第一篇：師幼互動行為研究
對師幼互動行為的思考
VOL.4,NO.9.2006 JournalofW uhan Institute ofEducationalScience
32 武漢市教育科學研究院學報 對師幼互動行為的思考 周 彬
[摘要]要建構積極、有效的師幼互動,必須創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支
持的良好環境,以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往,耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與
感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達,關注幼兒在活動中的反應,敏感地察覺他們的需
要,及時以適當的方式應答。 [關鍵詞]師幼互動;教師;角色意識
[作者簡介]周彬:武漢市石化幼兒園一級教師。(武漢 430080)
師幼互動是教學過程中受到較多關注的一種 互動方式,它專指教師和幼兒之間的一切交互作 用和影響。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現 形態,存在于幼兒一日生活之中,表現在幼兒園教 育的各個領域,并對幼兒發展產生難以估量的重 要影響。眾多研究表明:教師與兒童之間的積極 情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的 發展;教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有 助于兒童形成一種安全的和積極的自我感;與教師 有高質量的互動關系的兒童,其社會推理能力好于 其他兒童,這些兒童在與同伴的交往中會表現出更 多積極的利他行為,侵犯行為也更少;兒童在8歲 時的社會性能力及同伴對他的接受性與他們在4 歲時與教師互動關系的質量有密切的相關。 近年來,隨著我國幼兒教師觀念的更新與素
質的普遍提高,教師與兒童互動的理念逐漸受到 重視,教師教學行為也得到不斷改善,完全由教師 發起和控制互動的現象正在逐步減少。有研究表 明,由幼兒開啟的師幼互動在有的幼兒園已占 30%左右。然而,這只是一個量的變化,從我國目 前幼教實踐來看,師幼互動還存在不少問題。從 教師到兒童的單向交流為主,其中教師的指令性 語言占很高的比例,如在上課以外的環節中普遍 占了50%以上。兒童除了應答教師的提問以外, 很少有機會與教師進行語言上的個別交流,更談 不上語言交流的發起和平等的對話。幼兒園教育 指導《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》) 中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創設一 個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環 境”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐 心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵 他們大膽探索與表達”“關注幼兒在活動中的反 應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應 答,形成合作探究式互動”。但在現實中,無論是 在發起環節還是在整個互動過程中,幼兒主體作 用遠遠沒有得到足夠的重視和落實。下面是我在 教學實踐過程中獲得的關于建構積極
、有效的師 幼互動的幾點體會。
一、轉變教師角色意識,創設良好的師 幼互動環境
《綱要》中提到的“創造一個自由、寬松的語
言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或 其他人交談„„”“„„為每個幼兒提供表現自 己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心和自信 心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍 的重視。要形成這種氛圍,教師角色定位是核心 問題。教師必須按照要求,將自己定位為良好師 幼互動環境的創造者,交往機會的提供者,積極師
幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、引JournalofW uhan Institute ofEducationalScience VOL.4,NO.9.2006 武漢市教育科學研究院學報3
3導者和促進者。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建 構。在活動中,經常會出現幼兒的反應與教師預 設的情形不一致的情況,這時施教者常會感到困 惑:是尊重孩子的權利,順應孩子的需要,及時調 整、構建師幼互動活動,還是強行把他們拉回預定 的軌道,我認為,教師應該在活動中真正關注幼 兒,敏感地察覺他們的需要和反應,捕捉他們在活 動中發出的有價值的信息,及時調整教育行為。如 果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動,那么 活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要,同時也能提高 教師根據實際情況及時調整的水平和能力。所以 說,活動中出現問題并不可怕,關鍵是怎樣來解決。 教師要把握時機,延遲介入活動,引導幼兒討論,嘗 試自己解決問題,通過師幼的共同努力,“形成合作 探究式的師幼關系”達到師幼活動的協同。
二、尊重幼兒,建立民主、平等的師幼 關系
教師要尊重幼兒,信任、熱愛幼兒,在和幼兒
