第一篇：導學互動教學模式圖解
“導學案”及“導學案課堂教學模式”
一、“教學案”與“導學案”：
“教學案”與“導學案”本質上是一樣的，都是師生公用的一種文本。“講”字面上停留在傳統教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。
目的不同: 教學案—為教師上好課做準備;
導學案—為學生學習提供指導。
性質不同: 教學案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點;
導學案—以學生為中心，具有互動性，開放性的特點。
功效不同: 教學案—側重怎樣教、教什么、注重使學生“學會”;
導學案—側重學生學什么、怎樣學、注重使學生“會學”。
角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾;
導學案—教師組織指導，學生是主角。
二、“導學案”在高效課堂中的作用：
課前的預習是學生自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現出來：學生學什么?怎樣學?用什么學?學到什么程度?這就需要有一個載體，“導學案”就是起到引導、指導學生自學作用的文本，進而提高學生的自學效率,它是學生自學的“線路圖”。
三、什么是“導學案課堂教學模式”：
“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本。
“導學案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
“導學案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡單的、具體的問題，它能引領學生通過讀教材尋找方法，關鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區別。
四、“導學案”的內容：
導學案的內容：主要圍繞 “學”而編制。
包括案頭內容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記。
學習過程：自學導學、課堂教學兩部分
1、案頭內容：
“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節、課題、課型、執筆人、審核人、使用時間等內容。
2、設計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。敘述方式應為“通過„„(過程、方法)學習„„內容，„„(達到什么目標)”。每一句話都要說到點子上。
3、學習過程：包括預習導學和課堂教學研討兩部分。 自學導學：自學導學的設計，要使教材內容問題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發性、可操作性。預習導學在量上要適當，預習時間一般不超過15分鐘。要有對自學情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據。
課堂教學：設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現“自主合作探究”的特點。
4、課內訓練檢測：要體現教學重點，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內容要以培養雙基為重點，設計要有層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。
5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內和課外相結合，理論和實踐相結合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業，第二天上交。拓展延伸內容要重視預設生成而未達到理想效果的內容。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發展。
6、教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。這部分內容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。
學后記：學生通過撰寫學后記，達到思考學習過程，總結本課學習的規律和方法的目的，教師對此要嚴格要求、認真批閱。
五、導學案編寫的一般要求：
1、應該具備明確的學習目標。
2、應注意幫助學生梳理知識結構體系。
3、提供適當的學習方法和學習策略的指導。
4、提供檢測學習效果的適當材料及檢測方法。
5、注意“教學合一”，注重學生的學習。
6、《導學案》一定要明顯體現“課前、課中、課后”三段內容。
六、“導學案”需要新的備課模式：
提前備課→輪流主備→集體研討→優化學案→師生共用。 具體操作：
主備教師提前一周拿出“導學案”草稿→發給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導學案→交主管領導或備課組的把關教師審定→制成正式文本
備課要求：
主備教師(導學案編制者)認真闡述教材的特點、重點、難點以及每節課的三維教學目標，并且闡述每堂課的大致教學過程以及學生學習過程，如何突破重點、難點，設計編制講學稿等。
主備老師發言后，每個教師充分發表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統一的師生共用的導學案。
七、“導學案”的使用：
1、對學生的要求：學生提前一天拿到導學案→按導學案要求及指導自學課本→解決導學案中基礎題部分→有能力的同學可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標記記錄下來→第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。
課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。 要求學生每隔一定時間后，將各科導學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。
2、對教師的要求：有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。
八、“導學案”課堂環節： “導學案”教學模式的課堂環節。
“導學案”課堂應做到“七放手”：
1、課本放手讓學生閱讀。
2、新知識放手讓學生主動探索。
3、重點疑點放手讓學生討論。
4、提出的問題放手讓學生思考解答。
5、結論放手讓學生歸納總結并表述。
6、規律放手讓學生尋找。
7、知識結構體系放手讓學生構建。
“導學案”課堂可分為四塊：
學生自學----小組探究----教師講解----當堂訓練。
1、學生自學,以案導學。
提前一天(或上課后)，教師將“導學案”發給學生，學生根據“導學案”的要求和指導，自學教材并完成自學習題，自學過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標記(教師巡視并進行學法指導，檢查了解學生的自學情況)。
2、互助合作，研討交流。
學生對自學過程中不能完全解決的疑問，通過小組內討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。
3、精講點撥，釋疑解惑。
教師根據學生的自學和討論情況有針對性地進行講解，主要講學生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。
4、當堂訓練，鞏固提高。
教師講解完后，學生完成課內訓練題，檢測本節課的學習情況，鞏固所學知識。針對訓練中出現的問題，進一步組織學生討論或訓練，把未解決好的問題解決好，達到提高的目的。
九、課后作業：
附：教學流程設計主要體現什么? 《導學案》成為詳案后，流程可以簡寫。
流程設計主要凸顯教師課堂行為：
1、如何組織檢查學生課前自學效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。
2、如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發，哪些需要講授;
3、小結課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發展;
4、如何布置新的課前學習任務。
該流程中具體問題的表述要求：
1、學習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設運行時;
2、具體學習任務只需表述出“導學案學習目標‘幾’”即可;
3、講授內容(學生通過自主合作學習無法解決的內容)至少需要寫出提綱，但一節課中的講授時間最好控制在20分鐘以內;
4、《導學案》需要解決問題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學案》上，不必寫入流程中;
5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。
第二篇：導學案教學模式
晉源區實驗中學
2012.2.
