第一篇：中職語文教學創新探微
中職語文課堂教學藝術探微
【摘要】目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：其一，學生對語文重視不夠;其二，學生學習興趣不濃;其三，學生語文學習品質不佳。所以，課堂教學的效率很低。而對于學生來說課堂是傳遞知識，訓練技能的主陣地，因此，提高課堂教學的時效，講究課堂教學的藝術就至關重要了。恰當的導入能夠營造良好的閱讀氛圍，精當的切入能夠起到提綱挈領的作用，適時的提問與點撥會使學生在學習的過程中不斷體會到成功的樂趣。
【關鍵詞】中職語文課堂教學藝術
【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)06-0057-02
一、中職語文課堂現狀分析
目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：
其一，學生對語文重視不夠。一些中職學生認為既然選擇了職業學校，學好專業技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作沒有直接的幫助，學好學壞不要緊。
其二，學生學習興趣不濃。中職學生成績普遍較低;部分學生語文基礎差;有的學生在義務教育階段除了課文和練習題，基本沒讀過什么課外書，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，上課時思想難以集中，自覺收獲不大，因此很多學生漸漸滋生出厭學情緒，他們對學習語文是既無基礎又無興趣。
其三，學生語文學習品質不佳。大多數中職學生基礎較差，缺乏良好的學習習慣和學習素養，缺乏解決問題的能力，思維不夠敏捷。因而提高學生語文素養不只是普高語文教學的目標和要求，同樣也是職高語文教學的目標和要求。如何采取有效策略，切實提高職校學生的語文素養，一直是職教語文教育工作者苦苦思索并不斷追求的。
二、中職語文課堂教學藝術的實踐與策略
課堂教學是推行素質教學的主渠道,是傳遞知識,訓練技能的主陣地,要提高課堂教學的時效,就應研究課堂教學的藝術，下面我就針對中職語文課堂現狀從課文導入的方法、教材的切入以及課堂的提問與點撥等方面談談自己在中職語文課堂教學藝術的實踐與策略。
(一)利用恰當的導入，激發學生興趣
我們常說，課堂教學中學生是主體，老師是主導，導若得法，則能點燃思維的火花，開啟智慧的門戶，將學生引入知識的殿堂，收到事半功倍的成效。而在講課伊始，教師設計精彩的導入，就能一下子牢牢吸引住學生，激發學生情趣，使之思維迅速活躍起來。恰當的導入要做到趣味性和針對性相結合。
1.趣味性
從心理學的某種角度來講，興趣是人們在認識事物的過程中產生的良好情緒。這種情緒會促使學習者積極的探求認識和了解事物。如果課堂導入能夠充滿趣味性，就會促使學生對整堂課充滿期待，他們會把學習的過程看作是一種精神享受，因而大大提高課堂效率。
例如，我在教《明湖居聽書》時是這樣導入的：“同學們都很熟悉‘高山流水’的典故，伯牙鼓琴，鐘子期能從琴聲中聽出‘峨峨兮若泰山’，‘洋洋兮若江河’，可謂知音?！睹骱勇爼分械耐跣∮褚灿行矣錾狭艘晃恢?，那就是劉鶚老先生，那么他聽了王小玉說書，是怎樣把看不見、摸不著的聲音描摹得生動形象、出神入化的呢?”
由伯牙和鐘子期的典故引出所講課文《明湖居聽書》，不僅增添了學生的樂趣，還設置了懸念，使學生更有興趣去了解所學課文的內容。
2.針對性
課堂導入固然重要，但是我們不能牽強附會，要具有針對性，教師要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。
在學習《念奴嬌赤壁懷古》時，我曾借用一位老師的導入：“有一件這樣的趣事，音樂家想把《念奴嬌》這首詞譜上曲子，作為話說長江的主題歌，但他們嫌這詞長了，于是有人提議濃縮一半，當他們和幾位詩人提出要求后，詩人們哈哈大笑：‘把東坡的《念奴嬌》改短?這是千古絕唱，別說減一半，誰改得動一個字?’最后只好作罷。這一節我們就來賞析一下這一字難易的千古絕唱吧!”
