何謂知識的本質?比如：數學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創設情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數等于乘這個分數的倒數”這樣的教學內容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然后自己得出結論。
因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導學生一起思考。真正本質的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。
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我們要在教學中引導學生感悟知識的本質。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創設情境讓學生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學，讓學生感悟數學抽象的思維方法。
總之，基于核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能，而且要幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考;幫助學生積累經驗(思維的經驗、實踐的經驗)。其中，我們更強調讓學生學會集中精力思考問題，因為集中精力是養成思考習慣的基礎，而思考是理解的基礎。
基于核心素養的評價要關注思維品質、考查思維過程傳統的評價是基于知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關注學生的核心素養。在2015年實施的基礎教育質量監測中，數學領域的監測標準中就提出：不要求計算速度，要關注學生對知識的理解，關注學生思維能力的達成。這些標準就體現了對學生學科素養的關注。
那么，如何考查學生的思維品質呢?比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目：有甲乙兩個居民小區，有一條直路連接這兩個小區，計劃在這條路邊為這兩個小區的居民建一個超市，你認為應當設計在哪里?為什么?類似這樣的題目，評價原則和評分標準是思維與結論一致。只要學生的思考和他們的結論是一致的，其回答就是正確的;如果有些學生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調的是，這些題目必須是在現實世界中可能發生的事情，不能硬編。
如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持“雙基教學”合理的內核，一方面又能創設合適的教學情境，讓學生感悟“基本思想”，積累“基本活動經驗”，形成和發展學科的核心素養，那么就必將會出現“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎教育領先于世界。
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第二篇：培養學生核心素養的教學設計
學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。下面是小編為你整理了“培養學生核心素養的教學設計”，希望能幫助到您。培養學生核心素養的教學設計(1)“核心素養”不同于一般意義上的“素養”。“核心素養”是跨學科素養，是最關鍵、最基本和最必需的共同素養。“核心素養”注重培養學生的自主發展、實踐創新、合作探究等關鍵能力，突出強調培養學生的個人修養、家國情懷、社會關愛等必備品格。
一、教學設計
1、教學設計變革的背景
傳統教學以學科知識結構為中心，突出教師的教，關注教學效果。新課改以來，課堂以知識，能力，情感、態度與價值觀三維目標為指導，注重生物學科素養的培養，關注知識的生成以及探究、合作、創新等思想的滲透，課堂教學的生態大為改善。當前，“核心素養”的培養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教學設計的變革是要將“核心素養”培養落到實處。
2、教學設計意圖
以“核心素養”培養為目標的課堂，遵循學生發展規律和個體差異，關注學生成長需求，注重自主、探究、合作及創新精神的培養，關注社會熱點和生活實際，注重情感的滲透，注重板塊教學和活動-生成，合理使用現代技術，注重課堂教學的原生態。
3、以“核心素養”培養為目標的教學流程
以人教版高中生物教材中的“細胞的衰老與凋亡”一節公開課為例，教學流程設計如圖1所示。
二、以“核心素養”培養為目標的教學實踐
1、情境感知、引入新課
情境是根據教學需要創設的實際問題場景。恰當的情境能引發學生的情感共鳴，增強學生的學習緊迫感、社會的責任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發學生的有意注意，使學生迅速融入課堂氛圍。情境內容的選擇要貼近學生的最近發展區，要有針對性和真實感。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者首先展示我國老年人口系數(65歲以上)的發展趨勢數據表，并介紹何為老齡化系數。接著展示本地區各縣市老齡化系數表，重點突出公開課所在地的數據(重度老年人口類型)，并提出問題：上述數據產生的原因是什么?請學生發表看法以激發共鳴，然后由學生自由討論、相互補充。教師點評，再次設疑：我們該怎樣應對?教師出示課堂教學目標，進入下一環節。
通過該環節，課堂氣氛顯著增強，學生的求知欲望被激發。問題解決的同時伴隨著新的設疑，進一步激發了學生的學習熱情。該環節中，教師是情境的營造者，學生是情境的體驗者，激發疑問和再次設疑是亮點，甚至教師可在學生討論和回答的基礎之上再次生成新問題等。
2、自主學習、展示交流
該環節以“核心素養”培養為目標，注重培養學生的自主學習意識、語言表達能力等。教師課前將導學案分發給學生。導學案一般包括：學習要求、學習重難點、自主學習、合作探究、鞏固練習、質疑問難、課堂小結等環節。自主學習部分一般在課前完成，也可以課堂上每個活動前的幾分鐘完成。學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，同時將自主學習中產生新的問題，帶入課堂，提高課堂學習效率。自主學習內容的設計要有思考性，教師要引導學生認真看書，積極思考。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了兩個活動板塊，每個活動板塊的第一部分是自主學習，分別為：
自主學習一：
(1)細胞衰老是細胞的和發生復雜變化的過程，最終表現為細胞的、和發生變化。
(2)衰老的細胞有哪些特征(圖1)，與個體衰老特征有何關聯?
