下面是小編精心推薦的《VBSE財務綜合論文(精選3篇)》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！菊靠焖侔l展的經濟社會要求大學生具有良好的職業素質和職業能力。職業教育教學的目標是培養學生的職業能力，成為企業和社會適用的人才。學生的職業能力是學生未來勝任工作所需具備的綜合能力，包括專業知識、技能、職業態度、價值觀等。
VBSE財務綜合論文 篇1：
基于VBSE財務綜合實訓教學的研究
【摘 要】本文論述了當前財務實訓教育中的常見問題，分析了VBSE財務綜合實訓軟件，并提出了實施VBSE財務綜合實訓教育的策略。
【關鍵詞】VBSE 財務綜合實訓 教學
鑒于我國市場競爭的愈加激烈，企業在招錄財務會計崗位人員時往往都期望富有經驗的專業人士前來應聘，顯然對于財務會計工作者的實際能力要求相當高。在此情況之下，VBSE財務版綜合實訓平臺宣告誕生，該平臺為用友新道教育所生產的一個財務管理仿真性實訓教育平臺，這一平臺能夠依據學校的具體狀況，在最大限度上為學習者們提供最為逼真的實訓環境，從而通過綜合實訓，讓其堅定成長為一名合格的現代企業會計工作者。
當前財務會計實訓教學中的常見問題
一是財務實訓教育模式往往會偏離原來的培養目標。在傳統意義上的財務實訓教育中，通常是由教師帶領學生做賬，而新形勢下的財務綜合實訓也往往會沿襲傳統，只關注學習者的知識掌握狀況卻忽略了學習者們綜合技能的培育，從而與學校會計專業教育的目標格格不入。
二是教學和財務實訓教學的環節聯系不夠密切。會計專業教師在課堂中的演示，學生們往往是照抄了事，導致課堂教學和綜合實訓教育之間存在較大脫節，因而難以實現提升學習者實踐技能之目的。
三是傳統會計實訓教育課程設計中未能顧及到單純財務理論教育所存在的不足之處。應當說，財務會計理論知識本來就相當抽象，傳統意義上的理論學習顯得十分枯燥，而且學生們普遍缺少實訓經驗，在學習過程中必須把原本枯燥乏味的理論轉換成為更加容易理解的具體操作。
VBSE財務綜合實訓軟件分析
VBSE財務綜合實訓教育課程運用新的形式解決了目前我國財務管理實踐教育中存在的問題，在相當大的程度上能夠彌補以上實踐教育的不足。就總體而言，VBSE財務綜合實訓教育課程主要有以下突出作用。一是能夠產生更加健全的實訓教育體系。在會計專業教學中設置VBSE實訓課程，有利于建立起更加健全完整的財務教學實訓體系。完整的財務實踐教學體系涵蓋了財務單項實訓、財務綜合實訓和校內財務實訓等內容。學習者們在單項實訓與綜合實訓中所學到的知識與技能，唯有通過財務會計崗位的實踐，才能真正實現學有所成和所得的目的。二是促使考核方法更趨規范化。VBSE實訓教學放棄了傳統意義上的考核形式，應用更具規范性的評價手段，其評價內容主要有按時完成各項工作情況、為企業節能情況、利潤情況、競爭力提升情況、團隊合作情況等。三是能夠提升會計專業學習者的綜合能力。在會計專業教學中設置VBSE財務綜合實訓課程，能夠讓學習者在高度仿真的情境之中實施崗前實訓，著力培養其團隊合作以及財務管理等能力，進而提升學習者們的綜合能力。首先提升了學習者的財務管理能力。在VBSE財務綜合實訓教學中，學生們通過在財務經理、成本會計、稅務會計與出納等崗位上的實訓，不但能夠深化其對于財務崗位的了解，而且因為親自處理過具體的財務業務，所以實際財務管理能力也會得到極大的提高。其次是能夠提升學習者的團隊合作能力。在模擬實訓的開始，學生們因為缺乏相關的工作經驗，且所掌握理論知識不夠完整，往往會造成各崗位人員在工作中不夠協調，但在碰到問題之后，學生們會進行相互合作。
實施VBSE財務綜合實訓教學的策略
1.引入翻轉課堂教學模式實施財務綜合實訓
