vf主要程序語句

第一篇：vf主要程序語句

VF常用語句

0001(24)6

一、基本操作題

在考生文件夾下完成如下操作:

1. 用SQL INSERT語句插入元組("p7","PN7",1020)到"零件信息"表(注意不要重 復執行插入操作)，并將相應的SQL語句存儲在文件one.prg中。

2. 用SQL DELETE語句從"零件信息"表中刪除單價小于600的所有記錄，并將相應 的SQL語句存儲在文件two.prg中。

3. 用SQL UPDATE語句將"零件信息"表中零件號為"p4"的零件的單價更改為1090， 并將相應的SQL語句存儲在文件Three.prg中。

4. 打開菜單文件mymenu.mnx，然后生成可執行的菜單程序mymenu.mpr。

二、簡單應用

在考生文件夾下完成如下簡單應用:

1. modi1.prg程序文件中SQL SELECT語句的功能是查詢哪些零件(零件名 稱)目前用于三個項目，并將結果按升序存入文本文件results.txt。給出的

SQL SELECT語句中在第

1、

3、5行各有一處錯誤，請改正并運行程序(不可以 增、刪語句或短語，也不可以改變語句行)。

2.在考生文件夾下創建一個表單，表單名和表單文件名均為formone.scx， 如下圖所示，其中包含一個標簽(Label1)、一個文本框(Text1)和一個命令按鈕 (Command1)。然后按相關要求完成相應操作。

@#@#@#@#@#

(1) 如圖所示設置表單、標簽和命令按鈕的Caption屬性。

(2) 設置"確定"按鈕的Click事件代碼，使得表單運行時單擊該按鈕能夠完 成如下查詢功能：從"項目信息"、"零件信息"和"使用零件"表中查詢指定項目所 用零件的詳細信息，查詢結果依次包含零件號、零件名稱、數量、單價四項內容， 各記錄按零件號升序排序，并將查詢結果存放在以項目號為文件名的表中，如指 定項目號為s1，則生成文件s1.dbf。

最后執行表單，并依次查詢項目s1和s3所用零件的詳細信息。

三、綜合應用

按如下要求完成綜合應用(所有控件的屬性必須在表單設計器的屬性窗口中 設置)：

1. 根據"項目信息"、"零件信息"和"使用零件"三個表建立一個查詢(注意 表之間的連接字段)，該查詢包含項目號、項目名、零件名稱和(使用)數量四 個字段，并要求先按項目號升序排序、再按零件名稱降序排序，查詢去向為表 three，保存的查詢文件名為chaxun;

2. 建立一個表單，表單名和文件名均為myform，表單中含有一個表格控件 Grid1，該表格控件的數據源是前面建立的查詢chaxun;然后在表格控件下面添 加一個"退出"命令按鈕Command1，要求命令按鈕與表格控件左對齊、并且寬度 相同，單擊該按鈕時關閉表單。最后運行該表單。

**************************************************************************************** *第 0001 套

**************************************************************************************** 第 1 題如下描述中正確的是：( D ) A、數據庫中僅存儲數據

B、數據庫管理系統是數據庫集合的組成部分

C、數據庫中的數據具有很高的冗余并缺乏數據獨立性

D、數據庫管理系統是為數據庫的建立、使用和維護而配置的軟件

第 2 題在Visual FoxPro中，以下描述中錯誤的是：( C ) A、普通索引允許出現重復字段值 B、唯一索引允許出現重復字段值 C、候選索引允許出現重復字段值 D、主索引不允許出現重復字段值

