第一篇：中班戶外活動個案分析
中班區角活動個案分析
案例描述：
區域活動即將開始，我正給孩子們分配區角，當我說到“我們今天的活動有美工區、建筑區、語言區……”時，黃天齊忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要玩橡皮泥!我要玩橡皮泥，”我的話被黃天齊的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉為微怒。就在這時忽然又聽到一個聲音：“你等一下好了，老師會給你安排的，等一下我和你一起玩好嗎?”當我的目光朝向那個聲音的時候，我看到是開心，這時已經有更多的孩子開始說話了：“是啊是啊，老師會安排你的，干嗎這么著急啊”，這時，我看見黃天齊低下了頭，不再說話了。于是我答應了黃天齊的這個請求，同時也把開心安排在一起，從游戲的過程中我看到了她們玩得很快樂，很開心。
案例分析：
這是教師給幼兒分配區角活動項目時所發生的一次事件。從事件中我們發現，幼兒是主動的，她善于表達自己的意愿，把自己的想法能夠大膽地說出來，希望得到滿足。而同時又有孩子出來，及時糾正和指引了個別幼兒的行為，充當主體的位置。這表明孩子在活動中有了共同合作、游戲的意愿，發揮良好的社會交往特性。而教師此時也扮演了支持者、引導者的角色，為孩子的想法給了回應。在這其中教師觀念轉變尤為重要，教師應該讓幼兒成為活動的主體，創設一個自由、和諧的游戲空間，從而建設良好師生關系以及幼兒個性品質的形成。
案例反思：區域活動對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區域活動過程中，小朋友表現出極大的學習積極性和自主性。他們發現問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學中見到的，幼兒的潛能得到真正發揮。教師應在區域活動中具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子。當孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。教
師應該細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。從這一案例中可以看到教師已經迎合了孩子的需求，起到一個引導者的作用，為以后的游戲能順利開展打下基礎。其次，區域游戲已經為孩子們的交往展開了鋪墊。同時，在區域活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。尤其是此次活動中，孩子們知道如何調整好自己的做法，并使自己在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。在這樣自由、輕松、愉快的環境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學習的最佳方式和伙伴體驗成功和快樂從而獲得更強的自信心.
第二篇：幼兒中班個案分析
幼兒中班個案分析：不亂扔垃圾
觀察對象： 陳欣怡
觀察目的：養成良好的衛生和飲食習慣。 觀察記錄：
活動課后，我給每個小朋友都分上個小面包，等小朋友吃的差不多的時候。 我發現只有陳欣怡那張桌子上有面包包裝殼，我問小朋友這是誰的，幾個小朋友 都說不是我的。只有陳欣怡坐在那里不說話。“老師說過，我們要做一個講文明愛 衛生的好孩子，垃圾應該給它送回家?欣怡就馬上把垃圾送回垃圾桶了。是的， 我們應該講衛生，注意環保才行。”通過這次談話，小朋友們都知道了以后應該怎 么做了。
情況分析：
現在的幼兒在家都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵著，有事情時，家長們都舍 不得孩子動手，都是自己做，使孩子們養成了不少不良的習慣。
采取措施：
通過晨談、集體活動來教育引導幼兒，不亂扔垃圾要講衛生。游戲活動：我 送你回家 (小朋友對游戲的興趣比較大，可以開展送不同物品回家的游戲)
平時從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。并對有進步的幼兒進行獎 勵。
幼兒中班個案分析
情況分析：
韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽;很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。
學期總目標：
主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便;培養她的主動性和參與意識;多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。
早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。
這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎么辦呢?早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。
這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由于動作比較簡單，小朋友很快就學會了里面的動作。最后，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。
一個月過去了，由于我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、“自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便;培養她的主動性和參與意識;多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢于嘗試新事物，勇于克服困難，還會主動親近老師和小朋友，并積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。
幼兒中班個案分析
班里有個叫辰辰的小朋友，一直以來，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且
發現一：區域活動結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在
發現二：早晨，辰辰通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個
分析與思考：
通過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的
作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。
幼兒中班個案分析
案例背景：
石潤民小朋友的家庭環境很特殊，五歲的孩子就沒有了父母的關心的愛，幼兒父母在18歲就生下幼兒，然后就交給幼兒奶奶撫養，所以家庭教育狀況是比較差的。
案例狀況：
一天中午午睡后，生活教師在幼兒睡房整理鋪蓋，我在給小女孩們梳頭，當時就安排小男生們上廁所、洗手、去區角玩。突然有個安玉江小朋友就在建構區大聲哭喊，當我走到現場，發現安玉江小朋友手上被石潤民咬了一口，旁邊的幼兒紛紛證明是石潤民咬的安玉江。生活老師把幼兒送到醫院就診，我單獨和石潤民談話，可是平時就愛欺負小朋友的他卻不肯承認錯誤。
指導策略：
1、針對這樣的情況，我在故事活動和談話環節對孩子進行心理上的疏導，給與孩子充分的肯定，并對她進行表揚。
2、私下進行個別談話，講一講他在園的一些小細節，讓孩子了解老師是時刻注意到他的，與孩子產生心靈上的碰撞，交上真正的朋友。
3、通過與家長的溝通，使家長認識孩子心理健康發展的重要性，家長以積極的、正面的態度引導孩子，知道與老師相處的方式，給孩子以良好的榜樣，幫助孩子學會認識自我，評價自我，控制自我。
