語文教學范文第1篇
在實際的教學過程中，我們應該培養學生提出問題和解決問題的習慣，讓學生在閱讀的過程中帶著問題閱讀，教會學生抓住文章重點，并通過自己的閱讀解決自己在閱讀過程中所提出的問題，調動學生閱讀的積極性和主動性。與此同時我們還要讓學生養成閱讀的習慣，這會是一個很持久的過程，并不是一朝一夕能形成的。
一、讓學生敢于大膽質疑
在新課改下，課堂發生了變化：首先是教師的地位發生了變化，由以前的“主體”變成“主導”;其次是學生變成了課堂的主人，增強了主動性?，F在的課堂上，我們要注重學生的參與。要把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。“提出一個問題，往往比解決一個問題重要”，這在語文課堂上表現得特別明顯，教師往往注重教學目標的實現，教學過程的流暢，忽略鼓勵學生的質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創造性是很高的，只是在傳統的教育模式下，學生的潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習”模式一統天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現，這是傳統教育體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念，學生的主體地位才能真正得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單一、被動的教學方法，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
二、重新認識語文教學
我們要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、課本之間對話的過程”等富有時代特征、與時俱進的教學理念，這就要求教師在教學中樹立學生是教學主體的思想，教學的參與者是學生和教師，其中學生是主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應體現學生的主體地位，在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流。其次，才是組織者、引導者、促進者。
課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，充分地說出所思、所想、所悟、所疑，所獲。具體來說就是：問題讓他們去提，問題由他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才能享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課標下充滿生命活力的課堂，語文教師不應只是“授之以魚”，終年辛勞而收獲甚微的平凡的教師，而應是“授之以漁”，教導孩子熱愛生活，引導學生學會學習，使學生語文素養得到全面提高的智者。
三、讓學生感受學習的快樂
游戲是小學生喜聞樂見的活動。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才完全是人。”從某種意義上講，這改革了“應試教育”的弊端。傳統的教學中，采用灌輸式的教學方式，教師成了知識的傳聲筒。在機械地教知識小學教材的內容變成了抽象的理論說教，其豐富多彩的一面被掩蓋了，學生學起來感到枯燥乏味，缺乏對語文的學習興趣。相反，借助游戲的教學途徑，讓學生在游戲中輕松地學習，自然地將知識內化，學起來非常有意思，而且很容易，是學生愿意接受的學習方式，提高了學生的學習積極性。
四、注重學生興趣的培養
孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣是最好的老師，它具有無窮的推動力，能讓人產生強烈的求知欲，并為之努力奮斗。所以，小學教師應重視培養學生對語文學習的興趣。要建立融洽的師生關系，老師要表現出對學生的尊重、信任、熱愛。在平時的學習生活中及時抓住學生的閃光點進行表揚鼓勵，要懂得營造輕松愉快的教學氛圍，使學生產生學習興趣。教師應具備淵博的知識、精湛的教學基本功，能贏得學生心悅誠服的敬重。
五、讓課堂“活”起來
小學語文課文中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語言描述的美妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容，而由于課堂時間有限，課文中的精彩之處沒有可能一一感悟，為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓住重點，引導學生對語言文學反復誦讀，悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵。同時，引導學生在感悟的基礎上居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白，把課堂真正還給學生。閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，換言之，就是培養學生語文諸方面的能力和素養，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。語文綜合素養包括：情感、態度、價值觀及實踐能力和創新精神。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。因此，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利、有針對性。
語文教學范文第2篇
一、開展課前預習, 前移關口培養學生自習意識
在高中語文教學中, 許多學生沒有養成課前預習的良好習慣, 在高中語文教學時間緊、任務重的快節奏學習中, 會出現不適應狀況, 這是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。為了提升教學成效, 教師需要在提高學生預習能力方面下功夫。
1. 培養良好的預習習慣。