第 3 題在Visual FoxPro中,定義數據的有效性規則時，在規則框輸入的表達式的類型是A、數值型 B、字符型 C、邏輯型 D、日期型

第 4 題在Visual FoxPro中修改數據庫、表單和報表等組件的可視化工具是( C ) A、向導 B、生成器 C、設計器

D、項目管理器

第 5 題在Visual FoxPro中，下面描述正確的是( A ) A、視圖設計器中沒有“查詢去向”的設定

B、視圖設計完成后，視圖的結果保存在以.QPR為擴展名的文件中 C、視圖不能用于更新數據

D、視圖不能從多個表中提取數據

第 6 題在Visual FoxPro中，下面的描述中正確是( B ) A、視圖就是自由表

B、沒有打開任何數據庫時建立的表是自由表 C、可以為自由表指定字段級規則

D、可以為自由表指定參照完整性規則

第 7 題傳統的集合運算包括( B ) A、并、選擇和投影 B、并、差和交 C、并、交和選擇 D、交、差和投影

第 8 題下面的描述中正確的是( B ) A、數據庫系統的核心是表

B、數據庫系統的核心是數據庫管理系統 C、數據庫系統的核心是文件

D、數據庫系統的核心是數據庫管理員

第 9 題在Visual Foxpro中，下面對查詢設計器的描述中正確的是( D ) A、“排序依據”選項卡對應JOIN IN短語 B、“分組依據”選項卡對應JOIN IN短語 C、“連接”選項卡對應WHERE短語

( C )

**************************** *常用

**************************** 刪除表命令 drop table 表名

sql 數據增刪改

insert into 零件信息values ("p7","PN7",1020)說明：插入數據

delete from零件信息 where 單價<600 說

明：刪除數據

update 零件信息 set 單價=1090 where 零件號="p4" 說明：更新數據

ALTER TABLE 表結構增刪改

ALTER TABLE 金牌榜 add 獎牌總數 i check 獎牌總數>=0

說明：增加字段并設置有效

性規則

ALTER TABLE 評委表 alter 評委編號 set check left(評委編號,2)="11"說明：修改已有字段的有效性規則

ALTER TABLE 學生 add 性別 c(2) DEFAULT "男"說明：增加字段并設置默認值

ALTER TABLE 學生 alter 性別 c(2) set DEFAULT "男"說明：修改字段并設置默認值

ALTER TABLE student add UNIQUE 學號 tag 學號說明：建立候選索引 &&(表達式 tag

索引名)

ALTER TABLE student add primary key 學號 tag 學號 說明：建立主索引 &&(表達式 tag 索引

名)

sql 復制表結構

create table golden (國家代碼 c(3),金牌數 i,銀牌數 i,銅牌數 i)

sql 復制表結構與數據

select * from 教師 order by 職工號 into table 高校教師

index 建立索引

index on 客戶號 tag khh 說明：(表達式 tag 索

引名)

常用命令

report form 報表文件名 preview 說明：(報表預覽)

thisform.release 說明：(表單退出)菜單

說明：(菜單分隔符)

set sysmenu to default 說明：(返回系統菜單) do 菜單名.mpr 說明：(調用菜單) 頂層表單調菜單方法 顯示》常規選項》頂層表單 表單名.release 頂層菜單退出表單

showWindows=2 說明：(設置表單屬性)

Init事件 說明：(在表單Init事件里寫下面代碼) do 菜單.mpr with this,.t.

select 語法

select 性別 from 表 where條件1 group by 性別 order by 總分 desc,數學 desc into table 表名 into table 表名 into cursor 臨時表名 into array 數組名 to file 文件名.txt

count(*) sum(字段名) avg(字段名) max(字段名) min(字段名)

select 性別，count(*) as 總人數 from 表 group by 性別

select 性別 from 表1 inner join 表2 on 表1.編號=表2.編號 join 表3 on 表2.編號2=表3.編號2

select 性別 from 表1 inner join 表2 join 表3 on 表2.編號2=表3.編號2 on 表1.編號=表2.編號 select 性別 from 表1,表2,表3 where 表1.編號=表2.編號2 and 表2.編號1=表3.編號1

創建視圖

create view 視圖名 as 一條select語句

二級筆記.txt

**************************************************************************************** *第 0001 套

**************************************************************************************** 第 1 題耦合性和內聚性是對模塊獨立性度量的兩個標準。下列敘述中正確的是( B ) A、提高耦合性降低內聚性有利于提高模塊的獨立性 B、降低耦合性提高內聚性有利于提高模塊的獨立性