當前我國大多數學校在會計專業上的教學方法過于注重理論知識的教學，實踐教學與模擬教學卻存在諸多問題，因此嚴重影響了學習者們對于企業具體財務管理工作的理解。學習者對于企業的宏觀會計管理往往缺乏清晰的認識，對于微觀會計實踐的理解則不夠深入，以致于在短時間之內無法形成良好的財務管理實操習慣，學生們自然也就難以形成以解決具體問題為基礎構建而成的財務綜合能力。引入翻轉課堂，主要是立足于運用云平臺來實施教育改革，與學生們共同分享全球最新教育成果。這樣，也就能夠讓教師們真正意識到技術給財務綜合實訓教學所帶來的變化，這就對教學工作者今后的財務實訓教育提出了嚴峻的考驗，也提升了實施的難度。對此，必須考慮到以下因素：
一是VBSE財務綜合實訓教學課件不應單純地強調觀賞性而忽略了具體的教學內容，也不應片面地追求內容上的充實而不在技術上進行處理，如此就很難提高學習者的興趣。同時，VBSE財務綜合實訓課件完成后應當放在本校網站等公用平臺上供學生們下載學習，這就需要校方在硬件以及網絡設施等方面予以大力支持。
二是教師角色需要加以轉換。以往的財務綜合實訓教育以教為主體，主要采取的是灌輸式的教學模式，以致于教育成效無法得到保障，由于資源的限制，教師也難以真正做到對癥下藥，然而翻轉課堂卻全面顛覆了以往的教學模式，由教師提出相關問題，而學習者們帶著問題進行目的性非常明確的學習。教師可以在課堂中為學生們解答其提出的各類問題，這樣就能夠讓教學的內容變得更為深入。對不同的學生完全可以采取不一樣的教學方式，讓學生們的學習變得更為自主，在問和學之中持續探索最新的知識，而且在教學中，通過合作探究，讓學習者們致力于探究與自行解決相關問題，從而體會到合作的樂趣，而且還能提升相互之間的合作能力。
三是學生的習慣需要加以培養。在傳統意義上的教學過程中，學習者們已經習慣了在教師的指導之下進行被動式的學習，這樣就在相當大的程度上產生了惰性心理，造成學生不愿意進行主動的思考，甚至導致在課堂教學過程中，學生不愿積極主動地配合教師完成好各項教學任務。然而，翻轉課堂卻能夠很好地培養學習者們的主體意識，持續而深入發掘其內在所具有的潛力，進而改變了其思維的方式，從而讓VBSE財務綜合實訓教育取得了更好的成效。
2.不斷提升VBSE財務綜合實訓課程的總體性
VBSE財務綜合實訓教育側重于財務課程的實戰性演練，不僅能夠提供與今后職業需求相符的實訓類項目，而且與現有的財務管理專業主干性課程全面對接，且所面向的專業范圍極為寬泛，具備了非常大的開放性以及兼容性。運用對實際商業環境之中典型單位的會計部門進行不同崗位的全面模擬，讓學習者們能夠體驗到實訓的價值，從而認知并且更加熟悉現代社會中各個不同組織和會計崗位的具體工作內容及其特點，進而培養學習者們從事財務管理工作需要的綜合判斷、會計決策以及創新等能力，讓其能夠具有更好的全局意識以及綜合素質。為了能夠更好地培養學習者們的實踐教學能力，不斷提升學習者們的學習積極性與實際操作能力，運用VBSE財務綜合實訓課程，還能把企業財務管理工作中以往的工作內容搬入到課堂之中，模擬本企業的具體工作流程，讓學生們真正親臨實際場景，切實掌握財務管理工作的具體業務流程，做到在細節上完全沒有死角，到了企業財務管理崗位上能夠迅速上手，減少所需的時間與精力，將注意力全面集中于業務鉆研以及學習上，進而真正促進學校VBSE財務綜合實訓教育課程教學、實訓、考核等環節的一體化，從而真正打造能夠將理論知識與實踐技能加以融會貫通的復合型現代財務管理人才。
結束語
綜上所述，VBSE財務綜合實訓教育所關注的主要是財務管理崗位具體工作過程之中的實際訓練。因為該課程的設置具有較高的難度，所以一般均設置于財務管理專業實訓教學之中。在實施教學的過程中，應當全力改變以往財務綜合實踐教學在內容上所具有的不系統性，依據會計專業的教學要求實施財務綜合實訓教學，以求更好地提升學習者們綜合實訓等方面的能力，為其今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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作者單位：楊凌職業技術學院經濟與貿易分院 陜西楊凌