在初中語文教學中, 許多教師習慣于“滿堂灌”教學模式, 將教學重心全部放在課堂教學環節, 一切知識點都要經過自己講解才能夠放心。在這樣的教學氛圍中, 學生已經習慣于被動接受知識, 在一定程度上產生思維惰性, 沒有養成良好的預習習慣。針對這一現狀, 教師應當指導學生將課前預習作為提高學習成效的重要手段, 幫助學生養成課前充分預習的良好習慣, 將基礎性知識掌握在課堂教學之前, 節省課堂教學時間。
2. 指導科學的預習方法。
學生形成良好的預習能力, 教師需要對其進行預習技巧方面的指導, 可以指導學生通過“讀、劃、做”三步預習方法進行, 通過對教材進行認真的閱讀與思考, 強化對教材內容的理解, 并將自己認為應該重點強調的重點做上記號, 便于學習時候強化記憶, 在預習活動結束后還要自己嘗試做一做, 檢查預習成效。
3. 搜集預習的難點信息。
在預習活動結束以后, 教師還要指導學生將預習中難以解決的問題羅列出來, 這一點非常重要, 不僅可以幫助學生提高預習活動的針對性, 而且有助于教師在設計教學思考題的時候加以吸收, 進一步提升思考題與學生學習實際的結合程度。
二、開展課堂探究, 師生互動培養學生的思維水平
在新課程改革中, 學生自主學習能力培養是一個非常核心的環節, 教師在課堂教學中, 應當構建起師生互動的有效平臺, 通過師生互動、以學生為主體的教學活動來提升學生思維水平, 促進自主學習能力的發展。
1. 組織探究學習。
將學習主動權還給學生, 變教師的傳授為指導點撥, 以探究題為主要線索強化學生自主學習活動, 是探究學習的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學生進行合作探究學習, 不僅可以深化學生對教學內容的理解, 而且有助于學生自主學習能力的發展。如在《假如給我三天光明》教學中, 我設計出一組探究題:作者設想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受?三天的活動表達了海倫怎樣的內心世界?分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天?為什么?用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神, 并談一談自己的感受。通過這些探究思考題, 引導學生逐層深入地了解、理解課文內容, 教師及時地給予難點點撥, 幫助學生領悟其精神境界, 結合自身實際進行思維拓展, 較好地理解教學內容。
2. 組織教學拓展。
在高中語文教學中, 許多內容在課堂教學結束之后, 其思想教育意境還具有一定的空間, 教師可以組織教學環節拓展活動, 深化對教學內容的理解, 提升思想教育成效。如教學《祖國山川頌》時, 為了提高學生對祖國山河的認識, 培養他們對祖國和祖國人民的熱愛之情, 教師可以安排學生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等, 在課堂教學中進行交流討論, 為教學活動增添生動素材, 有效增強學生的感性認識, 提升教育成效。此外, 組織學生進行辯論活動也是拓展教學內容、深化教學成效的重要途徑, 如教學《青年在選擇職業時的考慮》時, 針對學生對職業選擇與未來規劃方面的不同觀點, 教師可以組織學生進行交流辯論活動, 讓學生各自表達自己的觀點, 在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念, 加上教師適時點撥, 深化對學生的思想教育, 鞏固教學成效。
3. 開展角色互換。
在一些復習教學中, 教師可以嘗試讓學生走上講臺, 站在學生的角度來開展教學活動, 一方面可以有效激發學生的學習興趣, 提高學生的參與程度, 另一方面可以發揮優秀生的思維引領作用。例如在古文復習教學時, 我安排一些語文成績較為優秀的學生開展復習內容講解, 從文學常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協作, 每人負責一個主題, 從自己理解的角度來教學生復習鞏固, 其中一些技巧與方法可以幫助其他學生增強掌握的效果, 如學生總結出文學常識聯想記憶法、重點字詞歸類記憶法, 對于其他學生的幫助作用非常大, 將教材內容通過學生的形象思維與自我總結進行處理, 增強記憶的深刻程度, 提高思維水平。
三、開展課外活動, 拓展空間培養學生的語文素養
高中語文教師除了抓好課堂教學之外, 還應當充分整合教育教學資源, 開展課外活動, 深化語文教學成效。
1. 組織專題研究活動。
針對每一種類型的教學內容, 教師可以指導學生選取一至兩個教學要點進行深入研究, 如文言文翻譯技巧、語法知識要點等, 通過這些深入研究活動來增強學生對教學內容的理解。
2. 組織學科競賽活動。
結合教學進度安排, 教師可以適時組織一些與語文教學內容相關的教學競賽活動, 如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等, 以賽促學, 提高學生對語文學習的興趣, 在競賽活動中鞏固教學知識理解, 提升語文教學成效。
3. 組織社會實踐活動。
語文教學實踐活動是提升語文教學成效的重要途徑, 如作文教學中, 學生作文經常存在素材匱乏、事例干巴的毛病, 教師就可以將學生帶進廣闊的社會實踐之中, 增強學生的實踐感知, 通過學生的親身實踐感知來增強素材積累, 為作文教學積累生動的素材信息。
綜上所述, 在高中語文教學中, 教師一定要以新課程理念作為教育教學工作的指導, 拓展教學環節, 優化教學過程, 整合教學資源, 為學生語文學習活動營造良好的環境, 提升語文教學質效, 促進學生語文素養的提升。
摘要：在高中語文教學中, 教師應當努力優化教學過程, 改變以往課堂45分鐘的狹隘教學模式, 構建起前延后拓的立體教學模式。指導學生開展有效的課前預習, 前移教學關口, 提高學習效率和針對性;啟發引導學生開展課堂自主探究學習活動, 體現學生的主體地位, 培養思維探究能力;開展多種課外主題活動, 為學生創建學以致用的良好平臺, 培養實踐運用能力。
語文教學范文第3篇
一、讓語文課堂動中有靜
近年來, 語文課一直在追求課堂的活躍。一節語文課充滿歡聲笑語, 仿佛就是成功的。但是在歡笑和熱烈之后, 我們應該思考:學生究竟學到了什么? 語文課就不能還給學生一片寧靜的空間嗎?
