作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的《翻轉課堂高中地理教案》的相關內容，希望能給你帶來幫助!
第一篇：翻轉課堂高中地理教案
高中地理翻轉課堂教學方式分析論文
摘要：隨著教學改革的發展，傳統的教學觀念、教學方式都發生著變化，順應當代實際教學發展的需要，教師授課時應該更加突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主性學習，以培養學生獨立學習的能力。針對高中地理翻轉課堂教學方式進行詳細分析，并指出此教學法很大程度上能夠強化學生與教師之間的合作、互動，進而提高學習效率。
關鍵詞：高中地理;翻轉課堂;教學方式;學習能力
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0160-0
1一、翻轉課堂的基本認識
2007年，美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及PPT的方式進行教學，之后將錄制成的教學視頻放在了網絡上和學生分享，為學生的自我學習提供了便利的平臺，這種方法有效地促進了學生學習效率的提高，被稱之為“翻轉課堂”。教學過程一般可分為兩個階段，知識傳授和知識內化。教師在進行授課過程中，完成對知識的傳授教學，課后學生通過軟件，自主性地練習和復習是完成內化教學的過程[1]。這種翻轉式的課堂教學模式在傳統教學模式的基礎上進行了改革，通過使用信息技術，加強對知識的理解與掌握，極大地提高了學生的學習效率。和傳統的教學模式相比，翻轉課堂更加突出了學生的主體地位，把學生被動接受的局面翻轉成了自主研究的局面，形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中，教師發揮自己的才能制作教學視頻，讓學生在課前觀看視頻自主學習，然后把遇到的疑難問題記錄下來，然后在上課的時候，及時向教師請教，或者是和其他學生討論，最終解決問題。
二、高中地理教學過程中翻轉式課堂教學的具體措施
(一)做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農業以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節課的鞏固。
(二)利用交互式的白板，開展互動式課堂
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統板書模式和現代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的實現。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優勢特點，更加激發了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
(三)通過合作討論的方式，解答學生提出的問題
教師在實現教學目標時，首先要關注知識內化的過程，也是完成教學目標的重大環節。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉課堂的關鍵環節。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結語
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統的教學理念和教學模式已經不能適應現代化教學的需要，因此，要想更好地實現教學目標，培養出更多高素質的人才，需要轉變教學理念，充分運用現代化的教學媒介，激發學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發性的學習，培養他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發展培養更多的有用人才。
參考文獻：
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育,2012(4):45-46.
第二篇：翻轉課堂教學模式下的高中人文地理教學設計初探
摘 要： “翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。文章通過概述翻轉課堂教學模式，分析其在高中人文地理教學設計中的困境，基于此提出翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計路徑與策略。
