今天小編給大家找來了《生活化初中化學論文(精選3篇)》，希望對大家有所幫助。摘要：對化學實驗進行“生活化”設計既是農村初中實驗條件有限的客觀需要，也是落實“從學生已有的經驗出發，了解化學與日常生活的密切關系，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”的課程理念的要求。作者結合實驗教學的親身實踐，談化學實驗“生活化”設計的意義、生成策略和實施體會。
生活化初中化學論文 篇1：
生活化教學在初中化學中的應用實踐
【摘 要】生活化教學是近兩年來提出的新型教學理念，社會的不斷發展也離不開教育，這種理念的提出具有非常重要的作用。當前階段，不少學生對化學學習沒有形成強烈的興趣，在漫長的學習生活中缺乏適當的學習方法。隨著學生年齡的增長，化學的學科難度也在日益提升，不少學生在化學學習過程中往往會產生各種疑問?；瘜W教育工作者必須注重生活化教學的合理運用，將淺顯易懂的生活知識和復雜的化學理論相結合，讓學生在掌握專業知識的同時也能靈活的將化學知識運用于生活當中，真正起到學以致用的教學效果。
【關鍵詞】初中化學;生活化教育;應用實驗
化學是初中階段的基礎學科，具有很強的入門性，在學生接觸化學的初始階段并沒有涉及太多復雜深入的教學理論?；瘜W學科與人們的生活緊密相關，它涉及了人的衣、食、住、行等各個生活領域。初中化學的動手實踐性和生活性非常明顯，要想改善化學教學的課堂效果，就必須從課堂出發，將化學課堂的教育內容和學生的日常生活緊密聯系。新課程教學改革中要求，教師在進行課堂教學過程中應該盡量的貼近學生生活、貼近社會，使得學生真正做到學以致用。教師要根據學生的生活實際情況，在化學課堂中融入生活化教學內容，一方面提高了學生分析解決問題的能力，另一方面拉進了化學與生活的距離，促進了學生的全面發展。
一、目前初中化學中的教學現狀
第一、許多教師忽視了生活化教學在初中教學中運用的重要性。在課堂教學中開展的生活化教學，有助于學生形成日常生活的實踐能力，將學生學習到的化學理論知識應用于自己的日常生活當中。在應試教學的嚴重影響下，很多教師往往只關注學生的成績，忽視了對于學生各項技能的培養，導致生活化教學應用的頻率較低。
第二、沒有形成良好的生活化教學模式。對于當前的化學教育而言，應用生活化教學是比較容易的。但生活化教學的重點在于將生活案例與理論知識相結合，許多教師并沒有掌握良好的運用方式，片面的生活知識引入過于牽強，以至于沒有得到預期的教學效果。
第三、當前階段學生的實踐能力較差。應試教育往往只重視理論知識的掌握，卻很少能帶領學生進行相應的實踐活動，導致許多學生實踐能力較差，阻礙了學生的知識實踐和創新能力的發展。
二、開展生活化教學的意義
生活化教學，對培養學生的讀書興趣、提高學生自主思考的能力有著十分關鍵的意義。在化學課堂中，教師要以學生為課堂中的主導地位，并融入一定的生活知識點與生活現象。從學生的興趣上分析，這種形式能夠把初中學生難以理解的化學基礎知識，與他們常見的生活現象相結合，讓學生意識到化學知識無處不在。進而引起學生的重視;對于學習能力來說，生活化的教學模式擺脫了傳統的理論課堂，經過一些生活化知識的運用和生活現象的分析，能夠潛移默化的讓學生形成主動思考和問題探究的能力;生活化教學有助于發揮學生在化學課堂的主體地位。將教材中的知識以學生所熟悉的生活現象，呈現在學生的面前，讓學生經過興趣的驅動，主動的計劃學習、分析并得出結論，有助于學生課堂主體性的提高。[5]
三、生活化教學在初中化學中的應用實踐
（一）生活常識實現教學內容簡單化
