第一篇：語文課堂教學反思
高二語文教學反思-高二語文教學反思 18高二語文教學指導：上學期教學反思
高二語文教學反思-高二語文教學反思 2018高二語文教學指導：上學期
教學反思
篇一：2017年下學期高二語文教學反思(涂瑩)
2017下學期語文教學反思
高二年級 涂映
轉眼間一個學期又快結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分
的設計，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合
語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致
用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教
學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
總結自己的課堂問題如下：
1、重感悟，輕分析。
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《中國的?！窌r，我將重點放在學生的感悟上，讓學生通過知識遷移，聯想到所學的有關別牛的精神和我們人進行對比，盡量把時間留給學生。
2、重精神，輕應用。
語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根
本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《提醒幸?！窌r，我在完成了字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《我的五樣》，讓學生從不同的文章中去領會作者。學會欣賞和感悟。
另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現了一個學校的優劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念
仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相
第二篇：語文教學反思,二年級語文教學反思,
少一點預設的期待，那份對人的關懷會更自在。
二年級語文教學反思
彭會英
由于經驗尚淺 因此
我對教學工作從不敢怠慢 認真學習新課程理念 深入研究教育教學方法 虛心向同事們求教
因為我知道課程是一種實踐
只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗 就可以把語文融入到孩子們當中 變成孩子們的笑臉 變成學生愉快的學習 變成學生更真實的發展
新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實 經過一段時間的努力 獲取了點滴的教學經驗：
一、學生在"玩" 中學語文 體驗學習語文的快樂
在識字方面
這一學期學生學習用部首查字法查字典 學習利用漢字的表意特點來分析字形 并對認字方法有比較系統的歸納整理
學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字 在教學中
我還注重將學生引領到生活當中去識字 激起學生識字的極大熱情
鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字 提倡個性化的識字方法
讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法 通過不斷的求異 激活學生思維 "玩" 出價值 如"闖"字的識字
有的學生說："這是一只馬跑進門了 ""不是
這是馬兒被關住了失去了自由 想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣 "有的學生說："這是"門"跟門有關系
就是沖進門或沖出門的意思"......一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等 學生在發散思維的"玩" 中學得快樂
再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現";將課外識記的字剪一剪、貼一貼
制成"小報";在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法
二、在寫字方面
我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具 一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮
《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功 是鞏固識字的手段
對于提高學生的文化素養起著重要作用 必須從小打好寫字的基礎 "一個人的字寫得好與否 不僅僅是個人的"門面" 而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點 因此
教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時
讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題
整體把握寫字的規律;在范寫之時 讓學生評議老師的范字
引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足 運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法 激發了學生寫字的興趣 提高了學生寫字的技巧
第三篇：高中語文教學反思總結高中語文課堂教學現狀反思
新形勢下的高中語文教學隨筆
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合自己的教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時注意力不能集中，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，以致無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文的重要性，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，它至少說明一點:生活無處無“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語 1
文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。特別是近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以致有些學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。
三、調控措施
語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。
有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，
二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發表在《光明日報》上，作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。
第四篇：《語文教學反思4》教學反思
隨著意味新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質;語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養;倡導學生自主——合作——探究的學習方式;以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統，有比較正確的教育觀、學生觀和自我發展觀。在具體的新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”在課堂教學中，尤其重視培養學生良好的語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。
通過在702兩個多月的語文教學實踐，課堂教學我成功過，也失敗過。在成功后我會再接再厲;失敗后，值得我深深地反思。圍繞語文教學中的困惑、疑難、認為有欠缺的地方，做以下反思：
新課程理念中的自主——合作——探究的學習方式，真正在教學中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規定的教學時間內不可能完成最基本的學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。
通過學習“新課程與教師專業發展”內容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創造性實施力，恰當合理地調整教學進度和內容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，要立足于人的培養，從學生的學情出發，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得“有時候，放棄也是一種美。”
第五篇：語文課堂教學反思
語文教師，我一直以為是最難當的。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。在新課改的大潮下，常有越教越不會教的困惑。經過一線的摸索，聽了幾位老教師言談，觀摩了幾堂優秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。
首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮住學生，在學生面前能有幾分自信。自己能在課堂能閑庭信步，揮灑自如，基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據，有針對性。觀摩一些優秀教師的公開課，往往會發現他們本身素質相當之高。
其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。
(一)當前語文教學中值得反思的三種現象
現象一：“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。
反思：
(一)難道學生個個都喜歡高聲朗讀?仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因。
1.受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。
2.學生無其他方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學生固定的閱讀思維程序。他們從未學過默讀，更不知瀏覽是什么，以至于有學生在考試時還要出聲讀卷。
(二)難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎?我認為，即使學生已經掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。因為默讀、瀏覽要求學生將字碼直接譯為意碼，這種高心智活動往往會讓學生在自主選擇時避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。
結論：這是淺表性的“選擇性學習”，不排除“放任自流”之嫌。
啟示：
(一)要教給學生默讀、瀏覽等多種閱讀法——讓學生可選擇。
(二)(二)要引導學生針對不同內容，不同情境選擇不同的閱讀法——讓學生會選擇。
現象二：對一些文句優美描寫精彩的片斷，教師對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。
反思：
(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎?我們是否把朗讀的功能過于夸大了?不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，如此這般，怎能消化?談何積淀?學生的語文素質又從何提高?
(二)語文的模糊性排斥品詞析句嗎?“適度模糊”是在當前語文教學理性有余、感性不足的情況下應運而生的，它不排斥品詞析句，甚至咬文嚼字。反之，它還憑借一定的品析理解能力為支撐。就像行書之與楷書，沒有端端正正、一筆一畫，哪來行云流水?
結論：這不是“模糊性理解”，而是隔靴搔癢。
啟示：
(一)語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。
(二)將品詞析句與朗讀相結合，有品有讀，語言文字才能得以消化、積淀，學生才能學會閱讀。
現象三：在朗讀比賽中，有一方明明不如對方，其他學生的評判也十分明了。但是，教師在總結性評判時總會說：“平分秋色”。
反思：
(一)指出不足，就一定傷他自尊嗎?不!應該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。何況虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。
(二)在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的“偏心”，其他學生領教到的亦或是你的“黑白不分”。對學生而言，這樣的教師還可敬嗎?以后的教育還有說服力嗎?
結論：這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。
啟示：
(一)評判客觀公正，才具說服力。
(二)教師應善于指出學生的不足。
反思這些現象，思緒萬千。在這“亂花漸欲迷人眼”的紛繁的教改大潮中，作為一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應有的態度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，這才是新世紀教師應有的素質。