第一篇：語文組教學研討主題
低年級組語文校本研修主題
瓦小主題校本研修活動計劃
語文組
一、指導思想：
本學期，我們將在教體局工作精神指導下，在中心學校、學校領導的帶領下，以實際行動貫徹落實科學發展觀，堅持“科研興教、科研育師”， 通過“同課多輪、同課異構的課堂教學”，提高課堂效率。將教育科研深入到語文教學各項工作和各個環節中，淡化教研形式，注重研究實效。根據我們低年級組教育教學面臨的實際問題，提高教育教學質量為目的，著眼老師綜合素質、專業水平的提高，聚焦課堂多向反思。開展以課例為載體，反思為前提、觀察為手段、教學問題為對象、互動對話為特征的螺旋式上升的教學研究。深化校本教研，促進我組教師的全面發展，提高學校教學質量。
二、確定主題：
我們語文組教師召開了一次校本研修主題討論會，商討本組的活動主題，大家根據我校的工作精神，學生實際特點，提出自己的困惑：第一，對于新教材閱讀的要求，學生在本年齡段怎樣閱讀理解，通過什么方式。第二，學生在語文課中普遍存在著不能熟練讀課文，理解課文內容能力較差。在我們的課堂應該怎樣做呢?針對以上兩點，我們組最終確定“如何培養低年級學生以朗讀理解課文的能力。”作為今年校本研修的主題，切實提高學生的語文閱讀理解能力。
三、校本研修工作目標：
1、指導學生正確朗讀課文，注重把課文讀通順，最好讀出感情來，使學生從讀中了解課文內容。
2、通過課上教學，使學生的朗讀能力得到真正的提高。
3、教師通過引導學生不同方式的朗讀，引起學生的朗讀興趣。積累不同的語言，理解課文表達的內容。
4、通過“培養學生朗讀課文，培養學生理解內容的能力”主題活動，讓我組教師在備課、講課、評課中有很大提高。
四、具體操作過程： 操作流程：我們根據上述理念和我校學生的實際特點開展主題研修活動。過程如下：確定主題——組內確定學習相關材料(做好記錄)——集體備課、講課(反思、評課、討論)——再上課、反思、評課——成集為共享資源。
五、具體措施：
1、加強教育理論學習?，F代的教師不在單純憑經驗上課，他的教學設計都應有相應的理念支持，所以本次工作之一要認真學習《新課標》中的閱讀要求。新課標是一種理念，更是一種行為，我們要把認識轉化為行動，真正解決層面的問題，深化對新課標的理解，并在實踐中認識他的正確性。
2、加強集體備課、講課、評課。集眾人之智慧，解決現階段碰到的問題，共同設計一篇課文的教學思路，教學計劃，能做到資源共享。對教育教學中的問題開展討論活動。每次活動要及時記錄、反思，且有兩次以上的書面評課材料。
3、堅持組織學習。在活動前、活動中間要組織老師學習關于主題里的內容;還要進行名師、專家引領。以確?；顒又袝r刻有理論支持，不會空談有實效。
六、工作安排 第一步：確定主題;
第二步：學習材料“如何培養低年級學生正確讀文，理解內容的能力”; 第三步：確定活動程序： 第四步：繼續學習相關主題材料;
第五步：請專家引領，做好總結推廣經驗，繼續彌補不足。
第二篇：語文組教學研討材料
內容摘要：興趣是學生學習活動中最現實、最活躍、最富有情感色彩的成分，課堂教學是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。精心設計導語、設置問題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發興趣、提高效率的行之有效的策略。 關鍵詞：語文課堂如何激發學習興趣，實現有效教學
我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名的教育心理學家布魯納也說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息;能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動;能促使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗，能促使學生積極主動地尋幽探勝?？梢?，興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，是成才的起點，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，是學生學好語文課的入門向導。
課堂教學是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”(托爾斯泰語)因此，在教學實踐中，教師應著意創設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。興趣是學生學習活動中最現實、最活躍、最富有情感色彩的成分，課堂教學是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。精心設計導語、設置問題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發興趣、提高效率的行之有效的策略。幾年來我們語文組的幾名教師就這一問題進行了研究與實踐，現就如何在課堂上激發學生興趣向各位領導、老師做以匯報：
如何讓興趣成為語文課堂上一味有效的催化劑呢?根據自己的日常教學實踐，我們語文組的幾位教師今天在這里做以交流：
一、精心設計，趣味導入。
課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”?？捎擅跃?、古詩詞導入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎?他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧!上《隆中對》時，先出示一首小詩：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中”，由學生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會面?？捎晒适聦?，如學習《生命生命》時，我輕微播放音樂《命運》，并動情地講述了少女默然勇敢地面對死亡、熱愛生命的故事，又介紹了課文作者杏林子從小病魔纏身，毫不放棄生命的事跡。“未成曲調先有情”，兩個感人肺腑的故事帶給學生心靈的震撼?？捎筛枨鷮?，如導入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心?？捎捎耙晫?，如可先讓學生興趣盎然地觀看動畫片《刮目相看》，后教學《孫勸勸學》一文?？傊?，導語的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計。