(一) 語文課堂需要默讀
余秋雨說:“閱讀是個人的事, 字字句句都要由自己的心靈去默默感應, 很多重要的感受無法訴諸言表?！笨梢? 默讀是最有利于學生自主體驗的學習方式。葉圣陶先生《在中學國文學習法》中說:“閱讀總得讀, 出聲念誦固然是讀, 不出聲默讀也是讀, 乃至口舌絕不運動, 只用眼睛在紙面上巡行, 如古人所謂‘目治’, 也是讀?！痹谡Z文課上, 教師習慣于要求學生大聲誦讀課文, 聽起來確實書聲瑯瑯, 可是并不利于學生形成個性化的審美體驗。好的課堂, 教師應該拿出一定的時間讓學生沉下心讀書。這樣一種靜讀方式讓學生學會了用心貼近、體驗、揣摩、融合、感悟文本, 在這種靜讀中, 學生的思維得以發展, 想象得以自由放飛, 個性化解讀得以生成。
(二) 語文課堂呼喚沉思
蘇霍姆林斯基曾說:“教室里靜悄悄, 學生集中思維, 要珍惜這重要的時刻?！闭n堂上學生靜默思考的環節是彌足珍貴 的。只要選取了合適的角度, 提出了合適的問題, 掌握了合適的火候, 則學生的靜默思考往往是充實的、細致的、深入的, 這段表面上的課堂空白恰巧是學生思維最集中、最投入、最興奮的當口。比如在鑒賞詩歌時, 我們讓學生靜靜地反復品讀, 在靜讀中進入詩人所創造的那個無限豐富和廣闊的藝術空間, 聆聽詩人對自然、對社會、對生命最真切的訴說。此時, 學生需要在“靜”中凝神深思, 順著教師的點撥, 漸入詩境, 品味詩情。
(三) 語文課堂期待凝聽
教育實踐告訴我們, 靜態的傾聽更能讓人進入文本的內在世界, 更有利于和作者及文本進行心靈對話。學生經過預習, 對于課文已有一定的情感基礎。課堂上老師再給他們創造靜謐的氛圍, 讓他們全神貫注地聆聽, 沉浸在作品的精神世界中, 通過想象和聯想, 化抽象為形象, 化無形為有形, 從而更深入地領會文本的意境。如學習史鐵生的《合歡樹》時, 以滿文軍的《懂你》為背景音樂, 老師把全文朗讀一遍, 以聲情并茂的演讀, 撞擊學生的心靈, 讓學生靜靜地傾聽, 靜靜地感受。一旦學生產生了共鳴, 自然就能理解作者想要表達的懷念與悵惘、追悔與痛苦之情, 語言學習與人文精神就會不著痕跡地自然融合。
二、讓語文教學實中有虛
前段時間聽公開課, 我發現課上老師們總是很“忙”:語速很快, 手勢很多, 說個不停;提問學生, 學生每答出一個要點, 都被老師叫停, 大加評價和拓展, 再讓學生繼續;當學生組織的答案不夠完善時, 總是急不可耐地加以評價和補充完善……學生“忙”得不亦樂乎。這些與“以學生為主體, 以教師為主導”的新課程理念相左的現象應引起注意。
(一) 以簡單留廣闊
現代教學手段日益多樣化, 教學中使用多媒體固然不可少, 它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統手段更具優勢?？墒? 黑板書寫、教師的“肢體語言”在教學中依然不可或缺, 甚至是教師教學藝術精華的體現。在教學過程中, 教師最好以最少的文字、最精的語言展現出最豐富最深刻的內容:“講”時, 不高談闊論, 惜字如金, 往往是切中要害, 舉一反三;“教”時, 不灌輸, 善點撥, 往往能四兩撥千斤;“問”時, 問題精練, 指向清楚, 更注重問題的品質與內在聯系, 往往是“一石激起千層浪”。同時留給學生足夠的自主學習時間, 讓學生先思后問, 先問后講。這樣, 在整個教學過程中, 把學習的主動權交給學生, 可充分挖掘學生的潛力, 提高課堂教學效率。
(二) 以無聲代有聲
都德的《最后一課》中最讓我們難忘的是, 那堂課結束時, 韓麥爾先生用無聲的語言、用板書和手勢強有力地表達了自己當時復雜的思想感情。在這無言中, 小弗郎士領會了韓麥爾先生的意思, 幼小的心靈受到了巨大的震動。語文教學亦如此, 在文章的高潮或講析的高潮處, 教師切莫急于講解, 不妨戛然而止, 停下來退出去, 把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生。而此時的留白就像浪遇飛舟, 喚起的是超越的激情和創造的喜悅。高明的語文教師不應當只是在課堂這塊畫布上畫上詞語、句子、語段等景物就以為萬事大吉, 而應當考慮每一種“景物”呈現的位置與時機, 做到有所教有所不教;體現“景物”空間搭配上的留白, 有所說有所不說, 留給學生“悟”的內容與“悟”的時間。
