第一篇：中班幼兒自理能力培養
中班幼兒生活自理能力的培養
瀘州市人民南路幼兒園
劉莉
剛接手中班的第一個星期，雖然我們三個老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎?我們幾個老師立即意識到培養孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務。
生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務，自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養和提高能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。那么該如何對中班的孩子進行生活自理能力的培養呢，我們從以下幾方面進行了分析和探索。
一、幼兒生活自理能力較弱原因分析
1、家長過度愛護?，F在的孩子多為獨生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視;幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。
2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己„„等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。”許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發展，與其它小朋友都有明顯的差距。
3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快;有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗;孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間„„所以許多家長認為與其讓孩子做，
1 不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。
二、培養幼兒自理能力的目的性和必要性
幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。3——5歲是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：
1、培養幼兒的自理能力可以促進幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發展。
著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。
2、培養幼兒自理能力有助于培養孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。 幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。
3、培養幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。
幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。
三、對幼兒進行自理能力培養教育方法的探索
針對我們班孩子的年齡特點，我們著重利用日常生活的各個環節，運用各種行之有效的方法對幼兒進行教育和培養。
1、創設良好的環境，調動幼兒養成良好生活習慣的積極性。
首先，我從精神環境入手，為幼兒創設良好的氛圍，激發他們養成良好生活習慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛生光榮的道理;通過演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學會自己的事情要自己學著做。其次，我從物質環境入手。根據幼兒的年齡特點，結合“生活習慣”的培養內容，在活動室為幼兒創設了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵幼兒主動養成良好習慣，設計了“我是乖寶寶”的評比欄;還設計了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、優美的環境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。
2、利用游戲活動培養幼兒良好的生活習慣。
游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結合教學內容對幼兒進行生活習慣的培養外，還抓住幼兒好玩的心理特點，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學習有序地穿脫衣服。我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經過反復練習，幼兒很快掌握了訣竅，這時候我再教他們自己穿衣服。 為了讓小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們為了爭第一，都在認真的練習，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。
3、經常鼓勵多表揚。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多 ”。心理學上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學習保持最佳狀態。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣繼續保持。針對幼兒的這一心理特點，我在班上設置了《我是乖寶寶》的紅花評比，對于按時入園，獨立進餐，安靜入睡等表現好的幼兒，及時的鼓勵并獎勵他小紅花 。針對個別特殊的幼兒， 對于他的點滴進步老師都能不失時機地進行表揚鼓勵。中班的孩子幼兒已經有一定的自主性，有時他們會做這樣的事，比如洗手，往往由于調皮搗蛋故意不認真洗手，有的幼兒也非常的關注同伴的行為，認為別人不洗我也可以不好好洗，因此堅持性較弱，容易受他人的影響。要想使孩子堅持用良好的方法洗手也
