傳統教學模式是以教與學的對抗和分離為特征, 教師、學生、知識三者完全分離, 一邊是教師對知識的理解和消化, 一邊是教師將自己對知識的理解轉授給學生。這種傳統教學模式嚴重忽視了學生與知識的緊密關系, 從而直接導致教學效果不盡如人意。教師對學生進行由上而下的知識轉授又常?；跈嗤蛷娖? 學生卑微、被動的接受效果可想而知。因此, 為了有效提高教學效果, 引入翻轉課堂教學模式, 是徹底進行教學改革的手段之一。
一、財務會計課堂教學引入翻轉課堂教學模式的條件和意義
《財務會計》是承接《基礎會計》課程的一門會計專業的核心課程, 學生已經在《基礎會計》的學習中掌握了會計的基本概念和會計核算的基本方法, 具有進一步深入學習會計理論和方法的基本條件和能力。因此, 《財務會計》課程教學完全可以采用由教師引導, 學生主動學習的翻轉課堂模式。教師課前推送大量學習資料, 由學生原位翻轉所學知識, 并上臺展示。在學生切實的生命體驗過程中, 逐步培養他們的學習能力、語言表達能力、協作能力等。
在傳統教學模式下, 教師以講授法為主;學生以被動學習為主。學生的學習行為變得更加枯燥、呆板、表面化和外在化, 極少有豐富而深刻的內心體驗。教師在完成教學知識目標的過程中, 經常忽略了學生在學習過程中的真實體驗, 使教學的天平越來越多地傾向于教師呆板的課堂表演, 而很多學生的心思卻離課堂越來越遠, 因為他們學習主體的地位被強行剝奪了。
《財務會計》課程特點是內容含量大且呈現模塊化, 模塊化的知識結構使得學生自主學習的內容相對獨立, 有利于翻轉課堂教學模式在不同模塊中的應用, 有利于師生對各個模塊知識點的總結。此外, 學生為主體, 教師為引導的翻轉課堂可以充分發揮學生學習的主觀能動性, 有助于提升學生的會計核算能力和會計職業能力。
二、翻轉課堂在《財務會計》教學中應用的步驟
(一) 課前學生分組
請各班班長或課代表按學生成績好差搭配分組, 每組5-6人。學習小組安排組長, 協調分配組員的學習任務。每個學習小組再由小組長分成三個任務組:演講組、案例組和答辯組, 每個任務組1-2人。課代表將確定后的分組名單提供給任課老師。
分好學習小組之后還要從學習小組中選擇兩個小組在翻轉課堂上試講, 即確定兩個備課組。一般可采用抽簽方式確定每個學習小組的試講順序, 每次課由兩個小組上臺試講。兩個上臺試講的小組其試講內容的切入點、案例的選取與分析、答辯的內容都會不同, 這樣就可以相互補充、取長補短, 幫助學生構建完整的知識體系。
(二) 任務提前推送
1.提前推送資料
任課教師應事先收集并提前向同學們推送與所學內容相關的電子教材、教學PPT、教學視頻、相關習題以及相關內容的答辯題目等, 明確每位同學的學習內容。要求學生在超星學習通中觀看的教學視頻可以設置為任務點, 達到及時監督每位同學的學習進度。
2.細化任務要求
(1) 演講組任務:演講組同學原則上要求自制PPT, 講解所學內容20-30分鐘, 要聲情并茂, 有教師教態, 語言表達清晰, 所講內容條理清晰, 邏輯性強, 銜接自然有過渡語。如果沒有條件制作PPT也可事前詳細設計板書, 板書要具有邏輯性、提綱挈領、清晰、美觀。
(2) 案例組任務:針對所學內容案例組同學自己搜集或自編相關內容的典型案例 (最好是歷年初中級會計師考試原題) , 自制PPT以備講解時展示, 所選題目難易度要適中、有典型性。案例組同學在講解時可先對題目進行分析, 再啟發其他同學進行演練, 并能就該案例為同學答疑解惑。
(3) 答辯組任務:答辯組同學的答辯包含確定問題答辯和即興提問答辯兩部分, 安排在演講任務組同學完成演講任務、案例任務組同學完成案例分析與演練之后, 其目的一方面是考核答辯組同學的學習成果, 另一方面就其他同學在自學過程中遇到的問題進行集中解決。
確定問題是由任課教師事前根據所學內容的重難點歸納出的相關問題, 也是每個同學必須掌握的知識點。答辯組同學需要事先將教師所給題目的答案逐一整理出來, 并消化理解, 以便在翻轉課堂上脫稿答辯。比如應付賬款答辯題目有:應付賬款的入賬價值包括哪些內容?何為商業折扣和現金折扣?同時出現商業折扣和現金折扣的情況下, 對應付賬款的入賬價值有何影響?付款企業享受的現金折扣應計入什么賬戶?應付賬款的形成有哪幾種情況?應付賬款的償付有哪幾種情況?確認無法支付的應付賬款, 該如何進行賬務處理?應付賬款借方期末余額的含義是什么?