二、設置問題，投石擊浪。
“學起于思，思源于疑。”語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、段落等，語文教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生機。如我在教〈曹劌論戰〉時，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠謀”這“文眼”，啟發學生探究曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現。上《智取生辰綱》一課時，播放電視連續集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”后問學生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰?你最熟悉的有誰?能說出來嗎?從而引出課題，再扣住“智取”兩字，圍繞歌詞設計以下中心問題：為什么出手?什么時候出手?怎樣出手?上《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性(在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜)，我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣?”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，請學生陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，我相機誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣?哪件事細細想來是沒味的?這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。
三、借助媒體，熏陶感染。 “學習最好的刺激是對所學學科的興趣”(布魯納語)。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。在語文教學中教師要創造條件，運用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。例如，學習《斑羚飛渡》時，為了深刻理解第9段一老一少“用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境”的壯舉，在閱讀文本的基礎上，我讓學生欣賞具有動畫效果的壯觀畫面。在學生小組交流的基礎上，我放映動畫片《螞蟻遇火自救》和電影《泰坦尼克號》中沉船的畫面(船長命令男人把生的機會給了女人和老弱病殘者，樂隊在沉船在即，死亡來臨之時，仍舊從容演奏)，通過特定的情境渲染，引導學生深入理解斑羚群的自我犧牲精神。上《得道多助，失道寡助》時，在閱讀文本、擴展延伸的基礎上，我以郁鈞劍演唱《家和萬事興》的電視畫面結束全文。上《羅布泊，消逝的仙湖》時，我借助校內一老師的教法，讓學生觀看兩組對比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環境保護的重要性。上《觀舞記》時，我制作的課件著力展現了印度的服飾文化、舞蹈藝術以及中印人民的友好交往，再加上課文結構分析、寫作特點探究、美句品讀，所用幻燈片沒有超過十張;簡潔的版面融合了學生更多的自由發揮。教學周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》，制作課件，讓學生親聞潮來之聲，觀潮來之勢，看打鼓場面，便于學生真切感受錢江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現出的磅礴的生命力量?？傊?，這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體教學，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。當然，多媒體只能是學習語言的輔助手段，絕對不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據教材與學生的需要合理選擇與使用。
四、鏈接生活，引進“活水”。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學一經與生活相聯系，必然生動活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進學生心靈，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學生的學習興趣。如學習《中國石拱橋》時，結合課文寫法，我帶領學生實地考察了位于獅嶺車輻浜的天主堂與附近的石橋，并訪問當地群眾與天主堂負責人，回校后，學生們興趣十分濃厚，寫作熱情高漲。上《金色花》后，我要求學生制作精美卡片，寫上溫馨祝頌語回家送給媽媽，以表達自己對媽媽的一片深情。學完《傅雷家書》后，我要求學生聯系實際，用心體會并說說自己所感受到的父親深沉的愛。