作者：王娟
VBSE財務綜合論文 篇2：
基于《VBSE財務綜合實訓》課程下的高職院校會計專業學生職業能力培養研究
【摘要】快速發展的經濟社會要求大學生具有良好的職業素質和職業能力。職業教育教學的目標是培養學生的職業能力，成為企業和社會適用的人才。學生的職業能力是學生未來勝任工作所需具備的綜合能力，包括專業知識、技能、職業態度、價值觀等。VBSE財務綜合實訓以用友新道有限公司開發的VBSE實訓軟件為平臺，通過在校園內搭建虛擬商業環境，模擬制造企業為期一個月的賬務處理，全面提升財經類專業學生綜合職業素養。本文擬從會計專業的 VBSE財務綜合實訓課程的教學設計與實施、考核等方面進行改革，從而實現有利于會計專業學生在職場生涯中實現可持續的職業成長。
【關鍵詞】高職院校 會計專業 職業能力 培養研究
一、引言
飛速發展的經濟社會對人才的培養要求越來越高，企業希望招聘具有知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才，高職院校的人才培養應凸顯時代發展的需要，更加注重綜合素質與能力的培養。每個人都是在社會環境中與他人協同工作，因此，高職院校的人才培養不僅要體現專業技能的培養，還要讓學生理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關系，才能更好地適應社會環境，凸顯個人價值。
近年來，隨著實踐教學改革和信息化建設的不斷推進，各高職院校的會計專業也注重理論和實踐的結合，相繼建立了一系列的實訓室，實踐教學的質量在不斷提高。但由于開設的實驗及實訓教學主要是單向實驗或者進行相應手工實訓，結果確定，存在實訓形式單一，內容與崗位缺乏緊密結合，缺乏應變能力、職業道德等方面的訓練，不能充分調動學生主動性，不能有效解決會計專業學生綜合素質的提升，導致學生畢業面臨實踐和經驗不足的窘境。讓學生在實訓過程中既能體驗工作環境，又能根據要求的實際環境完成相關決策，同時還要求執行各種經驗管理崗位的具體任務，成為VBSE財務綜合實訓平臺設計的初衷。因此，基于《VBSE財務綜合實訓》課程下的高職院校會計專業職業能力培養研究具有重要現實作用和理論指導意義。
二、高職院校會計專業學生的職業能力構成
（一）市場轉型發展對高職學生的職業能力要求
按照知識經濟時代對管理人才的全新定義，學生不但需要具備與其所學專業對應工作崗位的能力，還需要具備與其所學專業相近相關專業對應工作崗位的能力。市場對人才的要求越來越趨于多樣性和復雜性，企業也從單純的重視崗位技能轉向了從業者的綜合職業能力，這對傳統的以專業知識講授為主的職業教育提出了新的要求。教育改革、實踐創新教育等日益被重視。職業教育越來越重視培養學生的綜合素質，通過課堂改革和創新，加大實訓基地建設投入，加強校企合作，提高學生的綜合職業能力。
（二）職業能力構成
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，可以分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。職業教育教學的目標是培養學生的一般職業能力和專業能力，即勝任工作任務所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態度、價值觀等。學生的職業能力培養可以分為三個層次，第一層次是職業道德，具體地說是敬業樂業、刻苦耐勞、誠實守信等品德；第二層次的通用的職業能力，具體是人際交往能力、組織管理能力、團結協作能力、對環境的適應能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力等；第三層次的是專門的職業能力，是各自的職業或崗位特殊要求所決定的專業知識和專業技能。