關鍵詞： 翻轉課堂教學模式 教學設計 高中地理 教學策略
新課程改革日漸深入，促使高中教學更加注重培養學生綜合素質，教學設計具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學改革打下良好的基礎。傳統地理教學過程中，教師采用傳統“填鴨式”灌輸性教學，學生在課堂中處于被動地位，限制了創新能力和主觀能動性的發展，實際教學效果并不是非常理想。“翻轉課堂”教學體現出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規劃課堂教學，有利于內化地理知識，提高學生自主學習能力和知識探究能力。從目前教學來看，課堂教學設計存在僵化的現象，存在一些問題，“翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統的教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。
一、翻轉課堂教學模式概述
“翻轉課堂”教學理念最早出現在美國，到2011年開始逐漸流行，逐漸發展成了一種受歡迎教學模式，顛覆了傳統教學模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統課堂教學過程中，主要包含傳授課堂知識和內化知識兩個學習階段。在課堂知識傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務，學生課后需要利用作業或者實踐內化知識。“翻轉課堂”教學過程中，顛覆了傳統教學模式，實際教學效果更加理想。學生可以利用互聯網媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學習知識，教師需要引導學生內化知識，教學需要發揮引導作用，為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供平臺，引導學生運用知識，解答學生學習困惑，根據學生實際情況制定課堂教學策略，提高課堂教學效率。“翻轉課堂”教學轉變了傳統的教學方式，促進了教學改革和學習改革，對提高學生綜合素質具有非常重要的作用。目前，“翻轉課堂”教育模式在美國得到了廣泛應用，在我國應用范圍不廣，應用效果并不是非常理想，這就需要結合我國發展國情，堅持理論與實踐相結合的原則，提高高中人文地理課堂教學效率。
二、翻轉課堂教學模式在高中人文地理教學中的困境
1.仍然將“教”作為設計出發點
在高中地理教學過程中，教師仍然堅持以教為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，整個課堂仍然是教師的“一言堂”，學生缺乏課堂學習積極性，課堂教學效果并不是非常理想。在傳統課堂教學中，教師更加注重傳授教學知識點，課堂設計形成了僵化教學模式，也就是復習舊課、導入新課、新課教學、課堂總結和布置課堂作業等，教師旨在讓學生掌握知識點，但是并沒有考慮到教學方式是否符合學生個性特點和學習方式。在教學設計過程中，教師大多根據輔導教材設定教學目標，沒有考慮到不同班級學生的實際特點，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊人文地理“大農場放牧業”教學過程中，教師教學目標總是從自然條件、社會條件等角度進行教學，教學設計和教學目標千篇一律，教學效果不理想。
2.學生缺乏課堂參與積極性
在傳統高中地理課堂設計工作中，學生課堂參與度大多是教師的教學愛好，教師教學設計直接影響到學生課堂參與積極性。由于受到傳統教育理念和升學的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統灌輸性教學，關于學生參與課堂的設計非常少。教師在教學設計過程中沒有考慮到學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為緊張。在高中人文地理教學過程中，傳統教學設計教師課堂授課時間一般在三十分鐘左右，教師講解時間遠遠高于學生學習時間，學生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來，傳統教學設計影響促使學生形成了接受性學習模式，漸漸失去了獨立思考能力，創造性思維受到了影響。
三、翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計的路徑
選擇
1.構建完善監督平臺
