第一篇：音樂課月亮教學反思
中班音樂活動《月亮婆婆喜歡我》教學反思
中班音樂活動《月亮婆婆喜歡我》教學反思
在整個活動中我把自己的角色定位為他們的同伴、朋友、支持者、合作者和引導者，以積極的態度和他們一起游戲，為幼兒營造一個自由、寬松、愉悅的環境。在活動中我以游戲貫穿始終，減少了“教”的痕跡促使幼兒主動的學習。從節奏入手、難點前置、動靜交替，有效的利用了圖譜和游戲教學法，對歌曲中音樂元素的提煉(如連音、跳音、四分休止的重點感知)加深了幼兒對歌曲的理解。使幼兒藝術活動能力在大膽表現的過程中逐漸發展起來，激發了幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表現和創造的快樂。
在教學過程中，我還運用了豐富的肢體語言，為幼兒營造一個與身心，與音樂，與他人，與環境之間整體協調的快樂、舒適的氛圍。使幼兒在老師的情緒渲染下，不由自主地把這種情感融入歌唱的過程中。例如在歌唱“灑下月光把我摸”時，老師用手掌心順臉頰慢慢向上撫摸，不僅對歌詞有明確的暗示作用，增加親切感，而且使幼兒歌唱的聲音自然向上，在情感上仿佛得到一種升華。
為了讓幼兒能掌握歌曲中的連貫和跳躍部分，感受旋律上的前后變化，活動中我引導幼兒根據圖譜中波浪線和斷線的暗示，探索歌曲的不同唱法。波浪線和斷線組成的圖譜，不僅讓幼兒對歌曲有整體的概念，還形象的提示幼兒用連貫和跳躍的方法，唱出歌曲的前后變化，表達出與月亮婆婆親密的情感和游戲時快樂的情緒。但是，中班幼兒對于情感的體驗與把握是不到位的，許多孩子純粹是為了唱歌而唱歌，沒有真正體驗到歌曲所表達的情感，這是值得以后教學中慢慢推敲的地方。
第二篇：看月亮教學反思
篇一：看月亮>教學反思
前幾天，我上五年級>科學課《看月亮》時，要求學生在晚上觀察近階段月相的變化情況。當我檢查學生觀察近階段月相的變化情況時，發現許多學生沒有回家觀察月相的變化情況，有些學生雖然回家觀察了，但由于這幾天晚上7到8點鐘時很難看到月亮，他們沒有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能堅持觀察，終于看到了月相。遺憾的是，其他學生都不相信他們看到了月相，一致認為他們在說謊。
在科學課上進行質疑，是很正常的，可這種質疑我還是第一次碰到。為了弄清情況，我再次問王炳仁和王子豪到底看到月相沒有?他們的回答沒有疑問，并且分別說了回家觀察月相的時間，月相在天空的位置以及看到的月相情況。我還讓這兩個學生到黑板上畫了當時回家觀察到的月相，他們畫的月相也無懈可擊。這時，部分同學還是不相信他們說的是事實，我迷惑了。
我問一個同學：“你為什么不相信王炳仁和王子豪觀察到了月相呢?”她說：“我回家沒有觀察月相，可吳佳雪同學回家觀察都沒有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相嗎?”她回答得“理直氣壯”。我又問了一個同學，她說也不相信，回答也有“理由”„„
課后，我向一些學生和>班主任老師了解了陳超和謝杰的情況，發現他們并不是說謊的學生，只是學習成績很差，在班里不受學生歡迎。
看月亮，了解月相的變化情況，與學生的學習情況無關啊。陳超和謝杰兩個學生能堅持觀察，終于看到月相，值得全班學生學習，可其他學生卻不相信他們，為什么呢?因為他們調皮，貪玩，成績差。這是學生的偏見?？茖W教學欣賞質疑，科學教學需要探究，但科學教學容不得偏見。愿我的學生能拋棄偏見，尊重事實，學好科學。
篇二：看月亮教學反思
《看月亮》是五年級第一單元第四課。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。
我安排了以下幾個教學環節：
認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。
初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對?也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。
模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點?；顒雍笞寣W生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相?月相變化有哪些規律?整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。