學習《香菱學詩》后，我請學生談談香菱學詩對我們語文學習的啟發，學生經過討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學”、“要大膽創作、敢于想象”、“要有名師指點”等借鑒意義。學習《孔乙己》后，我讓學生假設推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個法制社會，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個和諧溫馨的社會里，能憑自己的特長找到一份好工作嗎?然后請學生模擬影視中開庭審理案件的方式，對“孔乙己被害”一案進行公開審理，讓學生以職業介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。學習《音樂之聲》時，我啟發學生將瑪麗亞與《還珠格格》中的小燕子的性格進行勾聯比較，興趣發言異常踴躍。學習《背影》時，我啟發學生：你有沒有和作者相同的體驗?請談談你當時的反應與心理活動，鼓勵學生坦誠敘說自己與父母曾經有過的不理解與矛盾，引導學生理解父母的良苦用心?？傊?，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，引進了生活這一活水，語文課堂必將呈現蓬勃生機。
五、提供時空，力求新穎。教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。傳統教學中語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下;方法是教師講，學生聽，教師像一個權威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣。隨著現代科技的發展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經使學生膩煩了，還怎么談得上學習有興趣呢?畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的勞動，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。另外，對事物的新奇感是學生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點之一。新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學習語文的興趣往往來自于新。在課堂上，老師一次不落俗套的引入，一句不同凡響的話語，一回出人意料的設計，一件精巧制作的教具，都會成為學生注意的焦點，調動起學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，對所學的內容產生極大的興趣。因此，教師應增強學生的主體參與意識，不斷地“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激。使課堂“活”起來。例如，上《羅布泊，消逝的仙湖》時，在學生整體感知，明確了致使仙湖消逝的罪魁禍首是人類后，我借鑒同行做法，提出兩個有趣的問題讓學生探討：(1)、如果你是公安人員，你抓住哪些證據判人類是罪魁禍首?引導學生閱讀課文第11——13節，概括羅布泊消逝的原因。(2)、如果你是羅布泊的律師，你怎么給人類定罪?引導學生從文中搜集證據，具體感受今日羅布泊的荒涼景象，再配以感情朗讀，增強了學生的環保意識。學習《楊修之死》時，我啟發學生：“千秋功過事，留與后人說”，請大家結合文本，圍繞“楊修之死”的原因，各抒己見，進行一場辯論比賽，最后還要求學生結合自己對文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫一句簡潔的話。學習《孔乙己》時，我一改過去逐段講解的方法，請學生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》(內容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關系、工作生活簡歷、主要成績、主要優點、主要缺點、總體評價等)，以一“表“帶動全文，使學生理解了小說中的人物形象、人物死因、社會環境特點等，上課形式新穎，學生興趣盎然。學習《威尼斯商人》時，通過“評選夢想劇場最佳扮演者”的形式讓學生感情朗讀或模擬表演，從而解讀劇中人物各自性格。 主持：總之，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。盧梭在《愛彌爾》一書中有言：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”瑞士教育學家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。一旦學生的興趣激發出來，語文教學就會達到事半功倍之效。所以語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。
要想提高教學質量，就必須充分利用每一個45分鐘。在這45分鐘里，如何激發學生興趣，發揮學生主體作用，培養學生進行創造性思維，又是這45分鐘的關鍵，在課堂教學中，我們怎樣解決這個問題呢，在這里在談點體會：
一、創設愉悅環境