C、耦合性是指一個模塊內部各個元素間彼此結合的緊密程度 D、內聚性是指模塊間互相連接的緊密程度

第 2 題對長度為n的線性表排序，在最壞情況下，比較次數不是n(n-1)/2的排序方法是( D ) A、快速排序 B、冒泡排序

C、直接插入排序 D、堆排序

第 3 題設有表示學生選課的三張表，學生S(學號，姓名，性別，年齡，身份證號)，課程C(課號，課名)，選課SC(學號，課號，成績)，則表SC的關鍵字(鍵或碼)為( C ) A、課號，成績 B、學號，成績 C、學號，課號

D、學號，姓名，成績

第 4 題A、選擇 B、投影 C、插入 D、連接

第 5 題程序流程圖中帶有箭頭的線段表示的是( C ) A、圖元關系 B、數據流 C、控制流 D、調用關系

第 6 題結構化程序設計的基本原則不包括( A ) A、多態性 B、自頂向下 C、模塊化 D、逐步求精

第 7 題下列關于棧的敘述正確的是( B ) A、棧按"先進先出"組織數據 B、棧按"先進后出"組織數據 C、只能在棧底插入數據 D、不能刪除數據

( B )

new1.txt

第二篇：第十二講 注釋語句、程序執行

MATHEMATICA講座第十二講 注釋語句、程序執行的跟蹤、程序調試的機制以及程...

MATHEMATICA講座第十二講

在這一講里，我們將介紹程序設計中的幾個問題，注釋語句、程序執行的跟蹤、程序調試的機制以及程序包的

調用。

1、程序的注釋

為了增加程序的可讀性，常常需要在程序中加入一些用作解釋性的文字或與程序執行無關的字符串，當我們用“(*”和“*)”將其括起來時，程序將不執行它，并把它當作一個空格。

2、程序執行的中斷

在Mathematica2.2版中,中斷程序的執行可用關閉窗體的命令完成在,關閉窗體前系統會提示是否保存原來的程序.

3、程序執行的跟蹤

On[名字]打開對這個函數或變量的跟蹤，對其每一次調用，它的參數，計算結果都將顯示. On[ ]打開對所有函數或變量的跟蹤。

On[Set]打開對賦值操作的跟蹤。由于所有變量的值的改變都要通過它因此，是最常用的跟蹤命令。*)

4、程序調試的機制

Mathematica中程序調試的機制比較復雜,初學者不議掌握,這里介紹兩種常用的方法,其一是分段加注釋方法,把程序后面部分注釋,一段一段地調試,這種方法需要讀者在實際中體會.其二是用Trace[].

Trace[]的使用形式是Trace[表達式,模式],這里的模式其過濾作用,得到的結果是一個表,表里留下的結果是表達式求值過程中與模式匹配的表達式,從中可以找出求值過程中的錯誤,如用下面的輸入可以看到求值過程中的所有賦值: Trace[表達式,_=_]. 例 求解一元二次方程

yiyuanerci[xr_List]:=(*輸入{方程左邊，方程右邊}*) Module[{v,w,a,b,c},v=Variables[xr][[1]]; w=xr[[1]]-xr[[2]];a=Coefficient[w,v^2]; b=Coefficient[w,v];c=w/.v->0; If[a==0,Return[{-c/b}]]; {(-b+Sqrt[b^2-4 a c])/(2 a), (-b-Sqrt[b^2-4 a c])/(2 a)} ]; yiyuanerci[{x^2+3 x+5,7}]

Trace[yiyuanerci[{x^2+3 x+5,7}],_=_]

5、文件的初步知識

MATHEMATICA有兩種常用的文件，一種是筆記本文件ma文件，另一種是m文件。

ma文件是我們編程常得到的文件,ma文件可以另存為m文件.