（三）高職會計專業職業能力培養現狀
隨著我國高職院校重視實踐教學的改變，高職院校的會計類專業在教育部校企合作、工學結合的辦學理念指引下，堅持以就業為導向、服務為宗旨、能力為本位的辦學思想，培養能夠從事出納、成本核算、往來核算、納稅申報、資金管理、稽核等各類會計崗位及其他相關崗位的高等技能應用型專門人才。職業能力培養成為會計專業人才培養模式設計的關鍵，為提高學生的職業能力各高職院校大力引進各類實訓設備、軟件如“適用中型企業的用友U8”、“適用小型企業的金蝶KIS”、“稅務實訓平臺”、“會計綜合實訓室”等，但是由于各實訓室的模塊化操作，會計實訓主要以某一個或幾個單項的模塊展開教學，沒有業務的全部操作內容，無法體現知識和工作的連續、系統性，以及我國高職會計類教師缺乏社會工作經驗，同時又缺少有效的培訓，導致在實訓過程中，教師側重于指導考核會計核算結果，對于企業各會計崗位的職責、規范及原理、會計憑證的傳遞流程、實際的繳納稅款流程等內容卻很少提及，而這些內容對于開展會計工作又是非常必要的。模塊化的教學內容與實際繁瑣的財務工作有較大的出入，導致學生對會計崗位的工作內容、經濟業務的來龍去脈缺乏全面的了解，其專業技能沒有一個質的提高，所以很難提高學生的綜合素質和職業能力。
三、基于《VBSE財務綜合實訓》課程下的高職院校會計專業學生職業能力培養教學體系構建
（一）主要實訓內容
VBSE財務綜合實訓平臺，以水壺生產企業一個月的采購、生產、銷售業務為主線，以財務部各崗位負責成本會計核算、出納核算、納稅申報、財務會計核算、財務部經理審核和出具財報，行政主管負責銷售、行政事務以及生產主管負責倉儲和采購的實訓平臺。課程的教學主要分為實訓動員、團隊組建、期初建賬、月初業務處理、月中業務處理、月末業務處理、實訓總結幾個階段，學生在實訓動員開始之后自主選擇工作崗位，同時配備大量高仿真實訓材料，如企業印章、工商執照、業務單據、賬簿憑證等，每個業務流程同時涉及幾個崗位，且存在先后關系，環環相扣，由于崗位和職責明確，學生的學習積極性顯著提高。通過線上任務的傳遞、讓學生按崗位的工作要求完成線下的任務，掌握和熟悉企業實際運營過程中的財務數據處理和各崗位信息傳遞的關系，掌握分崗位的財務核算技能，熟知各個財務崗位間的關聯，以及企業財務部門與社會環境中的人際關系，理解和掌握期末財務報表的編制和結賬處理，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的綜合職業能力，縮短職業院校與社會需求的差距，提高學生就業競爭力。
（二）教學系統的構建
1.前期專業課程準備。高職類會計專業的VBSE財務綜合實訓課程一般安排在大學三年級第一學期，學生已完成公共平臺共享課程和專業核心課程的學習，即將走出校門，參與社會實習。在VBSE財務綜合實訓教學中，學生應具備成本核算、編制財務報表、利用excel處理數據、納稅申報等財務崗位相關的專業知識與技能，因此在前期必須設置與各崗位群對接的相應專業課程作為支撐。為配合VBSE財務綜合實訓的教學，財務會計專業需要開設《財務會計》、《納稅申報》、《成本管理》、《excel 在財務管理中的應用》等課程，通過專業核心課程的開設，培養財經類學生不同專業的理論及核心職業技能，提升其專業核心素養，有利于學生在職場生涯中實現職業成長。由于實訓教學的賬務處理采用月末一次加權平均法處理存貨的核算，需要在月末先計算出原材料的單價，然后根據原材料的單價、按工時分配的制造費用、直接人工計算出當月生產的半成品的單價，根據期初庫存算出半成品的單價，以此類推，算出產成品的成本價。有條件的院?？梢愿鶕BSE財務綜合實訓平臺的財務數據，自行開發《成本會計》、《excel在財務管理中的應用》等課程，讓會計專業的學生更深入的感受到實際工作中財務的復雜和專業。同時應有計劃地設置《管理學》、《市場調查與與預測》等財經類專業公共平臺共享課程，打造基礎共享平臺，使學生在VBSE虛擬商業社會環境實訓時能勝任各行業工作崗位，實現財經專業群“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標。
