總結是記錄某個時期的學習或工作情況，通過系統性分析的方式，編寫出詳細的書面報告，通過這份報告的內容，可讓我們更加了解工作情況。那如何寫出科學合理的總結呢？以下是小編整理的《幼兒園防止小學化總結》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
第一篇：幼兒園防止小學化總結
防止幼兒園小學化傾向活動總結
對于幼兒園小學化現象,許多專家、學者從理論高度深入剖析其成因與防止策略,我園始終堅持以素質教育為基礎，采用多種有效的教學手段，寓教于游戲之中，收到了良好的效果。主要體現在以下幾方面：
一、學習《綱要》,落實《綱要》，樹立科學的教育理念
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:“幼兒園教育要尊重幼兒的年齡特點和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,寓游戲于生活及各項活動之中。”我區學前教育在發展過程中,遵循《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》,以《綱要》精神為指引,遵循幼兒身心發展規律,尊重幼兒學習特點,努力促進幼兒健康快樂成長。
1、依據幼兒發展規律,合理安排一日活動
幼兒園的一日生活安排內容豐富,設置科學,保教并重。兼顧知識性和趣味性的統一,將一日活動的各個環節有機結合,注意動、靜交替,室內、室外活動的交替,集體活動和分散活動的交替,給予幼兒充分自主、自由的空間與時間,尊重幼兒的主體地位,支持幼兒的探究與發現,寓教育于一日生活中。
2、以游戲為基本活動,在游戲中促進幼兒發展
實踐中,我們指導教師充分認識游戲的重要性,關注幼兒的興趣與需要,為幼兒的游戲提供支持,寓教育于生活、游戲之中,使幼兒在游戲中獲得情感、態度、知識、技能等方面的發展。
在游戲中培養良好習慣。幼兒時期良好品德與行為習慣的培養,對于人的一生是至關重要的。孩子良好的衛生習慣是在飲食、起居等活動中逐漸養成的,文明禮貌習慣是在待人接物、外出活動過程中培養的,愛勞動的習慣是在自我服務和為他人服務的過程中培育的。老師們善于抓住一日生活中的各個環節對幼兒進行教育、指點,如在生活活動中,通過觀看圖片、講故事,使幼兒明白飯前便后要洗手,咳嗽、
1 打噴嚏時用手或手臂遮擋,避免細菌散播等;在日?；顒又?老師引導幼兒將自己脫下的外套折疊整齊,并按一定的擺放方法放在箱子里;午睡起床,引導幼兒折疊自己的小被子,使幼兒養成自己的事情自己做的良好習慣等。
在游戲中摸索規律。孩子的游戲過程往往是經歷“嘗試一失敗一思考一再嘗試一成功一喜悅”的過程,通過這一過程,孩子自己琢磨出成功的方法。如,幼兒在搭積木時,積木常常會倒下來,幼兒一遍又一遍地搭,終于學會了將積木邊角對齊才能搭得高;放套碗也要一個個去試,到底放進哪一個才最合適;幼兒從兩歲多就玩擺簡單的拼圖,有些幼兒到了3歲時就學會拼2O至30塊大拼圖,他們喜歡連續幾個小時拼擺拼圖,邊拼邊總結規律,最后拼對才告終。
在游戲中學會探究。自然角里生機勃勃的小豆苗、秋天飄落的樹葉、三餐品嘗的食物都是幼兒觀察學習的對象。一個孩子對昆蟲盒里的小瓢蟲充滿了好奇,為了滿足他的興趣,老師提供了觀察盒、繪畫本,支持幼兒自己觀察。老師還利用植物角培養幼兒觀察的持續性和探究精神,引導孩子討論“什么水里可以種蒜”、“大蒜在什么樣的水里長得快”等問題。孩子們提出可以嘗試把蒜種在淡水、鹽水、茶水里觀察,并講出了選擇這幾種水的理由,教師積極支持他們嘗試。同時,教師和幼兒一起設計了觀察記錄表,供幼兒記錄不同觀察對象的生長情況。孩子們為了驗證自己的設想,每天都到植物角中觀察、測量,當他們發現鹽水中的蒜長得最慢時,又和教師一起進一步尋找原因,進行深入的探討和研究。
在游戲中習得知識。在游戲過程中,幼兒的前閱讀能力、前書寫能力、數學能力、表達能力等都將得到發展。幼兒園飽受指責的“幼兒園中只是玩,什么都學不到”的言論將被推翻,因為幼兒園并不是沒有“教”與“學”,只是教師的教不是灌輸填鴨,而是游戲;學生的學不是被動接受,而是主動建構;習得的結果不是單獨的知識點,而是彼此 2 關聯的經驗與體會。在中班以“鞋”為主題的集體教學活動中,教師先讓幼兒隨意穿鞋辨認、分類,識別大和小、男和女、不同季節的鞋,然后讓幼兒參加穿“鞋”進行模特表演的活動。在寬松的氛圍中充分激發幼兒的參與興趣和感覺器官的體驗,不僅認識了鞋的種類、功能,也發展了分類、排序等數學方面的能力。充分利用資源,在環境中育人
幼兒園環境是幼兒園生態系統中的重要構成部分,發揮著重要的隱性教育作用。如,整齊擺放的材料潛移默化地影響幼兒要物歸原處并保持整潔;飯后將餐具有序擺好，鍛煉幼兒分類擺放的能力?？梢哉f,幼兒園中一景一物的設置都蘊含著教育。
二、加強培訓提高教師專業素養
針對不同層級的教師,我們開展了不同層面的培訓。對新人職教師,我們開展了一系列基礎培訓,以幫助教師形成正確的教育觀與幼兒觀。
二、廣泛宣傳學前教育,營造良好氛圍
幼兒園教育“小學化”的現象不是孤立存在的,“不讓孩子輸在起跑線上”或是“讓孩子贏在起點勝在終點”深深影響著每一位家長。優質教育資源有限,教育發展不均衡,以及家長、社會對幼兒教育的不了解等都是引發該問題的原因。
利用家長開放日、家長會、宣傳欄等多種形式,讓家長走進幼兒園,幫助家長了解幼兒園教育的主要任務以及幼兒全面發展的生理與心理需求;引導家長尊重幼兒的成長特點,逐步認可、理解幼兒園的教育方式。
我們走出幼兒園進入社區,定期開展送教進社區活動,針對散居兒童以及0~3歲幼兒的家長發放宣傳材料、開展親子游戲、解答育兒困惑,幫助家長樹立正確的科學育兒觀念,讓廣大群眾認識到學前教育的重要性。
3