文件的調用可以用兩種方式進行,

1、 是用窗體中打開文件的操作,打開的文件全都顯示到Notebook中;

2、 二是用命令 <<"文件路徑文件名

3、 ",的方式,這種方式打開的文件不

4、 顯示到Notebook中.如 <<"d:studyff.ma".

在系統的"Packages"中分類存放著許多用m文件編寫的程序包,有代數程序包、微積分程序包、數值計算程序包、離散數學程序包、線性代數程序包、統計程序包等等，這是對Mathematica內核功能的擴展,您可以用上述方法去調用程序包里的程序

例: 給定一組同維向量,把它們正交單位化: a1={0,1,1},a2={1,1,0},a3={1,0,1}

Mathematica的內核中沒有施密特正交化的功能,要調用Packages中的線性代數程序包中的orthogon.m*) <<"PackagesLinearalorthogon.m" GramSchmidt[{{0,1,1},{1,1,0},{1,0,1}}]

6、結語

至此我們已經介紹了Mathematica軟件的基本功能及編程知識,如果您要在Mathematica平臺上開發出專用程序包還需學習Mathematica程序包的設計、封裝等知識,這些內容在<>一書中介紹.

第三篇：程序的選擇結構--條件語句(教學設計)

程序的選擇結構--條件語句

靈武一中 馬振濤 【教材分析】

本節課是廣東教育科學出版社出版的《信息技術基礎》(選修)第二章程序的選擇結構第三節的教學內容。介紹程序選擇結構條件語句的相關知識與技能，并以解決實際問題為例，引領學生經歷分析問題、確定算法、編寫程序、調試程序的實踐活動過程，逐步掌握利用利用計算機解決實際問題的基本方法。 【學情分析】

本節課教學對象為高一學生，但由于大部分學生上機操作能力較差，缺乏平時學習過程中信息技術素養的積累和培養，所以教學過程中要時刻把握學生的認知能力和接受能力，根據實際課堂對所設置的教學內容和任務進行適時調整。 【教學目標】 1. 知識與技能

(1)掌握條件語句的基本格式、功能和執行過程; (2)關系表達式和邏輯表達式的正確運用。 2.過程與方法

(1)能根據教師提出的思考問題，通過閱讀教材和小組合作的方式解決問題。 (2)能夠將算法轉換成相應的程序并調試程序。 3.情感態度與價值觀

經歷使用計算機解決問題的過程，體驗用計算機成功解決問題帶來的快樂。 【教學策略及環境】

使用任務驅動方法，在活動中體現分層次和探究式教學。 教學環境：網絡教室。 【教學重難點】

重點：(1) 條件語句的格式、功能、執行過程。

(2) 關系表達式、邏輯表達式等程序設計語言的基本知識。

難點：在理解條件語句的基礎上，如何利用計算機來解決生活中的實際問題。 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、創設情境 導入新課

給出“一個學生思考因周未天氣情況來決定去干什么”的動畫，并運用英語知識中的虛擬語氣中的一個語句“If it rained on weekend, I would not go to theme park. ”

學生思考：問題1“怎么讓計算機去判斷: If it rained on weekend, I would not go to theme park.”?引出本節課內容。

二、條件語句

環節1：學生自主學習教材42頁“條件語句”內容

教師請學生來回答:

1、 條件語句的基本格式?單行形式和塊形式。 它們分別有什么特點?

2、條件語句的執行過程是什么?

環節2：教師小結學生學習到的知識“條件語句格式”。 環節3：學生上機實踐“讓計算機來解決問題1”. 學生分組練習將算法轉換成程序并調試程序的過程。

環節4：師生共同發現并解決在算法轉換成程序并調試程序的過程中出現的問題。

三、關系表達式

環節1：學生思考問題2“隨機給出一個學生的成績，怎么讓計算機來判斷這個學生的成績是否合格? ”

提示：這個問題與上一個問題有什么區別? 條件變了

環節2：學生自主學習教材43頁“關系表達式”內容，獲得表達問題2條件的語句。

環節3：學生上機實踐“讓計算機來解決問題2”. 環節4：師生共同發現并解決在算法轉換成程序并調試程序的過程中出現的問題。

環節5：教師小結關系表達式運算符號有哪些。

四、邏輯表達式的運用

環節1：學生思考問題3“令三角形的三條邊分別為a,b,c，可根據構成三角形的條件：任意兩邊之和大于第三邊;隨機給出這三個變量的值，讓計算機行判斷是否構成三角形?”