平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對話 是師生相互平等、相互尊重、相互關愛的心靈溝 通,是師生共同尋求真理,相互幫助、相互促進的 過程。如:中班在表演“走路”的活動過程中,讓 幼兒按意愿選擇歌詞中的角色,隨音樂模仿表演。 表演兩遍后,就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角 色:“老師,我不想演歌里唱得小動物了!”我就耐 心地詢問他們:“好呀!那你想演什么呀?”“我想 演小魚!”“我想演大獅子!”„„“那它們都是怎 么走路呀?”教師和幼兒通過對話討論這些動物 是怎么走路的,然后給幼兒一個小難題:“你們說 的都很好,可是老師沒準備這些動物的頭飾,怎么 和大家一起表演呢?”幼兒交流討論后說可以自 己畫。這樣在自由寬松的氛圍中,我鼓勵他們邊 畫邊交流,為他們在眾人面前表演做準備,動腦又 動手,即激活了思路,又觸發了創新活動,讓幼兒 愉快創編出歌詞。
三、重視師幼之間積極、充分
的情感 交流
教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童 的自律以及人際關系能力的發展:教師對兒童的 熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種 安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由 此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條 件,在積極的情感氛圍內,無論是教師還是幼兒都 更容易產生被支持感,互動動機更強,效果也更 好。和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共 鳴,需要教師的言語,行為被幼兒真正地理解、接 受、呼應甚至欣賞。
四、教師要深入、有效的參與師幼互動 只有真正和孩子們玩在一起,才能體驗到從
未有過的發自內心的快樂,而這種積極、愉快的情 緒又進一步激發兒童積極的情緒,從而更有效、積 極的互動。在區域活動中,教師應留意觀察每個 幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力,選擇 恰當的機會參與幼兒的活動,與幼兒共同探索、發 現、解決問題,做幼兒的支持者和引導者。 在小班的“兒童醫院”中,毛毛和歡歡在玩游 戲,他們的任務是給全班的小朋友注射預防感冒 的疫苗,在全班幼兒差不多都被注射過后,毛毛把 目光轉向了教師,對老師說:“老師,請你來醫院 注射疫苗!”雖然我正忙著與一幼兒討論畫的顏 色,但還是微笑的注視著她:“什么疫苗呀?”“就 是注射了冬天天冷不感冒的疫苗。”“真的嗎?我 可是最不喜歡感冒的啦!我要注射!”我說著把 手伸給毛毛,問:“疼不疼呀?我很怕疼!”“不疼, 一會兒就好!”說著就開始忙活起來。在這個游 戲案例中,教師與幼兒真正融入到游戲中,共同參 與游戲,遵守游戲的規則,分擔游戲角色,共享游 戲中的快樂,做到平等的、自然融洽的互動。
五、讓教師成為促進師幼互動的支點
在與幼兒的交往中,教師的一舉手一投足都
會對幼兒產生至關重要的影響。那么教師應如何 有效的促進師幼互動呢? (一)當教師發現幼兒對“工作”失去興趣、已 不能專心于活動中時,就應當進行師幼互動 當幼兒對活動失去興趣時,教師可以走到幼
兒活動中去,詢問幼兒已經做了哪些工作,還要進
行哪些工作。在詢問過程中,要(下轉第40頁)VOL.4,NO.9.2006 JournalofW uhan Institute ofEducationalScience 40
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材趨向兒童化、系統化,易于為幼兒所接受,有一 定實用價值和推廣價值。
四、探索開展幼兒武術教育的途徑,形 成一套實施武術教學的有效方法 (一)運用的主要途徑
1·開設專門的武術課。每周進行2個學時 的教學,使幼兒系統地掌握武術的基本動作和基 本套路,同時也在長期系統的武術教學中使幼兒 良好的心理素質得以養成。 2·結合幼兒園
一日活動的各個環節進行教 育。幼兒園的一日活動,如早操,戶外活動,晨間、 餐前談話,區角活動等均是進行武術基本動作訓 練、武德教育、武術欣賞等內容的很好時機,在實 踐中也確實取得了較好的效果。 3·形成家園同步的武術教育氛圍。家長鼓 勵和欣賞孩子表演每天所學武術動作,一方面鞏 固幼兒的學習成果,另一方面也增強了幼兒對下 一輪學習的興趣。家長與幼兒一塊搜集與武術相 關的新聞、故事等信息,在日常生活中有意識地注 入培養意志品質的內容,均能給幼兒以武術精神 上的熏陶,有助于孩子們的進一步發展。 4·充分利用社區資源,發揮社區的力量。請 社區的老年武術愛好者來園為幼兒表演,并講述 他們在練習武術過程中的心得,同時也引導幼兒 在日常生活中有意識地觀察社區的晨練、晚練活 動,進一步激發幼兒對武術的興趣。 (二)采用的有效方法 1·欣賞法 2·演示法 3·游戲法 4·分組教學法
在實施武術教育的過程中,我們認識到幼兒
存在個別差異,但是由于受到各方面條件的限制, 分組教學開展得較晚,這方面的工作還做得不夠 到位,因此導致幼兒在武術方面的發展水平相差 較大。幼兒身體素質和心理素質水平的提高有其 本身成長和其它因素的作用,與武術帶來的促進 作用之間的關系還有待進一步研究。 〔責任編輯:陳光蘭 陳紅梅〕
(上接第33頁)對幼兒已取得的工作成果給予肯 定,鼓勵他們繼續活動。教師可陪幼兒共同探究、 引導和激發他們重新對工作產生興趣。如果幼兒 確實不愿進行原來的工作,教師應當允許他們選 擇其他活動,或參與到其他幼兒的探究活動中去。 (二)當幼兒的“工作”遇到困難時,教師應當 進行師幼互動
如果教師能夠很快發現幼兒的困難所在,那
么教師可通過提問的方式或言語點撥的方式提醒 困惑中的幼兒進行分析,也可以通過實踐操作或 指導幼兒操作的方式來幫助和引導幼兒繼續進行 探究。有的時候,對于幼兒遇到的困難,教師可能 一時難以解決,這時教師應當通過提供工具或思 考路徑的方式來幫助幼兒,如給幼兒指點可能用 來解決問題的工具、書籍以及具備相關知識的人 才等等,讓幼兒自己決定下一步的工作。 (三)當幼兒的探究只停留在表面、難以深入 進行時,也需要進行師幼互動
