任務型教學法(Task-based Teaching)產生于上個世紀80年代初, 是在美國應用語言學家Krashen提出的可理解輸入假說(comprehensible in-put hypothesis)和Swain提出的可理解輸出假說(comprehensible out-put hypothesis)這兩種理論背景下誕生的[1]。他們把課堂活動作為任務布置給學生,讓學生通過運用目標語來完成任務的方式習得語言。由于我們的學生來源于全國各地,英語水平參差不齊,很多學生英語詞匯量嚴重不足,有些學生從來就沒有進行過口語方面的專門學習, 口語表達的能力相對更加薄弱。怎樣從英語教學方面入手, 使學生的口語水平得以快速提高是很多從事英語教育工作者一直所關注的焦點。教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下:“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面,明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”,要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務型的教學途徑。”[2]因此, 將任務型教學法引入大學英語口語教學是一個合適的選擇。
1任務型教學法
任務型教學法旨在創造真實的語言環境, 引入真實的語言材料,使學生在完成任務的過程中提高對語言的綜合運用能力, 學習者不 僅注重語 言的學習 , 而且關心 學習過程 本身。P. Skehan把任務定義為“與真實世界有某種意義聯系的一項活動,在這項活動中,意義是主要的,并把任務的完成放在首位,同時根據任務的結果來評價任務完成的好壞。”[3]D. Nunan認為“交際性任務是一項課堂活動, 它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際。在這一過程中,學生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。”[4]從這些定義中我們可以得出,任務型教學法注重通過參與任務來提高語言的實際應用能力,教師在課堂上進行語言教學時, 其任務并不是簡單地教授學生去記憶孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規則,而是根據具體的目標,設計將詞匯、語法和功能有機結合起來的教學任務。
任務型教學法體現了“以學生為中心”,“以完成任務為目的”的教學理念,相對于傳統的教學方法,它具備以下優勢。首先,任務型教學法改變了“以教師為中心”的傳統教學模式,教師不再向學生單純地灌輸知識, 而是根據所設任務引導學生進行口語操練,并對操練結果予以評估。其次,任務型教學法符合口語的教學特點?？谡Z的教學特點強調學生親自參與,開口說話, 而任務型教學法把學習者個人的知識積累和生活經歷作為課堂交流和學習的重要資源, 這最大限度地調動了學生的學習積極性,也培養了學生的自主學習能力。第三,任務型教學法不僅注重語言的學習, 而且關心學習過程本身。長期以來學生受傳統教學模式的束縛,未能在大學英語課堂上完全表達自己見解,而任務教學法通過精心設計的教學任務, 充分調動了學生學習的積極性,讓他們參與到任務中來,在輕松的環境中討論與交流。
2任務型教學法在大學英語口語課堂上的運用
任務型教學法強調設計任務時要由簡到繁,由易到難,逐層深入,環環相扣。它一般由以下幾個環節構成:前任務,任務中和后任務。前任務是指在學新課之前,教師給學生設計一些任務讓學生完成,并將學生混合分組。每組男女搭配,口語能力強弱搭配。任務中是任務型教學法中最關鍵的一環,通過靈活多樣的課堂活動促使學生積極參與到教學活動中來。學生根據在前任務階段準備的和課文內容相關的素材,在課堂上進行匯報,分組討論,辯論,角色扮演等活動來加深對課文的理解。后任務是指在課文上完后, 教師設計一些任務讓學生對本課的知識要點進一步鞏固,激發學生學習的主動性和積極性,培養學生自主學習的能力。
下面以《新視野大學英語視聽說》(外語教學與研究出版社, 2005) 第二冊第七課“Does Money Talk”為例 ,具體說明“任務”的設計以及在口語課堂教學中的應用。本課的主題是“金錢是重 要的,但金錢又不是萬能的”。這對學生來說是他們感興趣的話題, 也是有話可說的話題。圍繞本課文, 筆者設計了以下幾項task-oriented activities。
Task 1: Today we are going to learn something about money. Is money the most important thing in your life? If not, what is it and why? What would you say if someone wants to borrow money from you? If you were given a billion dollars, what would you do with it? 任務1是一個預熱步驟 ,目的是激發學生對主題的興趣,使學生處于一種積極、主動的氛圍中。教師所設計的問題和學生日常生活相關, 學生根據自己的生活經歷互相討論,互相學習,然后予以回答。
Task 2: Watch two clips from the movie A Million Pound Note, and then retell in English what happens in the two movie clips. 任務2通過視頻觀看,使學生感覺到金錢在現實社會中的重要性,進入本課的主題。在這一活動中,復述只是一種形式,而進行下一步的討論才是活動的實質。
Task 3: Discuss in groups: Compare the different ways in which people behave to Henry Adams in the two movie clips. What do you think is the reason? Do you think this phenomenon is common nowadays? Then each group sends one member to report your understanding. 任務3分組討論可以加強學生對主題的理解。通過分組討論學生可以就同一問題發表不同看法,這樣做可以擴展學生看問題的角度,鞏固新的知識, 最后由一個代表將討論結果呈現出來。同時,分組競賽的組織方式也使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。
Task 4: Debate:After watching the movie clips and thediscussion, do you think money can bring people greater freedom? Have a debate with your partner (s) on this topic. 任務4通過辯論,學生將新學的知識應用到實際生活中,擴大了知識面,對于金錢有了一個正確的看法。同時對課文的內容也加深了理解,學生的口頭表達能力也得到了較大的提高。
3結語
為了滿足新時期國家和社會對人才的需要,教育部于2004年頒發了《大學英語課程教學要求》。新要求明確大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應有能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養” [5]。與傳統教學法不同 ,任務型教學法注重學習者學什么、如何學,而不是教師單純的語言知識灌輸;重視語言習得與認知能力的發展過程,而不僅僅局限于對語言本身的機械操練;傾向于學習者創新、應變及合作能力的培養,而不將教材內容的講授作為惟一的目標。因此,在大學英語口語教學中實施任務型教學,可以兼顧語言知識的掌握與實際應用能力的培養, 才能為社會培養出合格的人才。
摘要：任務型教學法強調學生在完成各種各樣的任務活動中來學習真實的語言,提高語言的綜合應用能力。因此任務設計就成為任務型教學的關鍵一環。本文以大學英語口語課堂教學任務的設計為例,探討了如何在大學英語口語教學中滲透任務型教學法的理念,以達到最佳的教學效果。
關鍵詞：任務型教學法,任務設計,大學英語,口語教學