(3)目前大家普遍接受的兩種有關細胞衰老的原因的理論為和，嘗試原理分析。
自主學習二：
(1)細胞凋亡是由所決定的細胞的過程。
(2)細胞凋亡的類型包括：
①個體發育中細胞的;
②成熟個體中的細胞;
③被病原體感染的細胞的。
(3)細胞凋亡對于多細胞生物體完成，維持，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關鍵的作用。
該環節的內容涉及前后知識的聯系，均需在學生深入閱讀教材的基礎之上方能解答。學生通過自主學習，使思維走向深入。教師在學生完成自主學習基礎上，請學生展示交流學習成果，相互補充。通過師生、生生互動，學生掌握了基礎知識。
3、合作探究、情感升華
同樣以“核心素養”培養為目標，培養學生的合作意識、創新能力和探究精神，同時激發學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等情懷。在學生通過自主學習和展示交流已經掌握了絕大多數的知識后，這時能力提升和情感激發便成為課堂的主要任務。教師以活動的形式將知識分塊，并以問題串的形式組織學生合作探究。教師設置問題時，要關注知識內涵的挖掘及與現實生活和熱點問題的聯系。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了兩個問題串：
問題串一：
(1)從單細胞生物和多細胞生物的角度分析，細胞衰老與個體衰老有什么關系?
(2)老年人體內有沒有年輕的細胞?年輕人體內有沒有衰老的細胞?你能舉例嗎?
(3)人體衰老有哪些特征?分別是由哪些細胞衰老引起的?
(4)你覺得我市老齡化產生的原因是什么?你認為社會應怎樣積極應對?我們應為此做些什么?
問題串二：
(1)細胞的死亡包括哪兩個類型?蝌蚪尾部的消失屬于細胞凋亡嗎?與該過程有關的細胞器是什么?人的股骨頭壞死、早衰癥屬于何種類型的細胞死亡?
(2)比較細胞凋亡和細胞壞死。
在學生合作探究的基礎上，由學生自主回答問題串。教師的引導至關重要，如在問題串一的問題3回答基礎之上滲透關愛老人、理解老人的意識;問題串一的問題4是課堂亮點，是開放性的問題，拋出了“老吾老以及人之老”的觀點。學生在相互啟迪中升華情感，如老齡化原因談到了計劃生育和生活醫療條件的改善等，社會的積極應對談到了放開二胎以及延遲退休等，我們能做什么談到了慰問老人和好好學習等方面，通過問題的討論增強了學生的家國情懷和責任擔當。
本環節在探究的基礎之上，進一步鍛煉了學生的能力，如在問題串一的基礎之上，拋出：細胞衰老與細胞本身有關，還是與細胞產生的某種物質有關?細胞衰老與細胞核有關，還是與細胞質有關?為設計驗證實驗，學生提出多種方案，如核移植技術、年輕細胞與年老細胞混合培養等實驗設計方案，將課堂的教學推向了高潮。在問題串二的基礎之上，提出了對細胞凋亡和細胞壞死有害還是有利的辯證分析，分析了帕金森綜合癥和癌癥產生的原因，使學生具備了辯證思維的能力。
4、聯系生活、學以致用
聯系生活的習題訓練是教學效果的有效保證，對于學生的能力提升大有裨益，教師要針對性地編制原創試題，少用陳題，應注重習題的質量，要從現實生活和社會熱點的角度命題，要充分發揮試題的導向作用。教師可在學生自主完成的基礎之上，讓學生自主講解和互評后，進行總結和歸納。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了4道選擇題、1道非選擇題。
1、哺乳動物衰老的紅細胞不具有的特征是()
A、水分減少，細胞萎縮
B、某些酶的活性降低
C、細胞核的體積增大
D、細胞膜的通透性功能改變
2、下面為動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。據圖分析，不正確的是()