(三) 以有限見無垠
大文豪海明威說過, 文學創作講究冰山原則, 作家在文本中只露冰山一角, 讀者需通過水面之上的八分之一, 去想見水下的八分之七。洪宗禮先生說:“教師應當在有限的空間與時間里, 運用自己的教學藝術, 去發展學生無限的思考力, 把學生引進積極的思考王國?！苯處熢谝龑W生學習課文的過程中, 應循循善誘, 從啟發學生的聯想和想象入手, 留出時間和空間, 讓學生在理解領會文章內容特點的基礎上, 結合自己對生活的認識和體驗, 進行課內課外、天上人間、古今中外超越時空的聯想和想象, 把文章的文字符號變為多姿多彩的立體畫面, 開拓思路, 增加教學的高度和深度?！冻啾谫x》中“白露橫江, 水光接天”的景物描寫, 《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛, 秋水共長天一色”的千古絕唱, 無不可以啟發學生進行拓展思維, 進行再造性想象, 使無聲的畫面變為栩栩如生的景觀。
三、讓語文學習點中有面
(一) 課文閱讀要整體感知
由于無形中仍受應試的影響, 閱讀教學中, 一些老師引導學生過細地分析, 造成對課文的肢解和破壞, 缺乏對課文的整體把握和深層領悟。知識未能轉化為能力, 反而造成學生語文能力某種程度上的弱化。在這種情況下, 注重整體感知便是必由之路和最佳選擇。如朱自清的《荷塘月色》, 抓住了文眼“這幾天心里頗不寧靜”, 就把握住了全文的情感基調, 通過這一句話就能從整體的角度觀照全文, 促成學生理解和領會文章的內涵。
(二) 單元學習要有機融合
新教材的編寫充分體現了單元的相對獨立性, 利用和發揮這一特點就能使單元學習更加高效。例如選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元“因聲求氣、吟詠詩韻”就是要我們 通過對中國古典詩歌聲律特點的把握, 學習有感情地吟詠、誦讀作品, 在古典詩歌音樂美的熏陶中, 深刻理解作品蘊含的情感。我們要以誦讀為主, 并以重點欣賞李白《將進酒》連帶品讀其他幾首詩的方式整合處理、貫通生成。
(三) 知識形成要拓展延伸
新課改倡導以學生的自主學習為主, 一些教師在課堂上不敢多講什么。高中生仍處于知識的大量積累和增長時期, 有些東西還是需要通過老師講授或帶領獲取, 何況如果設計精到, 那么對文學常識及作家作品的介紹非但用不了多長時間, 還能提高學生的語文學習興趣。進一步說, 語文的外延就是生活, 不但課堂上需要教師適當拓展, 還需要學生課外廣泛涉獵, 才能使語文學習實現廣博和厚重。如學習《庖丁解?！窌r, 就可以先從一樁誤讀“游刃有余”的公案導入, 讓學生了解莊子提倡避開矛盾, 活得自在瀟灑的處世哲學。接著不妨引述李懷寧《忙里偷閑讀莊子》與南懷瑾講讀《莊子》中的精彩評論, 激發學生了解莊子的興趣。還可以講幾個故事———濮水垂釣寧做曳尾之龜, 骷髏之語鄙視等級制度, 鼓盆而歌, 通達生死。從不同方面展現莊子的魅力, 使學生對莊子本人及其作品有更多更深的了解與認識。這樣理解所學課文就會目無全牛、游刃有余。
以上只是語文教學語文化的三種主要方式, 其他還有諸如抑與揚、聲與色、正與側等文學技法關系在語文課中的更多運用。其實, 用語文的方式教語文, 不僅是語文課本身的需要, 而且是新課程改革的必然趨勢。語文課要有應有的情趣和味道, 有語文應有的幽深和高雅。
參考文獻
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[2]陳秀玲.教學的動態生成與教學設計.上海教育科研, 2003 (12) .