即興提問是同學和老師在翻轉課堂上的即興提問, 是對所有同學在自學過程中所積累問題的集中解決。因此, 要求每個同學至少準備一至兩個問題, 答辯組同學和教師在此過程中為每個同學答疑解惑。
(三) 翻轉課堂實施
翻轉課堂的實施是將以往的“知識掌握”轉向“人的發展”, 構建一個“以學生為中心”的課堂教學形態。
1.以原位翻轉的講演為抓手, 著力培養學生的社交素養、媒體素養、信息素養等核心素養。
演講組同學在閱讀電子教材、教學PPT、觀看教學視頻的基礎上, 先吸收相關知識, 然后就所學內容自制講演PPT, 在翻轉課堂上通過展示和講演輸出知識。一方面, 學生通過對知識的吸收———內化———輸出的過程, 可以有效提高學習效果, 原位翻轉的講演又能促進學生交流、展示能力的提高;另一方面學生在自制PPT的過程還進一步提升了對有用信息的鑒別、收集能力, 同時也強化了多媒體的制作能力。
2.以典型案例分析為契機, 著力培養學生的自學能力、實踐能力和知識遷移能力。
案例組同學并不是單純地選取案例進行分析, 也是在完成觀看教學視頻、教學PPT的基礎上, 通過大量做題選取相關的典型例題。鑒別和選取合適例題的過程實質上是對知識、技能的遷移。一個典型的好案例既是對重難點知識的遷移運用, 也應該能夠起到舉一反三的作用。
3.以師生答辯闡述為驅動, 著力培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
答辯組同學同樣是在完成自學的教學資源的基礎上, 首先針對老師事先就學習內容所給的答辯問題整理出答案, 并通過組內交流確定答案的準確, 以進一步夯實必須掌握的知識點;其次還要反復消化答辯題目和答案, 保證在翻轉課堂上能夠脫稿進行答辯闡述。此外, 針對同學和老師的即興提問雖然無法提前準備, 但對所學知識的熟練掌握就是即興答辯的最好準備。
4.以教師總結校正為篩選, 對遺漏的知識點、分散的重難點、模糊不清的概念進一步梳理, 把握重點、消除盲點, 完成知識體系的完整構建。
(四) 翻轉課堂評價
翻轉課堂評價有多種形式, 歸納起來有兩個方面:一是對所學知識掌握程度的客觀評價;二是對學生表現與態度的主觀評價。
對知識掌握程度的評價主要通過完成所學內容測試卷的分數進行學習效果的客觀評價。測試可以選擇在課上或課下限時完成, 因為每次課所學內容最好及時測試、及時反饋, 因此, 每次課的測試卷以短小精悍為主, 突出知識的重難點, 題型以選擇題和判斷題為主。
對學生學習、展示、態度的評價主體一般有教師、其他同學、組長等。其中在翻轉課堂現場由教師和組長評價的表格設計如表1;由其他同學評價的表格設計如表2。
三、翻轉課堂在財務會計教學中應用的注意問題
翻轉課堂的真正實施不僅需要較為豐富的教學資源, 更需要教師轉變傳統備課模式, 對學情進行認真分析, 對教學內容進行重難點的提煉, 對翻轉課堂實施過程細心觀察和總結。
(一) 創建并不斷完善實時互動的教學平臺
目前大多數高校已經創建了可以實時互動的教學平臺, 圍繞學習診斷、課堂教學、課后作業、培優補差、設問答疑、學習社交等學習生活, 為教師和學生提供線上面對面的教育模式。但其中大量的課程資源需要教師提前制作并上傳, 尤其是針對翻轉課堂的教學微課的制作、學習任務點的設置、學習評價細目的比重設計等, 都需要任課教師根據課程和學生的特點, 進行個性化制作和準備。
(二) 提升并不斷總結教師引導教學的能力
翻轉課堂使得教師與學生角色發生較大變化, 教師由原來知識灌輸的角色轉變為學生學習的推動者, 教師在教學中由原來的主體地位轉變為助力學生獲取知識、應用知識的次要地位, 因此, 教師需要在翻轉課堂的教學實踐中不斷總結掌控課堂、引導學生從課前吸收學習、課上輸出展示到課后構建知識體系等教學技能和方法。
(三) 鼓勵并不斷提升學生主動學習的意愿和能力
翻轉課堂的實施是以學生高度參與課堂學習為特征的教學模式, 因此, 學生能否積極地參與到主動學習中來, 一方面取決于教師對課前、課中、課后的縝密組織, 另一方面取決于學生對學習自覺能動性。學習是一個認知過程, 是學習者主動地形成認知結構的過程, 因此, 教師應該通過制定一些刺激學生主動學習的方法、改進更有利于學生自主學習的評價方法等, 注重刺激學生學習的內在動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。
(四) 選擇適合實施翻轉課堂教學模式的章節進行翻轉課堂教學設計
財務會計涵蓋的知識內容較多, 不同章節知識的難易程度不一, 雖然有相當一部分知識是《基礎會計》的拓展, 適合以舊帶新實施翻轉課堂教學模式, 但有些內容與基礎會計聯系不緊密, 且學生自學難度較大, 應該采用傳統講授的教學模式。因此, 甄選實施翻轉課堂的財務會計教學內容, 并進行相應教學設計, 是在財務會計教學過程實施翻轉課堂教學模式的前提。
結束語
翻轉課堂的實施首要前提是學校信息化教學環境及支持個性化網絡教學平臺的創建, 次要前提則是教師課前需要準備學生提前學習的相關資料, 如參考教材、教學視頻、微課、PPT、測試題等。翻轉課堂實施的有效性取決于實施翻轉課堂的教師在教學實踐中不斷積累經驗并及時改進教學手段、提高教學技能。
摘要：多年來教育界對教學模式的改革層出不窮, 其核心目的是提高課堂教學效率、培養會學習的人才。但經過幾十年的改革, 十之八九的課堂教學依然是以教師強迫灌輸、學生被動學習為主的模式。翻轉課堂模式起源于信息技術, 但絕不止于微課的開發。翻轉課堂的實質是對課堂主體的翻轉, 課堂是學生學習的場所, 學生是學習的主體, 翻轉課堂應該是以學生主體地位回歸為標志的教學模式。本文結合自身多年來對教學改革的摸索, 試從翻轉課堂在財務會計課程教學中的應用程序、應用效果等方面進行闡述。
關鍵詞：教學模式,翻轉課堂,財務會計教學
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