篇三：看月亮教學反思
在本學期開學初的第三周，我上了五年級上冊科學《看月亮》。
我覺得本節課成功之處在于我能從學生的前概念中發現矛盾引出問題，進而設計模擬實驗進行探究，最后全班達成一個初步的共識。盡管這次教研活動的主題是“長時探究”，但是我在本課設計中的實驗前指導仍然花了很長時間，這是根據本課的實際情況而采取的措施，因為這個模擬實驗難度很大，在多次試教中學生暴露出的問題也很多，因此實驗指導要盡可能做到細致全面。在師生共同探討了實驗方法之后我讓一組學生上臺試一試完成這個實驗，這是一個“試誤”的過程，讓學生自己發現問題，自己進行調整，雖然花了較長時間，但我認為這是值得的。只有在精心指導多次試誤的情況下，學生的實驗才能取得更大的成功。
這節課上完之后，我覺得還有幾點遺憾。首先，實驗完成后學生交流時間不是很長，其概念建構不夠完整，有點牽強。雖然我在學生記錄表下設計了討論題：上半月月相由(缺)到(圓)，亮面部分朝(下);下半月月相由(圓)到(缺)，亮面部分朝(上)。目的是讓學生畫好月相后有一定時間在組內交流。但是實際效果并不理想，多數小組學生畫好了月相圖后就“無所事事”，并沒有將時間用在小組交流上。我覺得是否可以讓每個觀察員在明確了自己所代表時間的月相后，也對其他日子的月相有所體驗，在經歷了這樣的體驗后，達成月相變化規律的共識就變得水到渠成了。
第三篇：《月亮,生日快樂》教學反思
生日快樂是一個非常好的圖畫書讀物，談論一只熊非常喜歡月亮，它想給月亮發送生日禮物，但它不知道月亮的生日是一天嗎?不知道要發送什么?所以它來到山頂和月亮說話，決定送月亮一頂帽子... ... 和孩子們一起閱讀的故事，我認為圖片的第一張照片是非常美麗的，值得孩子們享受它，其次，故事是值得孩子閱讀邊緣思考，再次，一些科學問題值得探索。
首先，在閱讀思維的同時觀看。
在閱讀的過程中，我和孩子們一起欣賞故事，孩子們看著畫面，同時聽著我的閱讀，同時想象。在閱讀的問題可以激發孩子的思考，讓孩子看地圖，我會抓住機會問：你讀什么?在大聲朗讀的過程中，我還問孩子們的相機：如果你是唯一的熊，你和月亮在哪里說話?當熊用自己的儲蓄買月帽的時候，怎么在月球上戴帽子?當帽子被吹走時，熊的心情怎么樣?不僅要動員孩子的興趣，還要引導學生學習如何觀察，如何閱讀圖畫書。 二，有機延伸延伸。
閱讀后，我對孩子說：你喜歡月亮嗎?想了解更多關于月亮?孩子們喜歡，所以我給孩子一些有趣的傳說和關于月亮的平凡的知識，提醒孩子們學習更多，讀更多的書，閱讀更多的信息，只有自己的行動，以便學習更多的知識。并給孩子幾個問題，讓他們選擇自己找到答案：為什么月球有時有時候輪?真的有人在月球上嗎?等等，并安排給孩子們一個有趣的工作：為月亮設計一個帽子。有趣的家庭作業使孩子很感興趣，小組要討論自己想給月帽是什么樣的。
讀一本好書，就是和貴族在談話中。我想，只要我們繼續綠色閱讀到底，孩子們在成長的旅途中就能夠收獲更多。
第四篇：小班兒歌月亮巴巴教學活動反思
半日活動開放的時候，我上的是一節語言活動《月亮巴巴》，這次教學活動是強老師建議我上的，是她之前去南京的一所幼兒園聽過的一節課，感覺比較有趣，建議我在開放日的時候上。我也看了這節課，確實感覺比較好，特別是最后的環節，就準備上這節課了。當時做這個教具的時候很麻煩，要先畫圖案，再粘到KT板上用刀在上面刻，是強老師幫我共同完成的。 一開始上課的時候，考慮到家長都在場，小孩的情緒不穩定(我們班小朋友已經算好的了，沒什么哭的，別的班都哭的“撕心裂肺”的。)我帶小孩玩了新的手指游戲(一根手指頭啊，變啊變啊，變成毛毛蟲......),小孩比較感興趣，小眼睛都滴溜溜地看著我手上的動作跟我后面做。趁小孩興趣正濃，我趕快直奔主題，出示“月亮”，問小孩月亮上住著誰?大部分幼兒能看出小鳥、雞蛋，然后出示月亮家里人圖片
月亮巴巴 月亮月亮巴巴，里面住著媽媽。 媽媽出來買菜，里面住著奶奶。 奶奶出來洗腳，里面住著小鳥。 小鳥出來飛飛，里面住著烏龜。 烏龜出來爬爬，里面住著娃娃。 娃娃要吃大雞蛋，變變變，變出一個大雞蛋。
第五篇：幼兒園大班語言《月亮船》教學反思
《大班語言《月亮船》教學反思》這是優秀的大班語言教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看大班語言《月亮船》教學反思!