3 是一個不容易解決的問題。因此，我們老師就抓住孩子關注同伴的評價的心理，運用鼓勵表揚的方法開展了自理能力堅持性的培養。當洗手的時候教師觀察孩子洗手的過程，發現洗手有進步的幼兒時請他當“小小監督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表揚的話語或者動作進行表揚和鼓勵。得到同伴的贊揚孩子們的心里會更開心，也會產生我也要做“小小監督員”的愿望。在我們的進餐、喝水時也經常運用這樣的方法，收效較好。小孩子都喜歡幫老師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師打掃、整理玩具、圖書等，在做的過程中，及時表揚表現突出的幼兒，使幼兒的積極性越來越高。我們還進行了“尊重老師勞動”的活動，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來收取。在平時也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了。
4、把生活能力培養寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。 好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。
例：學吃飯：我們在培養小朋友自己吃飯時尊重和培養讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿筷子的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：“小筷子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。”“吃飯時，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖。”現在孩子進餐時偏食現象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設計成兔媽媽請客的情節，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃。”在進餐時，“兔媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。孩子在愉快的氣氛中邊學邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進餐。
5、家園密切配合，培養幼兒良好的生活習慣。只靠在幼兒園培養是遠遠不夠的，在生活習慣培養方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”我利用家長會和《家園聯系欄》向家長宣傳了培養幼兒良好生活習慣的重要性，介紹幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習慣培養的要求、內容、方法等，請家長配合幼兒園做到統一標準、統一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習慣;有的
4 父母在培養幼兒習慣時，時而執行時而不執行，這會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，為此，我利用家訪和入、離園的接待時間與家長交流，和家長一起研究、探討孩子的教養問題，做到家園共育。
總之，孩子自理能力的培養是一個長期而漫長的過程。教師要言傳身教，多開展自理能力培養的活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導他們在家里做一些配合學?；顒拥淖龇?。只有這樣才有利于孩子更好、更快的形成良好習慣，具有一定的自理能力，也才能讓孩子擁有一個美好的童年。
第二篇：中班幼兒自理能力培養的研究
《中班幼兒自理能力培養的研究》中期報告
作者：佚名 教育科研來源：本站原創 點擊數：919 更新時間：2010-9-16
一、問題的提出：
自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。
我國著名教育學家陳鶴琴先生提出了：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己去做”的教育原則。然而現代家庭教育中，家長對孩子各方面的投資越來越多，但往往忽視了孩子自理能力的培養，認為這些瑣事家長隨手可做,有的甚至認為孩子太小沒有能力。導致許多幼兒進入幼兒園后不會獨立進餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單衣服等。生活上的事大人包辦代替，成了孩子獨立性發展的最大障礙，這種生活上的惰性直接影響了孩子智力和個性的發展。50年前,陳鶴琴先生曾針對父母對孩子照料過度的現象說了這樣一句話“做母親的最好只有一只手”。50年過去了，今天做父母的對孩子過度照料的現象仍相當普遍。不少父母對孩子的日常生活統統包攬，事事包辦代替，不重視孩子的生活自理能力和勞動習慣的培養。缺乏自我服務的機會，久而久之，獨立生活的能力日漸喪失，生理技能得不到應有的鍛煉，難以適應幼兒園的集體生活的要求。家長剝奪了孩子對生活自理能力、家務勞動的嘗試機會，以至使兒童產生了許多不良的行為，孩子的個性發展被忽略了。
《新綱要》指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，我們主要通過家長與老師的雙管齊下來提高幼兒的生活自理能力。作為幼兒園教師，有責任對這些父母進行全方位的家庭教育指導，使幼兒能在各方面得以協調發展，健康成長。
二、課題前期研究概括
(一)形成正確的教育理念