許多化學課本中所涉及的知識，往往與學生的生活緊密相連，許多生活常識中也都隱藏著豐富的化學原理，所以教師可以利用生活中的常識與化學原理相結合，借助一些相應生活知識來幫助學生理解。教師也可以將化學課程中所涉及到的生活常識講給學生，再根據教師對每個學生當前知識的掌握情況分析，并配合教師適當的引導，促進學生對于化學知識的熟悉與理解。教師可以在教學時融入一些錯誤應用的化學知識而形成的"生活常識"，帶領學生"揭秘"的同時，掌握其更深層的化原理。[4]
例如，有一種錯誤的說法，許多人認為喝醉之后可以依靠醋來解酒。教師可以讓學生就這一點進行討論，由于乙醇可以和醋之間發生反應，所以有一部分的學生認為這種觀點是正確的。而實際上解酒的主要步驟是在肝臟中將乙醇轉變為乙醛，由乙醛又轉變為醋酸，最后再分解成一部分的二氧化碳和水。因此解酒主要依靠肝臟發揮作用，而乙醇和醋發生反應要具備一定的前提，這種前提在人體是無法實現的。通過對這種化學原理的講解，糾正了學生們長期以來的錯誤觀點，進一步鞏固了學生們對化學相關知識點的正確理解，從而提升教學效果。[1]
（二）生活實際實現教學過程具體化
以學生視角出發，如何發現化學知識在生活中的滲透，這就要求教師在授課過程中反推思路，在課堂教學中增加相應的生活實例。教師的教學重點要放在教學設計的各個環節中，強調各個環節中對于生活實例的應用和實踐。教師在指導學生完成相應的化學訓練時，也要把所學專業知識與日常生活經驗相結合，運用日常生活中的具體例子處理具體的化學問題。使學生意識到，化學常識既源于日常生活當中，又可以運用于日常生活當中。通過教師在課堂當中所滲透的生活知識點，鍛煉了學生利用知識進行生活實踐的能力。[2]
例如，在帶領學生學習"燃料及其利用"時，教師要注重相關生活事例和教材中的重點內容緊密結合。教師可以舉例最近的一些爆炸事故，比如2014年某大學化學實驗室中因瓦斯爆炸而形成的爆炸事故和2015年在遼寧礦業發生的特大爆炸事故等等。針對這些爆炸現象，讓學生思考導致瓦斯爆炸的原因或發生礦難的應對措施及其事后的搶救過程。教師可以讓學生以小組的形式思考并討論這些問題，針對這些現實問題的思考，能夠加深學生對于一氧化碳等相關化學知識點的了解，同時提高了學生運用本節課中所學習的知識去分析解決生活中問題的能力。
（三）社會實踐實現教學方式生活化
化學是一門包含了理論和實踐的學科，化學實驗的開展和相關的社會實踐活動的組織能更加具體的將化學知識融入到化學課堂中。中學階段的學生由于心智發展尚未完全成熟，學習缺乏自主性，容易被各種新奇事物所吸引。針對當前學生的學習情況，教師可以合理安排相應的社會實踐活動，讓學生帶著問題去參觀和實踐，并在自己的動手操作中學會解決問題。教師要在學生參與實踐的過程中保證每一名學生的安全，給予適當的指導，保證化學實踐能夠高效率高質量的進行。
例如，當教師引導學生了解“我們周圍的空氣”這節內容時，教師可以結合教材開展針對當地的空氣質量進行調查的社會實踐活動。把不同的學員分為若干個學習小隊，向不同的小隊布置了不同的任務。讓學生將觀察到的數據整合進行分析。針對這些實踐任務，教師讓他們在課余的時間進行實地的考察，利用學生課余時間的同時也沒有耽誤課堂中的教學進度。最后讓各個小組分別匯報出自己的實踐調查成果，再和教師進行討論得出結論。經過這種形式加深學生對空氣成分和空氣質量等知識的了解和記憶程度。進而讓學生真正意識到環境保護在人們生活中的重要性。[3]
結語：
在初中化學中，科學的生活化教學適應了當前時代的發展趨勢和現代教學理念的基本需要?；瘜W教育源于日常生活并高于日常生活。作為初中化學教師必須合理的運用生活化教學，并根據當前初中在化學教育中出現的問題，適時改變教育理念與教學方法。通過生活化教育的合理運用，為生活化教學制度的改革奠定相應的基礎，實現化學教學質量的飛躍提升。
參考文獻：
[1]史軍平.創設生活情境，開展初中化學學習[J].課程教育研究，2020（03）：201.
[2]陳曉娟. 高中化學教學生活化的實踐調查及實施策略[D].哈爾濱師范大學，2016.