在翻轉課堂教學中，教師可以鼓勵學生提前預習，掌握學習的重點和難點，學生可以利用教學視頻自主學習，這就為學生個性化學習提供了技術支持。在沒有教師陪同與學生陪同的條件下，自我控制能力較強的學生能夠更好地實現自我學習，但是對于自我控制能力相對較差的學生則無法實現自學視頻，并不會仔細關注教學視頻。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，重視地理教師與家長之間的溝通互動，希望學生能夠在家長監督下完成自主學習，避免出現學生利用電腦終端玩游戲或者是看網頁等現象，提高學生課堂學習時間的利用率。高中地理教師需要認識到自身肩負的重要責任，對于信息技術能力較強的教師可以構建網絡監督平臺，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學習平臺上，教師可以利用監督平臺跟蹤和登記學生學習情況，盡可能保證每一個學生都能夠在課前學習視頻。例如，在高中人教版第二冊人文地理“工業區位因素”教學過程中，教師可以提前上傳學習視頻，鼓勵學生到平臺上自主學習，通過教師與家長之間的配合，提高學生的自主學習效率。
2.鼓勵合作探究式學習
在高中人文地理教學過程中，學生自主學習主要依靠教學視頻，因此，教學視頻質量直接影響到學生自主學習效果。在高中地理視頻設計過程中，需要堅持“短小精悍”的原則，利用微課構建合理化的教學視頻，教師需要根據課程標準設計教學視頻，每一段教學視頻時間需要控制在十分鐘左右，讓學生能夠利用零碎的時間完成學習，提高學生的時間利用率。對于內容過多的知識點，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學生的學習壓力。
在人文地理翻轉課堂教學過程中，教師可以設計合作探究式教學，在學生已經掌握了主干知識或者是基礎知識的前提下，課堂教學活動中鼓勵學生應用知識，內化知識，鼓勵學生發現知識，探究人文地理知識。教師可以鼓勵學生采用小組化學習方式，鼓勵學生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學習方面存在的問題。高中人文地理教學內容與生產生活具有非常密切的關聯，教師需要結合學生實際生活設計教學內容，提高學生人文地理探究能力。在教學設計過程中，需要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生思考和想象，利用相關材料解決問題。教師還可以鼓勵學生利用文字材料和地圖等進行小組內的討論，地理老師可以鼓勵學生公布小組探究結果，最終達到知識內化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識“工業區位因素”教學過程中，教師可以選擇幾個工業企業，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個鋼鐵企業，鼓勵學生通過小組討論的方式探究兩個企業區位差別，可以從地理環境、產地、銷售方向等角度進行分析，提高學生小組合作能力和知識探究能力。
3.堅持評價合理性
在高中人文地理教學過程中，教學評價分為診斷性、終結性和過程性三種。傳統高中人文地理教學過程中，教師大多采用終結性評價方式，但是一次兩次考試成績無法說明學生的地理學習情況，因此，教師在評價過程中需要從甄別和結果等角度，堅持多角度評價方式，激發學生地理學習興趣，提高學生學習參與積極性，增強學生地理學習自信心，提升學生地理學習水平。在翻轉課堂教學中，學生課堂參與性比較強，評價學生需要堅持多方面和多角度。翻轉課堂教學評價主要包含兩種，教師可以鼓勵學生觀看教學視頻，這個階段教師需要鼓勵學生進行自我評價，教學評價需要涉及自身、教師和家長。教師可以在授課前為學生布置任務單，鼓勵學生進行自我評價，讓學生認識到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。課堂評價則是涉及自身、教師和小組之內的學習成員，需要觀察學生的學習情況進行針對性評價。例如，高中人教版人文地理“魯爾區工業”教學過程中，教師可以鼓勵學生進行小組探究，之后以小組為單位匯報討論結果，在匯報過程中還可以評價小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結過程中，教師在總結知識點之后，可以針對學生自主學習情況和學生課堂學習情況進行針對性評價，提高學生學習自信心。
四、結語