語文教學范文第4篇
學業質量標準及其衡量尺度，均體現了教育質量觀的轉變——從“知識的積累”轉向“人的發展”，這一轉變對教、考、評都有指導意義，觀念的進步最終要通過微觀層面的教學目標來實現。教學目標陳述“是教學目標設計的最后環節，即教學目標從思想意識層面外化成語言形式層面的言語轉化環節，學業質量標準導向下的教學目標，要求對學生的學習過程進行分層陳述，對學生的學習結果進行分類陳述。教學目標陳述的轉向，實質是落地落實學業質量標準的素養本位。
語文教學 學業質量標準 教育質量觀 教學目標陳述 分層分類
《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）新增了學業質量標準，它以語文學科核心素養及其表現水平為主要維度，依據學業成就的關鍵特征，將學業質量劃分為五個水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。新增學業質量標準，以及以核心素養作為學業質量標準的衡量尺度，均體現了教育質量觀的轉變——從“知識的積累”轉向“人的發展”，這一轉變體現了新時代教育觀念的巨大進步。
教育質量觀的轉變對教、考、評都有指導意義，觀念的進步最終要通過每一節課或者每一個學習任務群來落實，它需要先導性的設計以承接教育質量觀的轉變。設計的第一步就是教學目標，教學目標陳述“是教學目標設計的最后環節，即教學目標從思想意識層面外化成語言形式層面的言語轉化環節”[1]。學業質量標準導向下的教學目標，要求對學生的學習過程進行分層陳述，對學生的學習結果進行分類陳述。
教學目標陳述的轉向，實質是落地落實學業質量標準的素養本位。因此，應該避免孤立地傳遞語文知識，或者孤立地強調通過學習者的直接經驗去落實教學目標，在陳述中體現學習者的直接經驗與間接經驗（知識、文本）的互動，通過互動促進素養的發展。
一、學業質量標準的架構方式及相應要求
“學業質量”，顧名思義，是從“學”的角度來反映教育的發展功能和發展水平，“質量”同時指向課程學習的過程質量和結果質量兩個方面。前者側重學生在學習過程中的變化和發展狀態，要通過學生的主觀體驗來反饋;后者側重學生在完成相應的課程學習之后核心素養變化發展的結果，要通過活動產生“證據”來間接判斷。
核心素養的發展狀態和變化結果都屬于比較含糊、難以清晰陳述的事物，在可操作性和可評價性上規定性不足。對此，學業質量標準采用分級連續性尺度。分級指從低到高共分為五個水平標準;連續性尺度，指的是在所有的水平當中一以貫之采取語文學科四大核心素養（語言、思維、審美、文化）作為衡量尺度。
分級做到了明確清晰：水平1和水平2是必修課程學習的要求，水平3和水平4是選擇性必修課程學習的要求，水平5是選修課程學習的要求。同時，水平2還是語文學科高中學業水平考試的依據，水平4是高校招生錄取的依據，水平5是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況可供高校自主招生或用人單位參考。分級對教學目標陳述的指導意義在于，從原有的籠統陳述“要把學生帶到哪里去”轉變為“要把不同的學生帶到不同的地方”。
連續性尺度則兼有革命性與模糊性雙重挑戰。革命性是指以核心素養的發展作為衡量標準，具有巨大的進步，本身就是對“知識為本、分數至上”的教育質量觀的反撥;但是這一反撥同時衍生了艱巨的挑戰，那就是以核心素養作為尺度難以量化。過去以知識為本的質量觀之所以能長期存在，其中一個原因是知識能夠以符號化的形式存在;相應地，關于“知識”的“教”與“學”能夠用“傳遞—接受”的方式進行，也能夠通過分數量化知識的“教”與“學”。相反地，素養無法符號化，它具有強烈的個體性、生命性，需要與學生個體行為相結合，通過觀察學生的言語表現才能間接推斷他的素養狀況，這就意味著無法用符號去完整地再現、描述學生的素養，也無法用分數來真實反映學生的素養發展狀況。
素養無法符號化的特質，成為落實新的教育質量觀的最大挑戰。這一挑戰帶來的壓力，向下逐層傳導，下壓到“教”的層面，成為一線教學實踐的突出問題：教師如何判斷“教”到了哪個質量水平，以何種證據來推斷學生達到了哪個水平標準，一篇一篇的篇章教學或者18個學習任務群下的專題學習要分別達到怎樣的學習目標最終才能體現必修、選擇性必修、選修三個階段的梯度與難度？它涉及的因應策略很多，本文僅就教學目標陳述進行探討。
二、語文教學目標原有陳述方式及其不足
教學目標陳述并不是新事物，教師寫教案的“教學目標”就是在進行教學目標的書面陳述。教學目標陳述的明確、清晰，對教學內容確定、教學路徑選擇、教學評價設計具有導向意義。因此，長期以來一線教師都較為重視教學目標陳述的規范性。
現有的教學目標陳述大多依據布魯姆的“教育目標分類學”理論[2]：將教學目標從易到難分為三種類型——認知、情感、技能;再將三個類型教學目標分別進一步細分，認知包括識記、理解、運用、分析等層次，情感包括接受、反映、評價、組織和價值的性格化五個層次;最后用“謂語+賓語”的形式將三類目標以及細分層次表述出來。
以《林黛玉進賈府》（第二課時）的教學目標陳述（以下簡稱“林例”）為例，可以清晰地看出布魯姆的理論在教學目標陳述中的體現。
以“哭”為線索，分析賈寶玉、王熙鳳等人的主要性格特點。
通過細讀的方式，提高學生獲取感受、品味語言的能力，培養學生的文學鑒賞力。
通過這一篇的學習，激發學生閱讀《紅樓夢》整本書的興趣[3]。
“分析”屬于認識目標;“感受”“反應”層次，“品味”“鑒賞”“激發”屬于情感目標中的“評價”層次。教學實踐中這種陳述方式相當有代表性，它便于教師直觀地呈現自身在篇章教學要完成的任務，對教師而言可操作性相當強。但是，“就陳述談陳述”難以深入，我們將其納入學業質量標準來觀照，能發現以下幾個方面的問題。
布魯姆的“教育目標分類學”屬于上位理論，從上位理論到具體的篇章教學，中間跳過了好幾個中觀的層次，由此建立起的表述模型較為粗放，對以“學”為中心的學習動力、自我效能感的提升、學習風格與思維水平的差異等因素考慮不足;陳述方式缺乏測量意識，這必然導致陳述內容“就教言教”，無法貫徹學業質量標準所期待的“教—學—評一體化”;呈現內容缺乏分層分類意識，對學習過程缺乏分層陳述，對學習結果缺乏分類陳述。