通過這樣的一個導入既肯定此詩的成就之高，又點出了本節教學的重點在于賞析詩人精妙的煉字和煉詞。
(二)利用精心的切入，幫助學生更快的進入文本
教師的任務在于用執教的思路鋪設一道橋梁，巧妙而又順利地把學生的思路引向作者的思路，這是一項非常精巧的教學藝術。恰當地切入文本，設疑質疑，對調動學生的學習興趣，訓練學生的思維品質有著重要的作用。
1.找興趣點
“興趣是一切發明創造的開始”，這句話說得沒錯。我們老師的課堂教學也一樣，不管我們講課講得多么辛苦，如果不能激起學生的學習興趣，那么這節課就是徒勞的。所以在課堂設問中要細心捕捉學生的“感點”，巧妙切入，激發其強烈的求知欲。在學習《孔乙已》時，我便這樣設問：⑴魯迅先生說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙已》。他為什么喜歡孔乙已呢?孔乙已究竟是一個怎樣的藝術形象呢?⑵文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來表現，寫了哪些人的笑?都是些什么類型的笑?⑶從不同類型的笑聲中，你悟出了什么?
這些問題串聯了整個課文的內容，同時也是使讀者產生好奇心從而繼續研讀課文的興趣點。
2.找關鍵詞
根據教材內容和學生實際，在深入鉆研課文內容、把握作者寫作意圖、弄清文章內在聯系的基礎上，找到關鍵詞切入，往往會收到意想不到的效果。例如我在教《項鏈》一文時，我抓住了文章第一句“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”中的“也”。這是一個副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說出來。接著我又問，那省略的一句話應該是哪一句呢?請補出來。根據學生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應為“別人是個美麗的姑娘，生在一個富有的家里。”然后我進一步引導學生將瑪蒂爾德和其他的美麗的姑娘進行對比分析，其他的美麗的姑娘，由于出生在一個富有的家庭，都能嫁到門當戶對的有錢有勢的人家，躋身上流社會，而瑪蒂爾德雖然美麗，卻由于生在一個小職員家里，因此只能嫁給教育部的一個小職員，過著下層人民的生活。至此，我緊接問學生，“瑪蒂爾德是不是甘于自己的平淡生活?”學業回答說“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得不幸，好像這降低了她的身份似的。”“覺得她生來就是為著過高雅奢華的生活，因此她不斷感到痛苦。”所以常常在無聊的時候，總是夢想能過上流社會的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，才使得她在她看來是能夠借以爬上上流社會的最佳時機――舞會上，丟失了從朋友那兒借來的一串項鏈，換來自己十年的艱辛。如此，通過一個“也”字的分析，既激發了學生學習的興趣，又以簡馭繁，提高了課堂教學的實效。
3.找關鍵句
這種切入是指不依循逐段、逐層設問的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關鍵句進行設問，這種設問內容涵蓋面較寬，學生思維跨度較大，往往會起到事半功倍的效果。例如我在教《拿來主義》一文時，就抓住文章的第七自然段，從“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”切入。先讓同學們找到本句的關聯詞語“所以”，讓學生知道這是一個表示結果的句子。接著提問，“既然這是一個表結果的句子，那么，原因是什么呢?”啟發學生分析此段之前的內容。通過分析，讓學生明確：我們之所以要實行拿來主義，有三個方面的原因：
原因之一：只是送去，有往而無來。(有悖于交往原則)
原因之二：只是送去，必淪為乞丐。(要正視歷史邏輯)
原因之三：聽憑“送來”，大受其禍害。(應重視現實教訓)
這樣，學生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。這時，我又接著提問：“現在，我們知道了為什么要實行‘拿來主義’，那么，怎樣‘拿來’呢?”學生的興趣一下子又被調動起來了。通過對下文的分析，讓學生明白：作者是通過比喻論證的方法來闡述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產，然后，用“孱頭”、“昏蛋”、和“廢物”這三種人對待“大宅子”的不同態度來比喻說明對待文化遺產的三種錯誤態度。最后，用對待“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對待文化遺產的正確方法。這樣處理教材，眉目清楚，重點突出，既能讓學生體會本文論證的形象生動，深入淺出的特點，又能準確理解文章的重點與難點。
(三)利用適時的提問與點撥，幫助學生深入理解作品