[3]張翠. 初中化學生活化教學實施現狀的調查與研究[D].延邊大學，2015.
[4]施偉紅.探索生活化教學模式在初中化學教學中的應用[J].新課程導學，2014（14）：65.
[5]李永紅. 初中化學教學生活化實施情況調查及實踐[D].東北師范大學，2009.
作者：付小松
生活化初中化學論文 篇2：
生活化：農村初中化學實驗設計的有效策略
摘要：對化學實驗進行“生活化”設計既是農村初中實驗條件有限的客觀需要，也是落實“從學生已有的經驗出發，了解化學與日常生活的密切關系，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”的課程理念的要求。作者結合實驗教學的親身實踐，談化學實驗“生活化”設計的意義、生成策略和實施體會。
關鍵詞：化學實驗；生活化；設計；農村初中
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．０１１
注重與現實生活的密切聯系是新課程的基本理念之一，２０１１年版義務教育《化學課程標準》中明確指出“教師要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義”。學生在生活中學化學會更加生動、真切，加深對知識的理解?；瘜W是一門實驗性很強的學科，以實驗為基礎是化學教育最基本的特征?；瘜W實驗是化學教學中發展科學素養不可或缺的重要途徑，具有其他教學手段無法代替的特殊作用，化學實驗脫離了生活，將會很枯燥、太骨感；如果讓“生活”與“實驗”完善結合，更會達到一種意想不到的效果。在教學實踐過程中通過實驗讓學生體驗化學與現實生活的密切聯系，認識到化學學科的內容源于學生現實生活，教學過程中手段、方法貼近學生現實生活，讓學生感受化學實驗的魅力，使實驗成為學生學習化學知識的重要生長點，成為學生自主實驗活動的一個支點，這樣才能真正發揮實驗教學生活化的教學功能。
對農村初中而言，一方面，實驗條件有限，客觀上需要我們對化學實驗進行“生活化”設計，從而盡可能節省教學資源，減少實驗成本；另一方面，農村學生身邊的物品豐富多彩，周圍的環境復雜、廣闊，生活經驗、體驗深厚，主觀上需要我們從學生的實際出發，設計生活化實驗，促進學生將學到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。因此，“生活化”是農村初中化學實驗設計的有效策略。
一、化學實驗“生活化”設計的生成策略
１． 選取學生身邊的物質作為實驗藥品，即：實驗藥品“生活化”
以學生身邊常見的物質作為實驗藥品，可以使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，這有利于調動學生的學習積極性和激發他們對實驗的興趣。例如：用易拉罐代替鋁；用火柴盒代替紅磷；用鉛筆芯代替石墨；用食鹽代替氯化鈉；用面堿來代替碳酸鈉；食用小蘇打代替碳酸氫鈉；用雞蛋殼來代替碳酸鈣；用果導片代替酚酞；用中藥紫草的酒精浸液來代替石蕊試液等等。另外，生活中的鐵釘、銅絲、木炭、白醋、白酒、農用硫酸銅、建筑用的碎石（主要成分碳酸鈣）、生石灰、熟石灰、、廢干電池拆下來的銅帽、鋅片、碳棒等都可直接作為化學實驗的常用藥品。在學習測定溶液ＰＨ值的相關知識時，選擇生活中的一些物質，如廚房清潔劑、肥皂水、食鹽水、廁所清潔劑、食醋等來代替酸、堿、鹽溶液進行實驗，學生對這些實驗非常感興趣，并在操作中很快能掌握測定溶液ＰＨ值的正確方法。在驗證鋅、鐵、銅三種金屬活動性順序時，可讓學生自行設計利用家里的現成材料（鐵絲、白醋、廢干電池等）作為實驗用品來完成實驗。
２． 選取學生生活中常見的材料替代或制作實驗儀器，即：實驗儀器“生活化”