2.教師實踐平臺。教師實踐能力的高低直接影響著學生的專業知識的掌握以及職業能力的提高。由于財務專業的市場需求較大，特別是針對有工作經驗的在職人員，所以職業院校的會計專業的師資隊伍中，多數教師屬于剛畢業就任教，學歷雖然相對較高，有些也具有“會計師”職稱資格，但大多缺乏相應的實踐經歷，加上由于會計準則的變動以及企業做賬的一些約定俗成的做法并不會體現在會計理論教學中，所以很多教師在教學上大多難以將會計核算流程、會計處理方法等內容系統生動和切合實際地傳授給學生。雖然學校每年都會安排專業教師參加各類相關專業培訓，豐富了教師的教學理念，然而卻沒有真正地結合實際操作，仍是紙上談兵。這在很大程度上影響了實踐教學質量的提高。
“會計專業工學結合首先要讓教師理論與實踐相結合，其次才能談學生的工學結合?！盫BSE財務綜合實訓平臺以真實企業一個月的賬務處理為模型，最大程度地體現了實際工作中手工賬和財務信息化處理過程，會計專業教師可以利用平臺進行練習，加強業務實踐，提高自身業務操作能力及實踐教學水平。
3.實踐教學設計。第一，教學安排。VBSE財務綜合實訓屬于會計綜合性實訓，根據教學班的學情，安排幾組團隊，以及哪些崗位可以不開，哪些必須要開，哪些需要多配人手等。教學安排上建議10天，每天8學時，計80學時，其中54個學時用于手工賬處理，26個學時用于信息化處理。
第二，教學內容。VBSE實訓平臺涉及的實訓內容主要包括：實習動員（包括團隊組建、企業文化建設）、系統操作培訓、實訓材料發放、崗前培訓、期初建賬、企業工作任務體驗（手工環境）、手工期末處理、編制財務報表等。
第三，教學控制。課程開設需2名教師，一主一副協同教學。通過平臺的教師端，任課老師能實時發布信息、公告或任務，并進行不同組別的對話，且能實時查看實訓學生的狀態、目前所處的業務點以及業務完成進度。在實踐過程中，平臺的學生端只能簡單的記錄學生完成任務與否，不能分辨學生實際完成情況是否良好。所以，我們在月初任務、月中任務、月末任務的完成階段都有設置按崗位查賬的環節，通過查賬，檢查學生的工作成果，以此激勵學生和及時糾正錯誤，從而調動學生實訓學習的積極性，讓學生深刻理解財務的嚴謹性和規范性。在實際教學中教師還需要根據實際課程進度做出相應調整，例如增加模擬招聘、流程演繹等環節。
第四，教學方法。在整個教學過程中，老師是指導者，學生自主學習。實施以“教、學、做一體化”、“理實一體化”“項目導向、任務驅動”的教學模式。為更好地激發學生的能動性，允許學生犯錯，讓學生自主學習，自主工作，利用賬務處理中的成功和失誤能更好地讓學生掌握技能。同時，引導學生自行利用excel處理財務數據，例如成本會計崗位可以利用excel在平時就進行存貨收發數據的保存，這樣等月末計算存貨的單價時就一目了然，財務部經理平時工作輕松，可以在平時利用excel設置各總賬的T形賬，等到月末時，就可以輕松得到總賬的發生額和余額，方便編制科目匯總表和后續的財務報表。