在教學過程中，我常常發現，由于學生對老師的畏懼心理，教室里時常顯得異常安靜，教師講什么，學生聽什么，學生不思維、不回答、不發表見解。面對這種狀況，從上學期一開始，我就注意在課堂上改革傳統教育的弊端，克服教師唯我獨尊，學生惟命是從，老師以“講”代“思”，學生以“記”應“考”，教師聲色俱厲，學生循規蹈矩，不敢越“雷池”一步的做法。上課時，我以學生為友，引導學生多思，讓學生多問，激發學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性，讓他們在輕松愉快中接受知識，如在教《為學》、《傷仲永》一文時，文中告訴了我們什么道理?我們從仲永身上應該吸取什么教訓?讓學生各抒己見，特別是讓一些天資聰明而不認真學習的學生回答，只要學生不脫離主題，怎么回答都可以，都予以肯定。再如學習《論雷鋒塔的倒掉》一文時，根據學生愛看《白娘子傳奇》的電視劇談起，讓他們談談自己對法海、對白娘子的認識，再講其象征意義，學生就容易理解。要培養學生興趣，創設氣氛，只教書本知識也是不行的，必須旁征博引，把知識向課外延伸，學生興趣就濃厚，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生思維，思維是一切能力的核心，是個性品質的表現，只要思維，就有進步。
二、引導學生質疑
巴甫洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提”。常有疑點、常有問題，才能有思考、常有探索、常有創新。我經常告訴學生，不要一味地相信書本，也不要一味地相信老師，對老師的看法、觀點，要敢于提出疑問，敢于和老師爭論。我認為，這也是激發學生興趣，培養學生創造思維的重要途徑。
三、打破程式，變更課文順序
我們在平時教學中，善于按部就班，從開始講到最后，從字、詞、句、篇到總結中心，學生大腦對這一程序已經疲倦，也沒有新鮮感。因此，對于一些特色課文、較長課文，我常常是直奔中心，重點研析。如在學習《成功》一文時，開篇直接問學生作者認為成功的條件是什么?這樣直奔主題。針對這些問題，作者先說什么，再說什么，最后說什么?重點說了什么?這些問題，學生一看課文開頭沒有，便積極地在課文中尋找，直奔中心的方法，使學生興趣盎然，也容易理解課文中心和內涵。
對于課堂上能理解的知識，在課后如何加入鞏固?這也是提高教學質量的一個非常重要的環節，這一環節的處理上，我主要抓兩點：一是讀，二是檢測。 讀，要采取多種多樣的方法。
一是課堂上讀，讓學生在課堂上范讀，培養學生讀的信心，再分組讀、男女生對讀、分角色朗讀、比賽讀。
二是早讀讀，每天早讀，都是科代表先領讀，然后針對讀的內容，我再對學生進行指導讀，讓學生有計劃、有目的、有選擇的熟記，讀的內容明確了，再放手讓學生自讀。
三是課外讀，現在附帶的課外閱讀材料，內容新鮮，時代特色很鮮明，可是課內沒有時間讀，為了落實課外閱讀，我采用寫讀后感的方式督促學生，每兩周讓學生針對課外閱讀材料上的文章寫一篇讀后感。
檢測，是教學的一個重要環節，如果忽視了這個環節，教學成績就沒有辦法保證，因此，在教學中，我時常把檢查看得比上課還重要。
首先是查作業，對于每天布置的作業，自己堅持逐個檢查學生，看老師非常認真，學生自己想蒙混過關是不行的。這樣，久而久之，就沒有偷懶的習慣。
二是查背誦。對于名篇名詩名句，我先針對不同的學生提出不同的要求，然后分成小組，進行背誦。
三是查知識的鞏固。這一點，主要通過檢測，除了學校規定的月檢測外，我平時的檢測主要有兩種形式。課前考和小單元過關檢測。
每節課前對前面學過的內容都要通過提問和筆答的方式進行考試，學習也就經常性地鞏固了知識。
主持：總之，要提高教學質量，功夫一定要下在平時，只有堅持備好課，上好每節課，看好每本作業，認真對待每一個學生，扎扎實實，一步一個腳印才行，教學如同學習文化一樣，是沒有捷徑可走的。
要提高語文教學的質量，就不能不注意語文教學的興趣性?，F在許多學生認為語文容易對付，不象數、理、化、外語那樣難學，好歹也能混個及格;有的則認為要想大幅提高語文的成績太難了，花功夫往往也白搭，就湊和吧。產生這種心理的主要原因是這部分學生對語文學科缺乏興趣。興趣能讓人對學習和事業產生強烈的動機并對目標執著的追求。對人類作出過重大貢獻的學者達爾文在自傳中這樣寫道：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中以我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”古代大教育家孫子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”由此不難看出，興趣是培養人才活土。任何事情，只有深感興趣，愿意去做，樂于去做，才能夠做好。如學生對語文感興趣，也就不會有上面的思想了。
一、使教學保持新鮮感。
語文教學，決不能陷入程式化，老唱一個調。如果無論什么內容，何種體裁的文章，千篇一律，都是先介紹作者，時代背景，再學習生字，解釋詞語，然后是分析課文，最后是總結主題和寫作特點，年復一年，一上語文課就是這一套，就會象坐在火車上進行漫長的旅行，老聽火車輪子的哐、哐當聲一樣單調、煩躁。照這樣講課，就是課文內容再豐富多彩，也會把學生講得昏昏欲睡。這就要求我們必須深入鉆研教材，根據不同的課文內容，不同的文章體裁，設計不同的教法。如較難領會的論文、雜文著重分析講解，讓學生領會其中的深奧的思想，精碎的見解，詩歌、散文可著重朗讀，背誦，使學生從中得到令人陶醉的美的享受;故事性強的記敘文、小說等可讓學生閱讀分析，老師加以點撥，讓學生自己體會分辨社會上某種現象的好與壞，一人物的善與惡。當然，無論教法如何不同，要培養學生運用祖國文字和語言的能力這一語文的教學目的，是必須貫穿整個教學過程之中的。有時還可根據需要，讓學生自己搜集有關的一些材料，配合課堂教學。如進《看云識天氣》之前讓學生搜集一些有關天氣的諺語;講《談骨氣》前讓學生自己搜集一些表現中國人有骨氣的故事。每堂課都要讓學生有一種新鮮感，這樣就會大大增進學生學語文的興趣。
二、為學生創造取得成功的條件