“林例”的第一點還能做到以學習者為主語來陳述教學目標;第二點和第三點就變成以教師作為潛在的主語了。不要小看這個問題，以誰為主語來陳述，實質上是宏觀的教育質量觀在一篇小說教學某個課時的微觀反映?！傲掷敝卸?、三點的“提高……能力，培養……鑒賞力”“激發……興趣”，一無例外指向教師在規定的時間內（第二課時）要完成的任務。這對教師完成任務來說很順當，但是任務并不等同于學生的某項素養得到的發展，也不能以此確認學生具體處在哪個學業質量水平等級。換而言之，主語的混淆會導致教師關注點的偏差，重視自身任務的執行而忽視后兩者。然而，后兩者恰恰是學業質量標準的要害。
“林例”第二點“提高學生獲取感受、品味語言的能力”則是典型的缺乏分層分類意識陳述方式。學業質量水平標準1-1（水平等級一當中的語言素養）只要求達到“有主動積累的意識，不斷擴展自己的語文積累，能對學過的各類語言材料進行歸類……能根據具體的語言環境理解語言”，簡而言之，只要求“積累“”理解“，3-1（水平等級三的語言素養）則要求“能借助已有的語言知識和語感，結合具體語句分辨詞語語義和情感上的細微差別，……能體味重要語句在語言環境中的意義和作用”。4-1（水平等級三的語言素養）要求“能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”。抽取水平一、水平三、水平四當中的語言素養的相關表述，對照“林例”第二點，可以發現，“林例”中的“感受、品味”已經超出1-1的水平;但是又看不出能夠對應水平一以上的具體哪個等級要求。
三、面向分級連續性尺度的教學目標陳述
難以想象，一篇又一篇的篇章教學以“教”為中心來陳述，既無分層也無分類，疊加起來到了一定的節點就能憑著考試分出學生的學業質量等級。這樣顯然就是“教—學—考”的分離，各自為政，學業質量標準談何指導意義？
回到“林例”的第二點，如果要對應水平三的要求，應該陳述為：“調動自身的傳統倫理知識背景，分點敘述王熙鳳的語言從哪些方面吻合了大家族見親戚的場面要求?！边@樣陳述的好處有：照顧到課時的限制，將“感受、品味”的對象錨定在典型人物身上;將“3-1”的“已有的語言知識和語感”具體化，直接告知學習者需要調動的知識背景，讓“感受、品味”有一個確定的基礎與方向;將“3-1”的“語言環境”具體化，引導學習者拓寬關注點，不僅關注王熙鳳的談話對象（林黛玉），還要關注在場其他人（賈母、王夫人、“三春”）的感受，這樣才能真正體會到王熙鳳的語言背后的人情練達;“分點敘述”為“教—學—考一體化”做好積極準備。對應學業質量水平四的陳述也應同理，不再贅述。
除了篇章教學，學習任務群的教學目標陳述，除了面向學業質量標準的轉向之外，還要考量任務群在發展素養方面的綜合性，又要將任務群根據學時學分分解出若干個專題學習，以便于教學目標對接。下面以學習任務群1“整本書閱讀”中的“《三國演義》專題學習”為例分析。
表1、表2在分層分類陳述上的探索，固然是對學業質量水平標準的積極回應，更大的意義還在于對接宏觀育人目標。國家規定了宏觀育人目標，即培養合格的社會主義的建設者和接班人，宏觀育人目標是明確的，但是中觀的學業育人目標（新課標）比較籠統，這就容易造成微觀的教學目標與前兩者的割裂。為避免微觀的教學目標與宏觀的育人目標脫節，每一個篇章教學、每一個專題學習、每一個學習任務群的教學目標陳述就尤為重要，它是至下而上地貫徹落實宏觀育人目標的第一步。
分層分類陳述還是對普通高中教育的辦學定位的主動實踐，普通高中教育不只是為升大學做準備，還應為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。在每個微觀層面的教學中明確體現必修、選擇性必修、選修三類課程的功能定位，以銜接新高考的綜合改革。教學目標中，對應學業質量水平一和二的陳述內容是根據學生全面發展需要，要求學生全部達標;對應水平三和四的內容，則根據學生個性發展和升學考試需要，要求選修者達標;對應水平五的內容，為學生就業或者高校自主招生提供依據，學而不考或者學而備考。
參考文獻
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【責任編輯 關燕云】
語文教學范文第5篇
傳統教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃以展的今天，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中，我嘗試了將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。
教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我帶領學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍;這朵云像白兔，那朵云像綿羊;這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……
學生發言極為激烈。然后再領學生進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒!
這里，我利用大自然的情境，為學生創造了一個免費且最實用的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。
二、動手實驗，創設學習情境。
低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發展、結果，卻是需要邏輯分析去理解的。
為此，在教學中，我借助課文中的實驗，進行了一場實地、真實的實驗，讓學生免去了分析的過程，而只需進行觀察與思考。