4、讓幼兒知道欺負小朋友的嚴重性，慢慢培養幼兒愛護自己、愛護他人的意識。
案例小結：
對于中班幼兒來說，只要教師經常性的關注他，聯系家庭教育，增加他各方面的意識和行為，聰明的石潤民小朋友就改掉了他欺負人的壞習慣，在這過程中，有老師的耐心引導，但是也有奶奶的嚴厲教導。所以我覺得，在幼兒教育過程中，要愛和嚴結合。
幼兒園中班個案分析
日常表現：平時都沒有午休的習慣，喜歡在床上玩，還會不斷影響其他的小朋友。幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來李希還沒睡著。
幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“張敘掐我!”原來又是李希在睡不著時惹事了。
觀察分析：
李希從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。 俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育李希時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
幼兒園中班個案分析
案例分析：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。開學至今，我發現有一部分幼兒存在一定的壞習慣：有的喜歡拉扯衣服，有的喜歡摳鼻子，有的喜歡把小手放進褲衩中„„對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習慣，對以后的成長自然存在一定的影響。由于各方面的不同，出現種種小動作，常常在不經意間將小動作表現了出來。
在與媽媽依依不舍的分離后，帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡時，發現帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點引起了我的注意，在與其家長的溝通中發現，該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來，家長也時常勸說但不見效果。
我們都知道，中班幼兒的自我控制能力在逐步增強，很多壞習慣也正是在這個階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應該在此時，提醒幼兒養成良好的習慣，改掉不良的壞習慣。
采取措施：
經過一個月的觀察，只要他睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便目不轉睛地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領會到我的意思。因此：
首先，作為家長，在家時要時刻注意孩子的這一小動作，睡覺時不時地叮囑他不要把被角放進嘴巴里，在必要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。
其次，作為老師在繼續注意他的同時，教育他要養成良好的習慣，保持個人的衛生，做個講衛生的好寶寶。適當地跟他溝通，給他講講有關其他小朋友咬被交的故事，讓他有個學習的榜樣，逐漸改變自己的壞習慣。
最后，家園互交流是一個很關鍵的問題，每天利用家長接送孩子的時間多交流一下，看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習慣，或利用QQ群、電話等形式進行溝通。
讓幼兒養成一個好習慣是我們每個人的責任，在今后的學習生活中，我們更要仔細觀察每個幼兒的成長，記錄他們的一言一行，讓他們在成長中留下美好的記憶，甜美的笑容，健康的體魄。
中班幼兒個案分析
中班的時候，有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現貝貝的書包里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，貝貝是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢? 為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具;另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩的。貝貝拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。 我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢?孩子們認為就在活動室的中間區域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。 為了保護貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。 我覺得，拿走一個放在固定地方的玩具比拿走一個隨意放置的玩具更容易被發現，而且當教室里的各類物品被隨便放置時，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標簽和標記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發現缺少了什么?？吹截愗愒谕鎰e人的玩具時，我會對他說：“你玩一會兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎?”在我的提示下，貝貝會把玩好的東西還給別人?？吹截愗愒谡硗婢叩臅r候，我會馬上表揚他、鼓勵他：“謝謝你幫助老師把玩具送回家，你做得真好!大家都能玩了!”正面的肯定和表揚強化了貝貝的正確行為。發現自己的孩子有類似行為時，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。
經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。
結合對貝貝行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀?？梢?，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權”概念理解模糊， 對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。 由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注貝貝，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
幼兒園中班個案分析：對一個偏食孩子的觀察
觀察對象：王宇欣 案例綜述：
王宇欣性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。
觀察情況：
洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。
策略與措施：
我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。
分析與調整：
1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。
2、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。
3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。
策略與措施：
1、經常向孩子介紹各種食品的營養，了解它們對我們的重要性。
2、我請他們“一只手捏緊自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，這才讓他們停了手。
3、他看看一旁的同伴吃洋蔥吃得很香，并請同伴給他介紹洋蔥的味道!