提示：這個問題與前兩個問題又有什么區別? 還是條件變了 環節2：學生自主學習教材43頁“邏輯表達式”內容，獲得表達問題3條件的語句。

環節3：學生上機實踐“讓計算機來解決問題3”. 環節4：師生共同發現并解決在算法轉換成程序并調試程序的過程中出現的問題。

環節5：教師小結邏輯表達式的三個運算符和其運算須序。

五、拓展

周未班里有五位同學去“361°”鞋店想買鞋，他們看中的一雙鞋的原價是500元;這天正好鞋店搞活動： (1)買一雙，按九折優惠 (2)買二雙，按八折優惠 (3)買三雙，按七折優惠 (4)買四雙，按六折優惠 (5)買五雙，按五折優惠

請同學們利用if語句編寫程序，幫這五位同學計算一下： 如果只有一位同學買鞋，他要花多少錢? 如果有二位同學買鞋，他們分別要花多少錢? 如果有三位同學買鞋，他們分別要花多少錢? 如果有四位同學買鞋，他們分別要花多少錢? 如果五位同學都買鞋，他們分別要花多少錢? 學生運用本節課學到if語句嘗試解決這個問題。

六、小結

本節課主要學習了if條件語句的基本格式;在使用if語句時運用到的關系表達式和邏輯表達式 。運用if條件語句解決了實際中碰到的問題。

第四篇：《C語言循環程序設計—for語句》教學案例

漠河縣職業技術學校 塵威威 《C語言循環程序設計—for語句》教學案例

漠河縣職業技術學校 塵威威

C語言基礎是中職計算機專業的一門必修課，也是要求計算機專業學生學習、掌握的一門重點課程，這門課程核心內容就是要讓學生掌握一門編程的語言，學會編寫簡單的程序，能讀懂C語言源程序。

案例背景：

在計算機應用專業教學中，C語言是一門理論與實踐結合得比較緊的課程。要掌握和使用好這門語言，既要求學生有比較扎實的理論基礎，又要具備較強的應用實踐能力。如果只是按照傳統的知識體系照本宣科，讓學生理解這些枯燥的概念都難，更不要說達到良好的教學效果，而且易挫傷學生學習編程的積極性。因此，在教學中可以改為從案例入手，通過給學生演示、讓學生模仿，在實際應用中去探究和領悟這些概念，并適時地加以歸納總結和進行概念的延伸，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。所以從課程內容而言，案例教學是適用的，是切合學生的。

循環結構是程序設計三種基本結構的重中之重，而循環中的for循環是程序中運用最多的，也是較靈活的語句之一，它既是前面知識的延續，又是后面知識的基礎，在知識構架中起著重要的銜接作用，如果不采用一些恰當有效的方法，學生在學習過程中會難以掌握。在教學過程中教師應結合一些有趣的程序，提高學生的學習興趣，引導學生全身心地投入課堂。本文針對學生的實際情況，具體闡述for循環語句在具體編程時的靈活應用。

教學目標確定

(一)知識與技能

1、領會程序設計中構成循環的方法

2、能使用for循環語句編寫C語言語句，并能運用for循環語句編寫出正確的程序。

(二)過程與方法

C語言程序設計中for循環語句教學以行動導向教學為主線，通過“提出問題―分析問題―解決問題―問題擴展―討論―總結歸納―實踐”的程序，過渡到知識應用和練習。

本課采用多媒體課件進行教學，通過課件把文字和圖片有機的結合，使學生在學習過程中更加容易理解，學習效率高。在課堂討論和實踐過程中，教師適當引導，學生主動探究、歸納總結學習內容，既有利于領會掌握新知識點，又能充分發揮學生的主體作用。在重點的突破上，采用范例比較教學法，給出具體的案例，讓學生通過典型的例子掌握知識，同時通過用while、do while語句的所編寫的程序進行比較，加深學生印象，讓學生快速的掌握for循環語句的基本結構及使用方法。