幼兒的探究只停留在表面,這時教師可以通 過提出具有引導性的問題,讓幼兒在解決這一問 題的過程中把探究深入下去;也可拿來相關的、與 原有材料之間能生成矛盾或問題的操作材料,引 導幼兒進行探究;讓幼兒回顧已有的生活經驗,并 在此基礎上嘗試新的操作方式,還可以改變幼兒 原有材
料的操作方式,通過變化來引發新的問題 和新的探究。
總之,教師要深入學習《綱要》,不斷進行專 業化學習,在反思中提高,才能更有效地建構積 極、有效的師幼互動。 參考文獻: 葉子 龐麗娟.師生互動的本質與特征[J]·教育研究, 2001 (4) 〔責任編輯:陳光蘭 彭 兵〕
第二篇：區域活動中提高師幼互動質量的研究
一、現狀分析
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，同時指出教師“要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”„„。然而在幼兒園區域活動中，由于多種因素的影響，師幼互動流于形式，停留于表面，不夠深入。如：教師很少根據幼兒的發展水平和興趣需要來調整和更換活動區角;材料提供不容易吸引幼兒主動參與活動，不能滿足不同水平幼兒成功的愿望;教師不能及時變換自己的角色地位，觀察了解幼兒的興趣、需要;這樣，很難調動幼兒探索、創造的積極性。
基于上述，我園以“區域活動中師幼有效互動策略的研究”為課題，進行深入的實踐研究，其目的在于通過課題的研究使幼兒的主體地位在師幼互動中進一步發揮;使教師與幼兒在雙向建構中得到積極的影響和發展;轉變教育觀念，樹立正確的兒童觀、提高師幼互動交往的質量和水平，促使幼兒身心和諧健康發展。
二、專題研究的內容
1、創設精神環境，提高幼兒活動的積極性
·創設安全、愉快、寬松、自由的師幼互動環境，充分發揮幼兒在區域環境創設中的主體地位。
·合理創設活動區域，從時間、區域劃分合理、科學。
2、結合幼兒的年齡特點投放適宜的區域材料
·有計劃、有目的地合理投放區域活動材料。
·區域材料的投放中體現師幼互動。
3、提高教師活動指導的有效性。
·學會有目的觀察、傾聽和判斷，理解幼兒的學習方式、思維方式和行為方式，給予適時指導。
·研究介入的時機和方式，建構積極有效師幼互動。
三、專題研究的理論依據
1.幼兒教育觀：
《幼兒園教育指導綱要》要求我們在幼兒園一日活動中，要：“尊
重幼兒身心發展規律和學習特點”，“促進每個有而富有個性的發展”。要實現這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學習活動中師幼互動關系，使幼兒的學習更具價值，使幼兒的發展更有意義。。
2.幼兒發展觀：
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在與幼兒一日生活中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響。越來越適合孩子的發展需求。
3.以幼兒發展為本的兒童觀：
視幼兒為獨立的人，創設一個平等民主、溫馨寬松的環境和教育氛圍，在教育過程的每一個環節上，努力發揮幼兒的主體性，尊重幼兒的意見和發表權、參與權，讓幼兒園成為幼兒主動積極地的活動樂園，讓幼兒擁有現實的快樂生活。
四、專題研究的目標
1、發揮區域活動的實效性，提高教師與幼兒師幼互動的質量。促進幼兒全面發展。
2、探尋區域活動中師幼互動一些好的方式、方法，研究教師指導策略在區域中運用的最佳時機和運用的最好方式。
3、通過課題的研究，積累多種指導策略如何進行交互運用，促使教師不斷地深入解決活動中存在的問題，提升幼兒原有的經驗。
4、通過區域活動中環境的創設、游戲材料的投放和教師的有效指導策略等方面的研究，培養幼兒主體性及多種能力。
五、專題研究的方法
1、觀察法：
(1)現場觀察：即在教師教育行為發生的現場進行觀察。 有目的的觀察。到區域活動實地，運用事先設計好的觀察記錄表格對教師行為進行有針對性的觀察、記錄。發現問題;課題研究過程中，在幼兒活動的自然狀態下，有目的、有計劃地對幼兒在區域活動中最真實、最典型、最一般的行為表現進行觀察和記錄，了解幼兒行為現狀，為課題的實施提供依據。
隨機觀察。利用日常檢查、常態活動對教師行為進行觀察，及時記錄有研究價值的教師行為，并對其中的適宜行為和不適宜行為的發
生背景、具體表現等進行記錄。
(2)錄像觀察：根據研究的目的，將典型的活動或較為突出的問題拍攝下來，通過看錄像對教師組織幼兒活動的情形，特別是師幼互動活動中的教師行為進行觀察分析。
2、個案分析法：通過教師的“觀察記錄、教育筆記、典型事例記錄、家園成長冊等文字材料，發現、捕捉教師觀念與行為問題，通過自身案例的分析以及用案例分享老師的觀點的活動，分析教師策略的有效性，以提高教師的反思能力，獲得適宜的相關指導策略。
3、行動研究法：通過多種途徑，了解教師觀念與行為中存在的問題，提出改進對策，引導教師在實踐中對自身行為進行調控，對教師行為再次進行觀察分析，再提出改進措施。研究中格局時間發展中纏身的新問題、新需要、不斷修正調整研究方案。使教師學會并會運用《綱要》的教育理念指導實踐，真正物化為自身的教育技能。
·在教育實踐中學會發現問題，采取適宜的策略
·在教育實踐中學會反思，及時改進策略
·在同伴互助中，搭起教師間信息流通的橋梁
六、專題研究的步驟
第一階段(學習階段)：
(一)學習研究階段
·加強教師關于師幼互動專業理論知識學習與培訓，增強教師關于本課題研究的專業知識儲備。
·明確各區域活動的教育價值，教師要通過觀察了解幼兒、了解幼兒的年齡特點、游戲特點、學習特點，從而較準確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適度的指導。
A、各年齡結合幼兒年齡特點設計區域活動中的記錄表格，內容涉及與課程整合、環境創設、規則制定、材料投放(時間、形式)、幼兒在游戲中的種種表現、交往，管理能力等。
B、利用表格的形式，反思在區域師幼互動的方式和方法，觀察孩子在區域活動中的行為，教師再加以分析，評價，找出適宜的指導策略，促進孩子各方面能力的發展。
第二階段：(實施階段)
(一)以教育行動研究和案例研究為主要手段，進行課題研究
1、深入實踐找出各班區域活動中與“綱要”精神不符的地方或不適宜的指導策略，自主進行多次嘗試與改進，使其采取適宜性行為指導幼兒活動。