4、減少他碗里的洋蔥，只留兩口。 分析與調整：
1、王宇欣貪玩，在進餐過程中愛與同伴玩，自然不能很好地進餐。加強對他飲食習慣的培養。
2、經了解，幼兒家長對幼兒的偏食很縱容，孩子什么不愿吃，他們就不做、不引導他吃。教育的成功關鍵在于家長的支持與配合，所以我請其父母在家注意配合，做好幼兒飲食教育工作。
達成效果：
王宇欣小朋友經過我們老師和家長兩個月的共同教育和糾正，現在進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步形成?，F在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，而且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中小宇欣也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色現在紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。
幼兒園中班個案分析：
第三篇：中班幼兒個案分析2
中班幼兒個案分析：我變了
案例：
一天，在玩桌面游戲的時候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，星星卻拿別人搭好的汽車模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給別人，他非但不給，且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上課時，小朋友都在畫畫，佳酪東張西望，用蠟筆在別人的紙上亂劃，還得意得大笑。
分析：
星星是個相當聰明的孩子，平時上課思維活躍，語言表達能力強，但他總是和同伴相處不好，經常有小朋友來告狀，一會兒把別人玩具搶走了，一會兒把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜歡和他一起玩。每個孩子都有不同的個性，個性是每個人心理面貌的總和，沒有兩個人是完全相同的。心理學家指出:個性是人類不重復的財富。分析了星星的主要原因是缺乏情感交流，星星兩歲多時就被父母送到幼兒園生活。由于父母工作繁忙，沒有更多時間照顧孩子。星星遇到不愉快的事無法傾述，只能躲在角落哭泣。家教也過于嚴厲，父母對于孩子的要求過高，一旦犯了錯誤，父母總以棍棒的教育萬式來教育孩子，因而孩子的性格變得倔強，蠻橫。
首先，我通過個別交流，激勵的萬式，便之能，控制自己的不良行為，逐漸與同伴建立友好的關系，能夠和睦相處。通過老師的耐心講理，星星是個相當聰明的孩子，老師所講的道理他都懂，因此要耐心和他講道理。如他看到小朋友的圖書非常精彩，就不聲不響的拿來看。我看到后就耐心地對他講:"小朋友找不到圖書會怎么樣?如果你的圖書不見了又會怎樣?"星星明白我的意思，回過頭把書給了同伴并向他借這本書來看，避免了一場沖突的發生。另外，及時鼓勵，增其信心。星星對學習很感興趣，畫的畫往往比別人細致，折紙時反應也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點，及時的給予鼓勵，使孩子的自信心增強，知道自己其實并不比別人差。如當他講完故事后，我試著鼓勵他:"瞧，佳潞講的故事真棒，小朋友都很愛聽，還要向你學習，你會教小朋友講故事嗎?"佳酪回答說:"會的。""那小朋友一定會和你成為好朋友的。"星星與同伴的關系越來越好，相處也融洽了。
由此，我悟出了一個道理:教師要做個有心人。教育應尊重孩子的身心發展特點，要根據兒童的興趣愛好、心理需求和發展水平，采用不同的耐心的教育萬法和形式，才會收到良好的效果，才能充分發揮他們在活動中的主體性、積極性和創造性。
新冶路幼兒園
孟學珍
2012年10月10日
第四篇：幼兒園中班個案分析
個案追蹤記錄：對一個偏食孩子的觀察
觀察對象：王宇欣
案例綜述：
王宇欣性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。
一、觀察對象：王宇欣
二、觀察時間：2012年03月
觀察情況：
洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。
策略與措施：
我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。
分析與調整：
1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。
2、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。
3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。
一、觀察對象：王宇欣
二、觀察時間：2012年04月
觀察情況：
王宇欣坐下后，低著頭與一旁的孩子在桌下玩著什么。走過去一看，是王宇欣帶來的粘紙，并答應他等吃完飯之后，我就歸還給他。他這才很不樂意地拿起了自己的勺子。他將自己的菜碟移到自己的面前時，不小撞到了別人的菜碟，那個孩子看見了，手扶著自己的菜碟，兩人不約而同推著自己的菜碟去撞同伴的菜碟，玩了起來。開始吃飯了，孩子們似乎都很喜歡。王宇欣看到碟里的菜，指著洋蔥，立刻向我反映：老師，這個菜我會吐的。我告訴他：這是洋蔥，能潤腸、降血壓，很有營養的。他還是在抗議：老師，我媽媽說了，這個我不能吃，我會吐的!
策略與措施：
1、經常向孩子介紹各種食品的營養，了解它們對我們的重要性。
2、我請他們“一只手捏緊自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，這才讓他們停了手。
3、他看看一旁的同伴吃洋蔥吃得很香，并請同伴給他介紹洋蔥的味道!