導學案教學模式
一、背景闡述： 1.教師隊伍整體現狀
我校為城郊結合的學校，生源基本穩定。多數教師踏實純樸，工作勤奮負責，是一支基礎素質相對較好的隊伍，具有較大的發展潛能。但學校近年來骨干教師流失嚴重，教師隊伍年齡結構、學歷結構和學科結構不夠合理，呈現老教師越來越多，優秀教師越來越少的趨勢，多年來學校發展遲緩，屬于基礎薄弱校。 2.教師課堂教學現狀
教師的教育理念滯后，部分教師的現代教育理念與行為之間存在一定差距，與教育發展的要求相差甚遠。在近年來學校深入課堂聽課調研及指導教學情況看，教師普遍課堂教學效率較低，部分教師教學能力低，教學模式陳舊，造成整體教學效率低下，學生在課堂上不能得到較好的能力培養，教師的課堂教學現狀在一定程度上制約著學生成長。 3.學生素質現狀
我校為城郊結合的學校，生源范圍廣，由于學生家庭條件不一，導致學生學習基礎和學習興趣不一。 4.反思
近年來，學校在市級抽測后反饋的學生能力素質情況看，基本處于中列，在區級學生的抽測反饋情況看，我校學生能力素質位于全區前茅?，F在家長對學生期望值很高，但是，由于教學模式老化，造成學校教師教學效率。改變教師觀念，打造新的教學模式，提高課堂實效，促進學生更好地發展，已迫在眉睫。 我們認為，要想提高學生在課堂上學習效率，使學生在學習過程中主動參與，培養學生學習能力，提高學生的綜合素質，短期內借鑒一些知名學校已有成果，在此基礎上結合學校教師及學生實際，進行高效課堂教學模式研究，迫使教師改變教學模式，調動教師積極性，學校進行相關培訓和交流研討，使教師改變教學觀念，邊研究邊試驗，使教師改變教學模式，是促進學生全面發展，提高學校教學質量唯一可行的發展之路。
二、研究現狀
提高課堂教學的有效性是一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展，是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。
課堂作為教育教學的主陣地，其教學效率的高低直接關系著教學質量的好壞。隨著課程改革的深入，構建高效的課堂，提升教學質量，促進教師專業成長，已形成廣泛的共識。得到以下關于高效課堂研究的結論：
一是：關于高效課堂文章或文獻繁多，大多是關于普遍學科的高效課堂教與學的策略，但關于數學學科的高效課堂研究成果甚少。
二是：關于高校課堂的思考類文章較多，一般從學生和教師兩個層面提出，如：優化課前準備是高效課堂的鋪墊，融洽的師生關系是打造高效課堂的重要基礎，優化時間安排是高效課堂的關鍵，教學目標要明確、全面具體，要整合學生的問題進入教學，優化時間加快節奏，課堂結構嚴謹、環環緊扣，多種評價形式相結合、促進所有學生發展等實現高效課堂的教育學的策略性結論。有的還從媒介角度提到：豐富多彩的實踐活動是打造高效課堂的有效途徑，應巧設活動、將活動落到實處等。但值得借鑒、可操作的高效課堂教學模式的研究結論甚少。
值得提出的是，靈石二中課堂得到了較好的效果，并取得了一定的成果。例如：采取以導學案為主，學生小組形式學習，教師采取點撥指導的課堂教學模式等，取得了一定的實效。
三是：對如何提高教師素養，實施高效課堂的教師培養、培訓策略方面文章甚少，只有提及教師該達到什么樣的水平，或高效課堂需要教師注意什么問題。學校以數學教師為主，怎樣實施教師系統的培訓，同時尊重教師教學個性，研究教師形成既統一又有別的教學風格是值得研究的。
三、模式特點;
第一，以導學案模式為主的初中數學高效課堂教學的一般模式及策略。包括課堂教學環節有哪些，怎樣安排，各時間所占比重;教師課堂“教”的操作策略;學生課堂學習的策略。以及學生學習有效性的效果評價。
第二，數學學科具有借鑒價值和有指導意義的高效課堂教學案例庫建設，包括學校已經形成高效教學經驗的教師的教學案例研究。
第三，探索學科高效課堂教學教師培訓培養模式，以點帶面提高學校全體教師教學水平。
第四，根據教師教學特點及學生年齡特征打造教師個性化高效課堂教學模式，在一定區域內形成具有我校特點的學科高效課堂教學模式。
四、意義效果：
開展以導學案模式為基礎的高效課堂教學模式研究，對減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量有著重要的現實意義。
其一，開展相關研究，能為其他學科實現或進行高效課堂教學提供重要參考。
其二，開展相關研究，有助于以點帶面逐步全面提高我校教學質量。
其三，開展相關研究，可以更深入地剖析和了解我校
三、四數學課堂教學有效性的現狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念，促進教師專業發展。
其四，開展相關研究，可為廣大教師改進教學提供指導。本課題研究針對我校
三、四年級數學課堂教學有效性的現狀，具體探索以導學案模式為基礎的有效課堂教學的基本教學模式，為教師改進教學提供指導。
第五，開展相關研究，可實現學生在課堂上的高效學習，培養學生學習能力，促進學生發展。
研究目的
第一，找出我校在數學課堂實效方面的問題，并尋求解決問題的方法。以導學案模式為基礎進行探索與試驗研究，促進我校教師傳統課堂教學模式的根本轉變，提升教學實踐經驗并把它概括為可操作的策略模式，形成對教師高效教學有指導意義和借鑒價值的具體操作模式，并提煉出具有普遍借鑒價值的一般性模式。 第二，從學生學習、心理特點及教學實際出發，在教育教學實施中形成教師對有效教學實踐的通識策略和個性化策略，構建教師有效教學的課堂教學策略模塊;形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果。
第三，結合學校實際，著重對教師“教”的實效性的理論與實踐進行研究，全面提高
三、四年級數學學科教學質量，并為形成多樣化教學和教師個性化教學開辟道路。
第四，構建理論支撐框架，實施具有可行性，可操作性的數學學科高效課堂教學案例資源庫，為實現學校整體課堂教學效率提高奠定基礎。
2012.02.
第三篇：導學互動教學模式研究方案