現在家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的過高要求，孩子使出渾身解數也無法實現，總有一種負家長的負罪感或對家長的懼怕感。教師也對學生成材的期望值過高，教的內容過深，學生難以理解，留的作業過多，學生拼命做也難以完成。結果學生感到得只是苦不堪言，哪還有樂趣可言。這樣，就會自然而然的失去學習的積極性和進取心。因此，必須客觀分析期望與現實之間的關系，提出經過學生努力能夠實現的目標。學生靠自身努力而獲得的成功，最能轉化為濃厚的學習興趣。所以，我們要不斷給學生創造取得成功的條件和機會。如對學生學習好的要著重培養其獨立分析問題和解決問題的能力，對其創造性見解給予大力表揚，使其對自己的潛力充滿信心，對學習語文的興趣更濃，對學習較差的學生，先抓基礎知識的學習，對其點滴的進步給予肯定，然后再循序漸進，逐步提高，使其不斷嘗到成功的喜悅，讓其感到學并不難不可及，慢慢地了會對語文學習興趣盎然。否則，件隨他們的總是失敗。尤其對身心的發展都還處于半成熟時期的中學生，他們對失敗的承受力是有一定限度的。一次次的失敗，一次次的失望，只能使其對語言學習產生厭惡感、絕望感。只有不斷的成功，不斷的進步，才能使其感受到成功的喜悅，培養起濃厚興趣。所以，為學生創造取得成功的機會和條件是培養學生學習語文興趣的一條不可忽視的重要途徑。
總之，我們認為作為一名語文老師，必須把培養學生學習語文的興趣放在首位。只有解決了這個問題，學生對語文的學習興趣才能變被動為主動，才能喜歡學，樂于學，語文成績才會提高。
趣是求知的內在動力。激發起興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。 那么，語文教學應該怎樣去激發“學生的興趣呢”?下面我談談自己的一些做法和體會。
一、精心設計導入激發興趣
良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。
1、巧設懸念，課前設疑
在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《日月譚》一文時，我根據課文意境巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個地方。”學生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你去哪里呢?”說完板書課題《日月譚》。“哦!”學生恍然大悟，但隨之產生疑慮，日月譚?在哪里呀?那里是怎樣的景象呢?這時，我順勢引上一語：“同學們，寶鳥臺灣，是我國領土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風景如畫。日月譚就在臺灣省境內，要想領略日月譚的秀麗風光，就讓我們隨作者去日月譚旅游觀光吧!”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2、借助電教，直觀激趣 在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生從進入課堂開始，就仿佛倘徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片(白鵝戲水圖)，激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫(圖)：寥寥幾筆，不僅形象地展現了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。
3、實驗演示，動中激趣
課前一個小實驗或演示，能撩撥起學生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學來到學校禮堂，先讓學生對著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上就生產一種急于了解原因的迫切狀態，這是授課的良好時機。
二、教學方法靈活多樣，激發興趣 “教學有法，教無定法”，確定教學方法的原則應是注重啟發引導，以有利于培養學生的學習興趣，有利于發展學生的智力為前提，體現以教師為主導，以學生為主體的教學關系。
1、創設情境，激發興趣
小學語文教材中，有一類課文的寫作是以地點變換或空間方位為線索的。由于低年級學生空間概念及其判斷能力還比較弱，離開具體參照物，僅憑想象，頭腦中很難正確理解復雜的空間關系。因此，學生學習起來很吃力，產生了厭學心理。在教學過程中，要使學生能積極思維，首先要創設思維情境，教師應緊扣教材重點，運用多種學生喜愛的直觀手段，結合富于表情的朗讀激發學生學習這類課文的興趣。例如《北京》一課中的方位描寫較復雜。同學們對天安門廣場、人民英雄紀念碑、柏油馬路、立交橋、草坪、花壇、名勝古跡、公園的方位，在朗讀課文中僅能獲得一個模糊的印象，在教學中，我運用幻燈片展示了一幅畫面，畫面布局清楚，層次井然，空間立體感強，便于學生理解了這些復雜的空間關系，同時讓學生邊看圖邊聽我朗讀有關段落，這樣音形結合地再現美麗的首都北京，使學生有身臨其境的感覺，不僅激發了學生的興趣，還培養了他們的思維邏輯性。
2、設疑問難，激發興趣
在問題設計上要抓住教材重點和學生的興趣點。例如，教《兩只小獅子》這篇看圖學文時，為了使學生理解兩只小獅子為什么有兩種不同的學習方法，我這樣設疑：獅子在荒郊野嶺是靠什么生存?懶小獅子不練功的理由是什么?獅子媽媽說的話有道理嗎?怎樣才能成為真正的獅子?引導學生看圖、朗讀、討論、對照、比較、結合實際，使同學認識到“只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。”
3、巧設習題，強化興趣
長期以來，語文課一直以講讀為主，學生在一節課要么洗耳恭聽，要么口誦心惟，較少動手練習，針對這一現象，我在教學中結合課文教學目標，自己設計填空、選擇、判斷等多種習題，通過幻燈，當堂讓學生動手完成。如教《看月食》一文時，我考慮到這是一篇反映自然現象的講讀文章，學生不易理解。我在課堂中設計了填空習題：“大玉盤咬去了一塊像(小船)→( )→(眉毛)→( )→(鑼)”，讓學生認識到月亮的形狀變了，“太陽轉到了(
)的中間，(
)了太陽光。太陽光照不到(
)上，就叫月食。”使學生明白了月食形成的原因。我還根據學生好奇、好參與的心理，填空題一做完，馬上又出了一道現場演示題：用自己準備好的臺燈、乒乓球，再加上學生自己的手來演示月食時三個天體所處的位置。同學們興趣十足躍躍欲試，充分調動了學生學習的積極性。