經濟全球化日漸發展促使社會對于人才素質具有越來越高的要求。在高中人文地理教學過程中，教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，提高學生的自主創新能力和主觀能動性，提高學生就業競爭力。作為一種新型教育理念，翻轉課堂堅持“以學生為中心”，鼓勵學生自主學習，引導學生內化知識，改進傳統教育形式，不斷豐富地理學習資源，促進高中人文地理教育公平，提高學生地理學習興趣，同時有利于實現學生個性化學習，教師也能夠實現個性化輔導。經濟日漸發展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉課堂教學提供了硬件方面的支持，鼓勵更多學校積極參與到翻轉課堂教學工作中，提高翻轉課堂教學模式推廣效率。
第三篇：翻轉課堂在區域地理教學中的應用
● 創新整合點
本節課實現了地理課堂的順利翻轉。根據課標要求和知識特點，筆者給學生量身定做了課前自主學習任務單，提供了配套學習資源(微課)，以便準確指導學生學習;制作了適合課堂使用的微視頻，通過網上旅游、模擬旅游、激情展示、情境聯想、自主探究、資料搜集等學習環節，加大了學生對感性知識的積累，逐步達到分析、比較、歸納的學習目的，形成區域地理的學習策略。
● 教材分析
本節課是青藏地區的概述，主要講述青藏地區的自然特征，以及自然環境對生產、生活的影響。它旨在使學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區域地理的一般方法。所以學習內容要體現區域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內在聯系。
● 學情分析
經過一年多的地理學習，學生已積累了比較豐富的感性知識，具有一定的理性分析及探究能力。在認識本區域之前，學生對區域“自然特征與農業”已經研究了多次，其自主學習能力已有了很大的進步。學生的參與意識較強，思維活躍，對事物充滿了好奇心，渴望使用信息技術，也具備了一定的運用能力。
● 教學目標
知識與技能目標：能運用青藏地區的位置、地形圖，找出青藏地區與西北地區、北方地區、南方地區的界線，指圖說出青藏地區的位置和范圍;說出青藏地區的主要地形類型，并描述青藏地區的地形特征。
過程與方法目標：能運用地圖和微視頻，在活動體驗中歸納青藏地區的自然地理特征――高寒，并分析高寒對生產和生活的影響。
情感態度與價值觀目標：通過探究活動，懂得地理環境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的唯物主義觀點。
● 教學過程
1.學情了解，釋疑解惑
學生活動：小組長檢查課前自主學習任務單完成情況并做出評價。小組協作解決任務單中的疑難問題。進行自主學習成效檢測。
教師活動：對于小組內不能解決的問題，教師進行點撥，共同解決疑難問題。
2.情境導入，目標認讀
師：通過課前自主學習，同學們對青藏地區已有了較深刻的認識，但從“自主學習檢測”來看，還不能深刻理解青藏地區高寒所帶來的影響。這節課，我們就通過“網上旅游”和“模擬旅游”兩種方式來加深對青藏地區的了解，進一步掌握區域地理的學習方法。
3.網上旅游，整體感知
教師活動：利用多媒體播放微視頻――青藏地區自然景觀和人文景觀(伴隨《青藏高原》伴奏曲)，并提示學生談談所見、所聞、所思。
學生活動：展示交流――根據哪些特色景觀來判別青藏地區。
4.模擬旅游，合作探究
師：青藏地區是地球上一個神秘誘人的地區，下面我們來進行一次模擬高原之旅的“活動”，請同學們從自己的視角去探究青藏地區的自然環境和人文環境。
學生了解活動安排。
師：探究青藏地區的自然環境，要充分利用青藏地區的地形圖、范圍圖、水系圖，以及課本上的青藏地區和成都對比的氣溫曲線與降水量柱狀圖、資源分布圖等。探究內容如圖1所示。
學生先對照地圖自主探究，遇有疑問，與同桌討論，然后小組內對照地圖交流、展示。接著教師讓幾位學生到電子白板前對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法;根據學生的回答情況，給予肯定、鼓勵或糾正。
師：接下來，請同學們探究青藏地區高寒的自然環境對農業生產的影響。探究內容如圖2所示。
學生根據探究任務，先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，最后小組派代表進行全班交流。
教師點撥：青藏地區的大部分地區地勢高、氣候寒，熱量條件只適合草類生長，只能發展牧業;個別海拔較低、熱量相對豐富的河谷地帶水熱條件組合相對較好，適宜發展種植業。請同學們看一段視頻，思考青藏地區河谷發展農業的自然條件。
學生邊觀看有關“河谷農業”的微視頻，邊思考問題(如圖3)。
師：河谷地區海拔較低、氣溫較高，其水源條件也能滿足農作物生長的需求，所以河流兩岸的沖積平原適宜人類的生產和生活。那青藏地區居民在吃、穿、住等方面具有哪些獨特的高原色彩呢?