教學觀念的改變關鍵在教師。教師自身觀念及對幼兒生活自理能力的培養理念上的認識與幼兒自理能力培養的成效密切相關。同時,只有教師觀念的轉變才能影響家長觀念的轉變，因此。我們確定研究課題后，首先組織全體課題組成員認真學習了《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《“生活、學習、做人”課程的研究與實踐》、史慧中主編的《適應我國國情，提高幼兒素質的實驗研究》以及國內外有關幼兒自理能力培養的報刊文摘，并把學習的理論、經驗和體會相互交流、討論，以提高課題組成員的理論水平。其次對幼兒自理能力的培養如何體現在生活、游戲、教學中進行專題研討，在此基礎上，課題組教師認真進行活動設計及實施，進行個案分析、問卷調查、按計劃及時召開課題組教師研討會，交流研究心得和體會，總結研究成果。這樣使課題組教師的教育理念不斷得到更新，對幼兒自理能力的培養的內涵有了更深的理解。
(二)確定教育活動的目標
1、內涵
生活自理能力：簡單地說就是自我服務。自己照顧自己，它是一個應該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學著做。”從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
2、目標
(1)對幼兒進行正面教育，增強幼兒的家庭生活自理意識。
(2)通過一系列的活動讓家長意識到提高孩子生活自理能力的重要性。 (3)尊重并培養孩子自我服務、熱愛勞動的意識。 (4)培養孩子克服困難的精神。
(5)學會自理和勞動，讓幼兒懂得尊重別人的勞動，增強責任感，促進其獨立性的初步形成。
(三)選擇和設計活動的內容
1、觀察了解幼兒自我服務的能力所處的水平。
2、目前幼兒家庭生活自理能力的現狀調查與分析
(1)家庭培養幼兒生活自理能力的現狀：包括家庭基本情況、主要教養人對幼兒生活自理能力的培養的觀念、行為和方法等。 (2)幼兒在家庭中生活自理能力的發展的現狀。
3、探討幼兒生活自理能力培養的有效手段與組織形式 (1)指導家長培養幼兒生活自理能力的途徑和方法。 (2)家庭生活中小、中班幼兒生活自理能力的培養目標。 (3)家長培養幼兒生活自理能力的方法。
4、實施自理能力對家長的要求
(1)寓教與樂，讓幼兒知道自理的方法。根據年齡特點，把一些生活自理技能巧編成兒歌等。
(2)因材施教，有的放矢，進行個別指導。要循序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧后，要注意提高速度和質量。
(3)嘗試成功。獲得成功的愉悅感是推動幼兒生活資力能力的動力。
(四)探索活動開展的途徑
每個教學的實施和能力的培養是各種活動、多種途徑的相互配合的過程，教師不僅要考慮幼兒學的輕松，而且要寓教于環境中，寓教于幼兒日常生活、游戲中，也寓教于家庭、社會生活中。通過教學活動、日常生活、游戲、區角、家庭多種途徑，最后使幼兒的自理能力得到提高，使教育過程內化為幼兒的發展過程。我們活動的實施路徑，主要體現在以下幾個方面：
(1)集體的教學活動是途徑之一
到了中班，幼兒的身體、心理都在一定程度上得到提高，但由于現在的班級幼兒數嚴重超額，如果有的技術性的動作教師一一去指導，這會花費了教師很多不必要的精力，因此我們不能完全排斥傳統的教學活動模式，同樣地采取集體形式，依據目標，內容的性質，進一步為孩子創設符合幼兒經驗的生活中常見的場景，設計幼兒熟悉的活動內容。例如：在 教幼兒如何折疊衣服時，教師先在集體面前進行講解：立正(即把衣服拉拉直)——抱一抱(即把袖子交叉疊起來)——彎腰(即把衣服齊腰對折)。這樣通過教師形象的語言幼兒很快的記住折衣服的步驟。
(2) 將自理能力的培養滲透在日常生活和游戲中。
日常生活中教師抓住機會展開教育是最有效的舉措。如：吃完飯時，教育幼兒要把吃剩的東西都放到碗里。睡覺時，提醒幼兒將鞋子放整齊，把脫下來的衣褲疊好放整齊，起床時，提醒孩子互相檢查自己衣服是不是穿著整齊。
在角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃家整理床、布置娃娃家、給“娃娃”梳頭、穿衣服、褲子、襪子使幼兒在不知不覺中學會了整理房間、穿脫衣褲的的技術也得到了提高。
(3)區角活動 ，為幼兒提供了實踐的機會。
區角活動以它可以為幼兒提供豐富的、可操作的、多層次的材料，獲得多種學習經驗、促進其多方面發展的獨特作用，成了幼兒園中必不可少的活動。編織區、娃娃家、生活區幼兒通過擺弄、操作基本技能得到提高，如在教完如何折疊衣服、如何結蝴蝶結后，就在娃娃家、科學區讓幼兒進行練習，這樣幼兒的各種能力在區角活動中不知不覺中得到提高。
(4)家園攜手，挖掘教育資源。
活動的開展，離不開家長的支持、配合與參與。為了讓家長積極參與到活動中來，我們首先通過家長學校、家長園地、家長會、接送幼兒時，向家長宣傳活動的動向、內容和信息，指導家長如何協助活動。幾乎每個主題活動后，都要家長配合，如：“不同衣料的服裝”活動后，活動延伸之一就是家長拿出家中的服裝與幼兒一起辨認、分類等。在家里要求家長對自己的孩子嚴格要求，努力做到自己的事情自己做，使幼兒的自理能力不斷的在家里得到鍛煉。
三、活動中已取得的成效 (1)促進了幼兒的發展。
從實踐的情況來看，幼兒已經有了一定的自理能力，而且相互之間能進行監督。 首先，對幼兒園要求幼兒做到的，小朋友能在老師的指導和同伴的幫助下，都能很好的完成。比如：根據天氣變化，我要求幼兒把自己的衣服脫下按組放好，大部分幼兒都能折的很好，而且看到哪個小朋友沒折就會告訴他怎么做。每次吃飯、吃點心，都會有目的的選擇幾位幼兒做老師的小幫手，幫老師分小碗、筷子，幼兒都能很好完成，每次飯吃好后，都能把自己吃剩的飯菜放到指定的桶里，然后拿毛巾把自己的桌子擦干凈。休息時間，小朋友自己玩了玩具就會從哪里拿來放回哪里去，這樣不僅培養了幼兒良好的行為習慣，而且在整理中，幼兒學會了如何進行分類，如何整理玩具。 午睡前，幼兒都能把脫下來的鞋子擺放地整整齊齊，起床后，能折疊單薄的被子。
其次，家長明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責任意識增強了。
