兩江名居小學是重慶市兩江名居公租房配套修建的一所全日制小學, 于2012年9月落成, 隸屬于北碚區蔡家教育管理中心, 學校占地14728平方米, 建筑面積11399平方米, 教室、實驗室、六大功能室、計算機室、學生閱覽室齊備, 食堂設施設備完善。學?，F有教職工37人, 均是區鎮內調動、公招。學生由建校時的400多名增加到了823名學生, 17個教學班, 明年春, 學生人數將突破1000人。在“愛心創造美好, 智慧飛揚夢想”辦學理念的指引下, 學校“古樸、典雅、書香”的文化氣息備受各級領導、社會團體的關注, 在短短一年的時間里, 承接了新疆克拉瑪依市關工委、重慶市關工委、北碚區等各級部門、領導的考察、調研20人次。開學至今, 接受中央電視臺、重慶衛視、重慶日報等十幾家媒體專題報道。師生數量激增, 學校辦學規模擴大, 學校管理面臨較大挑戰。為了讓學校管理更加科學, 通過問卷、訪談等形式, 對學校干部、教師、學生進行了調研分析, 以利于更好地促進學校健康發展。
1 基本情況
1.1 干部隊伍
學校有校級干部3人, 其中有2人任職教管中心正校級年限10~20年, 在教育教學管理上有著豐富的經驗。
中層干部有9人, 其中區級骨干教師3人, 鎮級骨干1人, 中級職稱4人, 40歲的4人, 占50%;30~39歲的3人, 占37.5%;25~29歲的1人, 占12.5%。他們年輕, 充滿活力, 是教育教學骨干, 愛崗敬業, 思維敏捷, 能創造性地開展工作, 且有3人在調入本校以前擔任過與現任職務相對應的工作。從問卷中, 大多數干部認為在工作中遇到的問題是工作經驗缺失、工作負擔沉重, 最迫切想要解決的問題是業務進修。
1.2 教師情況
本科學歷教師26人, 中級職稱2人, 平均年齡為33歲, 40歲以上的8人, 占21.6%;30~39歲的15人, 占40.5%;25~29歲的10人, 占27%;25歲以下的4人, 占10.8%。其中區級骨干教師3人, 鎮級骨干教師2人;2名屬于公招的新教師, 其余均為區、鎮內調入。從問卷中, 大多數教師認為學生生源基礎差、家長的不配合是影響工作實效的核心問題, 普遍反應出工作負擔重, 最迫切想要解決的問題是學習進修和給教育教學工作減負提質。
1.3 學生情況
在校823人中, 獨生子女317人, 占38.5%;戶籍在鎮內的有18人, 占2.2%;鎮外區內56人, 占6.8%;區外市內585人, 占71.1%;市外164人, 占19.9%。從問卷中反映出, 學校的生源主體為流動人口, 學生非常喜歡現在的學校, 大多數學生覺得老師除了關心他們的學習外, 還關心他們的生活, 65%學生認為自己的父母很少關心他們的學習、生活, 50%學生的家長基本不檢查他們的家庭作業。
1.4 家長情況
在家長結構中, 大部分為進城務工的農民, 也有部分是流動的城鎮居民。他們的學歷參差不齊, 有研究生, 有大中專院校畢業生, 還有個別為小學文化。工作性質也相差甚遠, 有的是公司的高層或中層管理干部, 有的是城里的臨時工或流動攤販。但他們身上有一個共同的特點, 都在為生計而奔波, 無暇關注孩子的學習和生活。同時, 我們在問卷中也感受到, 家長們對教育教學的高品質需求正隨著蔡家城鎮化進程的加快陡增, 他們期望自己的孩子也能向城市一流學校的學生一樣學習、參與各項活動, 盡快融入城市生活。因此, 他們很關注學校的教育教學工作, 稍微有點不滿意就會直接越級向市政府或市教委反應, 讓學校的許多工作開展起來都很被動。
2 現狀分析
2.1 干部隊伍經驗相對不足
調查中, 有3個中層干部在調入本校以前擔任過與現任職務相對應的工作, 其余均從一線優秀教師群體中選拔的, 而這部分人群集中在教育教學最為核心的部門教導處、德育處, 基本上未參加過與現任職務相對應的崗位培訓。因此, 處室、部門所涉略的每一項工作都是全新的, 這類干部不僅要邊做邊熟悉、梳理處室的常規工作, 還要承接各級各類部門的考察、調研。經驗的不足導致他們在工作中缺乏計劃性和執行力, 很多工作推進起來比較吃力, 也走了不少的彎路, 這讓我們的中層管理干部感到工作負擔沉重的根本原因。
2.2 教師的業務水平相對不高, 工作負擔重
2.2.1 骨干教師數量相對不足
由于新校投入使用時間緊迫等因素, 對外宣傳的是在全區抽調的骨干教師、優秀教師, 但實際上調入到學校的骨干教師均為本鎮原有的骨干教師, 而其他教師大部分來自江東片區中小學的年輕教師, 在他們的身上有著強烈的內驅力和可塑性, 但他們教育教學經驗缺乏, 在組織課堂教學、鉆研教材等方面都有待提高, 需要更多的骨干教師、優秀教師一對一的帶著他們成長。而目前, 學校區級骨干教師只有3名, 鎮級骨干教師2名, 不僅數量不足, 且學科不均衡, 導致教育教學引領、輻射面較小, 需要更多的骨干教師、優秀教師填充進來。