學生探究青藏地區高寒的自然環境對人民生活的影響。探究內容如圖4所示。
師：隨著青藏鐵路的建成通車，來青藏地區旅游的人越來越多，這雖然促進了青藏地區的經濟發展，但也對生態環境帶來了很大的挑戰。對于保護好青藏地區的生態環境，我們應該怎么做?請同學們獻計獻策。
學生在組內進行合作交流。
● 教學反思
1.我的收獲
(1)任務前置，課堂高效
該課內容由課前學習任務單作引導，加上可供自學的配套的學習資源(微課)，使學生的自主性得到充分發揮，學習能力得到極大提高。
(2)信息化教學前移
從身邊的自然現象、日常生活常識入手，能讓學生感到學習地理有用，也能引導學生養成善于觀察、勤于動腦的習慣。
(4)構建開放地理課堂
大膽放手，將課堂時間和空間還給學生，將提問的權利和評價的權利還給學生，將學習、認識和習得的過程還給學生，構建了一個自主開放的課堂。
(5)評價重視過程
本節課對學習的評價重視過程，強調學生對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗，強調學生全員參與。采用形成性評價的方式，注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程;同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華。
2.我的思考
(1)進一步加強教材整合研究的思考
隨著學生自學能力的提升，他們在自學質疑后提出的問題會越來越多。怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容、組織教材整合，將是地理學科教研中首先要解決的問題。
(2)如何在課程表中設置自學質疑課的思考
如何依據翻轉課堂的理念，合理設置地理學科自學質疑課、訓練展示課的課時數目及時間，是亟須解決的問題。
(3)進一步提升微課錄制質量的思考
如何結合地理學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要通過外出學習、專家指導以及信息技術教師的幫助來實現。
(4)進一步拓展課時難點的研究的思考
課時難點的準確確定是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提。而課時難點的確定基礎是對課標要求、學生基礎、課時內容的深入研究。因此，要加強對地理學科課標的學習，深化學生起點能力、已有知識及認知風格分析，加大教材邏輯關系研究，逐步形成系統的地理學科微課體系。
(5)進一步加強信息技術與地理學科整合的研究的思考
在整合的過程中，要考慮到信息技術不僅是一種教學手段，還應是幫助學生成長的得力助手;要引導學生積極參與學習過程，做地理信息加工的主體和知識意義的主動建構者。
點 評
很明顯，石穎老師受到當前翻轉課堂的理念與方法的影響，嘗試在“青藏地區的自然特征與農業”一課中，將原來課中的教學內容移到課前，通過“自主學習任務單+微課”的形式加以落實。如今的課中時間，學生在各自的學習小組內，通過釋疑解惑、模擬旅游、教師點撥、課堂檢測等一系列的活動來抓住重點，突破難點，從而完成三維教學目標的落實，這樣的做法既體現了石穎老師對翻轉課堂理念的理解與實踐，又體現了翻轉課堂在某一具體的教學內容上鮮活生動的教學重組。就沖這一點，我給石穎老師先點個贊。
眾所周知，并不是所有的教學內容都適合以微課的形式來呈現，那些相對穩定的需要重復講解的核心概念、基本的事實與定律、基本的方法與規律、具體的過程演示與操作步驟等比較適合以微課的形式來呈現，而思辨性較強的內容、情感性同鳴的內容、必須立足于現場的激發靈感方面的內容，則不宜通過微課的形式來組織教學。望石穎老師在準備課前教學內容時加以區分與注意。
從石穎老師的教學設計上看，對學生學習過程的評價確實是濃墨重彩的，也是非常精彩的一個教學環節。它不但強調了學生在知識與技能上的應用，還注重了學生親身參與探索實踐中所獲得的情感與體驗。在多元評價的設計上，既有自我評價、同學互評、教學點評的過程，也有發現自我、欣賞他人的過程，這樣的評價設計是完整的，也是有實際效果的。
第四篇：高中英語“翻轉課堂”教學淺析
摘 要 隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用，有助于激發學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。
關鍵詞 高中英語 翻轉課堂 教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
翻轉課堂，是一種顛倒課堂內外學習時間和內容，采用視頻輔助教學，以學生自主探究學習為主，即“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課內”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：(1)學生可以控制學習進度，根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度;(2)學生可以隨時獲取網絡資源，并進行重復學習;(3)學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構;(4)可以充分發揮小組成員的集體智慧和潛力;(5)可以增加教師和學生之間的互動;(6)使得教與學更加個性化。那么，在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式，培養學生的英語核心素養，提升教學質量呢?本人認為應該從以下幾個方面著手：