三、尊重學生，面向全體學生，是激發學生學習興趣的重要手段 要想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，教師熱愛、尊重學生，學生信賴、喜歡老師，彼此關系親密而和諧。這樣，老師的教，才能引起學生的興趣。在上課時應用循循善誘的語言啟發學生，學生回答問題，老師應用和藹期待的目光注視著他們，回答錯了，不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心;也不能不加理睬，而是耐心的誘導這位學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發學生學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，就能達到巧用“激趣”學好語文的目的。下面請張利老師通過《智取生辰綱》一課把我們的研究成果做以匯報，請各位領導老師給予指正! 具體分工：組長：張利(負責籌備和具體分工)
組員：張云鋒
沈艷華
華春陽
崔樹臣(負責實
施、總結)
第三篇：語文組教學教研計劃
小學語文教研工作計劃
小學部語文教研組概況：本組共有48位語文教師，大部分都是中青年教師，既有經驗，又有能力，為做好語文教研工作提供了保障。本組共分為6個備課小組，有6個小組長各負其責，為了搞好語文教研工作，特擬計劃如下。
一、指導思想:
以學校工作計劃為核心，以新《課標》為引領，立足我校學生學習的實際情況，堅持面向全體，打好基礎，圍繞“真實、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實現“扎實、高效”的教學，培養學生的語文學習興趣和自主學習語文的能力，全面提高學生的綜合素質。
二、工作重點
1、教學常規常抓不懈，培養學生良好的學習習慣。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動，促進學生學習積極性與語文能力的提高。
三、主要工作:
1、落實教學常規，提高教學效率
本學期采用新教育本課框架，一年級為單位，分單元備課，要求教師要認真把握教材，研讀教參，抓住重難點，結合我校學生的實際情況設計出適合本學科的優秀教案，教案盡量達到適合同頭課老師上課，但是每位教師在上課前要對教案進行修改，加入自己對教案的理解和設計，課后還要寫出教學反思，堅持“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度。對于作業的設計與批改，要認真對待，每月要接受學校的檢查，不僅次數要達標，(語文作業
一、二年級每學期不少于50次，作文每學期16次)對于作業的設計、批改情況、學生的書寫等方面也要力求達到要求。
2、強化課改意識，改變教研形式
本學期將繼續努力探索課程改革與提高教育質量相結合，促進兩個發展：即教師發展、學生發展。首先，我們要“研”起來，一改往日的研課模式。本學期，我們的教研活動要努力在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，努力提高教師的業務能力。本學期教研活動基本上采用集中與分散，集體學習與分組研討相結合的辦法，使教研活動豐富多彩，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享教研成果，切實提高教研活動的實效性。盡量做到每次每人都有意見或建議發表，努力提高全組教師的業務水平。本學期繼續采用同題異構的教研模式，同年級的老師針對同一課在其他班進行磨課，同級老師再在一起研課，指出執教老師課堂上優點和不足之處然后修改，最后再上我們學校的教研課。本學期我們觀課、研課還在周三上午的時間深入研究課堂教學，使每次研課都能讓老師從中有所學習，有所收獲。同時，每一位語文教師都要把《語文課程標準》中的基本理念熟讀牢記并真正內化為自己的教學理念與行為。
3、豐富教研活動，提高教研水平
(1)教研組根據學校教學計劃要求，積極開展教學實踐活動，各年級探討本學期的班級活動。
(2)繼續加強新課程實施的研究。著重加強對一年級、二年級的識字教學、三至六年級主要以加強習作指導和作文講評的研究為中心，深化教學改革，不搞花架子，做到“真實、有效”。
(3)鼓勵教師開展教學反思。語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示范。
(4)堅持集體學習研究和個人自學相結合的做法，語文組每位教師都要做一個終身學習者。除了參加學校規定的學習內容之外，個人根據自己的實際情況，制定自修內容，重在提高個人的素質品味。
(5)重視教學質量的考評工作，認真做好教學的測評工作。各年級要根據年級的教學實際，搞好教學測評，及時檢測，及時考評。另外，平時作業，要根據學生的實際盡可能布置教師自己設計的作業，少做練習冊，多布置開放性的作業，少做標準答案，在作業這一環節也要盡可能體現自主的特點，特別要重視學生的寫字與朗讀的訓練，把學生的寫字與朗讀列入到考查內容上來。
(6)開展課改研究活動。一是每周進行兩節的教研究活動課;二是根據學校計劃，本學期新教師、老教師每人上一節觀摩課，共同學科的老師研討，在活動中，要發揮學科帶頭人和骨干教師的作用。
4.組織各項活動和競賽，創設展示才華的平臺。
(1)舉辦讀書節，進行讀書競賽活動。每學期組織學生讀好三本書，開展大量閱讀活動，并要求做好讀書記錄和古詩詞的積累與背誦。同時老師要每人研讀一本教學專著，和學生一同成長。
(2)舉行課堂教學匯報課。
(3)各年級組織學生參加專項競賽，如寫字比賽、作文比賽、朗讀比賽等。
(4)作文興趣小組加大力度開展輔導工作，培養寫作苗子。
(5)撰寫論文和教學案例，積極參加鎮教育學會分會的評比活動。
(6)是社會調查活動。鼓勵每個年級有計劃的進行社會實踐調查活動，走出校園，豐富孩子的課余生活。
四、具體工作安排：
三月份：
1、制訂教研組工作計劃及各年級語文教學計劃;
2、制定教學進度表。
3、備課、學生作業月查。
4、常規教學;
5、認真上好教研課。