4.實踐教學評價體系。為培養學生的競爭意識和團隊合作精神，從而提高學生的職業能力和綜合素質，在過程考核中，我們采用多種考核方式并存的形式。我們注重過程評價與結果評價相結合，改變只關注對實踐結果進行評價的簡單模式，關注評價過程中的每一個環節，通過實踐過程中學生所表現出來的職業能力來對學生的實踐能力進行綜合判斷。例如在教學考核中，通過企業文化建設來加強團隊各成員的了解和認識，根據考核過程隊員的合作程度、凝聚力、合作成果（海報）來進行打分；通過平臺的教師端和行政主管的端口查看實訓的狀態、目前所處的業務點以及業務完成進度，并以此給予每個團隊打分，形成以CEO監督為主，老師監督為輔的良好格局；教師通過按崗位進行月初、月中、月末查賬，并以此作為個人得分依據，形成學生自律、自查的良好工作習慣；通過學生的總結，PPT制作等，讓學生反思自己在實訓中的得與失，體會學生的用心程度給予打分。紙質考核中，我們主要通過提交團隊的實訓報告作為打分依據，也是考核存檔的需要。
基金項目：嘉興南洋職業技術學院“三個一百”工程教改課改課題：基于《VBSE財務綜合實訓》課程下的高職院校會計專業學生職業能力培養研究，課題立項號：p30017jg051。
作者：徐智鳳
VBSE財務綜合論文 篇3：
VBSE模式下財務綜合實訓教學探索與實踐
[摘 要] 隨著現代社會的發展與進步，高等教育院校對人才的培養集中在以就業為導向，不斷探索新的實踐教學模式。對財經管理類院校來說，最好的實踐教學模式，就是把“企業搬進校園”?；赩BSE（虛擬商業社會環境）模式，結合財務綜合實訓的特點對實踐教學內容進行設計。實踐表明，該模式下的財務綜合實訓教學有利于增強課程教學的互動性，能進一步提升學生的學習能力，同時能促進課堂教學與未來職業、崗位需求的結合，是一種值得推廣應用的教學方式。
[關 鍵 詞] 實踐教學;虛擬商業社會環境;財務綜合培訓
一、引言
為適應現代化社會人才的需求，國家相繼出臺了為高等教育教學改革指明方向的一系列文件：以創新型、復合型、應用型、技術技能型人才培養為導向，提高學生的實際動手能力，強化實驗、實訓、實習環節，加強綜合性實踐科目設計和應用，增加實踐教學比重，提升實踐教學水平，將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環節[1]。ERP實驗課程教學團隊積極探索教學改革，突出實踐教學特色，采用VBSE模式，提高學生的實踐技能，滿足企業的職業崗位能力需求，為現代企業培育應用型高級技術人才[2]。
二、財務綜合實訓教學改革的背景
目前，在許多財經類院校的實踐教學環節中，財務綜合實訓教學往往以企業實習、暑期實踐報告、課程論文等形式完成，這種教學形式導致各教學環節之間缺乏緊密聯系，無法形成完整統一的教學模式[3]。同時，大部分的實踐教學內容差異性小，形式單一、枯燥，沒有針對崗位工作進行系統的設置與技能培訓，導致學生對實際工作崗位職責的認知不足、專業技能水平較低。雖然學生在課堂學習中對理論基礎知識掌握得較好，但綜合實踐能力與素質水平仍然相對較低，無法滿足社會發展對技能型人才的需求[4]。
為解決上述問題，學校引進了虛擬商業社會環境（VBSE）財務綜合實訓平臺，在利用已有的網絡教學平臺的基礎上，對財務綜合實訓課程進行改革[5-6]。VBSE財務綜合實訓平臺充分利用信息技術，把經濟管理教學可視化、情景化。強調“在做中學”“在學中做”，使學生能夠全身心地投入教學活動中，完成實訓教學任務，使學生掌握運用知識和信息技能解決問題的方法和能力，真正建立起以現代企業管理理念為核心的綜合實踐教學模式[7]。
三、VBSE模式下財務綜合實訓教學內容
虛擬商業社會環境（Virtual Business Society Environment，
VBSE）是對企業的經營管理進行全景仿真，主要包含主體企業和外部服務機構兩大部分[8-9] ，如下圖所示。以同行業多家生產制造企業為主題，貫穿企業生產經營的主要業務活動，覆蓋整個企業財務部門的崗位工作內容，為學生呈現高度還原、逼真的企業工作環境、業務流程和相關數據。通過任務驅動和角色扮演，了解企業生產經營活動與財務處理的邏輯關系，掌握財務崗位基本實踐技能、熟悉財務崗位與其他崗位的協作關系，并在此過程中提升學生的學習、協調、組織、溝通等能力。本課題研究的課程實踐是基于新道公司研發的VBSE財務實踐教學平臺（制造業），該平臺被廣泛應用于國內院校的財務實踐教學，也是我校重點支持的經濟管理類專業實踐教學平臺之一。