1轉變教師的教育觀念
新課程倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發展其個性，培養創新精神和實踐能力。翻轉課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統的課堂教學理念，使教師由傳統的“傳道、授業、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術的使用者和視頻、課件的制作者;使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變為學習的輔助者。所以，在高中英語翻轉課堂教學中，教師要積極轉變教育觀念，充分發揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發展規律，充分培養學生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現由單純的知識傳授者向學生學習的引領者、幫助者、促進者轉變。
2激發學生學習的主觀能動性
在傳統的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行，學生總是處于被動的學習狀態。翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創新，使他們由“被動”轉向“主動”，由知識的接受者變為知識的建構者。在觀看了教學視頻后，教師要充分調動學生的主觀能動性，引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發展。
3營造良好的課堂教學氛圍
在翻轉課堂的教學過程中，學生與教師的角色發生了根本性變化，學生主體地位得到凸顯，教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討，也可以根據高中英語教學的具體內容為學生設置別樣的學習任務，鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務進行討論探究，讓學生在互幫互助中自行建構知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環境。因此，在課堂上要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現代技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣，才能充分調動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發展與提高。
4優化評價體系
由于自身所處的成長環境不同，所以每個學生都有著各自鮮明的個性，在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優孰劣的標簽。在翻轉課堂理念下，對學生進行評價就是要將終結性評價與發展性評價相結合，要充分重視學生的個體差異，針對不同智力發展水平的學生進行不同的評價。將傳統的傾向于選撥和甄別的評價轉變為促進學生發展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結合，將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結合。同時，要注重對評價結果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。
總之，將翻轉課堂應用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現，它能夠不斷激發學生學習的主觀能動性，是對學生主體內在需求的充分滿足。也能夠不斷優化課堂教學結構，有效提高教師課堂教學的質量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠實現高中英語教學與學生主體的雙重發展。
參考文獻
[1] 朱興國.基于高中英語翻轉課堂的幾點思考[J].英語廣場，2016(06).
[2] 景曉青.高中英語翻轉課堂遐思[J].課程與教學，2016(05).
[3] 梁津.高中英語翻轉課堂教學模式探究[J].學周刊，2016(04).
第五篇：高中數學翻轉課堂的實踐與反思
武紅星2017.4.12 傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。
一、翻轉課堂的實施過程
以下筆者以函數y=Asin(ωx+φ)的圖象一課的教學為例，談談翻轉課堂的實施過程。
(一)制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻
視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時間內，把學生學習的難點、疑點作合理、必要的引導和提示。視頻內容要學習信息明確、語言精練，對課本中的關鍵詞句有必要的強化說明。在視頻中，利用幾何畫板作出Asin(ωx+φ)的圖象，改變A、ω、φ的值，對比各圖象的異同，引導學生從圖象的變化規律，總結A、ω、φ對函數圖象的影響，同時明確結論。與五點法作圖相比，利用幾何畫板作圖，能展示動態過程，能讓學生更直觀地體驗數學中動態的形。微視頻的最大優勢是：學生能反復觀看，直到明白為止。這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。