先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情發展。學生都觀察得很認真，發現水漫了出來。然后我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎?有的說會(已經預習過而已理解課文)，有的說不一定(還沒有預習課文)，有的肯定的說不會(預習了課文，但還沒有理解課文)。于是我現場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結果水也漫了出來。然后導入新課。
這一環節，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。
由于對于真實的答案已經知道，且是看著實驗知道的，學生對于后面的學習就順利了許多。
三、借助道具，渲染對話情境。
小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾(狼、小羊)，讓學生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。
在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的學習興趣，利用道具，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。
創設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。
對小學語文教學的幾點心得體會
在我所教的班級里，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。
今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。
此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。
應該說現在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：
第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”?？傊?，錯別字現象較為普遍，因為先 入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。 反思小學數學學習的思想方法
一、數形結合的思想方法
數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。
例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應用題，這是用圖形來代替數量關系的一種方法。我們又可以通過代數方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。
二、集合的思想方法
把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數學上的點、數、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數學中就有所體現。在小學數學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。
如用圓圈圖(韋恩圖)向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。
三、對應的思想方法
對應是人的思維對兩個集合間問題聯系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯系起來，滲透對應思想。
如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應后，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。
四、函數的思想方法
恩格斯說：“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯系和內在規律的。學生對函數概念的理解有一個過程。在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想，注意滲透函數思想。
函數思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發現加數的變化引起的和的變化的規律等，都較好的滲透了函數的思想，其目的都在于幫助學生形成初步的函數概念。
五、極限的思想方法
極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數學思想方法，它是事物轉化的重要環節，了解它有重要意義。 現行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。 在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想;在循環小數這一部分內容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環小數，它的小數點后面的數字是寫不完的，是無限的;在直線、射線、平行線的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。
六、化歸的思想方法