如利用音樂賀卡可制作成測試物質導電的實驗裝置，用一次性注射器來代替分液漏斗制取二氧化碳、氧氣等。教師可充分利用廢舊物品和學生一起動手設計制作簡單的儀器來做實驗。如用咳嗽藥水瓶、藥丸膠瓶、各種飲料瓶、一次性吸管、廢衣夾、盛洗滌劑的噴壺等生活中易找到的常見廢舊物來制作試劑瓶、試管、試管夾、量筒、燒杯、水槽等化學儀器。如把小礦泉水瓶對半剪開，上半部分可作漏斗，下半部分還可作燒杯。如緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》的教學中，有的老師習慣做一個“清水”變“飲料”的補充實驗，以引起學生好奇，激發學生學習化學的興趣，但通過課堂觀察，筆者覺得學生的興奮度沒有達到預期的極點，可能是緣于學生接觸的化學實驗與日常生活的結合還不那么完美吧。介于此，筆者對實驗進行了重新設計，用生活中的茶壺和小水杯來分別替代盛放“清水”的大燒杯和盛放“飲料”的小燒杯，使實驗更貼近學生的生活實際，增強了親近感和熟知感，在輕松愉悅的氛圍中體驗化學學科的無窮魅力，從而激發學生學習的動機，達到了緒言課教學的基本目標。
師：（將一只普通的茶壺高高舉起）我有一個寶壺，它很神秘。我想喝什么飲料，它就能倒出什么飲料。（自言自語）天熱，先來杯汽水吧。
師：（實驗）取一小水杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現大量氣泡。
師：咱們再來杯牛奶怎么樣？
生：好。
師：（實驗）取一小水杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現乳白色。
師：還想喝什么？再來杯草莓汁？
師：（實驗）取一小水杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現了紅色液體。
生：（議論紛紛，猜測不斷，驚訝不已）太有意思了、茶壺里有隔層、真的、假的、奇怪……
師：想知道寶壺的奧秘嗎？學好了化學，你將會知道生活中許許多多……
（茶壺中盛的碳酸鈉溶液，三個小水杯中事先分別盛有少量的稀鹽酸、氯化鋇溶液和無色酚酞試液）
３． 選取生活和社會中的化學現象作為實驗內容，即：實驗內容“生活化”
日常生活和社會生活中的很多化學現象都可以作為化學實驗內容選取的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的化學現象，解釋身邊的化學現象，利用身邊的化學現象，更好地學以致用，具有重要作用。
化學是一門應用性和實踐性很強的學科，它與生活實際的聯系非常密切。但是教師常常受制于課堂組織的要求甚至考試等各種壓力，把一些非常貼近生活的實驗忽略了。如生活中鐵釘銹蝕實驗、洗滌劑的乳化作用、身邊物質的ＰＨ及測定方法、硬水和軟水的區分、溶液酸堿性對頭發的影響、酸雨的危害，等等，把這些實驗帶入化學教學中往往能受到很好的教學效果。例如，《常見的堿》的教學中，教師常用“將新鮮的雞爪和在氫氧化鈉溶液中浸泡過的雞爪對比展示”實驗來說明氫氧化鈉有很強的腐蝕性。由于雞爪在濃氫氧化鈉溶液中浸泡較長一段時間（２０％的ＮａＯＨ溶液中約需２０多分鐘）才有明顯的顏色變化，所以，教師往往在課前就將雞爪浸泡處理好，課上直接出示出來。這樣做，實驗現象直觀、明顯，有利于課堂教學的順利推進，但缺憾也很明顯，沒有讓學生參與觀察、體驗和動手實踐，對氫氧化鈉具有腐蝕性的認識仍處于淺表層次。因此，筆者在教學中補充“ＮａＯＨ溶液處理樹葉制作葉脈書簽”作為學生課外活動的興趣實驗。讓學生自己去采集外形完整、大小合適、具有網狀葉脈的樹葉到實驗室里去完成實驗。學生參與的積極性相當高，他們除了利用課余時間采集樹葉，還利用課間大活動的時間進行實驗，這在以往的實驗課上是看不到的。通過洗凈、煮沸、刷洗、壓干、染色等制作過程，當看到一片片彩色書簽從手中“誕生”時，學生不僅是滿心的歡喜，還有收獲的驕傲，成功的滿足，那種高興勁無以言表。躺在學生書本里的美麗書簽，不僅讓他們對氫氧化鈉的腐蝕性有了一個更深入的理解，而且能時常讓他們感受到化學知識、化學實驗的魅力。
４． 選取與化學有關的生活、社會問題作為實驗背景，即：實驗背景“生活化”