2、重溫區域活動的教師適宜指導策略，充分了解每一個幼兒的發展水平，在區域活動中，教師應該做什么?要求老師們要關注幼兒游戲、觀察幼兒在游戲中的表情、動作，傾聽幼兒的言語，了解幼兒游戲的內容、方式，發現幼兒的需求。正確指導和幫助不同層次的孩子。
3、教師要靈活運用平行參與、合作參與、指導性參與、要以實現其區域活動目標點撥幼兒的活動?？山槿胍恍┲笇缘恼Z言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。
4、在區域活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現，適時、適度、適宜地加以引導。即把握好介入時機并避免教師過多或不及的引導。
5、提供豐富多樣的玩具材料，供幼兒自由選擇。分析材料與幼兒互動情況，對材料的投放做到有目的、有計劃、分期分批、適時更新，由易到難，有的放矢地投放材料，不斷吸引幼兒主動參與的興趣。
6、在區域活動中給幼兒充分的自主權，幼兒有選擇玩具、場地、玩伴等等的自由，充分發揮幼兒的主體性。
第三階段：(總結階段)
(一)收集整理材料，梳理與總結研究內容，撰寫結題報告。
1、以行為對比法將課題實施前后幼兒的行為變化和教師教育觀念的轉變進行對比，驗證實驗前后差異性顯著程度，并撰寫課題結題報告。
2、匯編《案例集》《論文集》將課題研究過程中的好的做法、經驗、案例進行總結，提高課題研究成果的應用與推廣
3、以個案、課題總結、成果課件展示等形式收獲積累經驗。
區域活動中提高師幼互動質量的研究
紅橋二十幼
趙慧雯
第三篇：師幼互動
師幼互動質量的提高是幼托機構過程性教育質量的重要部分，也是衡量教師專業素質的一個重要指標。研究表明，師幼互動的特點直接影響兒童的認知與社會性能力的發展。如，教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展;教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識;與教師有高質量互動關系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。
《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質量的提高是當前幼教改革的一個重點，越來越多的幼教實踐工作者開始認識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃的研究中，不少實驗點選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經驗交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實踐，這些實驗點在理解《綱要》精神以及師幼互動實踐方面都發生了可喜的轉變，下面我從三個方面來介紹他們的經驗與體會。
一、師幼互動的研究對教師專業成長的作用
有的實驗園認識到，師幼互動的研究可以幫助教師進一步轉變教育理念，轉變視角，走進孩子;確立以兒童為主體的兒童觀;確立合作探究，共同建構的教育觀;確立以人為本的課程觀(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程(**市機關第一幼兒園)。
二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提
幾乎所有參加交流的實驗園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質量的首要條件。如有的園認為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個一點：多一點自主時間;多一點選擇的權利;多一點能自己找到答案的問題;多一點自己能解決的困難;多一點表現的機會;多一點想像和創造;多一點感受成功的激勵和快樂的氛圍(**直屬機關第三幼兒園)。
1.從哪些方面去了解兒童
教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個別需要)、興趣;兒童已有的生活經驗;兒童的發展水平;兒童的潛在能力傾向;兒童的個別差異;兒童的學習風格;兒童的建構過程與建構結果。
2.如何了解兒童
教師可通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，充分展現幼兒的個體差異;有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經驗;站在孩子的角度去理解他們(北京西城區棉花胡同幼兒園);運用各種手段記錄兒童的成長，如運用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。
三、在與兒童的互動中促進兒童的發展
1.創設平等的師幼互動環境
尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展;教師的多元角色定位，如，教師成為環境的創設者，互動的組織者與引導者，兒童發展的支持者與促進者，幼兒游戲的合作者(**市機關第一幼兒園)。
2.轉變觀念，改變教育行為。
尊重每一位兒童;目標的多維度、多層次，挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值;活動內容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據自己的意愿來選擇不同的活動內容;由單一的互動變為多種互動(北京西城區棉花胡同幼兒園)。
3.如何回應兒童
教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園);教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續性發展(**直屬機關第三幼兒園);教師在動態的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動(**市機關第一幼兒園);教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發兒童的學習需要。在孩子的發展節奏與教育節奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。