6、備課、學生作業月查。
四月份：
1、認真上好教研課;
2、集體備課研討;
3、期中考試質量分析;
4、備課筆記、學生作業月查。
五月份：
1、優秀作業展評;
2、校園讀書節活動
3、認真上好教研課
4、備課、學生作業月查。
六月份：
1、備課、學生作業月查
2、上交各項資料;
3、期末測試。
第四篇：高三語文備考組教學工作總結1doc-高三語文備考組教學工作總結
高三語文備課組教學工作總結
高三語文備課組
戴祖武
緊張忙碌的高三教學因高考而劃上了句號，靜心反思和總結一年來的教學，回顧平日教學的情形，探索問題解決的辦法?，F將我們備課組老師的集體智慧化為樸素平實的語言訴諸自己和來者，以期繼往開來。
一、制定備考計劃，構建合理序列
凡事預則立，不預則廢。復習開始前，首先對高三學年的復習內容全面把握，整體安排復習計劃，并詳盡制定階段復習計劃。我們都知道，閱讀和寫作能力的提高都不是一日之功，是長期積累的結果。從寫作的三項基本要求來看，高三學生語言表達基本定型，層次結構也大致規范，普遍性的弱點是思想內容的貧乏和空泛。我們從高二起，利用詩歌單元的學習，有意識地補充詩人名家的生平經歷，典故軼事，印發給學生進行課外積累，并要求學生結合他們的美文佳作，以人物為話題，進行寫作訓練，為總復習的寫作訓練打下了堅實的基礎。
二、踏踏實實，抓好課本的復習
語文課本是學生學習語文知識、培養語文能力、陶冶審美情趣的載體。語文高考試題是“題在課外，功在課內”。因此，雖然是高三，仍然以極其嚴肅的態度對待語文課本，不急功近利，認認真真地上好每一堂課，踏踏實實地教好每一篇課文。不僅“教好課本”，而且“用課本教”。就如同做廣播操，“教好課本”就是教動作要領，這是必不可少的，但這不是做廣播操的目的，目的是要通過做廣播操來增強體質。“用課本教”就是為了增強學生的“體質”，即加深學生的語文積累，拓寬學生的知識層面，掌握學習語文的方法，培養學生運用語文的能力，養成良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。過去我們常說，要給學生一杯水，老師就要有一桶水。這是單純從傳授知識的角度，就老師所必須的知識背景而言的。而一個好的老師，如果有一桶水，就可以給學生指一條河。真正地抓好課本，真正地抓好課堂，只做到“教好課本”是不夠的，因為課文是有限的。只有做到“用課本教”，才能為學生開拓無限的學習空間，展示在學生面前的就不會僅僅是我們的一桶水，而就可能是一條河，一條可以奔向大海的河。
三、研究高考，準確把握命題動向
高三教學一定要重視每年的考點變化，命題模式是教學的指揮棒，而考點是考綱的具體化，是命題的根和源。06年福建語文增加了文化經典和文學名著的內容，我們在第一時間知道了這一變化，立即布置學生進行我們較有把握的文化經典的學習，同時依靠學校的支持，全語文組的力量，精誠協作，在最短的時間里，完成了高質量的《名著導讀》，極大地提高了教學效率，并公開向全省發行，進一步提高了學校和語文組在全省的影響力。
我們還深入鉆研考試說明和歷年高考試題，準確把握命題動向，自己頭腦中首先有一套高考語文試題，并且不斷地增補、修訂。通過0
5、06年各省市以及全國卷的分析及培訓學習，我們意識到語文學習越來越貼近生活，學以致用就是高考的基本原則。高考語文的命題思路是以能力立意，更加注重對學生潛能(即能力傾向)的考查;注重考查學生的基礎文化素質;遵循中學語文教學大綱，但不拘泥與教學大綱;考查學生的創新精神和創新能力;增加應用性和能力性的試題。為此突出以下復習要點：1.遵循語文自身的規律和
1 特點，兼顧基礎知識、感悟能力和文化的積淀。2.突破語文學習的不等式，讓學生“知”，讓學生“會”，讓學生“得(分)”。3.強化語境意識，必須具備在語境制約下思考、回答問題的習慣。
四、精心組織，做好第一輪復習
第一輪復習按《考試說明》所列的考點進行全面系統的復習，做到：1. 針對性(準)2. 系統性(全)3. 及時性(新)4. 指導性(導)5. 實戰性(練)。每一個考點的復習，又按照以下步驟進行：第一步，考點剖析，這一步重在幫助學生了解某考點考查的知識點和能力層級、命題方式、試題特點、考試重點、改革動向等;第二步，知識梳理，這一步指在對某一考點進行剖析的基礎上，圍繞考查的重點，對有關知識進行全面梳理，有機整合;第三步，典型例析，這一步是由“考點剖析” “知識梳理” 進而與高考接軌的重要一步。選用近年特別是0
5、06年全國統一考試及自行命題的各省市語文高考卷涉及本考點的試題作為典型題例，進行解析。第四步，新題演練，從這一步開始，進入實戰演練階段。在這一階段的練習中，薈萃各套試卷中與本考點相應的題目進行分項集中訓練。第五步，同步練習，這一步圍繞某個考點設計若干高考仿真題，讓學生面對新的情境獨立完成題目，以鞏固復習成果，檢測學生運用知識、獨立解決問題的能力。
五、統籌規劃閱讀和寫作
閱讀和寫作是語文之車的兩大驅動輪，以讀促寫，以寫帶讀，積累材料，豐富思想，應是高三語文復習不二法則。
1.努力開掘學生自身的生活資源并使之轉化為寫作的題材。
2.給學生提供積累材料、鞏固材料的途徑和時間，幫助學生建立寫作“信息資源庫”。 積累內容：事實材料 (發生在身邊的事，聽來的事，看來的事)
語言材料 (積累一些新鮮、活潑、生動的語言)
思想材料 (抓住日常生活中的閃光點、矛盾點、快樂與迷惘點，以及來自閱讀或他人的新穎的思想觀點，積累思想的火花)
樣式材料 (新穎活潑的寫作樣式可以以俊遮丑) 積累途徑：自主閱讀課 (兩周一節)
指定閱讀篇 (早讀課閱讀)
建立“周記本”(隨時摘記名言警句，新穎詞語，優美段落，積累閱讀后激發的思想的火花，)
材料共分享 (學生打印，及時交流)
編發“時文選” (由學生分工合作) 寫作制勝方略：
①作文升格訓練：以學生的習作文章為范例，緊扣高考基礎等級與發展等級的要求，師生共同研究提升文章質量的辦法，使其上升一兩個檔次或等級，使文章有更多的亮點，從而有更多的采分點。
②確定寫作優勢：以形勝(新穎的形式)
以意勝(深刻的立意)
以情勝(折人的情感)
以文勝(飛揚的文采)