(三)情感與價值觀

1.讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今后自主學習打下良好的基礎。

2、培養學生學習的主動性，激發學生學習熱情，以及培養團隊合作的精神、自主探究，合作交流的學習方法，觀察，樂于分析的學習態度。。

教學重難點確定

C語言程序設計中for循環語句的重點是“for語句的結構”，分析題目意圖(即算法分析)，并用讓學生便于理解的方式描述，學生掌握語句的結構和用法并不困難，難的是在實際的應用中那些時候該使用哪種循環來解決問題比較簡潔、高效，所以我把本節課的難點確定為“for語句的應用”。

學情分析：本節課我主要針對計算機專業高三高考班的學生，在學這節課之前他們應準確掌握《C語言程序設計》中關于實現循環結構語句，如 for 或 while，do-while。并擁有能分析并描述簡單算法如求累加，累乘的能力。

案例描述

案例1：教師將一張空白A4紙向學生展示，跟同學們說，今天老師給大家做個試驗，讓你們來猜一猜(學生的興趣和精神一下就提起來了)，然后老師邊演示邊講解，將這張紙對折一下后幾張?學生都能回答： 2張。繼續發問，對折兩下幾張?學生：4張。對折三下呢?學生：8張。(這個時候學生充滿疑惑,老師想干嘛呢，問這么簡單的問題)接著老師提出問題：如果紙理想化的大，對折42下，這些紙的厚度將會多高?

這個教室一下就熱鬧起來了，學生們紛紛給出自己想像的答案，有些同學比劃出手勢：伸開雙手說：有那么高，有人說桌子那么高的，有說房子那么高的。又有人馬上否定，哪有那么高。有些同學拿起筆就開始算，算著算著就不知道該從哪兒下手了。

這個時候老師組織安靜課堂，叫同學分組給出自己心里傾向的答案，可以估計，可不說理由。

四個小組分別給出的答案是：1:書桌那么高(大概50cm)。2：人的高度(大概170cm)。3：樓房的高度(大概3000cm)。4：大概10厘米。

老師不說哪一組對，只是問同學們，這個高度該怎么算? 接下來和同學一起分析得出以下結論：

1、紙張的厚度h?

2、有多少張紙n?

3、高度=h*n. 解決問題1：同學自行測量(4組同學各自準備100頁紙，測出總高度/100，取4個小組的平均值)。最后得出一張紙的厚度約=0. 1mm。

這個環節的主要目的是讓每個學生動手，鍛煉他們的動手實踐，合作交流的集體合作精神。

解決問題2：有多少張紙?2的42次方。接下來利用循環語句來做(即有42個2相乘)。

編寫源程序

所用方法：學生自己編寫，小組同學相互交流。

目的：培養并鍛煉學生將心中已明確的算法落實到具體的程序語句上。

教師活動 這個時候巡查教室，檢查并了解學生完成情況，對部分有小問題的同學給予及時幫助。

組上有成績比較好的同學很快就把程序編寫完畢，我看了一下，選了一個同學到教室機給大家調試展示。該同學給出的程序如下：

main() { int i,k=1; float s; for(i=1;i<=42;i++) k=k*2; /* k是紙張的張數 */ s=k*0. 1*1.0e-6; /* 將mm轉換成km */ printf(“將一張紙折42下的高度為：%.2f公里”,s); } 調試結果：將一張紙折42下的高度為：0.00公里. 這個時候老師提問:為什么會出現0.00的情況?請同學們為他指出問題。同學們思考了一會無人作答。這個時候老師提醒：k的值將會很大.結果部分同學作恍然大悟狀態，有同學馬上舉手：老師，變量k的值不能定義為int，應定義為long ; 問他為什么?他說：int類型的取值范圍是：32767 ，裝不下k。老師微笑表揚：方向對了。改好，調試，結果還是0.00公里。這個時候又有同學發言了：老師， 不會定義為long都裝不下k吧。這個時候老師提問：如果整型數據long都裝不下的數據該定義為什么?學生回答：實型float 。