4.教師的支持策略
追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現在教師回應幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區南西幼兒園);從情感態度、經驗、環境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態表情(無聲語言)、動作、等待(**市機關第一幼兒園)。
5.師幼互動四步曲
有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準備;②取舍――尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值;③推動――借助有效策略，推動互動進程，如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助兒童歸納和提升經驗;④反思――通過分析不斷調整互動策略(浙江省省級機關北山幼兒園)。
6.個性化的互動
根據幼兒個體不同的經驗、發展水平、個性特點、學習風格，動態地創設各類活動(上海**區**實驗幼兒園)。
會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標之間的平衡，個別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關系，教師發起互動的時機，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學形式中如何進行個性化互動，在各種不同的學習活動中如何與兒童互動，等等。
專題二教育環境創設
環境是重要的教育資源，可以有效地促進兒童的發展，《綱要》對教育環境創設提出了明確的要求。近來世界各國都充分認識到保護環境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節約的觀念必須從孩子做起，從學校教育抓起。學前教育不僅擔負著從小培養孩子節約的理念與習慣的重任，增加保護環境、節約資源等課程內容，而且學前教育機構的運行也應本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質量的理念。遵照這種精神，本次經驗交流會特設低成本、高質量的學前教育環境創設專場，希望首先從環境創設的角度大力弘揚建設節約型社會和循環經濟的理念。
一、對教育環境創設重要性的認識
教育環境的創設過程即兒童的學習過程，也是教師引導、促進兒童發展的過程。創設適宜于幼兒學習、活動的環境，創造利于幼兒與環境積極互動的機會與條件，讓環境促進每個幼兒富有個性的發展(福建**市幼兒園);挖掘利用有限的物質資源，優化提升可貴的人力資源，使環境的價值真正體現在兒童的發展中(上海**區實驗幼兒園);環境是隱性教師，要讓環境說話(黑龍江**市南崗區第二幼兒園)。
二、物質環境的創設
1.如何創設好的物質環境
營造開放的學習空間，便于幼兒根據自己的發展需要自主選擇活動方式和內容;軟化環境，創設溫馨的物質空間;環境布置情景化，營造主題氣氛;將教育目標物化于區域材料、班級墻飾與主題情景中;搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。
2.充分利用當地的低成本資源
不少幼兒園對自然資源的利用進行了探索，如海**口市機關幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶;貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等;浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點和教育價值(一種材料在多個活動區中的運用，在不同年齡段、不同發展水平和特點的兒童中的運用，各種材料的組合運用等)。利用廢舊材料的傳統在幼兒園教育中由來已久，海**口市機關幼兒園、上海**區實驗幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價值，運用材料的添加、刪減與組合來體現材料的新價值。
3.充分挖掘當地文化資源的教育價值
貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等;江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當地的文化特色和發展歷史。
4.充分利用當地人力資源創建環境
貴州充分調動當地的各種人力資源，如鄉長、鎮長、鄉鎮教育辦公室成員、小學男教師等。其他幼兒園也注意利用社區，包括利用家長資源創建環境。
5.充分挖掘現有空間和人力資源的潛力
好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進行了交流。如上海**區實驗幼兒園、**市南崗區第二幼兒園等充分利用現有的空間條件開辟了公共區域，既提高了空間資源的利用率，又推進了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運用了空間與人力資源的教育潛力，促進了兒童的發展。
三、心理環境的創設
1.建立平等的關系
平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系。
2.擴大交流的機會
增加不同年齡、班級兒童的交流機會，教師、兒童共同創設友誼互聯網，創設心情傾訴區給孩子釋放心情留一個空間，創設熱點話題環境讓幼兒在與環境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園);創設公共區域，促進同齡班一混齡班一全園互動(上海**區實驗幼兒園);搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。