用語言文字塑造出來的藝術形象給人們留下的思考的時間是無限的。這就是為什么我們的教學要從語言文字入手來弄清文章的內容旨意，欣賞其表達的技巧，最后又要落實到語言文字上來收口的原因所在了。在實際教學中，我們常常不自覺地重視提問，而忽略點撥。要么讓學生答卻不給思考時間，不給點撥提示;要么答對答錯不預置評，變成了一種形式的做作。這樣，學生的思維很很難得到真正的訓練。為了使課堂的答問互相促動，把教學提升到一個更高的境界。我們高度重視提問與點撥的指導。
1.提問有講究
答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語言很有講究。問得太直白，學生會養成思維的惰性;問得太深奧，會讓學生無從回答，甚至會使學生產生恐懼心理。如何處理好上述的矛盾，這就要求課堂問題的提出要有啟發性。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點的?祥林嫂為什么會成為悲劇人物?這樣的問題就不容易答好，假如調整一下問法，變為：這篇文章分幾層論述中心論點的?各層使用了哪些材料?這些材料的使用屬于什么論述方法?祥林嫂的死與哪些人有關系?誰的影響大一些?人們對祥林嫂的傷害主要是肉體的還是精神的?這樣，既體現了思維的漸進，又能順利把問題最終吃透，學生自然有更高的參與思考回答問題的興致。
其次，課堂問題的提出要有系統性。所謂系統是指各個問題之間并不是孤立的，而是彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯系，應該具有連貫性的。學習必須遵循這一規律，提問也應如此。如學習《捕蛇者說》的時候，我設計了三個問題：一是既然永州的蛇其毒無比，永州人為什么還爭相捕蛇呢?二是蔣氏捕蛇，三代遭難，為什么還不愿“更役”、“復賦”?三是從永州捕蛇人民的悲慘生活中可以看到當時怎樣的社會現實?這三個問題就是具有一定層次的，能使學生層層深入的理解課文內容，從而理解“賦斂之毒有甚是蛇者”的結論。如果打個比方的話，這種提問就像一個鏈條，而這些問題就是鏈條上不可缺少的環節，這些問題承前啟后、環環相扣、步步深化，只有這樣，才能有效的訓練學生思維的系統性，全面理解課文。
2.點撥有技巧
不管教師的問題再怎么提得適當，學生在思考分析確立答案的過程中，總還會遇到一些困難，這時，教師應想辦法指點迷津，啟發學生回答，主要有以下幾種方法：
⑴介紹相關背景
主要指知識背景、文化背景、寫作背景。例如：要學生分析細節描寫，就得先講清什么是“細節”;要學生理解象征意義，就得明了什么是“象征”;這是知識背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，分析祥林嫂的悲劇，就得懂什么是宗法制度禮教制度，這是文化背景，而學習《拿來主義》就應介紹作者寫這篇文章時面對的社會矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者當時生活的處境，這就是寫作背景。通常背景了解超深透，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。
⑵確定解答范圍
有時問題提出后，學生無從下手，這時有必要提示回答問題提煉答案的相關表述材料范圍。有時是一個或幾個段落，有時是一個或幾個句子，有時是一個短語，例如在學習《為了忘卻的記念》一文時，涉及到理解忘卻與記念的矛盾關系，這時可提示學生認真研習第一段和結尾，這樣便會使學生很快領悟作者為什么要這樣說。
⑶聯系相關知識經驗
學習是一個經驗積累的過程，有些問題的回答可通過聯想比較的方式從過去的經驗中來獲取答題思路，這樣適時引導，學生便慢慢學會從學過的知識中尋找相關例子來支持自己的觀點了。
總之,構成課堂教學藝術化的因素很多,只要我們每一位教師在實踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節課的教學變為精美的藝術品,就能真正激發學生學習的興趣,把素質教育落到實處。
參考文獻:
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作者簡介：
劉志剛(1980-)，男，吉林長嶺人，本科，中學一級教師，研究方向：語文教學。
第二篇：創新中職會計教學
創新中職會計教學——中職會計課程設置的現狀及改革的思路
期刊門戶-中國期刊網2009-4-1來源:《西部科教論壇》2009年第3期供稿文/張璐
[導讀]財務會計專業是中等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一，已形成了較為完整的課程體系。
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摘 要：財務會計專業是中等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一，已形成了較為完整的課程體系。但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出一些問題，如：傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少;普遍重理論、輕實踐;課程考核方式單一;課程設置模式過于傳統，缺乏創新。這些問題，已嚴重影響了財務會計專業培養目標的達成。作為中等職業教育中的重點專業之一的會計專業，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實問題。