A、①過程表明細胞凋亡是特異性的，體現了生物膜的信息交流功能
B、細胞壞死一般無上述流程，是被動死亡
C、②過程中凋亡細胞被吞噬，表明細胞凋亡是細胞被動死亡過程
D、細胞凋亡在動物生長發育過程中發揮重要作用
3、下列有關高等動物細胞衰老和凋亡的說法中不正確的是()
A、嬰兒體內每天都有一定量的細胞凋亡
B、衰老細胞中水分減少，染色質固縮
C、老年人頭發變白是由于酪氨酸酶活性降低引起
D、細胞衰老即代表了個體衰老
4、(多選)大多數老年人頭發變白的直接原因是頭發基部細胞內()
A、物質轉運加速
B、新陳代謝變緩
C、呼吸速率加快
D、與黑色素合成相關的酶活性降低
5、科學家為了探究影響細胞衰老的因素，進行了如下實驗。
實驗Ⅰ：在相同的條件下，分別進行體外培養胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞，結果如表2。
實驗Ⅱ：分別將鼠、雞、人和龜的體細胞在體外培養，結果如圖3。
實驗Ⅲ：將年輕人體細胞去核后與老年人細胞核融合;將老年人體細胞去核后與年輕人的細胞核融合，分別在體外培養，結果前者不分裂，后者分裂旺盛。
(1)以上實驗可以得出的結論是：
實驗Ⅰ：;實驗Ⅱ：;實驗Ⅲ：細胞核。
(2)影響細胞衰老的內在因素有等。
參考答案：1、C2、C3、D4、BD5、(1)實驗Ⅰ：細胞分裂能力隨著生物體的年齡增大而減弱實驗Ⅱ：細胞分裂次數與物種的特異性有關，一般來講，壽命越大的物種細胞分裂的最高次數越高實驗Ⅲ：細胞核是決定細胞衰老的重要因素(2)物種、年齡、細胞核等
這幾道原創題是對課堂教學的延伸，在學生自主完成的基礎之上，小組合作探討，教師講解。如果在習題完成過程中，學生出現的錯誤較多或產生了新的疑惑，教師可以設計補充練習，進行二次訓練。
在習題鞏固后，教師拋出：本節課你學到哪些知識?你還有什么疑問?教師引導學生自主小結，其余學生進行補充，同時讓學生提出心中新產生的疑惑與大家分享。如，有學生提出：我近期也出現了白頭發，我是不是也衰老了?我最近老是記不住知識，是衰老特征嗎?課堂教學又出現了新的高潮，這時教師利用學生的疑惑進行深層次的分析，使知識更加鞏固。
三、教學反思
1、找準“核心素養”培養點是成功的前提
生物學科是與現實生活聯系最緊密的學科之一。教師在知識夯實的前提下找準實際問題，并找到情感的切入點，找到“核心素養”的培養點很重要。如“細胞的衰老和凋亡”就知識而言是很少的，但如果找準其與現實生活的聯系點，如老齡化問題、二胎放開問題、延遲退休問題、勞保體系完善問題等，這些問題的滲透使課堂本身充滿了正能量，對學生的家國情懷、社會責任等“核心素養”的培養大有裨益。
2、準確定位，教師和學生的關系是關鍵
教師在課堂上要以學生為主體，讓學生體驗學習的過程和樂趣。教師的主導地位不可或缺，自主學習中教師不是課堂的“旁觀者”，而要充分發揮主導者的作用，讓課堂始終在教師的引領下前行。教師和學生要建立伙伴式的關系，這樣學生才能放飛思緒，真正產生創新的問題。同時教師要走下講臺，深入課堂，觀察每位學生，發現每個閃光點，及時解決每一個困難和困惑，對于課堂的偏差要及時引導，使課堂成為心靈對話的舞臺。
3、展示與合作是保障
通過展示鍛煉了學生的膽量，同時鍛煉了學生的語言能力。學生自主要和教師鼓勵相結合，如果課堂中一味地自主，課堂展示將變為幾位學生的舞臺，教師要及時觀察，及時鼓勵，使每位學生都有機會展示自己的勞動成果。合作學習對于學生團隊精神及學生的交流能力的培養不可或缺，但要防止過分依賴團隊而導致個人奮斗精神的減弱。教師要注意在學生合作的同時強調競爭，使學生明白水漲船高的道理，同時要注意合作學習中的“小權威”和“旁觀者”現象，不能讓團隊合作?