我們現在的課堂存在的狀況是：費時多而收效低。大部分老師在上課的時候大部分的時間都是老師講，學生聽。因為老師怕駕馭不了學生，不敢放手讓學生自學。然而往往這種教學老師教的累，學生卻學的煩，而且效率也低。這種課堂永遠達不到高效課堂。所以我認為課堂要進行改革，是迫在眉睫的。如今，我們有了自己的教學模式——導學互動。
我認為進行這種教學模式是當今課堂所急需的。這種教學模式下，教師能充分利用課堂教學的時間和空間，讓每一個學生都有自主學習的機會和能力。培養學生動手、動口、動腦的習慣，讓每一個孩子在學習中思考，在學習中發現，在學習中提高，為終身發展奠定基礎，進而全面提高教學質量。
問題導學，互動探究
這種教學模式在教學中能體現出一下幾點特點：
一、學生在參與中學習
問題導學，互動探究，是讓學生先自學，在試對于文中的重難點在課堂中進行小組內互動探究，這樣學生在課堂中主動積極地參與了，而且在小組展示中又能讓不同層次的學生都有發言權，都有鍛煉的機會，重視了學生參與度，讓學生在參與中學習了。
二、注重培養了學生良好的學習習慣 培養了學生“會聽其他小組的展示情況，勤于思考導學案中的問題，敢于說出本組的討論結果，善于問出學習中的難理解的問題以及課堂中所沒聽懂的問題”的習慣。
當然要把這兩個特點體現的淋漓盡致，我個人認為還要注意一下幾點：
一、以大綱為基礎，結合實際，設計好教案
學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容;典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周的導學案。導學案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。導學案中設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。
二、把握好時間安排和師生互動，努力創建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由導學提綱、師生互動、歸納總結和反饋訓練四部分構成。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。
三、營造和諧的師生關系和學習氛圍。
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
四、反饋訓練：當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況;鞏固學習成果;將學生的知識轉化為能力。 課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。 練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。
這是我對課堂改革的教學模式提的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂，會使我們的教學更優化。 這種新的教學模式由過多的注重教師本人的評價轉向更多地對學生的評價：學生積極主動，情緒高漲、勇于自我表現，學生的活動人次多。課堂氣氛和諧民主，學生敢問，敢答，感上臺當小老師，敢于下桌討論，注重學生的自學、互動、合作、探究。讓學生在體驗中形成自己的觀點。教學理念發生了質的變化。課外明確了學生自學的任務，在課堂中有一定的學習方向。而老師不再是滿堂包辦，老師變成了是對學生學習的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價的引導者。讓學生真正成為了課堂的演員。老師真正是課堂的導演。 總之，在“導學互動”的課堂教學模式下，課堂由教師主導學生主宰，師生互動，生生互動，學生與文本互動，這種敢于把課堂還給學生的教學模式，才是適合當今課堂教學的，才能讓課堂教學煥發出永恒的青春與魅力的。
夏灣中心小學
導 學 互 動 教 學 模 式 研 究 方 案
第四篇：探討“學案導學”教學模式
“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。
一、“學案導學”的基本概念
近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢?“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺;對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。
與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。
二、“學案”的編寫
(一)學案的編寫。
學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式
1、三維目標 將教學目標(知識技能、過程方法、情感態度價值觀)明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。
2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。
3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。
4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。
4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。
5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等
6、拓展延伸 此環節是舉一反
三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。
