《基礎教育信息技術課程標準》(2012版 )指出 :學生的信息素養表現之一是“在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力。”可見,合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。那么,如何在信息技術課堂上讓學生間有效合作呢?
1組建志同道合的合作學習小組是前提
合作小組的組建是合作學習活動順利開展的前提,學生分組以自愿為主,教師協調為輔。首先,筆者根據全班同學的學習、能力、性別、愛好、興趣等個體差異分成六大縱組,分別按上名字為:繪畫能手組、編程高手組、設計妙手組、媒體熟手組、網頁制作組、硬件動手組,然后讓他們自由橫向選擇組建小組。如果遇到個別同學沒有滿意的合作伙伴, 筆者通過談心了解情況,做個別小調整。形成“自愿合作伙伴”的6人小組,學生們自己推薦一名主持人、一名觀察員。比如,在學習《制作能行走的機器人》時,讓他們制作能行走的機器人?？梢悦黠@觀察到,由于他們是自由組合的小組,配合相當協調:程序設計好的負責設計程序,動手能力強的負責組裝機器人,程序移植、調試好的負責調試,控制能力強的負責控制機器人,且相互之間都有交流、配合,有幾個組制作的機器人不僅能走路,還會躲避障礙。全班學生都參與到活動中去,優生也有興趣為差生解難,差生也虛心討教。避免“你操作,我觀看;你講解,我傾聽”的現象,全班學生都在相互學習,活動自始至終,他們有說不完的話,想不完的事?；顒拥耐貙捯矔谟押玫臍夥罩凶匀谎由?。經過一段時間的合作學習,小組成員之間變得更加默契,促進了相互了解,提高合作學習興趣。
2編寫合作學案是基礎
信息技術是一門操作性、實踐性非常強的學科,在上課過程中,發現有的同學能很快掌握操作技能,而有的同學動手能力不強,則感到非常的吃力,教師往往很難兼顧到每一位同學。這樣,筆者就想到“以學定教”。課前,筆者在校園MOOC系統中布置的預習作業———就是編寫課前學案。內容包括:學習重點、難點,學習收獲,學習問題。比如,在學習《用計算機寫作》時,同學們經過個人的展示、小組的交流、全班的匯報,最后自然形成這樣的總學案:
學習重難點:在寫字板窗口中輸入文字,文字格式的設置。
學習收獲: 知道寫字板是windows操作系統提供的簡單文字處理工具;知道用寫字板輸入、設置文字的格式;知道怎樣保存文件。
學習問題:設置文字的格式、保存文件都不能獨立操作。經過學生自主談收獲、自主談問題,他們在交流中明白學習重難點,在突破重難點時,也特別有興致討論下去。
3妙用合作探究的方式是重點
3.1 合 作質疑
愛因斯坦 說 :“提出一個 問題往往 比解決一 個問題更 重要”。創設一個個問題情境, 能把學生引入到一個個神奇的天地,激發強烈的求知欲,使思維處于最佳興奮狀態,從而產生一種“我要學”的強烈心理狀態,為學習目標的達成建立了堅實的基礎。學生質疑是在課堂教學中較為常用的一種方法,主要是學生先提出問題,激發學生的好奇心,促進學生主動思考,主動探索,使學生在學習過程中能真正成為信息加工的主體。學生個體提出的問題可能是零散的、好笑的、不好解決的……老師在這個過程中,首先,發揮合作伙伴的作用,讓他們相互補充質疑;然后,老師對每組的問題進行全班性歸納;最后,形成“問題導向”。比如,電子表格對于學生來說是一個難點,老師在教學這一內容時可采取“小組合作,交叉提問”的方式。讓學生以小組為單位,自行提出不同的問題(如:怎樣改變單元格的大小? 如何改變單元格的對齊方式? 等等),再讓小組間交差作答,進行小組競爭。這樣讓學生帶著他們自己的問題上機摸索,并用知識帶動新知,使學生更容易接受。
3.2 合作解疑
(1)積分,促進積極合作。為了加強小組合作意識,強化團隊精神。我通過給小組積分,分為操作分和講解分,每節課下來評選操作紅旗小組和講解紅旗小組,并記入平時積分,為小組合作學習的順利開展打下了良好的基礎。
(2)任務,利于明確合作。集體學案一旦形成,明確的任務分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在學習過程中,每一個小組成員都要有明確的任務,在完成自己學習目標的同時,還要為小組目標的完成努力。只有分工明確,責任到人才能使小組成員全員參與, 并明白各自應該承擔的角色, 掌握各自所分配的任務,使合作學習有序又有效地進行。比如,在講演示文稿時,筆者要求每小組制作宣傳我們學校的宣傳片, 小組長迅速做出了分工,一名同學負責搜集圖片、一名同學負責搜集文字、一名同學負責編輯排版,一名同學負責校對,經過兩節課的努力,各小組上交的作品都非常的有特點,超出了我的想象,內心感到非常的欣慰。
(3)創新,提升多維合作。在任務合作的基礎上,以開放性的合作學案結合各小組的創新思緒,形成多維合作方式,創新性地完成合作任務。比如,在《制作多媒體作品》的活動課中,筆者布置了一個任務,要求學生以小組為單位,為我校“一二·九”藝術節制作一份報幕作品。因為沒有統一方式,各小組都以自己的認知水平,去理解“一二·九”。他們通過組內分工,將文字、圖片、聲音、影像等素材,巧妙地剪輯、加工、組合,制作出多種豐富多彩的作品來。有用純Word文檔制作的,文字、圖片內容豐富;有PPT幻燈制作的 ,層次清楚、操作性強 ;也有Flash動畫制作的 ,界面美觀、極具動感。這些作品都凝聚著每個小組智慧,這樣的成績,是長期應用小組合作必然結果。是“合作”讓他們的認知得到“升華”,是“合作”讓他們的作品得到“創新”。
3.3 合 作評價
合理的評價,有利于激發學生合作學習的精神。要順利的開展好合作學習,小組伙伴之間必須相互了解、彼此信任,經常進行有效地溝通?；锇閭儾粌H要對自己的學習負責,而且要為所在小組中其他同學的學習負責,要互相幫助和支持,形成強烈的集體責任感,并妥善解決可能出現的各種矛盾,建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。學生作品的評價交流可以采用組內自評、組內互評、全班交流。評價時,教師再適當作出點評,并給予學生及時的表揚,這樣可以激勵學生的學習動力,更能激發小組伙伴的榮譽感。通過展示交流和自評互評的活動,他們能夠發現他人的優點,找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處,正確的評價自己和他人,揚長避短,共同進步。
4延伸課后合作是補充
一節完整的信息技術課結束后, 教師還要布置作業———說出本節課解決了哪些學習問題(寫在書后),然后,讓同桌相互找機會上機檢查彼此的學習問題是否在實踐中得到落實。每個月,我進行抽查,學生也進行全班匯報。這樣,不僅對本節課新知識進行整理鞏固,還關注新舊知識的聯系和遷移,幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。并在此基礎上提供綜合鞏固性練習題,用來鞏固知識,同時讓小組成員討論這些知識應用于學習、生活中的例子; 還可以為小組中學有余力的同學提供比較開放的拓展性練習題,提升學生收集信息、整理信息、處理信息的能力。
通過一個階段的教學實踐, 學生已經能積極地參與到小組合作學習中來,學習效果明顯提高,學生的小組合作意識也有了明顯的增強,小組合作學習的時效性得到最充分的發揮,同時,提高了學生的協作能力。