總之，經過這次自查，進一步加強了幼兒園保教工作，防止了 "小學化"現象，促進幼兒全面和諧有個性地發展。
第二篇：上游盼盼幼兒園防止“小學化”工作總結
自從以省教育廳下達《關于切實糾正學前教育“小學化”現象，提高幼兒園保教工作質量的通知》后，我園立即召開教研會，認真組織全體教職工學習文件，嚴格按照文件精神展開園內自查，并制定防止“小學化”的措施，在實施措施中更新細化了教學方法，又一次樹立了正確的兒童觀和教育觀，為幼兒身心健康成長創造良好的環境。
我園樹立正確的辦園方向和科學的教育質量觀，嚴格規范辦園行為，本著“以人為本，以愛為本，師幼共同成長，和諧發展”的辦園理念，沒有推薦何組織征訂各種幼兒教材何教輔材料，沒有教授超出《幼兒園教育指導綱要》規定課程以外的內容，沒有舉辦興趣特長班何實驗班的行為。
我園端正辦園指導思想、遵循教育規律，教育內容、形式和方法符合幼兒身心發展特點，以游戲為基本活動形式，不搬用小學教材。合理安排和組織幼兒一日生活，豐富校園育兒氛圍。堅持以游戲為基本活動，培養幼兒的交往與合作能力，促進幼兒身心發展。鼓勵教師記錄教學隨筆，記下精彩的教學片段。 我們進一步規范了日常管理體制。及時更新并添置適合早期教育的設施設備;認真研究何探索早期教育規律，保教并重，關注個別差異，促進幼兒的個性發展;抓實各類常規工作，開展豐富多彩的幼兒活動;加強宣傳，堅持有利于學前教育健康發展的輿論導向，拓展宣傳形式。讓家長、社會理解和支持幼兒園的科學保教工作，堅決貫徹國家的幼教方針，把幼教政策作為行動指南，杜絕幼兒教育“小學化”現象。
上游盼盼幼兒園
2014-11
第三篇：幼兒園防止小學化措施
幼兒園防止保教工作“小學化”措施
為了認真落實關于防止和糾正學前教育“小學化”現象的文件精神，我園組織全體教師學習并制定了相關措施，確保工作落到實處。幼兒園通過各種形式加強宣傳，引導教師和家長轉變觀念，指導教師認真查找并自覺糾正保教工作中存在的“小學化”問題，要求教師遵循幼兒身心發展規律，堅持以游戲為基本活動，合理安排和組織幼兒一日生活。
一、 加強宣傳，營造氛圍。
幼兒園通過召開家長會、家園聯系等多種形式開展家庭教育指導，向家長宣傳正確的育兒觀念。從“作息時間的適應準備、課堂常規的培養、任務意識的培養、自理能力的養成”等方面對家長進行講座。改變家長們急于“望子成龍、望女成鳳、拔苗助長”的意識，要求家長在心理、學習習慣等方面為孩子進行教育，激發閱讀興趣，培養學習習慣、自理能力、勞動能力等家長們深受啟發。
二、改變傳統的教育內容和方式。
幼兒園制定了科學的保教工作計劃，合理安排和組織幼兒的一日生活。要求各班的教學堅持以游戲為基本活動，以培養良好的行為、習慣、興趣為目標的理念。靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，加強戶外活動，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。
三、努力為幼兒在園生活、學習做好保障。幼兒園教學領導組織教師積極開展各類教研活動，挖掘適合幼兒開展的教育教學活動形式，
抓實開展幼兒園園本課題研究，提高教師教研能力。教學要求游戲化，趣味化。嚴禁教師布置有書寫要求的作業，停止幼兒背書包入園。嚴禁教師提前教授小學教育內容。嚴禁專門教拼音漢字，只能通過兒歌、繪畫等方式在潛移默化中滲透。
第四篇：防止幼兒教育小學化
更新家長教育理念，防止幼兒教育“小學化”
隨著社會的發展，經濟條件的提高，家長們對孩子的早期教育越來越重視。“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想認識也越來越受大家的追捧，從孩子出生那一天，很多家長們就進行了賽跑，學什么都想超前。盲目的攀比和缺乏對早教的科學認識，使很多家長走進了早教、幼教的誤區加之營利性早教機構、幼兒園的興起使很多幼兒園“小學化教育越來越嚴重。
一位在民辦幼兒園做老師的朋友說，他們幼兒園都讓孩子做到100以內的加減，會寫很多字。當問到這與小學教學還有什么區別呢?朋友說：這些基本上都是家長要求的，這些還是她們園招生時吸引家長報名的特色“優越”條件呢!曾記幼兒園有個孩子，當初他的父母花費了很大的力氣才轉來公辦園來。然而來了一個學期后，非要再回到原來的民辦幼兒園，問其原因，說在這里不寫字，算題算得少。一個中班
4、5歲的孩子，家長只是想讓孩子多寫幾個字、多做幾道題。
當然，幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀：沒有以幼兒身心的全面健康發展為目標。“幼兒教育小學化”才會愈演愈烈，應該怎樣看待幼兒園教學小學化的問題呢?我想給大家講一個非常耐人尋味的故事：比如1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。孩子說：“是幼兒園的老師教的”。媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽，足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教她識讀了26個字母，孩子便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償孩子精神傷殘費1000萬美元。 此案在內華達州立法院開庭。法庭裁決兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了孩子一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段，不能在想象的天空里振翅翱翔。 這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據?，F在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利?；蛟S正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界的前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。