關鍵詞：中職會計專業課程設置存在問題改革思路
當今，知識經濟、信息經濟已取代以往傳統經濟的概念，高技術素質的人才成了企業參與國際競爭的重要基礎，因此，對職業技術教育的重視也提到了前所未有的高度。而作為中等職業學校中的一個重要專業——會計專業，其培養的人才滲透到社會的各行各業，教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業教育，隨著中等職業教育的擴招，目前已實現中職招生800萬人的目標。以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，是社會發展的必然要求。
一、中職會計專業的培養目標
中職會計專業的培養目標是：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。即中職會計專業教育必須以職業能力和職業道德素養為本位，以市場需求為導向，培養造就大批高水平、高素質的會計人才。其核心是學生能力的培養。這種能力我認為有四層涵義：一是會計人員知識、技能和態度所形成的素質結構，它是完成具體任務的基礎;二是這種素質結構總是與會計人員在完成特定具體任務時體現出來的;三是這種能力也是一種終身學習的能力，即會計人員對職業崗位變動的良好適應性和具體就業彈性，這種能力是現代社會勞動力市場、企業用工、勞動者個人的調整，也是全面推進素質教育的具體體現;四是這種能力更是創新能力，這是一個人最具有價值的一種能力，也是中職會計教育最應關注的一種能力。
二.中職會計專業課程設置存在的問題
二十世紀八十年代改革開放，我國經濟快速發展，經濟管理方面人才奇缺。中職會計專業適應經濟發展的需要，逐步發展起來，大部分畢業生到中小企業、鄉鎮企業從事會計、統計等工作，為當地經濟發展輸送一批批急需的會計及經濟管理方面的人才。但隨著我國經濟體制改革的不斷深入，科學技術及教學事業的迅猛
發展，中職生源的變化，特別是我國加入WTO后，會計改革力度加快，傳統的中職會計專業越來越顯示出自身的弱點和不足。特別在專業課教學中，主要存在以下幾方面的矛盾：
(一)傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。
目前，中職會計專業各課程教學實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如語文、數學、英語、政治經濟、“兩課”等;其他65%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1;基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中，競爭加劇。
(二)普遍重理論、輕實踐
我國目前會計專業從課程設置上看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結合我自身的教學體會，我們目前的教學基本是以理論課程為主，會計實作課程往往最多只開一年的學習時間，而珠算、點鈔這些實際動手能力很強的課程在有些學校卻逐漸被忽略。
(三)課程考核方式單一。
中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。
(四)課程設置模式過于傳統，缺乏創新。
近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。
三.改變目前現狀的思路
針對以上問題，作為一名中職會計專業教師，我認為中職會計專業教學可作如下改進：
(一)建立新的課程體系，使課程設置更加合理
在進行具體課程設置時，我認為應樹立以能力為本位的課程觀。作為中職會計專業，首先要進行會計職業分類，在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書(如會計從業資格證)。業內專家曾對某城市會計就業市場進行調查，調查結果顯示：百分之九十幾的單位對招收會計人才提出需持《會計從業資格證書》上崗。并且會計法也規定：從事會計工作的人員必須持有會計從業資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作的開始，學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。
(二)加大實踐課程的比重，提高學生的動手能力
目前大多數中職生文化基礎課知識不扎實，學習自信心不足，當學習中碰到困難，而教師不及時采取措施幫助，相當一部分學生會逐步放棄該課程的學習。這就必須改革當前的課程模式，設立以學科課程模式和職業能力為本位的活動課程模式相結合的實踐性教學。實踐性教學改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革。
財會專業的學生實踐課程一般采用校內模擬實作和校外社會實踐相結合的方式，