在前階段的活動中，幼兒不僅在幼兒園有很大的進步，而且在家里明顯的依賴性不強了，能自己的事情自己做。如，有家長反映說以前都要家長喂他們吃飯，現在不僅不用喂，而且要搶著幫家長拿碗筷，以前早上要媽媽穿衣服，現在能在媽媽的幫助下，自己穿簡單的衣服、褲子、襪子、鞋子等。
老師布置的任務孩子都能很好的去完成，如：老師在今天布置要小朋友帶東西的，大部分孩子都能自己記住跟媽媽說，然后明天帶來。
(2)提高了教師的素質
教師的科研水平得到了進一步提高。在活動的研究過程中，我們教師一起制定總體目標，以及各班的具體目標，各班的教師尋找理論根據，同時，又結合本班的實際情況發表意見，共同探討如何實施方案，還采取互相觀摩的形式，組織教師評價活動，提出改進意見，在反復實施、驗證。
教師的教學觀念得到了進一步更新，樹立了可持續發展的觀念。例如：在學習如何折疊衣服時，不再是單純地讓幼兒了解衣服折疊的方法，而是在折疊后，教師通過日程生活和游戲，讓幼兒在游戲和生活中強化折疊的方法?？傊?，活動開展以來，我們教師積極投入，自身素質得到了進一步提高，也促進了全體教師不斷更新教學觀念。
四、研究中存在的問題
通過歸中期工作的認真總結，雖然取得了一定的成效。但同時，通過總結也發現存在一些問題。如：
(1)研究規模 的局限性。為了比較準確地評定本課題的研究結果，因此，以上活動只在實驗班進行，其他班級幼兒沒能系統的參與此活動。
(2)教師指導的問題。有些教師在意識上、形式上，已放手讓幼兒活動，也供給幼兒探索活動必要的材料，但在行為上還是不夠開放性，給孩子的時間和空間還不夠，不太善于等待，惟恐“亂”
(3)家長的態度?；顒拥拈_展離不開家長的支持，很多家長都積極配合，做得比我們想象還要好。有些家長對活動的目的欠明確，認為這些都是生活的小事，有幼兒園教育就夠了，或認為長大自然就會做了，嫌麻煩，有的還怕孩子受苦，愿意為孩子做這做那的，過分的保護。
五、下階段課題研究的措施
我們課題組的教師要針對前階段工作中存在的一些問題，進行解決。進一步完善課題研究思路，加強研究措施，具體從以下幾方面進行; (1)進一步做好家園聯系。我們將更主動地與家長聯系，向家長做宣傳，以取得家長的積極支持，共同創造更有利的條件，配合課題組的研究工作。
(2)進一步加強教師之間的合作。教師之間針對課題活動情況，經常進行學習方法的討論、經驗的總結和交流，一方面提高活動的效果，另一方面促進后階段結題工作的順利進行。
(3)認真總結中期研究的經驗和教訓，在課題的后期研究中，不斷努力，更好地完成本課題的研究工作。
第三篇：幼兒自理能力培養總結
堡鎮幼兒園09學年第二學期 小三班 沈琛
專題小結
幼兒自理能力培養總結
怎樣使剛入園的幼兒盡快學會自己照料自己，養成良好的自我服務習慣，適應幼兒園的生活節奏呢?一年來，我們年段在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養?，F總結如下：
一、 通過示范練習，向幼兒傳授自理能力的方法。
初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。。
二、運用生動有趣的語言，激發幼兒自理能力的興趣。
幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受,因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手”，將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風啰!”將衣服甩在身后，報在身上;接著繼續說、做：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里“。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。
三、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎?”使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以堡鎮幼兒園09學年第二學期 小三班 沈琛
專題小結
培養幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創設了“能干的一雙手”專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到
某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。
四、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務的勞動。
我們主要采用家長會、聯系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學期初根據對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發展的技能水平。根據教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統一。在教育教學過程中，經常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現，提出配合的要求。學期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我服務程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。
通過一年多的研究、探索，我們為幼兒組織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經驗和簡單的保護方法。實驗的結果使我們體會到：對幼兒進行自理能力的培養是幼兒生存的可靠保障。
第四篇：幼兒園如何培養幼兒自理能力
眾所周知小班孩子是幼兒園中自理能力最差的，也是最難培養的，自己今年是擔任小班的班主任，關于這個自理能力我也做過一番研究，以下是我自己的一些看法，請各位老師多多指導批評。
那么小班孩子的生活自理究竟包括那些方面?哪些技能是他們應該基本掌握的?哪些技能他們可以去嘗試?