二、家庭是幼兒園重要的合作伙伴。
糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、支持和配合。“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成?！毒V要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念。
一、讓家長看清隱性危害
我們組織這次專題家長會，意在幫助家長了解幼兒園教育的指導思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點;向家長介紹各階段幼兒的培養目標和班級教育教學計劃、幼小銜接工作的具體措施等;并向家長宣傳幼兒園教育“小學化”傾向帶給孩子一生發展的危害性：簡單地說，就是在什么階段就學什么知識。就像人的成長發育，剛出生的嬰兒主要是大腦的發育，青春期主要是長身體，成年后主要是心智的完善，按照這樣的順序，人才能成長為一個健全的人。通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。
這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢?大多數人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。
“有些一年級學生入學拿筆姿勢就不正確”，一位小學老師談到，學生習慣養成了，老師很難糾正，所以學前教的不正確還不如不教?，F在很多小學一二年級的學生上課愛搗亂，或者是注意力不集中，喜歡“開小差”，很大原因是由于一些孩子在幼兒園階段就已經學過這些知識了，他們以為自己已經掌握了知識，沒必要浪費時間再學了。其實他們未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者說只是囫圇吞棗，他們學的知識都是半拉子知識，沒有真正理解。關于幼兒教育，舉個例子是跑步——“孩子的成長和教育是長跑而不是短跑，人生是長跑，起跑并不重要，關鍵是后來的發展能力要強，這樣才能跑到最后。這就告訴家長們，幼兒園的時候學一些這個階段該學的東西就行了，千萬不要好高騖遠，學那些不屬于這個階段的東西。”
二、認識幼兒園教育與小學教育的區別，樹立新的教育觀 有一個孩子，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。
幼兒教育的范圍是很寬泛的，而非家長所說的那種讓孩子一味接受書本知識的狹隘的教育。目前，全世界通行的兒童上小學的年齡是六至七歲，而讓四五歲的孩子甚至更小的孩子在幼兒園就學習小學的知識，這是與教育規律背道而馳的。幼兒園階段主要是讓孩子學習感性知識，發展形象思維。在小學階段，才是學習理性知識，發展抽象思維。而要形成理性思維必須要有感性思維做基礎，感性思維越豐富，理性思維越好?？涩F實是，很多幼兒園連孩子的形象思維都沒有鍛煉好，就對他們進行理性知識的灌輸。這樣做，雖然能取得一些立竿見影的效果，但打亂了孩子的學習規律，對孩子未來的發展十分不利。
三、讓家長充分了解幼兒園教育內容，轉變家長的育兒理念 1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位獲獎者：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢?”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答：“是在幼兒園。”是的，孩子社會化的啟蒙教育是從幼兒園開始的，這一時期的學前教育對孩子一生的發展具有奠基作用。在幼兒教育專家趙忠心教授看來，幼兒園這個階段該學的東西有這幾個方面：一是要學會說話，學會口語。二是要教幼兒懂得一些規矩，行為規范，禮儀禮貌等;三是要學習一些能力，具體就是生活自理能力，比如學會自己穿衣服什么的;四是用大量的時間去豐富他們的感性知識，父母要抽出時間帶孩子去逛公園，讓他們感受大自然，或者帶他們去街道上，熟悉社會等等;五是讓他們學會交往，學會相處。由于受年齡特點的影響，學前幼兒難以接受“小學化”的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。而游戲是幼兒的基本活動，孩子只有在游戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。因此，通過探索游戲化的學習方式，指導教師將游戲和知識很好的融合起來，既避免了“小學化”的學習方式，又讓幼兒拓展了知識。如：早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。為了培養幼兒良好的閱讀習慣，提高孩子們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，結合《3-6歲幼兒學習與發展指南》精神及幼兒的發展特點，班級結合本年齡段的早期閱讀教學內容，創建本班的特色區域，并為各班級配備了相應的設備和材料。在各班的閱讀區里，書架上擺放的大量圖書便于幼兒隨時翻閱;可移動的圖書為孩子平添了讀書的樂趣;自制圖書、修補圖書、排圖講述、拼圖游戲、故事表演等活動使閱讀內容豐富多彩……，孩子們在這樣的游戲活動中，擴大了知識面，幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力都得到了進一步的發展。