化歸是解決數學問題常用的思想方法?；瘹w，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，以求得解決?？陀^事物是不斷發展變化的，事物之間的相互聯系和轉化，是現實世界的普遍規律。數學中充滿了矛盾，如已知和未知、復雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實現這些矛盾的轉化，化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實質。任何數學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程?；瘹w是基本而典型的數學思想。我們實施教學時，也是經常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。
如：小數除法通過“商不變性質”化歸為除數是整數的除法;異分母分數加減法化歸為同分母分數加減法;異分母分數比較大小通過“通分”化歸為同分母分數比較大小等;在教學平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉化思想等為理論武器，實現長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計算公式間的同化和順應，從而構建和完善了學生的認知結構。
七、歸納的思想方法 在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可認由此發現給定問題的解題規律，又能在實踐的基礎上發現新的客觀規律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發現數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。
如：在教學“三角形內角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內角和度數，再用猜測、操作、驗證等方法推導一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和為180度。這就運用歸納的思想方法。
八、符號化的思想方法
數學發展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數學存在的具體化身。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學?數學就是符號加邏輯。”數學離不開符號，數學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發現符號化給數學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發展。如果說數學是思維的體操，那么，數學符號的組合譜成了“體操進行曲”?，F行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。
人教版教材從一年級就開始用“□”或“( )”代替變量 x ，讓學生在其中填數。例如： 1 + 2 = □ ，6 +( )=8 ， 7 = □+□+□+□+□+□+□;再如：學校有7個球，又買來4個?，F在有多少個?要學生填出□ ○ □ = □ (個)。 符號化思想在小學數學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。數學符號是抽象的結晶與基礎，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此 ，教師在教學中要注意學生的可接受性。
九、統計的思想方法
在生產、生活和科學研究時，人們通常需要有目的地調查和分析一些問題，就要把收集到的一些原始數據加以歸類整理，從而推理研究對象的整體特征，這就是統計的思想和方法。例如，求平均數是一種理想化的統計方法。我們要比較兩個班的學習情況，以班級學生的平均數作為該班成績的標志是有一定說服力的，這是一種最常用、最簡單方便的統計方法
小學數學除滲透運用了上述各數學思想方法外，還滲透運用了轉化的思想方法、假設的思想方法、比較的思想方法、分類的思想方法、類比的思想方法等。從教學效果看，在教學中滲透和運用這些教學思想方法，能增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣和學習的主動性;能啟迪思維，發展學生的數學智能;有利于學生形成牢固、完善的認識結構?？傊?，在教學中，教師要既重視數學知識、技能的教學，又注重數學思想、方法的滲透和運用，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。
面向全體，因材施教
鈴聲一響，教師走進課堂，就好像一架機器開動了。課堂上既要復習舊知識，又要講清新課;既有一定數量的基本練習題，又有一些難度稍大的思考題;既有口算，又有筆算。學習能力強的同學達到什么要求，學習有困難的同學掌握到什么程度合適;對求知欲強的學生怎樣滿足他們的要求，對那些貪玩調皮的孩子又應該怎樣引導……這一切都擺在教師面前。在一節課上看你是否能像一名靈活機動的指揮員，頭腦清楚，眼光敏銳，語言精練，津津有味地把幾十個孩子的注意力吸引在你的周圍，形成一個生動活潑的教學局面。形成這樣的教學局面，因素是很多的，其中面向全體、因材施教就是一個重要的方面。因為只有面向全體、因材施教，才能調動每一個學生學習的積極性，學生有了學習積極性，思維才能活躍。做衣服要“量體裁衣”，種莊稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。每個班里幾十個學生在一起學習，雖然學的是同一的教學內容，但是由于智力上的差異和其他原因等等，學生掌握知識的程度是不一樣的。因此在課堂教學中教師要考慮學生的各種不同情況，既要有共同的要求，又要區別對待。所謂共同要求，就是你是幾年級的學生就要把幾年級最基本的內容學會，所謂區別對待，就是要引導學習好的學生向知識的深度和廣度發展;對學習有困難的學生經過輔導，學會本年級的基本內容。這樣，學習好的同學有學頭，學習有困難的學生有奔頭，課堂里才能人人有勁頭。