化學在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現了很多與化學有關的生活、社會問題。這些問題關乎每一位社會成員，當然也應當是作為未來社會公民的學生所關注的。因此，選取這些問題作為背景設計實驗，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現實中的與化學有關的生活和社會問題，具有十分重要的意義。例如：“污水凈化實驗”，“模擬溫室效應的實驗設計”，“對某土壤酸堿性測定，提出土壤改良的建議的實驗”，“用廚房物質自制汽水”，“火眼金睛分辨真假戒指”等等。
現實生活中，時常聽到一些人受騙上當的事，如何識別真偽？如何讓我們的學生從化學的視角看待這些不良行為呢？社會現象、生活問題為背景的生活化實驗設計給我們提供了這種情景再現的可能?，F以“不法商販利用工業用鹽（ＮａＮＯ２）冒充食鹽摻假或直接出售”為設計背景，舉例如下：
［實驗用品］工業用鹽和食鹽各一袋，酚酞試液、ｐＨ試紙、小燒杯２個、玻璃棒２根、薄銅片２片、酒精燈、火柴。
［實驗過程］分別取少量工業用鹽、食鹽于薄銅片上加熱，先熔化，且有刺激性氣味產生的是工業用鹽；或放入小燒杯中，用水溶解，分別滴加少量酚酞試液，變紅的是工業用鹽；或分別蘸取少量的它們的水溶液于ｐＨ試紙上，變藍的是工業用鹽。
［設計意圖］亞硝酸鈉是一種工業用鹽，它有毒、有咸味、易溶于水，水溶液呈堿性，熔點低（２７１℃），易分解，外形與食鹽十分相似。人若誤食會引起中毒，危害人體健康，甚至致人死亡。極少數不法商販，為了牟取暴利，鋌而走險，將工業用鹽改頭換面后冒充食用精制碘鹽銷售。該實驗不僅對工業用鹽和食鹽的性質的異同有了較深刻的認識，而且增強了對工業用鹽的識別能力和防范能力。
以上四種策略，一一說明，僅是為了表述方便。其實，生活化實驗常常不是單獨運用其中一種策略，更多的設計是這些策略綜合運用。例如，在《燃燒和滅火》探究燃燒的條件的教學環節，我設計了三個學生分組對比實驗，作為課本演示實驗的改進或補充。這三個實驗分別是（１）水與植物油的燃燒對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第一個條件，燃燒需要可燃物；（２）蠟燭的正常燃燒與被沙土或抹布覆蓋后的燃燒對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第二個條件，可燃物要與氧氣或空氣接觸；（３）紙棒與裹在銅棒上的紙棒燃燒對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第三個條件，溫度要達到可燃物的著火點。這些實驗設計源于生活，內容面向全體學生，面向生活，所選材料基本上都是生活中常見的物品，都取自于我們身邊看似不起眼、不經意的東西，學生完全可以在實驗前準備或簡單制作。
二、實施化學實驗“生活化”設計的體會
近年來，化學實驗“生活化”設計的教學實踐使我們深深感悟到：作為化學教學內容重要組成部分的化學實驗，尤其要聯系學生的生活實際和社會實際；生活是最好的老師，生活也應該成為化學實驗教學的重要舞臺和切入點。在實驗教學中，要充分挖掘生活中與化學有關的素材、知識點、學習中的興奮點，設計我們的實驗，從而不斷提升學生學習化學的興趣，培養學生的創新能力，讓化學實驗根植于生活土壤。
１． 化學實驗的“生活化”設計，培養學生學習興趣和動手思維、創新能力
在教學中創造性地設計與生活實際密切的化學實驗，能夠使學生實實在在地體會到生活中處處有化學、自然界中處處有化學，能讓學生在實驗過程中去感知、體驗、實踐和思考，逐步形成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的思路和方法。在“生活化”設計的實驗教學過程中，學生的學習興趣有效激發，學生從心底熱愛化學，欣賞化學，從而喜歡化學學科；學生的能力在活動中形成，并得到進一步發展，學生的動手能力、思維能力和創新能力得到鍛煉和培養，逐步形成關注生活、關注社會，勇于探索的科學學習態度。
２． 化學實驗的“生活化”設計，能夠讓學生善于用化學視角看待生產生活和社會問題
