在以往的課堂教學中, 各項教學活動的開展大部分是以教師中心。這種“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式忽視了學生感受, 提問成為了設問, 一問一答間無法對學生產生真正的啟迪作用。這樣的做法只是在簡單的傳授知識, 不注重培養學生的智力, 從而不能形成良性互動局面?；邮浇虒W是指在師生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用的影響, 也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。在互動式教學模式下, 每一個學生能充分展現主人公意識, 減輕心理壓力, 形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛, 使小學語文教學活動更加有聲有色, 讓學生在互動中獲得充分的交流的機會。筆者結合多年工作經驗, 對互動式教學在小學語文課堂中的應用進行了探討。
1 動式教學模式的基本理念
在《基礎教育課程改革綱要》中已經明確指出:教學過程是師生交往、共同發展的互動過程?；邮浇虒W模式中, 學生能夠通過群體力量在課堂上解決學習中遇到的問題, 而教師則需要關注學生, 不僅要認真傾聽學生的發言, 還要仔細發現學生的變化。在這樣的教學氛圍里, 教師和學生實現了雙方良性教學互動:教師及時捕捉到了教學反饋信息, 可實現動態調整和改進教學進度;學生成為了學習的主體, 學習熱情得到了極大的激發。
根據教學規律, 教師與學生都是教學過程的參與者、承擔者和維護者, 也是教學過程的收益者。因此, 師生同為教學過程的主體。通過老師的教, 促時學生的學, 使學生在學習的程中, 充分發揮能動性、自主性、創造性, 成為自己學習的主體;反過來, 教師在指導學生學習的過程中, 受學生反饋情況的啟發與激勵, 又不斷進行自我提高、自我完善。師生之間互為主客體, 而又自為主客體。正是由于教師與學生都是教學過程的主體, 所以在教學過程中, 要特別強調師生間、學生間的動態信息交流, 通過相互溝通、相互影響、相互補充, 使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
2 動教學中的應用
2.1 依據男女生數目、學習成績和溝通技巧、習慣與好惡組成合理的團隊
在我們日常教學實踐中將男生和女生, 性格外向和性格靦腆在分配在一起, 達到互補的目的。為了讓學生明白, 每個人都有長處和短處, 人類智力, 個性, 人才是多樣化的, 只有團結一致才能達到目的。而且需要學會欣賞他人。只有互相之間深入了解才能發揮團隊最大的效率。各組之間是平等的, 所以我們相關的各組之間競爭的一類。集團內的互助小組的成員提供了一個小團體的可能, 但組與組之間的公平和全班之間的群體競爭奠定了基礎。我們應該遵循的學生共同利益的一致性, 而且還考慮到學生的個體差異。做合理的安排和控制這兩個方面, 這是小組合作效率或低效率的關鍵。當面臨問題的時候, 小組的成員可以從不同角度進行分析和回答問題。這樣不但能使學生的思維向寬度與廣度推進, 也能夠使得學生的水平相同的組成一個群體, 他們能夠平等競爭。
2.2 教與學要有序, 有度、有競爭、有時
(1) 有序指小組的活動要遵守秩序。小組合作, 輪流在每個組的一個成員作為組織者。剛開始的時候找能力強的學生, 他們的職責是維護好小組內的的發言順序, 記錄講話的主要內容, 綜合小組成員的不同或相同看法。代表小組參加本班的討論。
(2) 有度是說小組內部之間相互合作的具體要求。分組后, 教師必須向學生明確, 合作的要求。 (1) 不能只離開過座位。無關的話題不說; (2) 先做后說, 要形成成熟的思想再表達出來; (3) 討論聲小, 不能影響正在學習與討論的其他群體; (4) 學會傾聽, 不應被其他人打斷講話, 努力記得別人的發言要點, 并學會做評價; (5) 學會質疑。對另一方的要求作進一步的解釋; (6) 每個成員必須學會如何主持小組發言。學習簡單的組織技能, 做出總結性發言。
(3) 有競爭指的是小組與小組之間開展競爭, 小組內部的有效交流溝通可以為有效合作提供基礎, 除了組織小組內部交流外也可以通過組員之間有效競爭, 以刺激學生的學習動機, 增強團隊凝聚力。培養集體主義精神。
(4) 有時指的次數一定的時間限制。合作學習任務, 按照多少時間和內容的難易程度, 取決于一般性意見交換5～10分鐘, 對一個小組是恰當的。
3 互動的教學問題和對策
(1) 重點對教師變化中的作用?；邮浇虒W更有效, 不可忽視的因素是教師。事實上, 在一個教學互動的過程中, 教師發揮關鍵作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外, 在介紹新材料或提出供小組討論或調查的問題或任務時, 教師充當的是組織者和引導者?？梢栽诨顒又斑M行一些有利于活躍思維的小游戲。如腦筋急轉彎、猜謎語等。在小組開展合作與交流的時候。教師的角色又變為一個促進者和合作者。在指導全班學員共同完成對新知識的總結、提煉與應用時, 教師的角色更多的是一個指導者。
(2) 培養“小教師”, 學生帶著問題回家自學、備課。在一節課結束之前, 以變換游戲或抽簽的方式隨機選定下節課的“小教師”。老師提示下節課課文中重要的知識及要點, 讓全體同學帶著問題回家預習, “小教師”根據下節課的主要內容備課。為了讓每一個學生都能得到鍛煉, 上課時教師可臨時決定讓那些尚未當過“小教師”的學生講解課文中要求一般了解的知識和內容。“小教師”上講臺執教時, 先就本節教學內容提出同題, 各小組同學一起來討論, 提出的問題包括教師課前提示的, 或是小教師自己設置的, 還可以是同學們的當堂提問。每個問題討論之后, 由“小教師”歸納總結。
(3) 重視評價。評價是小組學習中的直要環節, 正確的評價可以調動學生的學習積極性。評價應以鼓勵為主?？紤]參與面與學習內容及任務的難易?？蓮囊韵轮笜嗽u價: (1) 學生參加學習的情感體驗是積極的還是消極的, 原因何在; (2) 小組合作、討論、交流是否主動積極; (3) “小教師”的預習、備課是否充分; (4) 學生是否學到了知識和方法。
總之, 互動式教學在課堂上搭起師生互動的平臺, 是培養學生學習興趣的良好方法, 是充分發揮學生在教學中的主體作用的有效途徑。同時也是教師及時從學生中得到反饋, 以便及時改進教學方法、方式的捷徑。
摘要：互動式教學遵循“學生為中心”的基本理念, 實現了“教”與“學”雙方的良性互動。為了提高互動式教學質量, 應根據對學生進行適當的分組, 互動要有序、有度、有爭、有時。文章最后還針對互動式教學應用中的常見問題進行了分析。
關鍵詞：互動式教學,小學語文,應用
參考文獻
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