學會各項生活技能的正確的操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。小班幼兒是直覺形象思維，根據皮亞杰的認識發展理論，幼兒的動作和知識發展是通過活動而習得的。為了讓幼兒學得輕松愉快，我們運用了形象生動的教學形式，使幼兒樂于學習。
如小班幼兒盥洗的主要內容是洗手，我們的要求是：按順序正確洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老師的提醒下，逐步養成飯前、便后和手臟時洗手的習慣。在組織孩子盥洗時，我們發現孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗不干凈，還容易打濕袖子。
針對這些問題，我們根據小班孩子的特點，將洗手方法分解成相互聯系的幾個步驟：卷衣袖，把手打濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我們讓孩子一個動作一個動作地學，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌，讓孩子邊念兒歌邊洗手。孩子們在游戲化的情景中興致勃勃地反復練習，很快就掌握了洗手的方法。每次洗手，孩子們一邊洗一邊念兒歌：“卷起衣袖淋濕手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心沖沖水，手背手背沖沖水，洗完小手甩三下，
一、
二、三，搭間房子往回走。”通過一個階段的培養，孩子們都能正確地洗手了。
進餐也是小班孩子能否適應集體生活的一大難關。我們對小班幼兒進餐的要求是：學會使用小勺，能獨立進餐;細嚼慢咽，不邊吃邊玩，基本保持桌面和衣服的整潔。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎?”使幼兒產生良好情緒， 提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養幼兒的堅持性、自覺性。 我們在班上創設了“能干的一雙手”專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。
小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養還不夠，需要家園一致，一方面能使孩子養成自己的事情自己做的好習慣，另一方面，對孩子來說，學到一個新的本領會無比高興和自信。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣和晚餐、早餐等都需要家長在家庭中加以督促。為此，我們召開了家長會，向家長詳細地介紹了培養幼兒生活自理能力的意義及需要家長配合的事項，希望家長盡量讓孩子來做一些力所能及的事。在家園宣傳欄里，我們定期向家長宣傳生活活動指導要點，還向家長介紹一些有關的常識，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”等。由于家長明確了活動意義，在家里不僅督促幼兒，還教會幼兒一些掌握技能的竅門，并時常和教師商討教育的方法，談自己孩子在家的情況。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒自理生活能力的關鍵。
第五篇：幼兒生活自理能力培養研究心得
寶塔區第二幼兒園課題組
張延紅
我研究的是市級備案課題《幼兒生活自理能力培養的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期?！队變簣@教育指導綱要》在健康領域中明確提出:幼兒要養成良好的生活、衛生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養良好的生活習慣，便會錯失良機，形成不良的生活習慣，而積習難改，會給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。同時，現在的父母大多重視孩子的智力開發和特殊技能的培養。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習慣的培養。我們經?？梢钥吹竭@樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結實的孩子上幼兒園;在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝去殼，親自送到孩子的口中。為孩子創設了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環境。因此，從良好生活習慣的培養入手，促進健康人格的發展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。在研究的過程中，我有一些具體的感受：
對于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動中我們鼓勵孩子每天高高興興來幼兒園，利用環境布置、成語故事、歌曲、游戲等方法，引導幼兒熟悉幼兒園的環境，認識自己的教師、教室、同伴，初步了解
1 他們與自己的關系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂等等。促進幼兒養成良好的行為習慣，激發幼兒情感，培養良好的個性心理品質。生活自理能力的培養不是單獨的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環節之中的。我們每時每刻都在對他們進行教育。
我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區域活動中，通過欣賞故事來幫助孩子提醒孩子們不斷調整自己的行為，遵從道德行為規范。晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚主動跟老師說“早上好”“再見”，讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。課間活動：教育孩子要相互關心、互相照顧，幫助他們復習課上所學的內容;要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進餐：進餐時，我們培養幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。
每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國旗儀式，培養幼兒的愛國熱尊敬五星紅旗，初步萌發愛祖國的情感。知道幼兒園的玩具、圖書是大家的，不搶玩具、不獨占玩具，不撕圖書，不把幼兒園的東西帶回家。學習謙讓，和同伴友好相處。通過觀察，參與成人的勞動，使幼兒初步了解周圍成人勞動的辛苦，激發幼兒從事簡單的自我服務性勞動的興趣，堅持學會自己的事情自己做。
家長、教師做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強自身修養，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創造一個文明健康的環境，確保幼兒的身心健康發展。
2 學習與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動。所以，以游戲為切入口，把德育目標滲透在具體的游戲情節中。例如特色課程水墨畫、刺繡、剪紙等活動，引導幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學習和獲得正確的交往技能，引發他們主動與人合作，并感受集體活動的快樂。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開始孩子們喜歡一個人占很多雪花片玩。但最終不是作品無主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時地幫助他人;同時，互相因爭搶材料而產生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發生了，大家也能自行解決。在園本特色活動中朋友了孩子的動手操作能力和合作意識進一步發展。