化學知識源自于生產生活，但又不完全等同于生產生活?；瘜W實驗的“生活化”設計，一方面讓學生圍繞問題的解決，逐步把生產生活知識和社會問題化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題，另一方面，又能讓學生把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生產生活和社會問題中去，實現化學知識生活化。實際教學中，不僅要從學生的生活中提出化學問題，還要讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，引導學生會用化學眼光去觀察和認識周圍的事物，逐步形成看待生產生活和社會問題的獨特的化學視角。
３． 化學實驗的“生活化”設計，促進化學教師專業化能力的發展
化學實驗是化學教學中一種能提供生活化視野的載體，生活的多層面提供了多樣性的生活化實驗的素材，它需要我們去挖掘和開發。在完成化學實驗的“生活化”設計過程中，教師必須根據教材內容、設定的教學目標、結合教學實際和生活實際，不斷挖掘實驗素材，探索生活中的化學，使實驗更貼近生活和貼近社會，更加具有生活化、趣味化的特點。這就需要教師不斷學習，開拓視野，擴大知識面，大膽實踐，增強創新意識，與時俱進，促使自身的專業知識、實驗技能和能力水平都有較大程度的提升。
４． 化學實驗的“生活化”設計，能夠降低實驗成本，使學生養成儉樸的品質
化學藥品和化學儀器的“生活化”設計，往往都是利用的日常生活中很易找到的代用品，它們或廉價或是廢棄物，大大降低實驗成本，節約費用。對于我們農村初中，更有其現實意義，一方面，農村初中由于種種原因和具體困難，缺儀少藥現象時有發生，這從一定程度上緩解了實驗需要和實際情況的矛盾；另一方面，可以聯系農村生活生產實際，結合化學實驗，以獨特的方式向學生傳授知識，培養學生勤儉節約、勤勞儉樸的優良品質。
參考文獻
［１］ 鄭長龍． 初中化學新課程教學法［Ｍ］． 長春：東北師范大學出版社，?。玻埃埃矗?/p>
［２］ 許聞靜． 新課程背景下化學教學“生活化”的實踐與思考［Ｊ］． 化學教與學，?。玻埃保?，?。ǎ玻?/p>
作者：劉堂林
生活化初中化學論文 篇3：
基于生活化的初中化學情境教學探究
摘 要：在新課改的背景下，化學課程打破了傳統的教學體系，初中化學課程更具趣味性和實踐性。初中化學教師應該與時俱進，不斷完善教學方法，提高學生的學習積極性主動性。尤其針對即將面臨中考的九年級同學，提高學習興趣有利于九年級學生更好地學習化學知識，提高學習效率，從而提升學習成績。初中化學教師在教學過程中，要密切聯系學生的日常生活，結合社會實際，幫助學生更好地學習化學知識，幫助學生理解和運用化學知識，培養對化學學科的興趣，提高化學教師教學質量。教師在教學過程中要遵循生本化原則、科學性原則、問題性原則、滲透性原則。學校應大力支持，搭建化學生活化實驗平臺，探索化學生活化教學新模式，強化學科意識，豐富學生生活經驗。初中化學教學生活化，不論是對教師還是學生都有很大的有益之處，是實現新課改的必經之路。教師應在教學過程中落實初中化學教學生活化的情境教學。
關鍵詞：生活化;初中化學;情境教學
相對于初中其他學科而言，化學這一科目可以更好地利用到學生的現實生活當中。新課改要求初中教師要幫助學生建立完善健全的化學知識體系，促使學生將生活化的化學知識理論進行實際運用，增加對化學知識的直觀認知，提高學生學習效率。
一、初中化學生活化情境教學的意義
1.符合新課改要求
在新課改的不斷深入下，初中化學教學應當重視學生生活，以人為本。課程要回歸生活。生活化是我國基礎教育改革的基本取向之一。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“應加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”。因此，化學課堂回歸生活是當前教育改革的重要趨勢。學生所學知識，和生活越貼近，學生越愿意自覺學習。新課程標準要求“從學生已有的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學重要性，了解化學與日常生活的聯系”，這跟化學教學生活化在教學理念上不謀而合。因此，在新課程背景下探討如何構建和實施初中化學教學生活化具有非常重要的理論和現實意義。在初中實施化學教學生活化，不僅能提高學生學記興趣，提高教學水平，提高學生解決實際問題的能力，還能幫助教師緊跟時代發展的步伐，使教師和學生一起，立足于現實生活，從現實生活走向化學，從化學課本走向社會實踐。