為了讓家長了解幼兒園教育，我們組織各類活動使家長了解幼兒園教學活動的內容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的;組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現出的優勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發展，分享孩子們的快樂。家長的關注力也從孩子“會算多少道題，能認識多少個字”的教育觀念中逐漸轉向從孩子的全面發展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子。針對家長認識上的誤區，通過下發《致家長一封信》、“家園聯系欄”“ 微信群”“教育網”等途徑，積極做好相關宣傳，以使他們能夠理解幼兒教育的真正內涵，并贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
家長了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然 ，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，走出幼教小學化教育誤區，按照教育規律幫助幼兒健康成長從而杜絕幼教“小學化”社會現象。
第五篇：如何防止幼兒園小學化傾向
一、幼兒教育小學化的主要表現
在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌;上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手;課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備。 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味;課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等。
二、幼兒教育小學化的危害
(1)扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。
(2)扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學后更有利于學習，有利于能力的培養，有利于健康成長。
三、幼兒教育小學化傾向產生的原因
主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍(鳳)和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
四、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向
1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師(含幼兒園辦園者和幼兒園園長)中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。
四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為
課程設置：嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知欲，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理準備。教師要備齊語言、科學(計算)、社會(常識)三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園(班)如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批準。
活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規(試行)》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動;根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間(包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等)。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如墻飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
建立健全切實可行的各項規章制度：包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，并張貼上墻，及時詳細填寫規定表冊并存檔。以上是我從充分認識幼兒教育小學化的危害 、如何制止幼兒教育小學化傾向、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為等三個方面就當前落實靈武市教體局、自治區教育廳、教育部等上級部門關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象，談了一些我個人的看法，如有不妥之處，敬請批評指正。