4、建立多元評價機制是根本
過于隨意和單一的評價不利于學生的成長，教師應建立多元的評價機制，將個人評價與團隊評價結合，將自評與互評結合，將學生評價和教師評價結合，將終結性評價和過程性評價結合。評價要日?；?，注重過程化，評價應該以學生的成長和全面發展為終極目標。
課堂教學和培養理念發生了很大的變化，教師要多思考、多學習、多實踐，使“核心素養”的培養真正落到實處。如何打造生物學科“核心素養”培養模式?如何實現生物學科素養的提升與“核心素養”培養的有機融合?……這些是課題組目前正在深入探討的問題，實踐仍在繼續……培養學生核心素養的教學設計(2)
教學目標
1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。
2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2.體會課文前后照應的寫法。
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文，讓學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。
(二)了解時代背景，正確地朗讀課文。
二、教學重點、難點
(一)查字典、聯系上下文理解詞語。
(二)能正確地朗讀課文。
三、教學過程
(一)激情導入，激發興趣。
同學們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無數共產黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學習的這篇課文主要人物是李大釗。
(二)時代背景簡介。
1.自己輕聲讀讀預習部分。
2.當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。
(三)學生自己初讀課文，并畫出文中生字。
(四)教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。
1.指導學生讀準字音。
被難日(nàn)
2.指導學生分析字形結構。
本課共有7個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。
3.課堂討論識記重點字的方法。
在指名7位同學完成后，討論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結構，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全。“劇”字可以用舊字換部首的方法去記。如用“據”換偏旁。聯系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住對方，所以是“扌”。“舅”是媽媽的弟弟或哥哥，是男性，所以下邊是“男”字。“娛”和“憲”字，可以自己動腦筋想辦法記住它。
(五)理解詞語。
1.讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質疑。
(1)在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。
以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特殊地位的個人或集團。接著，教師再讓學生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的賣國頭子。
(2)以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯系生活實際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。
(3)以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動。
2.出示重點詞語，討論學習。
書籍：書的總稱。
慈祥：和藹、安祥。
僻靜：偏僻、安靜。
勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。
嚴峻：嚴厲、嚴肅。
一擁而入：(人群)擠著走進去。文中指許多警察一下子擠過來。
幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經驗的意思。學生查字典時，要指導他們正確地選擇比喻義。
輕易：隨隨便便。
會意：領會別人沒有明白表示的意思。
恐怖：驚慌、害怕。
沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。
(六)正確地朗讀課文，指導長句的讀法。
1.自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。
2.小組二人討論讀不好的句子如何讀。
3.提出問題，全班共同練習朗讀。
(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍，就向外走。”
讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親/不慌不忙地/從抽屜里取出/一支/閃亮的/小槍，/就向外走。
(2)“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。”
讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。
(3)“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”
教師有感情地范讀，全班齊讀，達到會背誦。找學生領讀，其他學生接讀。
(七)作業。
1.熟讀課文。
2.抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。
第三篇：基于化學核心素養培養的教學設計
【摘要】以培養核心素養為目標的課堂教學已經成為趨勢，本文從教學思想中貫徹化學學科核心素養的指導思想、教學設計中覆蓋化學學科的重點知識、教學策略中培養化學學科的關鍵能力三個方面設計了一堂新課程標準背景下“怎樣突破化學工藝流程題”教案，力求落實在教學中培養學生核心素養的目標。
【關鍵詞】化學核心素養;工藝流程;重點知識;關鍵能力