經濟管理專業開設的ERP綜合實驗課程，以往都是單純以經濟業務為引導，在用友U8軟件中對經濟業務進行相關賬務處理，學生無法體驗整個企業經營過程中發生的原始單據填寫、流轉、審核等業務，而基于VBSE的財務實踐教學平臺能很好地解決了上述問題。該平臺運用信息技術推動教育改革，同時引用多種教學方法，如情景模擬、主題教學、案例教學、團隊互助教學、探究式教學等;還可以將以往的財務管理工作業務整合到實訓課堂中，模擬具體工作流程和工作分工，注重細節教育，使學生能身臨其境，掌握財務管理的具體業務流程。同時，教師也能充分感受到信息技術給財務實踐教學所帶來的變化，為教師今后的實踐教學提供思路和方向。
四、VBSE模式下財務綜合實訓教學實施
（一）課程準備階段
教師將課程介紹和課件資料傳遞到學校的網絡教學平臺上。學生通過自學，熟悉本課程的基本內容和工作職責，觀看和學習VBSE模式下的財務模擬內容和ERP系統的基礎知識，掌握系統的基本操作技能。在條件允許的情況下，通過云桌面虛擬仿真教學系統，獲取實驗環境，進行模擬操作。而后教師通過網絡教學平臺的任務點控制，了解學生的學習進度，待任務學習合格后才允許進入下一階段的學習。
（二）實習動員階段
通過崗位競爭和崗位爭奪，學生可以根據自己的知識和專長，組成一個團隊。在這一階段，學生可以通過任務驅動和角色扮演練習，了解企業生產經營業務與財務處理之間的邏輯關系。
（三）實訓階段
首先通過崗前培訓，讓學生了解各項業務操作的具體流程，然后通過手工階段培訓和信息培訓，掌握各崗位的財務技能，熟悉各財務崗位之間的協作關系，以及商業社會環境下財務部門與各組織的工作關系。通過信息訓練，學生可以感知到信息處理過程與人工處理過程的區別。通過小組合作方式，在VBSE系統中擔任企業不同的崗位角色，完成財務業務的處理，同時通過啟用不同模塊的ERP信息化環境，完成相似的模擬企業的業務處理，比較并思考如何更有效地提高企業管理的水平和質量。
（四）撰寫實驗報告
通過以小組為單位，對ERP信息化環境企業管理質量和優勢進行比較，匯報小組心得并撰寫實驗報告。
（五）教學效果
筆者采用VBSE模式對我校2017—2018年經濟管理專業的ERP實驗課進行教學。根據該班104名學生的成績統計，90分以上58人（55.77%），80～90分45人（43.27%），70～80分1人（0.96%），60～70分0人（0.0%），低于60分（0%）。結果表明，該方法有助于提高學生在教學過程中的表現。同時對104人進行了調查[10]，101人（97.1%）對這種教學方法表示歡迎，認為這種教學方法是可行的，對提高學生的自主學習能力有顯著效果。只有3人（2.9%）認為這種教學模式不可取。他們認為學習任務重，課余時間被壓縮，阻礙了其個性化發展。對教學效果的問卷調查統計分析得知：大部分學生認為VBSE模式下的ERP實驗課程對提升專業技能、溝通能力，對企業經營管理的理解和對不同崗位職責的理解有提升，對今后的就業應聘能力有所幫助，能提高獨立思考問題的能力，同時提升了團隊合作能力。
五、結語
VBSE 虛擬商業社會環境模式下的實踐教學平臺，通過模擬企業生產經營過程中的財務業務，將財務理論知識與實踐有機結合起來，不僅鞏固了學生的理論基礎知識，提高了學生的財務業務能力與水平，獲取了豐富的業務經驗，同時也培養了學生分析和解決業務問題的能力，增強了學生的團隊精神與個人競爭意識，有效地提高了學生的專業素質能力，促進財務管理教學改革與發展，也為學生未來就業打下良好基礎。
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◎編輯 鄭曉燕
作者：胡向亮 陳積富