2 二輪復習中要注意搜集高考信息，參考最新資料，擬定新鮮話題，進行快速作文訓練，進一步促進學生形成個人的寫作心路。每個學生都有自己的優勢和不足，要引導學生有意識的確定并放大自己的優勢，發揚自己的長處。
六、巧練精講，重視試卷講評的促進作用
進入高三后，學生每兩幾周都有一次高考模擬考試，因而，試卷講評課也就成了高三語文課的重要內容。如果試卷講評課上得好，對加強學生的記憶，促進理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用;否則，學生就會感到單調乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，懨懨欲睡，很難收到好的效果。在進行試卷講評時，我們絕不滿足于把答案一公布就完事，而是多方面多角度備課，注意處理好以下幾個方面的問題。
1.快與慢的藝術
快與慢取決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題比較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么教在講評時，整個進度就放得快。一些題可以點到即可，一些題甚至可以不講。講評的重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題比較難，學生得分不佳，則講評的速度慢。另外，為了保證講評的進度，在講解文言文閱讀題時，一般不逐字逐句串講，而是選擇一些有典型意義的實詞或虛詞以及有代表性的句子重點講解。
2.先與后的藝術
在講評試卷過程中，一般的教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行。我們認為這不是最有效的做法。比較有效的做法應該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯的題，然后進行得分分析;而那些沒有多少參考價值的題，以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂順序講。比如講評文言文閱讀題和散文閱讀題時，我們總是把該大題中的最后一個小題先講，也總是要求學生在做題時先看或先思考最后一個小題。因為文言文閱讀題的最后一個小題的四個選項基本說出了文段的內容，因此，先看這一道小題對理解文意很有幫助。而散文閱讀的最后一題中的內容往往可能隱藏了前邊問答題的答案。
3.講與練的藝術
一般而言，講評一套試卷需要2~3節課，如果在這樣長的時間里讓學生被動地記答案，學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累?？梢圆扇∵@樣的做法：如果學生的某道題做得不夠理想，就讓學生重做一次，然后再講。
4.思辨與閱讀的藝術
講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。因而經?？梢岳靡恍╅喿x題的材料進行閱讀教學。散文大閱讀題的材料是經過出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，可以采取多種閱讀方式讓學生好好品味;有時一個學生朗讀，有時全班學生齊讀，有時老師自己范讀。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生一定非常喜歡這種教學方法。
5.講解與引申的藝術
教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在講解古詩鑒賞題時，可以經常換一個角度提問，讓學生思考并回答。另外，可以找出一首具有相似特點的詩讓
3 學生進行比較鑒賞。
6.兼顧普通學生與尖子學生的藝術
對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，讓抽象思維比較好的尖子生講解，他們對相關知識的理解有時會比教師更加準確。每一大題的一些基礎知識，可以讓形象思維比較突出的學生講解。講解與做題不同，語文做題可以憑語感，而講解則需要有清晰的思路。因此，尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。
高三教學，做法多多，八仙過海，各顯神通。以上種種，已顯老套。但因積全組之智慧，也不乏偏門暗器，才敢擺顯就教于同仁們。
第五篇：高二語文備課組教學反思
新學期開始后，語文學科的教學內容進入了《中國小說欣賞》的選修模塊，中國小說欣賞這個模塊給學生和老師勾勒出一個中國小說的大致模樣，選修內容按不同的主題來區分的，當然我們的教學內容及教學目的不是讓學生硬記歷史，而是希望他們能對中國小說自古至今的歷史有所了解，掌握中國小說的主要特征，熟悉小說中的人物及其性格特征，認識社會與人物的個人命運。下面綜合本備課組的全體成員分別敘述如下：
程俊飛老師從“抓住文本，多多解讀”入手，善于抓住文本的切入點，本一發而動全身，有效進行文本解讀。
陳麗璇老師則從文學名著閱讀教學的原則著眼，分別是
原則、語文屬性原則、導向性原則、實踐性原則。
林美燦老師從“祥林嫂”的小說教學反思當前的“中國小說欣賞”教學，探討人物悲劇社會環境，人物形象等角度入手，進修教學反思
陳丹老師從新教材對教師的要求角度，反思了“終身學習”不再是對學生的要求，更是時代對每位教師的要求。
龔建花老師從單元教學的重點，反思了解3月份對小說教學的方向，第一單元為小說刻畫人物的方法及人物形象分析，第二單元是小說在技巧，思想內容、藝術特色上的獨到之處，第三單元是了解小說的現實主義風格。
陳愛瓊、蔡禮聰、柯麗霞老師則從對《中國小說欣賞》整個選修模塊的認識談3月份的教學反思。
總之，在3月份的教學中，全體備課組充分地發揮了集體的力量，認真組織集體備課，具體地分析學生的特點，鉆研教材的特點，整個的教學思路按陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，及是教學生學。”的方向進行教學。