現有的校內模擬實作一般會集中在學完《基礎會計》以后，學習《財務會計》的過程中開設。我認為開設實踐課程不僅要考慮專業課與專業課之間的系統性、邏輯性，更要重視學生的興趣、特長和能力的培養。如在開設基礎會計課時，由于初中畢業生缺乏有關經濟，會計方面的感性知識，學習上有難度。目前大多數中職生文化基礎課知識不扎實，學習自信心不足，當學習中碰到困難，而教師不及時采取措施幫助，相當一部分學生會逐步放棄該課程的學習。針對這種現狀，應組織學生了解社會經濟現象，了解企業生產經營及生產過程?？傻狡髽I參觀，在電視新聞及經濟半小時節目中了解到。在基礎會計中可插入分段模擬實習，如填制憑證，登記賬簿，編制會計報表等;以此來提高學生處理經濟業務的能力，提高學生學習會計知識的興趣。這樣，也便于將模擬實作與理論進行合理的結合，使學生在學習理論時起到事半功倍的效果。然后通過學習有關會計知識，再進行會計模擬實習，學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。
同時，一些實際操作性很強的學科，如：珠算、點鈔、財會書法、收銀等會計實務等課程不能弱化，應加強學生對這些學科的練習，可將這四門實際操作性學科合為一門學科，《會計基礎操作技能》。
另外，隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。然而，通過對我校財會專業學生的調查，有大部分學生對計算機基礎知識缺乏，少部分學生對計算機的知識僅僅停留在聊QQ，聽音樂等等這樣一些內容之上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70%以上，大中型企業更是高達90%以上。所以加強中職財會專業學生會計電算化知識，迫在眉捷，對于中職財會專業學生專業課程設置時，這應作為一個重點。
雖然綜合模擬實習是畢業實習的主要內容，但模擬始終不能代替實際，讓學生走向社會十分必要。學生認識社會的同時也讓社會認識了學生，社會實踐能夠更全面地提高學生的綜合職業能力
(三)改革常規卷面考試內容，加大對技能的考核。
考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。例如：對《基礎會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，分數占50%以上，并要求嚴格按規范操作，通過多年實踐，師生歡迎這種實操考試，成績顯著提高。 側重于操作技能的考核，主要是以快和準為標準，應重結果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數采取等級制，如珠算的定級考試。但財會專業中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學，而且多數側重于智力技能，例如：算賬、記賬，涉及面廣，對于它們的考核不能只重結果，更應重過程考核。規范性和準確性是其評價的主要內容，除此之外，還必須評價學生在實訓過程中的態度，如：出勤情況、及時性等。因此，對于模擬實訓的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。
對于一個大型的模擬實訓作業，僅數據就有成千上萬，人工評改既費時又費力，還不一定準確，計算機在這方面具有得天獨厚的優勢，且會計電算又為運用計算機進行評價創造了條件，所以，可以通過手工與會計電算的結合，以計算機為手段來查找錯誤評定成績。
(四)師資隊伍的建設
財會專業要發展，就必須具備一支具有較高理論知識和較強實踐能力的教師隊伍，這就要求中職財會專業教師要加強自身培訓，通過到高等財經大學進行培訓、下企業鍛煉、專題課題研究等，以此來提高專業教師的理論水平和實際操作能力。加快“雙師”型教師隊伍的培養，是教學真正融入市場，實現以產促教、以教興產、產教結合的育人模式。教育部出臺的(教職成〔2004〕13號)文件規定：職業院校專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐。這一政策支持了職業教育師資的培訓，為培養“雙師型”教師營造了良好的社會環境。
以上是筆者經過幾年的中職會計專業教學工作以后的一點拙見，當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力?？傊?，為了培養適應社會需要的會計專業高級人才，中職會計專業課程改革勢在必行且任重而道遠。
參考文獻：
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第三篇：用創新引領中職語文教學與實踐
四川省北川羌族自治縣“七一”職業中學 李穎
教育的宗旨在于培養時代需要的人才，培養能創造時代的人才，培養能不斷創新的人才。這就決定了新時期的教育應以培養創新人才為宗旨。培養創新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業學校的語文教師，如何轉變傳統觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認為，必須用創新去引領中職語文教學與實踐，創新應該是中職語文教學的生命。
怎樣用創新引領中職語文教學與實踐呢?