2.符合教學規律
我們生活在化學的世界里?；瘜W對于我們而言，不僅僅是一門學科，還是一種文化，一種生活方式，是人文素養的重要組成部分。學生從九年級開始學習化學，在這一階段，學生的思維邏輯還未發展成熟，所以新課標要求化學教學要密切聯系學生的實際生活，從而幫助學生理解化學知識，培養對化學學科的學習興趣，提高化學知識在現實生活中的使用頻率，實現化學應有的價值。初中教師應順應中學生心理和思維的發展規律，以化學課本為基礎，結合社會生產和現實生活，靈活安排教學內容，使學生做到真正的“學有所用”，從化學的角度分析顯示問題。新課標要求學生通過初中化學知識學習，了解化學、技術、社會、環境的相互關系，并能以此分析有關的簡單問題，明確指出“學生應保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲望，發展學習化學的興趣”?；瘜W教學要圍繞教學目標進行，實現教學與生活的融會貫通。這既符合新課改的要求，又符合初中化學教學的規律。
3.彌補傳統教學弱點
傳統的化學教學遵循以成績為主導，教學方式為填鴨式。在化學課堂中，主要是教師對照課本講解，學生死記硬背勾畫內容。教師忽略了化學教學生活化的重要性，而學生一味死記硬背，沒有直觀地看到整個實驗過程，對化學實驗的內容是不了解的，對化學這一科目的學習興趣是慘淡的。而化學本身是可以在現實生活中進行運用的，但傳統的教學使化學的實際運用變得可有可無?；瘜W教學的生活化沒有得到重視，導致學生對化學這一科目失去學習興趣，學習起來沒有積極性，失去對化學深入探索的好奇心，最終掌握的知識，只有課本上的文字概念和化學符號，沒有形成化學知識實際運用的習慣。目前化學教學在生活化這一方面還有很大的發展空間，而教學生活化這一理論的提出，使這一現象得到了改善。
二、生活化的初中化學情境教學策略
1.現實情景呈現，講解生活化教學內容
化學知識與我們的現實生活密切相關。傳統的化學教學側重于課本知識點講解，生活化教學則要求教師在講解時，利用化學原理對生活中常見的事物做實驗，提高學生的參與度，增加化學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生對化學科目的學習興趣。例如，“空氣、物質的組成”這一章的學習。教師可以提出生活化的一些問題，比如，酥脆的餅干在空氣中放置久了會變軟，紙可以在空氣中燃燒，我們可以呼吸空氣，石灰水在空氣中敞口放置，表面會形成一層白膜。這些現象都和化學有關，表明了空氣是一種由多種物質組合成的混合物，含有水蒸氣、氧氣、二氧化碳……空氣中含量最高的是氧氣?？諝庠谏钪幸灿泻芏嗟膽?。為了防止擠壓變形，且防止食品氧化變質，很多膨化食品包裝袋內都充入廉價的氮氣，學生可以舉例說明都有哪些食品?？諝庵械南∮袣怏w充入燈內，使燈光變得五彩繽紛：呼吸困難，在急救時，需要的是空氣中的氧氣。用現實生活中的例子來引導學生。
運用古詩詞加社會例子可以更好地幫助學生進行學習?！熬葡悴慌孪镒由睢边@句古詩，和我們在遠處聞到花香，警犬搜索，衣服晾干，都說明了分子的運動：曬在外面的衣服會比在屋里放置干得快，熱水中的糖，比冷水中的溶解速度快，都是因為溫度越高分子運動速度越快。教師可以進行對比舉例。比如，水通過冷凍變成冰，是物理變化，而水通過電解，生成氫氣和氧氣則是化學變化。通過對生活中常見的水的舉例，讓學生更好地了解物理變化和化學變化。同樣涉及化學的生活問題還有很多，把實際生活中的化學現象融入實際化學學習中，能夠貼近生活，吸引學生注意力，富有趣味性，使枯燥的學習過程變得活躍起來。生動形象地展示化學的生活化案例，不僅能夠促進學生對知識點的深刻認識，還有助于鞏固學生的記憶。