在新課程標準背景下的課堂教學中，培養學生的“核心素養”成了教學設計的核心，“核心素養”也成了網絡熱搜詞。高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，反應了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面體現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。為此，筆者設計了一堂以“怎樣突破化學工藝流程題”為主題的教學案例，力求體現新課標的理念，培養學生的化學學科核心素養。具體教學流程如表1：
工藝流程題是近幾年高考的熱考題型，考查的核心知識有基本原理、元素化合物和實驗基礎等，能力考查側重于獲取信息的能力、分析問題的能力、語言表達能力和計算能力?？梢?，從高考題的考查角度也要求我們的課堂教學設計要以培養學生的學科核心素養為目標。通過該案例的教學設計，筆者認為以培養學生的核心素養為目標的設計，應該從以下三方面考慮。
一、教學思想要全面貫徹化學學科核心素養的指導思想
化學學科核心素養的5個維度分別是：宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。當然一堂課的教學活動，不可能將核心素養的5個維度全部體現，但教學設計應有所體現。比如本案例中的5種硫酸銅晶體的設計方案中分別用了濃硫酸、氧氣和稀硫酸、H2O2和HNO3來氧化Cu制備CuSO4，從理論上考慮，原理都正確，但具體分析個案，都有優劣，即體現了宏觀辯識與微觀探析的維度;又如方案4，通過H2O2催化分解的學生實驗，打破了傳統認為H2O2是綠色氧化劑，沒有不足之處的觀念，通過實驗事實，使學生建立了更科學的認知意識，體現了變化觀念、證據推理及實驗探究的維度;再如方案5中，提到用硝酸作氧化劑，通常都認為不可行，首先是硝酸?原產物有污染，其次是會引入雜質硝酸銅，但在老師提供的信息和引導下學生科學的分析了該方案的可行性，且設計出可吸收NOx，使其轉化為HNO3循環利用的工藝流程圖，體現了社會責任的核心素養?？傊?，培養學生的核心素養已成為當下和今后教學設計的熱門主題，成為推進素質教育新的著陸點、著力點和生長點，我們的教學設計應全面貫徹。
二、教學設計要全面覆蓋化學學科的重點知識
新課程標準對知識內容的要求有了解、掌握和綜合應用三個層次，作為一線教師，我們應該在教學設計中分清層次，對于《怎樣突破化學工藝流程題》這一課題，筆者認為是在理解所學各部分化學知識之間的本質區別與內在聯系的基礎上，運用所掌握的知識進行綜合的分析、類推或計算，解釋、論證的綜合應用。具體的元素及其化合物的知識有Cu、H2SO
4、H2O2以及HNO3的化學性質;反應原理主要是氧化還原反應、離子反應、影響化學反應速率因素等;實驗基礎涉及結晶、過濾、洗滌干燥等操作。我們在教學中應引導學生發現考查的化學知識，靈活運用所學知識和現場信息來分析解決眼前的現實問題，盡量覆蓋更多的重點知識。
三、教學策略要全面培養化學學科的關鍵能力
能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質?？荚囌f明中明確提出對學習化學的關鍵能力：接受與整合化學信息、分析和解決化學問題、化學實驗和探究的能力?；瘜W工藝流程題是無機綜合應用題的一種題型，這類題型要求學生通過“現場獨立自學”的方式，捕捉題目中的有用信息，同時與學過的知識整合，從而解決問題。因為在本節課中設計培養學生學習化學關鍵能力的情境最為恰當，也尤為必要。
培養學生關鍵能力的理想課堂教學應該是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。為此，課堂開始我設計了學生評價三種合成方案的情境，讓學生充分的思考、討論，最終找到解決問題的方案。另外設計讓學生自己設計合成方案，自己繪制工藝流程圖的情境，讓學生真正成為課堂的主體。學生只有親身體驗過，才更懂，才會悟，才有信心。最后的高考賞析環節，通過我真實的課堂操作，感受到學生面對陌生的高考題型，他們有底氣、有信心、有能力去突破。
以上是筆者為落實新課程標準，為促進在教學中培養學生核心素養的目標作的努力和嘗試。
參考文獻：
[1]曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考.教育教學論壇，2016.9.
[2]張凱、張賢金、吳新建.化學核心素養培養的課堂效度評析.化學教育，2017，5.
[3]占慧軍.高中化學課堂滲透核心素養的思路.人民教育，2017，3-4.
第四篇：小學數學教學的核心素養培養
楊小
核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。下面就我在小學數學教學中的實踐，談談以下做法和想法。
1.先備學生再備課
教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養出具有核心素養的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關重要。在數學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現突出或者欠缺的學生做到心中有數，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養學生的數學綜合素養。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養中的實踐創新和科學精神的載體。每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。
2.培養良好的數學學習習慣
小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養。
3.加強數學課堂的實踐活動
數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發現學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。下面列舉幾個教學實例：
數學一年級下冊《20以內的退位減法》練習題，22頁第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來幾人?