3.建立有序的環境
發揮環境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規則，將教師的語言指令轉化為環境和活動材料的行為暗示;讓兒童在環境中通過與環境的互動學會自主管理;根據兒童的年齡特點和興趣布置具有評價功能的墻面(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園);提升原有環境的教育效益，利用環境與材料給兒童提供各種規則性提示，如人數、時間、操作方法，培養兒童自我管理的能力、習慣與積極性;利用兒童的差異資源，促進兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區實驗幼兒園)。
四、師幼共同創設環境
越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創設幼兒園環境的做法，而讓幼兒參與環境創設的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創建喜歡的環境(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園);教師與兒童共同創設反映當地文化特色的環境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區教育局);鼓勵兒童與家長成為幼兒園環境的創設者(遼寧**市**幼兒園)。
關于低成本、高質量的教育環境的創設還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設的高消費和功能活動室的必要性，廢舊材料的運用與節約型社會及環境保護意識培養之間的聯系，環境設置與材料的運用如何促進兒童的思考和探究愿望，農村地區幼兒園教育環境的創設和材料的使用，等等。
第四篇：教學中的師幼互動
教師是一種古老而永恒的職業。從教師職業的起源看，教師是原始文化科學知識的保存者和傳播者，這是不容置疑的。但是在教師和學生雙邊活動構成的教育過程中，學生的地位問題在教育史上存在著長期的爭論。主要有兩種截然不同的觀點。一是赫樂巴特為代表的“教師中心論”;另一種是以盧梭和杜威為代表的“學生中心論”。這兩種觀點各執一端，都沒有真正回答學生在教育 過程中的地位。當代教育家們根據辯證唯物主義原理，客觀科學地分析總結出“雙主說”，即教師的主導作用和學生的主體性。在這樣一種理念的指導下，我們來探討一下幼兒園教學中的師生互動。
大家都知道，師生關系是教育過程中最基本，最重要的人際關系。師生關系如何直接制約著教育效果的好壞。那么如何建立良好的師生關系呢?這就對我們幼兒教師提出了要求。
幼兒園的教育對象是3~6歲的學齡前兒童。幼兒園教育是他們從家庭教育轉向學校教育的開始。他們面對的教育者，我們幼兒教師與他們在水化水平年齡經歷，認知方式和個性特征等方面存在著極大的差異，這樣的交往就存在一種無形的屏障。幼兒教師必須調節自己，才能為建立良好的師生關系提供保證。首先，教師要樹正確的兒童觀和教育觀。只有樹立正確的兒童觀和教育觀，教師才能平等地對待幼兒，尊重信任幼兒，保護他的自尊心和積極性，公正民主地處理與學生的關系問題，使師生關系和諧發展。第二，教師要提高自我修養。在與幼兒的交往中，教師的個性對幼兒的影響很大。“身教勝過言教”足以說明了這一點。第三，教師要善于與幼兒溝通，應具有與幼兒交往的策略和技巧。因為幼兒只是年齡小，并非空洞的個體，他們具有一定的思想、感情和個性，甚至有的幼兒還比較調皮，常惹人生氣。他們期待著我們走進他們的世界， 與他們交流，傾聽他們的心聲。
良好的師生關系是在師生相互作下產生的，而師生之間的相互作用是師生在交往中的相互影響、控制和激勵的互動過程。教學是幼兒一日生活中極其重要的一個環節 。大部分教育目標都是通過它來實現的。既然如此，如何在教學中建立最佳的互動模式呢：我認為可以從以下幾方面著手：
第一， 尊師愛生，配合密切。
幼兒的心靈是極其潔凈，脆弱的，需要成人的小心呵護。當他們離開溫馨的家走進幼兒園這個大集體后，對周圍的一切變得更敏感了。教師的一個眼神，一個手勢，都會給他帶來不同的感受，他們期待著教師給予母親一樣的愛。讓我們適當忽略他們的一點小錯誤吧，原諒他們的無知和自我表現，他們是出于一種善意的動機，讓我們的愛去引導他們!當他舉起手想回答問題卻又一言不發時，請不要簡單地說：“想好了，再舉手!”請降低問題的難度，使 幼兒獲得成功的喜悅。當他回答跑題，滔滔不絕地談自己想法時，請不要生硬地告訴他：“你根本沒聽清楚老師提的問題”。請耐心地讓幼兒把話完，適當引導他把問題聽清楚，告訴他：“你說的有一定道理，你愿意聽聽別的小朋友是怎么想的嗎?”你對他的這一點愛會贏得他對你的尊重和愛戴，會為你們每一個教學活動的密切配合贏得基礎。
第二， 民主平等，聯系鞏固。
在教學中，切忌教師以一個權威者的姿態出現在幼兒面前，把幼兒視為教育的對象和被塑造的對象，處于被動地位。必要時，和孩子站在同一起跑線上與幼兒一起探索。如科學小實驗，自然現象的觀察等。不要和孩子區分范圍，坐在幼兒中間，傾聽他們的想法和發現，觀察他們的言語表情所流露的思想感情，適時誘發引導，給予幫助。這一切并不意味著削弱教師的權威，相反，有助于教師創造性和主導作的發揮。
第三、教學相長，關系透明。、
在教學中，應以人為本，正確對待幼兒，不應以年齡、知識、經驗來拉開教學和幼兒的距離，幼兒天真無邪的童心、童真，不反讓我們身心愉快，而且會有終身受益的啟迪，不要把他們看成“小不點”。
第三， 采取正向的互動方式。
即在教學中，多用贊美、鼓勵、解釋取代責罵、歸咎。因為贊美與鼓勵可增進幼兒的信心與自我認同。例如：當幼兒無法完成某項活動而沮喪時，教師可以加以肯定，鼓勵與支持，“我相信你很聰明，昨天你不是做得很好嗎?讓我們一起來努力!”這樣的互動方式傳達的信息是“你是很能干的”讓幼兒記得他的能干，而不補沮喪情緒所淹沒，有時教師必須稍微忽略幼兒的“無能”或“壞的表現”，將焦點聚集在其長處，并有意夸贊，使幼兒感受自己也有好的一面，提升其自尊。而在另一方面，教師示范正向的互動方式，可以成為幼兒模仿的對象，對幼兒之情緒，社會交往技巧必有所裨益。
第四， 盡量安排師生互動的情境與活動。