7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。
8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充;學生學習心得、體會或錯誤訂正等。
(二)學案編寫原則。 1.主體性原則。
學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。
2.探索性原則。
設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。
3.創新性原則。
素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。
4.靈活性原則。
形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。
5.發展性原則。
學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。
三、“學案導學”教學模式的實施
(一)依案預習，指導檢查。
教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。
(二)組織討論、精講點拔。
上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。
(三)反思領悟、能力訓練。
通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。
在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。
2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。
“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。
第五篇：《數學》導學案教學模式
數學“導學案”課堂教學模式，即由自主預習、合作探究、學習體會、測試反饋、拓展提升、師生反思六個環節組成。
一、自主預習環節
自主預習，又稱為前置性小研究或前置性學習，是課改教育理念的一個重要表現形式。它指的學生學習新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。
新課程應當從“學”而并非“教”的角度設計教學，學習效果主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力，只有在自主學習的實踐活動中，才能提高自主學習意識和自主學習能力。因此在新授課前一天把導學案發給學生，利用自習課(自主學習課)，讓學生先學的基礎上合作討論，小組長檢查、學生互查、教師巡查、適時、適量點撥并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好習慣。
目前我們的學生學習存在一個嚴重的問題就是不善于讀教材，有的學生不看書直接做自主預習,遇到新問題就問老師. 我們教師應指導學生學會讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課或與小組同學交流。學生習慣了自習課,就能變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。教師應做到“導三時”、“點四處”。“導三時”即是揭題定標時、自學討論時、總結深化時，“點四處”即是新舊知識聯結處，新知重難點之處、共性錯誤之處、意見不統一之處。這樣，才能使學生自主學習落到實處。
二、合作探究環節
合作探究環節分小組合作探究和師生合作探究。合作學習、交流展示也是學生自身學習的需要
小組合作探究視具體情況可在自習課獨立思考,完成.,課前3分鐘小組交流討論.,教師巡視,對于普遍存在的問題適時點撥,引導學生進行反思總結. 學生針對師生合作探究部分先獨立思考,可能有的學生很快就有了思路，有的學生卻還未弄清楚。這時，學習小組就開始起作用。我們的做法是對于大部分學生理解的問題，讓學科組長組織學生開展小組交流、討論，讓每個同學自由發表見解，相互啟迪。對于一些較高難度的問題，一般讓學習小組之間解決，必要時可以使用展臺展示。到講臺前展示的學生，使出渾身解數，或畫圖，或演示，或板書，講得頭頭是道，而聽的學生則專心致志，津津有味。如果臺上的學生偶爾出現了錯誤，下面的學生會毫不客氣地指出來。在這樣的學習氣氛之中，學生才真正成為課堂學習的主人。 同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。在展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點，充分發揮教師的主導作用。課堂討論一般以每節課2-3次，10分鐘左右為宜。
三、學習體會環節(小結升華)
針對本節內容引導學生 對所學知識及思想方法進行反思、總結。提煉本節課重點難點內容。
四、 檢測反饋環節(當堂反饋)
利用5-8分鐘當堂檢測本節課內容。如時間充足，當堂講解。利用組內、組間互換考核當堂情況。
教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，每個知識點后面對應的練習題扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。
五、 拓展應用環節(達標檢測)
設置了近20分鐘的練習量，讓學生自主深層次的探究，以鞏固知識、拓展思維。及時交上來老師批閱的。下節自習課時小組評議。
六、 師生反思環節
課堂學習結束之后，學生(教師)應該書面記下自己的學習(教學)感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。堅持寫“我的反思”有利于培養學生敢想敢問的品質、使學生真正成為學習的主人。