此類型題是有多余條件的減法問題，讓一年級學生去甄別有一定的難度，需要學生認真分析條件與問題之間的關系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學生為一組，本組學生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學生有6人在外面，其他學生藏起來。通過游戲體驗，每個學生有固定的角色，游戲結束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數學邏輯思維的初步培養，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養了學生的團結協作意識，全面思考能力。對低段學生來說，通過游戲方式引導學生對學科的興趣也是效果顯著的。
4.幫助學生制作“錯題集”
歸納總結的能力在數學學科中非常重要，也是培養學生核心素養中的學會學習能力的必備素質。教師首先應該組織學生學會整理錯題，同時高度重視學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題;特別易錯的習題;難記題;教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應在其過程中給予適當的補充對于培養學生分析、歸納、解決問題能力以及培養思維能力、創新意識、正確的心理素質很有作用的習題?？傊?，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結解題關鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現很多紕漏和困難，教師應有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導和鼓勵。學生經歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基礎的積累下，更重要的是培養了學會學習的自主發展能力。在此過程中一定要注意引導學生自主培養分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。
數學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結合，在嚴謹、縝密的文化基礎上，要發展學生責任擔當的意識和實踐創新的能力，最終使學生健康生活，學會學習。核心素質教育以人為本，培養全面發展的學生，任重而道遠，在教學研究的路上和學生共同學習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業。
第五篇：閱讀教學中學生核心素養的培養
摘要：新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導學生進行閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學生的核心素養。
關鍵詞：初中語文;閱讀教學;核心素養
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。簡言之，語文核心素養就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養的諸多要素及其千絲萬縷的復雜關系中，排出主從關系，找到一個可以統領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養，就是學生通過閱讀夯實語言文字運用基礎，發展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要的基本素養。問題是，如何發揮閱讀教學的重要功用，并使之在提升學生語文核心素養上有所作為呢?
一、發揮文本的導向功能
從學習語文的角度說，學生對文本的閱讀過程應該是對作者創作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學為培養寫作能力服務的意識。但文本只有導向功能，沒有規定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學，應用問題是不能包的，只能幫助學生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學無法解決的。不是學習一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發展的方向、應用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學的。
課文的教學，關鍵要看文本在學習讀寫方面能否給學生當“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎;寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學生實際水平的知識和技巧。
二、實現讀寫一體化
閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹防“以寫作為中心組織教學”的極端做法。“為寫而讀”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質還是“讀寫結合”。“讀”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學中，如果強調“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡;如果強調“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。
“讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。
閱讀教學在理解內容的基礎上還要向前走一步――研究怎么寫。關注怎么寫，引導學生發現表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高表達的能力。
三、課內外閱讀并軌
語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。小學生無論從知識結構、認知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導而獨立自主地完成學習任務的能力。
閱讀教學的主體當然是課內，經由教師組織、啟發、指導的課內語文實踐活動，不僅讓學生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領學生學習語文教材及相關的讀寫聽說知識的過程中激發興趣，培養習慣，指點門徑。
低年級閱讀要指向朗讀和寫字;中年級閱讀要指向朗讀和理解;高年級閱讀要指向朗讀和表達。
閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯系上下文理解詞句的能力、找關鍵詞關鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯系生活經驗談感受的能力、自己搜集背景知識讀懂文意的能力。
我們不否定學生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學習的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責任，放棄學生的工作，放棄對語文教學內容和教學規律的研究。所以，我們的結論是：在語文學習中，充分的閱讀非常重要，但不應該成為語文學習的全部，更不是課堂教學的主要內容。語文課堂教學的目標在于高效提升學生的語文技能，語文教育研究者和學生必須肩負起各自的責任，合理開發語文技能的內容和教學方法，使語文課堂術業有專攻，使學生在語文課堂上學有所獲。
四、理論與實踐相結合，讓學生學以致用
在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內容為主，但是，對于理解和應用也是十分關注的。去年，《中國詩詞大會》等節目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養語文核心素養的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養上述六種素養的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。
綜上所述，在初中語文教學中，培養學生的學科核心素養是非常關鍵的，也是教育的最終目的。教師要采取有效的措施，以激發學生的學習積極性，幫助學生有效提高自己的語文能力和語文素養，為以后的學習打下堅實的基礎。