一、教師的教育觀念要創新
“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導，教師的教育觀念不變，創新教育只會是一句空話。但中職學校的語文教學，由于生源素質差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創新精神，沿襲傳統，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發展，所以中職語文教師亟需轉變觀念，要有教育民主的理念，學生發展的理念，回歸生活的理念。
首先確立學生的主體地位。學生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創造力才有了源泉。所以，語文教學中，應努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，
語文教師應尊重學生的個性發展，允許學生標新立異，鼓勵、引導學生有自己的獨到見解，不要強迫他們接受教師的觀點，從而促進學生個性發展，培養學生創新意識和創造能力。
其次在課堂上建立一種新型的民主關系，使課堂教學形成學生積極參與、師生雙向互動的教學格局;克服語文教學中求精求細的傾向，擴大語文教學的外延，實現求寬求博的發展方向，樹立學科融合的“大語文”教學觀，在語文教學中滲透歷史、地理、哲學、政治等學科知識，貫通音樂、影視網絡等不同領域之間的知識，以拓展學生的思維空間;同時將生活內容引進課堂，再引導學生走出課本，走向生活，思考人生。
二、教學內容上要創新
中職教學是堅持以就業為導向，面向社會、面向市場培養合格的技術人才。中職學生在“說”上，訓練學生口語表達與交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點;在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等;在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
針對中職學生特點以及社會需求，在教學內容上必須進行突破創新?？梢赃x擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內容。比如：對于中職學生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接 2
受傳統文化的洗禮，使他們面對紛繁復雜世界擁有有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經典誦讀，例如：《弟子規》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學生在誦讀的基礎上，老師適當講解，再讓學生談談自己的體會。
時常舉辦一些與課堂教學內容相關的活動，把語文課變成朗讀課、演講課、表演課、辯論課等，這樣既激發學生對學習興趣，又讓學生們在活動中提高語文運用能力。
三、教學模式上要創新
語文教學中，分析文章大都是“作者與時代背景——生字詞語——分析課文——概括中心和寫作特點”傳統模式。教師在講臺上逐字逐句進行分析，講得聲嘶力竭，可學生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎?思想會活躍嗎?這就嚴重地扼殺了學生的創造性。
要創新，就得摒棄傳統教學模式，從“人”著眼，從“發展學生個性，提高素質”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識;大量使用多媒體和網絡教學，產生直觀立體效果;課內外優化組合，獨立與協作相結合;做中學、做中教等等教學模式。真正以學生為主體，讓學生在學習中感受到學好文化課，上好語文課對自己的發展還是很重要的。
比如，在上《合同》這一應用文時，我通過創設情境，讓汽修班學生以小組為單位擬訂一份《汽車租賃合同》，每 3
組四位同學，兩人作為出租方代表與另兩位所謂的承租方代表進行協商擬訂，共同完成作業。學生在擬訂的過程中對于合同的性質、格式、寫法、合同雙方的權利和義務有了全面的認識;在此基礎上教我再通過多媒體手段將各組的作業以及規范的《汽車租賃合同》進行展示，通過學生互評、教師評析，既充分發揮了學生的主體作用，又有效地完成了教學任務，在此過程中，學生的新知舊學、實踐能力都無形中都得到了鍛煉，達到了事半功倍的效果。
四、教學方法上要創新
法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能。”恰當的教學方法是實現教學目的、完成教學任務、提高教學質量的重要手段。
中職語文教學方法也要不斷革新。例如：創業培訓教學法中的“頭腦風暴法”可以運用到語文教學中?；镜脑砭褪牵簩τ谝粋€問題的解決辦法可以開動大腦，讓學生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊藏著最佳答案。在學習蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學生運用“頭腦風暴法”分析作者創作思路，有的學生認為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準備再次大展宏圖，有的學生認為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。
另外，我們還可以采取激趣法教學，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的 4
內在學習動機;自主法教學，研究學生的知識起點、能力水平，使教學內容和教學水準適合中職學生的知識水平和心理特征;討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發了學生學習的積極性;案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力;角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。
總之，中職語文教學與實踐，需要創新為它注入活力。作為一名中職語文教師，在中職語文教學過程中，必須結合中職學生的心理特點和就業導向，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，堅持從學生的實際情況出發，積極探索中職語文教學創新的策略，在教學實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。