幼兒園大班語言《月亮船》反思
開學的第一個月，我進行了我的第一次新教師展示課。我執教的是大班的語言活動《月亮船》?！对铝链肥且粋€篇幅短小，意境優美的童話故事，這個故事是收錄在“中國娃”這個主題當中的，其目的是為了讓幼兒在理解故事內容的同時，萌發愛祖國的情感。
一、《月亮船》的設計理念
《月亮船》這個故事，采用擬人的手法，活潑生動，精練易懂。故事情節緊湊，能夠深深吸引幼兒的注意。在簡短的篇幅中，字里行間都透露中國的地理特點。月亮船帶著蒲公英走過很多地方，最后來到了中國，蒲公英找到了自己的家就在長城腳下，使幼兒形象的感受到了祖國的大好河山，通過故事延伸，大談祖國的壯麗河山和人文精神，能夠萌發幼兒愛祖國，愛家鄉的情感。
二、《月亮船》的目標定位
1.理解故事內容，初步了解我國的地理位置。
2.萌發愛祖國、愛家鄉的情感。
三、對在執教過程中的每一個環節進行分析
在執教過程中，我所設計的第一個環節是出示蒲公英的圖片，請幼兒看看蒲公英的表情，猜一猜蒲公英為什么會哭?在這個環節中，我發現幼兒都事先已有了經驗，基本上都回答了蒲公英是被大風吹走了，找不到回家的路了。正好都回答到了點子上，這是我事先沒有考慮到的，沒有想過要是遇上這樣的問題，我該怎么處理。所以，我粗略的把這個問題帶過，直接開始講故事1～4段。在這個環節的處理上，我應該啟發幼兒大膽的猜想，兼顧到每個孩子的想法，而不是馬上就切入正題。
在講完前半段故事后，請幼兒回答相關問題時，我忽略了提升幼兒的語言發展，我只請幼兒學一學好心的蟋蟀和螳螂是怎么勸說蒲公英的，但在后面故事中出現的語言交流卻沒能好好把握住?！毒V要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能達到積極應答的環境。”在這一點上，我還需要改進，我應嚴格遵循綱要所提出的，為幼兒創造一個良好的語言氛圍，從而達到語言領域的目標。
在執教第二個環節中，我講述了故事的最后幾段，讓幼兒知道蒲公英的家在中國，在知識小拓展時，我問幼兒世界上最高的山叫什么?幼兒有的回答：珠穆朗瑪峰，當時，我不應該急于給予否定，而是應該表揚幼兒，真棒，珠穆朗瑪峰都知道，但是珠穆朗瑪峰是最高的山峰，可老師問的是世界上最高的山叫什么?這樣一來，不僅不會打擊幼兒自信心，而且能引導他們往別的地方想，思維不會一直停留在珠穆朗瑪峰這個答案上，這樣一來，能促進幼兒的思維更加開闊。
在分段欣賞完故事后，我開始播放PPt，請幼兒跟著老師一起將故事完整的講述一遍。在這個過程中，問題出現在教學PPt上，由于缺乏對ppt制作的研究，我的ppt做的過于靜態，我應該制作一個動靜結合的教學ppt，形象生動的將蒲公英被大風吹到很遠的地方，蒲公英坐著月亮船在天上飄呀飄呀等意境表現出來，為幼兒創造一個有趣的語言環境。
在最后一個環節中，我設計的過于偏向社會領域。對于領域的定位有點偏差，我一開始定的是語言領域的，就應該在最后一個拓展環節在原有的基礎上提升，在這一點上，我還學要不斷的琢磨和推敲。
四、總結、反思、提升
整個執教下來，所存在的問題，我總結這么幾點：
1.給幼兒創造一個想說，敢說的機會太少，整個過程，老師講的太多，而給幼兒說的機會太少。語言領域的課，就是要求幼兒能清楚的表達自己的想法，重在一個“說”，在這一點上，在日后的活動設計中，我還需改進。
2.盡量做到與每個幼兒互動，而不是與個別幼兒，在執教過程中，我應與更多的幼兒進行互動，加上適時的走動，親近幼兒，應兼顧到全體幼兒。
3.課前教具的準備應考慮周全，準備充分。教具的準備很重要，事先考慮周全，準備充分的話，在課上可以給幼兒創造一個良好的意境。比如，課后指導老師給我的建議是，如果把教學PPt做成動態的，然后再準備一個大的背景圖，合理的安排故事中出現的人物，給幼兒一種美的，有趣的意境，能使幼兒更好的融入到故事的情節中。
4.時間的把握度還需加強，我整堂課的流程走的太快，致使執教的時間太短。我只是一味的把自己所設計的教案流程一點不差的走下來，使得環節過度不夠自然。記得指導老師跟我過這樣一句話：“備教案，不是背教案”。如果光就把之前設計的流程一字不差的背下來，會給人感覺枯燥，乏味且達不到該有的效果。
我的第一堂亮相展示課，自知存在著一定的問題，我將自己在執教過程中存在的問題進行了深刻的反思和總結，并將原有的教案進行了進一步的修改。這次亮相課，使我吸取了不少的經驗和教訓，使我對語言領域的課又有了一定的認識。我會在以后的跟進，試教，反思中不斷的提升自己。在接下來的課堂展示中，我會將反思化為動力，在新德執教過程中，得到一個突破性的提高。
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