改好，調試，Ok，成功! 源程序如下 main() { int i; float s,k=1; for(i=1;i<=42;i++) k=k*2; /* k是紙張的張數 */ s=k*0. 1*1.0e-6; /* 將mm轉換成km */ printf(“將一張紙折42下的高度為：%.2f公里”,s); } 調試結果：調試結果：將一張紙折42下的高度為：439804.66公里. 全班同學的臉上都露出成功的喜悅?？赏瑢W們看到結果，表示不太相信，問老師，是不是算錯了，有這么高呀。老師作肯定的答復：沒錯，就有這么高。比地球到月亮的距離(384,401公里)都還要高。這里可以告誡學生，科學不是憑想像，實踐出真知。

問題延伸：已知太陽離地球有1.5億公里，如果理想化的去折紙，最多折多少下有這么高?

學生分組討論，用什么語句最恰當。得出結論。(用 do while語句) 給同學們五分鐘，請同學們給出程序并且調試出結果。 教師點評學生的程序，指出程序中容易出現錯誤的地方。 源程序如下：

main() { int i,k=1; float s; do { k=k*2; S=k*0. 1*1.0e-6;i++;} while(s<=1.5e8); printf(“最多可折%d下有地球到太陽那么高”，i); } 案例反思：

通過這案例教學也給我留下了很多啟示：

1、根據C語言的學科特點，和學生的現狀，特別是根據學生平時厭理論而樂操作、解決實際問題能力較差的特點，采用案例教學可以充分調動學生學習C語言的興趣和積極性，使學生處于精神集中的狀態，確保學生將知識真正學到手。通過新鮮的案例引領課堂，平時上課精神不集中的學生都認真分析問題了，個別平時打瞌睡的學生精神也集中了。

2、學生編程的信心需要老師去引導和激發。因為C語言程序對于中職學生來講有些難度，部分學生一看到編程就放棄了，想都不會去想。這個時候老師就要從案例中去引導學生，和學生一起從案例去分析解決這個問題的算法，激發他們編程的嘗試。隨著程序的成功調試，信心就有了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對將來的學習和生活。

第五篇：案件庭審主要程序

發布時間： 2013-06-04 來源： 廣州市勞動人事爭議仲裁院

根據《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》、《勞動人事爭議仲裁辦案規則》、《勞動人事爭議仲裁組織規則》等規定，案件庭審的主要程序如下：

一、 開庭前準備

(一)書記員核對仲裁當事人和其他仲裁參加人的身份;

(二)書記員宣讀仲裁庭紀律：

1、仲裁庭開庭期間，所有人員必須服從仲裁員的指揮;

2、仲裁庭內要著裝整潔，不得隨意走動;

3、仲裁庭內要保持肅靜，開庭時不得鼓掌、喧嘩和吵鬧;不得使用任何通訊工具，不得進行其他妨礙仲裁的活動;

4、未經仲裁庭許可，仲裁參加人不得發言和提問;

5、旁聽人員不得發言和提問;

6、未經仲裁庭許可不得錄音、錄像或攝影;

7、對違反仲裁庭紀律和干擾仲裁活動的人員，由仲裁員予以勸告和制止;不聽勸告的，仲裁員有權作出警告、訓戒或責令退出仲裁庭;情節嚴重的，依照《中華人民共和國治安管理處罰法》及有關規定處罰;構成犯罪的，依法追究刑事責任。

(三)書記員向仲裁員報告本案當事人、委托代理人以及證人、鑒定人、勘驗人、翻譯人員等其他仲裁參加人到庭情況和身份核查情況。

二、 宣布開庭

(一)宣布開庭

首席仲裁員或仲裁員宣布開庭，內容包括：

1、審理案件的案由;