(二)制作學習導圖――讓學生明確學習任務、學習流程和知識體系
微視頻只針對課本的知識進行說明，而學習導圖(如圖1)則明確學習的重點、難點、涉及的數學思想方法，可以使學生學習目標明確、拓展方向明確，同時以更高的視角審視當前所學的內容。 (三)編寫學習講義――將翻轉落到實處
在講義中，給出學習導圖，按照微視頻的內容設置練習和思考問題。思考問題源于課本，引導學生探索圖形背后隱藏的數的關系、提出疑問，讓學生按部就班地落實課本知識。翻轉課堂對教師和學生來說，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉的同時，必須考慮如何落到實處，講義是最好的學習載體。
● 針對本節內容，設置思考如下：
【思考1】對于三角函數，平移的方向、距離是否唯一?為什么? 【思考2】函數圖象的平移過程，相當于對變量進行怎么樣的代換? 【思考3】函數圖象的伸縮過程，相當于對變量進行怎么樣的代換? 【思考4】函數y=sinx的圖象經過怎樣的變換得到y=3sinx2x-■的圖象?變換的途徑是否唯一? ● 針對知識拓展，設置問題如下： 1.不同類型函數圖象變換
(1)將函數y=2x圖象上所有的點向右平移3個單位后，得到的圖象的解析式為 。 (2)將函數y=2x圖象上所有的點的橫坐標縮短為原來的■后，得到的圖象的解析式為 。
(3)將函數y=x圖象經過怎樣的變換，可以得到y=2x的圖象? ● 課堂小結：由y=f(x)的圖象，經過怎樣的變化得到y=Af(ωx)的圖象? (四)將學生分成若干個學習小組――小組合作、交流問題
學生提出自學過程中的問題，組內不能解決的問題，提交給教師。筆者事先覺得這是最困難的環節，對學生會提出怎樣的問題、學生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當看到學生的問題之后，筆者發現這些擔心是多余的。學生提出了各種問題，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同?又如：φ<0怎么辦?甚至還有物理學方面的問題：簡諧運動是什么(教材第49頁涉及)? (五)課堂學習―― 答疑解惑，提升思維，知識拓展
在傳統課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎知識和基本技能這一層面。在翻轉課堂中，針對課堂的備課，其主要任務是準備好以何種關系、順序回答學生的問題。筆者對學生的問題進行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學生的問題，學生看到的問題是自己的筆跡，這有利于調動學生學習的積極性，更能讓學生成為教學的主體。在課堂上，以討論的形式解決問題，當學生不能解決時，筆者適時介入，幫助解決問題。
二、對翻轉課堂的反思
通過對翻轉課堂的理論學習和教學實踐，筆者認為，翻轉課堂的核心思想是先學后教。學生根據課本，結合微視頻的學習，對新課內容有一個基本的認識。課堂中教師的角色是導演，主要組織學生對自學過程中出現的疑難問題進行討論，以及對知識的拓展和深化。因此，翻轉課堂從表面看，是學習“時間結構”的翻轉。從本質層面看，翻轉課堂實現了很多翻轉：翻轉了教師的作用――從“知識傳播者，課堂管理者”到“學習指導者，促進者”;翻轉了學生的地位――從“被動接受者”到“主動研究者”;翻轉了教學形式――從“課堂講解+課后作業”到“課前學習+課堂研究”;翻轉了課堂內容――從“知識講解、傳授”到“問題研究”。這些特點使得翻轉課堂具有強大的誘惑力。
從辯證的角度看，任何教學模式都有一定的局限性，翻轉課堂的實施需要一定的條件?？偨Y、反思“翻轉課堂”的實踐，筆者認為要實施“翻轉課堂”必須具有“三化”。 (一)現代化
“微視頻”是翻轉課堂的重要組成部分，它是一種現代教育思想的產物，因此，翻轉課堂的實施，教師應具有現代化的教學思想，而且要學會使用現代化的教學輔助工具。這對教師的計算機應用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關軟件。 (二)小班化
翻轉課堂以學生為主導，讓每一個學生都動起來，教師是設計師、調度員。教師要掌握每個學生的動向，促進每一個學生的思維發展。因此班級人數不宜過多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉課堂”的實施帶來了不利因素。筆者認為“小班化”是“翻轉課堂”高效的重要條件。 (三)社會化
翻轉課堂有一個“先學”的環節，而先學一般是學生在家自學。因此，翻轉課堂涉及家庭和學校。此外，從對象的角度看，它涉及學生和教師;從學習資料的角度看，它涉及課本、微視頻、訓練題和課后作業。所以實施“翻轉課堂”是社會化的問題。為使“翻轉課堂”能有效實施，首先，學校的課程設置和作息時間應作相應的調整，為學生自學提供必要的時間和空間。其次，每個學生家庭要備有電腦、網絡等硬件設備，給學生的自學提供必要的學習工具。隨著社會的發展，大多數家庭都能提供這一必要的學習工具。但是還是存在著少數困難家庭，不能為學生提供電腦和網絡，這需要教育行政部門的支持。再次，靠單個教師的力量，難以系統地實施翻轉課堂，而利用網絡將教師資源進行高效的整合，也需要不斷地創新探索。
美國著名哲學家、系統學者茲格在論述“假設―演繹”的優點時曾說：“我們不見得正確，但我們知道，我們在尋找什么，如果得不到預期的結果，我們可以修正我們的假設。”這一句話，對于時下在實踐的翻轉課堂同樣適用。