如現在常進行的活動區活動，就是一個良好的師生互動的環境。幼兒在自己與教師共同創設的活動區活動，分享自己與教師的勞動成果，同時，教師也可以了解各活動區對幼兒身心發展的作用。
另外，設計增進師生互動的團體活動。如“猜猜我是誰”、“盲人帶路”游戲等等，幼兒在輕松愉快的活動中，增進了與教師的情感交流，教師也在活動參與中進行了思想品德教育，形式生動活潑，易于幼兒接受。
利用自制玩具讓孩子學會“玩”
“玩”是每個孩子的天性，孩子的興趣往往也是在玩的過程中表現出來的。讓孩子在玩中學、在學中玩，在學中創造，豐富的玩具材料是玩的基礎，但僅靠購買是遠遠不夠的，更多地是需要我們老師多思考、實踐，為孩子們“量身訂做”的自制玩具。
自制玩具具有適合幼兒年齡階段、興趣點、發展需要的特點，它材料豐富可操作性強，而且節省資源、財力，是幼兒園不可缺少的物質力量，活動區活動的開展更是需要各類自制玩具的參與，利用廢舊物品制作玩具應注意以下幾個特征：
(一) 適應性
自制玩具一要適合幼兒的年齡特點，二要適合 幼兒的個性特點，小班玩具結構簡單，色彩鮮艷，富有感官刺激，中班的自制玩具在小班的基礎上突出了操作性，大班突出探索性和實驗材料的豐富性。同時也隨各個活動區的特點而變化，要充分考慮每個孩子的動機需要、興趣愛好、學習方式和能力水平，讓每個孩子都能找到令他著迷的玩具。
(二) 豐富性
要讓孩子在玩中充分調動看、聽、講、思等各種感觀，玩具的豐富性必不可少，各活動區的材料提供要從多層次、多維面、多感官的知識信息和操作材料，做到人手一份，不因材料缺乏影響活動的質量。
(三)以往我們制做的玩具只注重操作性，而少強調挑戰性，這是不適合創造教育的。各種玩具的提供要對幼兒發展的現實狀況略有超越，不要尾隨幼兒的發展，而是要引導幼兒新的發展，在與玩具的相互作中的收獲提高。例如用橡皮筋做的框框彈力網，孩子們用各種材料的物體往上擲發現了彈力的威力，了解了彈性的許多物理性質，在玩中又改進成彈力球拍，使孩子們在玩中改進、創新，有了新的提高，經歷了新的探索過程。
(四)各活動區需投放各類自制玩具，就要強調各種信息材料的平衡，激發各種技能發展的因素要平衡，提供的知識能力獲得的機會要平衡，在大班初期我將玩教具制做的重點放在棋類玩具上，孩子們本身對棋類活動的興趣就高，加上老師提供了豐富的材料，孩子們在賽棋技巧上提高得相當的快，一段時間下來，我發現角色區和語言區由于材料沒有及時更新和豐富而無人問津，造成了活動的嚴重失衡，我們應注重各方面玩具的平衡 投放，讓孩子獲得百科知識，使其平衡發展。
(五)系統性
以往我制做玩具總是大動作制做很多，再一股腦投放下去，放手讓孩子玩，覺得孩子有多多玩具玩就好了。在實踐過程中出了損壞嚴重，收放混亂的情況，孩子們玩時不能有始有終，堅持性特別差。其實制做和投放的系統性尤為重要，材料類型，投放水平層次，數量等都是至關重要的影響，應按孩子的興趣點，順應發展的要求，制做水平層次不同的同種玩具同時期投放，或根據某類型孩子的某些不足有針對性地制作，一般的投放原則以大水平角度來說分三類，一類為復習，鞏固以前知識，一類為現階段輔助實現中心主題的，一類為下階段活動做輔墊打基礎的玩具，這三部分前后更注重縱向聯系，前面的內容是后面基礎，后面的內容是前面的深化和發展。
(六)動態性
自制玩具以幼兒發展需求為基點，以幼兒園課程 為參考，隨季節、節日、教學任務、幼兒興趣愛好、需求和能力的變化而不斷更新。為保持動態性。第一，玩具的制作應有不同的能力水平，定期投放，第二，打破教師全包的傳統，動員家長和每個孩子一同參與、共同制做，讓孩子在這個過程中獲得知識、經驗和發展技能、能力的機會。
(七)效用性
自制玩具主要利用廢舊材料，力求以最少的投入獲得最多的產出，老師要善于收集生活中可制做自制玩具的廢舊材料，如可樂瓶、易拉罐，月餅、餅干盒、鐵絲、廢書報、面料、小石頭、瓶蓋……等等。發動家
長這個幼兒園最大的后備力量。我們班制作了廢布粘球、酸奶瓶降落傘、飛碟等孩子們喜歡的自制玩具。同時，要考慮不要做了不求使用現象，積極改進，力求一物多用，每樣玩具最大限度地發揮其實用價值。
充足的玩具為孩子們提供了廣闊的發展空間，這是讓孩子們玩好的重要前提，怎樣才能更好地玩，玩出水平來呢?我用三個字來概括：學、競、思。
(一) 學
老師有秩序、有目的地投入多種玩具，孩子們剛一接觸都希望是很新奇的，老師要及時抓住孩子這時強烈的學習欲望，讓孩子學會玩、學習的方法有三種，一種是全班集體的形式介紹某種玩具的玩法、規則，適用于語言類、角色類游戲玩具。如看圖進述，故事盒等，一種是在活動中教會個別孩子玩，讓會的孩子帶動別的孩子，適用于體育類玩具，如趕小豬、粘粘球等，每三種方法是讓孩子們在不會玩的情況下自己去探索其中的玩法、規則，這種方法能讓孩子于動腦筋想出更多玩法，如彈跳床、數學接龍卡等，但這些方法不宜一次性過多使用，應由易到難、循序漸近。
(二) 競
玩具玩久了，孩子們往往會覺得枯燥，例如數學接龍，他會了就不想再玩了，我就組織多種形式的小競賽來調整玩的方式，在大班效果相當地明顯，讓每個孩子拿一套接龍卡、在規定時間內，看誰接得又多又快。又如：玩夾豆，將黃豆、花生、綠豆用筷子夾著分類，一個人玩久了沒意思，組織幾個孩子比賽，看誰夾得又快又多。有了競爭性的參與，孩子們活動的積極性大大的提高，玩得不亦樂乎。對于小朋友不喜歡的玩具。如：看圖講故事、我們進行故事大王評選，讓孩子用圖畫成故事盒來講故事，既提高了能力，又推動了冷門玩具向熱門玩具的以展，玩得也更開心了。
(三) 思
一次，我做了一個彈跳床，讓朋友用各種材料的物品來測試彈力
的大小，剛開始小朋友們挺感興趣的，可不多久就對單調地往上投東西的活動感到乏味，小朋友提議說：“老師，這樣玩沒意思，能不能改改”一看小朋友來了創新的意圖，我馬上放手讓孩子們思考實踐，一下子“羽毛球拍”“看誰彈得遠”“蹦蹦樂”等各式各樣的新玩法在孩子們的思考下應運而生，自制玩具比購買的玩具有更大的變更性，也為孩子們改進玩法創造了機會。勤于思考，不僅要讓孩子學會玩，更要讓他們動腦筋想怎樣玩得更好玩，老師要是一個有力的引導者，孩子們的探索過程也是一個學過程。
在制作的玩的過程中，為了避免某些環節的脫節，我們老師應注意：