2、仲裁庭成員及書記員姓名;

3、核對當事人及其代理人的身份信息;

4、詢問當事人對雙方當事人身份有無異議。

(二)告知當事人的權利和義務

仲裁員告知當事人在仲裁活動中享有如下權利：有委托代理人、申請回避的權利，有申訴、申辯、質詢、質證的權利，有請求調解、自行和解、要求裁決的權利，有向人民法院提起訴訟、申請強制執行的權利;申請人有放棄、變更、撤回仲裁請求的權利;被申請人有承認、反駁申請人仲裁請求、提起反訴的權利。

當事人在仲裁活動中承擔如下義務：有遵守仲裁程序和仲裁庭紀律的義務，有如實陳述案情、回答仲裁員提問的義務，有對自己提出的主張舉證的義務，有尊重對方當事人及其他仲裁參加人的義務，有自覺履行發生法律效力的調解、裁決文書的義務。

仲裁員告知雙方當事人根據《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》第33條、《勞動人爭議仲裁辦案規則》第15條的規定，如果當事人認為本庭組成人員與本案有利害關系，可能影響到本案的公正審理，可以申請本庭組成人員回避。當事人申請仲裁庭組成人員回避的，應說明理由。

三、 仲裁庭審理

(一)申訴與答辯

申訴與答辯按如下程序進行：

申請人申訴宣讀申請書或口頭陳述事實，明確仲裁請求和理由。

被申請人宣讀答辯書或口頭提出答辯意見，對申請人的仲裁請求有異議或提出反訴的，應明確具體請求和理由。

(二)調查與質證

仲裁員根據申請人提出的仲裁請求、事實理由和被申請人提出的答辯意見進行調查，雙方當事人應如實回答本庭的提問。

仲裁員對案件事實部分的調查告一段落后，進行證據的質證。質證時，當事人雙方應當圍繞證據的真實性、關聯性、合法性，針對證據證明力以及證明力大小，進行質疑、說明和辯駁。質證按如下程序進行：

被申請人對申請人提供(出示)的證據進行質證; 申請人對被申請人提供(出示)的證據進行質證; 申請人、被申請人對第三人提供(出示)的證據進行質證;

第三人對申請人、被申請人提供(出示)的證據進行質證。

(提示：沒有第三人參加的案件，申、被方對第三人的質證和第三人對申、被訴方的質證程序省略。)

質證結束，有證人的，由證人出庭作證;沒有證人出庭作證，程序省略。證人作證時，應當如實向仲裁庭提供證言，不得隱瞞和歪曲事實真相，不得作偽證，否則將承擔法律責任。經仲裁庭許可，當事人和委托代理人可以向證人發問，證人可以拒絕回答與本案無關的提問。

仲裁庭將在閉庭后對申、被雙方的證據予以審查認定或不予認定。

(三)仲裁庭辯論

仲裁員根據仲裁庭調查和申、被雙方質證的情況，組織當事人對案件爭議的焦點進行仲裁庭辨論，雙方當事人可圍繞爭議的焦點提出自己的辯論意見。

(四)調解與裁決

仲裁員根據《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》、《勞動人事爭議仲裁辦案規則》的相關規定，征詢雙方當事人是否愿意在仲裁庭主持下進行調解。

雙方當事人愿意調解的，可由雙方各自提出調解意見，也可由仲裁員根據庭審調查的事實和法律規定提出調解方案，讓雙方當事人進行協商。調解達成一致意見的，仲裁員應當庭宣布調解達成的協議。雙方當事人不愿調解或調解達不成一致意見的，仲裁員宣布雙方當事人調解未達成協議。調解不成的，由仲裁庭作出裁決。仲裁庭將根據事實和法律法規擇日對案件作出裁決。

當事人在閉庭后校閱庭審筆錄，證實無誤后在上面簽字。如有遺漏或差錯，可向書記員提出補正。

(五)宣布閉庭