4、減少他碗里的洋蔥，只留兩口。
分析與調整：
1、王宇欣貪玩，在進餐過程中愛與同伴玩，自然不能很好地進餐。加強對他飲食習慣的培養。
2、經了解，幼兒家長對幼兒的偏食很縱容，孩子什么不愿吃，他們就不做、不引導他吃。教育的成功關鍵在于家長的支持與配合，所以我請其父母在家注意配合，做好幼兒飲食教育工作。
一、觀察對象：王宇欣
二、觀察時間：2012年05月
觀察情況：
開飯了，給王宇欣盛菜時，他有些為難情緒，我說：“王宇欣最聽話了，老師只給你盛一點菜好嗎?”，他點了點頭，我有意識多給他盛了點菜，過了一會兒他順利地把菜吃完了，我非常高興地表揚了他，“你真棒，再吃一點好嗎?”，他看看我，笑著搖搖頭。“請把你的碗拿起來”孩子很不情愿的將碗拿了起來，我終于明白碗為什么蹺在那兒了?——菜壓在碗底下。最后飯已經吃了半碗了，可菜一點也沒動。在我的提醒下，他象征性地夾了一片菜葉，接著就開始坐在那想什么了。
策略與措施：
知道他不愛吃菜，一吃就惡心，我利用開飯前幾分鐘給孩子講了青菜所含的營養成分和吃菜對人的好處，孩子們的興致很高，王宇欣沒什么反應。請孩子將菜收拾干凈
大家討論：菜從哪兒來?出示相關圖片，教育要愛惜他人勞動成果。 “今天你和宏宇來比一比，好不好?看誰能吃得快又干凈?“
分析與調整
對待偏食的孩子，也要講究藝術。教育過程中，要注意調整幼兒的情緒和心理，利用教師在孩子心中的影響和地位，對孩子賦予愛的關懷和鼓勵。以正面引導為主，在寬松愉快的氣氛中，以商量、鼓勵的口吻，采取循序漸進的方法，幫助幼兒克服偏食習慣，這會對幼兒的健康成長產生積極的影響。孩子家中生活條件不錯，不知道勞動的辛苦。建議家長帶孩子去參觀農民的菜園、廚房的工作，學會愛惜他人勞動成果。
宏宇進餐也很慢，在進餐過程中常常會呆呆地看著同伴而忘了吃飯，所以請他們來比一比，激發他們進餐的興趣。
一、觀察對象：王宇欣
二、觀察時間：2012年06月
觀察情況：
“老師，我還有半碗了!”我一看，還有一大半呢!但我還是鼓勵說“今天有進步，吃得比昨天好，加油!” “吃得蠻快的嘛，還有幾口就要吃完了!” “王宇欣，小班的老師想到我們班請一個吃飯很好的小朋友去給他們班的小弟弟、小妹妹講講如何吃好飯。你說請誰好呢?你想去嗎?”孩子眼中流露出期盼的眼光，趕緊回答說“想去，我想去!”
策略與措施：
在全體幼兒面前表揚了他，并鼓勵他繼續努力，爭取每一天都能象今天一樣按時吃完飯菜。多鼓勵，多關注!給他多一點的關注，他會更加安靜進餐;給他多一點的鼓勵，他會更加樂意進餐!我與小班的老師聯系，希望給他一個動力，讓他更多的了解進餐的重要性，更好地表現自己。
分析與調整：
1、當孩子有了小小的進步時，老師的表揚、鼓勵會讓孩子變得更開心、更有自信地去完成下一次的挑戰。
2、孩子一小部分的成功再上老師一句真誠的鼓勵，就會取得最后的成功。所以我孩子小時間
內進餐不錯時，需要給予他一些表揚和鼓勵!
3、我與其父母聯系，請求其父母給予他必要的幫助，幫助他更好地找到他想要的資料和知識，引導他更深刻地明白一些良好的進餐習慣。
達成效果：
王宇欣小朋友經過我們老師和家長兩個月的共同教育和糾正，現在進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步形成?，F在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，而且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中小宇欣也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色現在紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。
第五篇：中班幼兒個案觀察記錄分析與反思
觀察背景：小宇是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟?
觀察策略：記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，采取應答式，在一定情況下也可采取“反問”。
觀察記錄：
小宇：(來到幼兒園，看到老師)“老師，現在我們去干嗎呀?”
師：“現在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢?”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點心。”
小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
(中午吃飯、睡覺時間)
小宇：“老師，我們現在要去干什么?”
師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”
小宇：“那吃好飯我們在去干什么啊?”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
小宇：“那小好便又要去干嗎呢?”
師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀?” 小宇：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脫掉，對嗎?”
師：“是的，真棒!小宇寶寶真聰明!”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據托班幼兒年齡特點小的性質，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，他已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛煉這類幼兒?？梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。