2.2.2 師資緊缺, 導致學科發展相對不均衡
建校以來, 為了解決師資緊缺、按新課程開全課程等問題, 很多教師調入學校都轉了崗, 有的教師教兩個不相關學科, 還有的英語、體育、音樂等學科專職教師兼任了語、數學科。這樣不僅很多老師都要重新去適應新的教學崗位的教學, 而且還牽制了他們專業學科教學的成長, 導致了學科發展的不均衡。
2.2.3 教師的工作狀態還處于調和期
調查中, 大多數教師普遍反應, 以前他們的課時量只有每周10~12課時, 現在平均在18課時左右;過去的學校教育教學活動沒有這么多, 承接的接待任務也少, 平日里只是單純的上上課, 而現在不僅好花大力氣備課以備上級領導聽課, 還要經常做許多瑣碎的事務, 迎接各級各類部門的考察、調研。這種地區教學管理文化的差異, 決定了教師們還需要一段時間來調節工作狀態, 適應工作的節奏。
2.3 生源的復雜性, 為教育教學帶來了新問題
從一長串學生數據中不難看出, 公租房的學生是一個極為龐雜的學生群體, 他們來自不同的地域, 之前所接受的是不同文化的浸染, 學習的是不同版本的教材, 他們大多數來自多子女家庭, 有的家庭多達4個子女。他們的父母都很忙, 幾乎沒有空余的時間來關注他們的學習和生活, 通常情況下, 他們都由隔代的婆婆爺爺照顧生活起居, 更有甚者父母雙方只是在這里租房, 平常根本就沒有住在這里, 家里就剩下孩子1人或者是大的帶著小的生活。這些復雜性為學校的教育教學工作帶來諸多新問題:老師們要根據學生的學情進行分層教學, 這是對教師們教學能力與智慧的挑戰;家長的不配合, 導致學校的很多教育教學成果沒法延續到課外, 導致教育教學的反復性。因此, 我們的教師既要扮演好教師的角色, 也要充當好爹媽的角色, 用滿腔的愛去溫暖、激勵每一個孩子成長, 無形中又增加了學校管理干部、教師的工作量。
2.4 新建學校工作頭緒多, 課堂文化建設靜心思考不夠。
學校始建一年多來, 學校上至校級領導, 下到學科教師, 主要致力于學校辦學理念的構建、校園文化的打造和教育教學工作的常態化這三個重點工作, 對于學校課堂文化建設靜心思考的還不夠, 學校尚未提煉出適應本校師生共同成長的課堂文化建設的核心理念。因此, 教師的課堂沒有特色, 隨意性較大。
3 幾點建議
1) 中層干部作為學校管理層的主要力量, 科學的設置和管理對提升學校的辦學水平將起到舉足輕重的作用。選派中層干部參加相關的管理培訓, 提升管理能力和水平;發揮教管中心的輻射、引領作用, 讓教管中心的處室對應兩江的處室進行定期的影子主任培訓, 從梳理部門工作入手進行幫扶指導, 讓這批新干部迅速成長起來, 獨擋一面。
2) 組建課堂文化建設團隊, 確立學校課堂文化建設核心理念, 針對當前學校教師課堂教學中教師組織教學能力差、課堂預設不充分這兩個突出問題, 展開“微環節”研究, 骨干教師上示范課, 年輕教師上翻版課, 一個環節一個步驟的展開研討, 在最短的時間內讓兩江名居小學的每一堂課有序、規范起來。
3) 科學合理核定教師編制。希望區教委能結合公租房小學生源激增的實際, 適當增加學校教師編制, 減輕教師負擔和管理壓力, 讓我們的學科發展更均衡, 讓每一位教師都能朝著自己所學專業去探尋成長之路。
4) 加強在職教師培訓管理。建立教師培訓機制, 確定培訓資金投入, 保證定期輪訓, 促進教師專業成長, 盡快適應學校發展的需要。
5) 嚴格把好教師入口關。根據學校的發展需要, 我們陸續還會有教師填充進來。希望區教委在選調、公招教師的時候, 能考慮學校的需求、學科的均衡等問題, 選拔熱愛教育事業, 專業素質過硬的骨干、優秀教師或優秀師范畢業生加入我們的教師團隊。
6) 積極探索德育路徑, 以豐富多彩的德育活動打通學校、社會、家庭連接的關口。首先, 積極探索學校社團活動, 根據現有教師的特長, 開設諸如書法、健美操、合唱、“小水滴”文學社、快樂籃球、管樂團、小科學家工作室、兩江少年EQ訓練營、兩江講壇等學生社團, 盡量滿足每個孩子的需求, 搭建起學生張揚個性的舞臺, 讓豐富多彩的社團活動填充孩子冷落的心靈, 讓每一個孩子有載著夢想前行;其次, 依托兩江名居公租房南、北社區建立的4:30學校和假期少年宮, 讓我們的教師走進社區, 把教育教學工作與社區領導、自愿者進行溝通、交流, 形成一股強大的學校、社會合力, 以保證我們的教育教學工作所取得的成效能延伸到校外;建立家長委員會、家長學校, 把我們的家長從校外請進學校, 每周定期對我們的家長進行家庭教育、學生心理健康、學校教育教學工作情況等方面的交流, 從改變一個或幾個家庭做起, 輻射、引領其他的家庭參與到家校共建的行動中來。