2.加入化學實驗，創建生活化教學情境
傳統的化學教學課堂，為了學生的學習成績，教師往往忽略化學實驗對學生的影響。單純地死記硬背化學概念，不僅枯燥，效率還低。適當加入化學實驗，不僅可以提高學生學習積極性，還加深了學生對化學課程的印象。例如“制取氧氣”實驗進行時，教師示范連接裝置、檢查裝置氣密性，并提出問題，如何檢查氣密性。學生首先講出有關實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的儀器名稱，然后動手連接儀器，檢查氣密性，弄清楚為什么有的同學檢查裝置氣密性時氣密性良好卻看不到氣泡的原因。教師示范裝高錳酸鉀藥品，檢查學生是否把試管橫放先裝藥品，并加以指正。提醒學生在試管口放團棉花。學生在實驗桌上找出高錳酸鉀藥物，觀察藥品顏色、狀態、氣味。用藥匙和紙槽裝5克高錳酸鉀藥品入試管，在試管口放團棉花。教師示范儀器固定，提示學生注意裝儀器順序、鐵夾夾試管的位置、試管的方向。學生從左至右，由下至上固定儀器。試管口稍微向下傾斜，固定好裝置。在其過程中，鍛煉學生發現錯誤的能力。教師示范如何點燃酒精燈。學生點燃酒精燈，先上下移動均勻受熱，再集中在藥品部位加熱，輕輕按住裝滿水的集氣瓶，觀察棉花情況。集氣瓶口有氣泡冒出，則氧氣已滿。最后熄滅酒精燈。通過實驗使學生對課程有了更加深入的了解。
針對部分無法在實驗室進行驗證的化學現象，教師可以利用多媒體進行展示。例如，“生命之源——水”這一課，我們無法用實驗來展示水的循環，但單純的講授又不利于學生的理解。教師可以通過多媒體動態演示，讓學生直觀地學習水的天然循環路線，并觀察水是如何運動的，以動化靜的方式使學生更快地學習化學知識。
3.評價方式生活化，體現問題情境
初中教學生活化是指，對學生的學業評價中，注重評價與社會生活相聯系，鍛煉學生的發散思維以及拓展想象力的評價。教師可以在布置作業的內容上，考慮一些以現實生活為依據的練習題。這樣不僅有利于調動學生學習積極性，緩解學生被動完成作業的心態，在實踐中領悟化學思想，還可以使學生運用所學化學知識認識生活中的化學現象，發展學生科學探究能力，提高學生解決問題能力，提升學生科學素養。新課標要求評價方面要包含認知性學習、技能性學習和體驗性學習。所以，在評價過程中，老師應采取多種形式。
紙筆測驗。紙筆測驗能夠反映學生的認知學習，考查學生基礎知識的掌握情況。學生的紙筆檢測主要是利用課后習題以及單元測試，以此鞏固學生課堂所學知識，溫故而知新?；瘜W教師在設置習題或測驗時，要盡量還原生活本質。學生既可以鞏固課上學習內容，又可以促進觀察生活，實現化學教學生活化的目的。通過對生活元素的加入，學生寫習題時，不僅不會感到壓力和厭煩，還能激發學習興趣，提高學習效率。
設計與生活相關的家庭實踐作業。這一類作業主要是讓學生與實際生活中的道具與課本所學化學知識聯系起來。我們家庭中能聯系化學的物品有很多，借助這些物品，布置適當作業，學生不僅可以體會化學的實用，還能鍛煉其動手操作能力。例如，學習完物質的性質，學生回家后可以觀察廚房中的食鹽、味精、醋、糖等調味料，從化學角度描述其性質?；蛘呤侵v完“金屬”，觀察家中的鐵制品，根據鐵制品生銹情況進行分析。這樣的作業，可以使學生明白用所學的化學知識能夠解決生活問題。
單元主題匯報成果。教師通過布置單元主題匯報等作業，讓學生結合自己的生活進行主題匯報。這樣的方式既能判斷學生對化學知識點的掌握，又可以直接觀察到學生解決問題的能力。這種聯系生活實際的主題匯報類作業可以激起學生對學習化學的興趣，使學生運用所學化學知識發現生活中的問題并解決問題。
三、結束語
總之，化學是一門離不開生活的學科，利用生活化的教學模式，可以更好地對學生的能力進行發掘和提升。
參考文獻：
[1]王萍.基于經典學習理論的初三化學情境教學的研究[D].貴州師范大學，2016.
[2]孟祥偉.初中化學教學生活化的實踐探索[J].中學生數理化（教與學），2015（9）.
[3]尚曉穎.初中化學教學中生活化情境策略的運用分析[J].中學生數理化（學研版），2015（4）：84.
編輯 郭小琴
作者：王小明