1、趣味性和知識性的統一，有的教師認為只要孩子對這個玩具感興趣并能玩起來就行了，例如大班體育玩具擲紅心，有的小朋友根本不關注紅心，鍛煉方位判斷能力的目標。這樣目標就沒有達到了，我們要把知識和趣味性相結合，在孩子在玩中學，在學到知識時獲得樂趣。
2、主角與配角有機統一，老師不是旁觀者，應貫穿始終，及時為幼兒提供解決困難和問題的方法，便之養成良好的行為習慣。
3、行為規范和個性培養的有機統一。老師在幼兒玩的過程中將孩子的興趣引向健康的方向，啟發良好的行為習慣。如正確的從姿，良好的耐心，謙讓的精神，把孩子樸實、無意識的行為升華到一種自覺的、向上積極的行為。讓幼兒在游戲中反復實踐，逐步養成良好的習慣，從而培養個性向健康方向發展。
居里夫人曾說過“教育者將引導孩子將生活變為幻想，再把幻想變成現實。”玩具，是孩子的工具，是孩子發展的食糧我們努力把握好撲克制玩具這條路子，讓孩子玩出水平，玩出創新!
第五篇：師幼互動的幾點體會
導讀：教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響。
《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”但在現實中，無論是在發起環節還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。怎樣改變這現狀呢?下面談談這兩年我園實施《綱要》精神過程中獲得的關于建構積極、有效的師幼互動的幾點體會。
一、轉變教師角色意識、適當調整教育行為
《綱要?！分刑岬降?ldquo;創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談„„”“„„為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動?還是強行把他們拉回預定的軌道?我們認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。
所以說，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”達到師幼活動協同。理特點，創造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發他們創造性的表現美。
二、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關系。
教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。
對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿
選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動物了!”我就耐心地詢問他們：“好呀!那你想演什么呀?”“我想演小魚!”“我想演大獅子!”„„“那它們都是怎么走路呀?”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢?”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發了創新活動，讓幼兒愉快創編出歌詞。
三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流
教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。
和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。
四、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果
只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者
在小班的兒童醫院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，毛藝齡把目光轉向了教師，對王老師說：“王老師，請你來醫院注射疫苗!”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀?”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗!”“真的嗎?我可是最不喜歡感冒的啦!我要注射!”王老師說著把手伸給藝齡，問：“疼不疼呀?我很怕疼!”“不疼，一會兒就好!”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。
五、讓教師成為促進師幼互動的支點
在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產生至關重要的影響。那么教師應如何有效的促進師幼互動呢?
1、尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點
每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習，《綱要》中也提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、
游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
2、挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果老師對孩子的活動及其成果表現出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續發展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創造的勇氣和熱情。
3、理解幼兒想像，產生師生共鳴現象
在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。
總之，教師要深入學習《綱要》，不斷的專業化學習，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構積極、有效的師幼互動。