作者姓名：李穎
作者單位：四川省北川羌族自治縣“七一”職業中學 聯系方式：13881189455 電子郵箱：284614795@qq.com
第四篇：中職院校會計教學模式創新研究
摘要：中職教育是我國職業教育體系的重要組成部分。我國現有中職院校會計專業的教育模式存在一定的弊端，如何培養符合社會需要的會計專業人才，已成為中職院校會計專業亟需解決的重要問題。在對我國當前中職院校會計教學存在問題分析的基礎上，提出會計專業教學創新的模式。
關鍵詞：中職;會計專業;教學模式
引言
隨著經濟的發展，我國目前的中職院校會計專業的教學形式已不適應社會對應用型和復合型人才的需求。會計教學的目標定位、教學方法、實習實訓等方面還存在很多問題，嚴重束縛著會計專業的發展和會計人才的培養。因此，必須加快改革以適應社會的需求和變化，針對教學中存在的問題[1]，結合多年工作實踐，對中職會計教學模式進行分析探討。1 會計專業教學存在的問題
1)教學目標定位不準
由于我國會計的外部環境近年來發生了很大的變化，職業界對會計人才的需求也發生了較大變化。作為中職教育的會計教學卻因缺乏政府的目標指引和溝通，致使許多中職院校會計專業的學生幾乎把通過初、中級會計師考試作為學習的唯一目標，不能系統而扎實的學習基礎知識，造成會計專業畢業的學生整體素質低下。
(2)教材內容陳舊，脫離實際
由于會計制度、經營管理制度在我國市場經濟的發展初期變化較快，會計教材的新舊交替也要求相應加快。由于缺少對會計崗位的調查研究和深入了解，缺乏對會計崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，編寫的中職院校會計專業教學教材通常側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣的結果會使通過會計專業教學培養出的會計人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規，而不知道這些法規的目的，也不知道如何在經濟上的廣泛應用。
(3)教學方法單一，手段落后
目前許多中職院校會計專業的教學手段已經有很大改觀，一些中職院校及其教師已經認識到運用實物模擬、電視機、計算機、投影儀等多種現代化教學手段的重要性，但仍有大部分學校還是傳統的教學方法。從我國傳統的會計教學方法來看，主要是以教師在課堂上講授為主，大多注重于會計信息的匯總、處理和編制財務報表，而往往忽略了會計信息使用者在決策上的需要，這樣培養出來的會計人員可以做優秀的記賬員，但不可能是富有創新精神和分析信息能力的新型會計人才。
(4)學生成績考評方法不科學
目前中職教育對會計專業學生的考核和評價，多數沿用傳統的方式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這樣的學習方式使學生的應試能力很強，但對知識量的積累是不利的，造成了在校各門功課全優的學生到實際工作崗位卻表現得無所適從。忽略實踐能力的測試，導致學生在思想上輕視實踐能力的培養，最終使學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業時自然就不能把握會計處理的精髓。實踐能力方面知識的缺乏使學生很難適應工作崗位，學生不能滿足用人單位的要求，也就不能實現我們中職院校所預定的學生培養目標。2 會計專業教學模式創新
(1)課程設置以注重“實用、實際、實效”
為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象，以學生“夠用”為度，堅持“實用、
實際、實效”的原則。有些課程可設為專業選修課，這樣使學生學會必用的知識，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好的適應社會的需求。同時，可將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中。[2]
(2)改進教學方法，提高學生的學習興趣
會計教學方式改革，要以發展的眼光，超前的思維，來認識會計課堂教學，形成流動的教學內容和新穎的教學形式。教學方式應靈活多樣，要充分利用現代化教學手段。最好是能引用多媒體教學，這樣可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量，給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的掌握理論知識，激發學生學習的興趣，提高學習效率。還可邀請成功的企業家、會計主管，特別是本校過去畢業生走進來，給同學們講課，將企業中競爭機制引進來，使同學們認識到成功不是高不可攀，也不是無目標，無追求，只要肯努力，都有成功機會。
(3)加強會計模擬實踐教學
目前會計模實踐教學主要是在學校進行會計模擬實驗，學生根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等，只是簡單的會計實訓，并沒有使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，為了能向社會培養出“直接頂崗”的高素質勞動者，學生實訓資料宜采用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料，實訓場所可模擬企業環境，建立企業財務科，并設置相應的職能崗位。在每個崗位上標出崗位名稱、崗位職責、確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經濟業務發生后憑證的傳遞程序等，在會計模擬實驗室里，為學生營造仿真的會計工作環境。學生在仿真環境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學生感到如同置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過仿真實習，對會計工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學生的崗位適應能力，而且也加深了對會計工作的認識與理解。[3]
(4)提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師隊伍
中職學校必須建設一支適應職業教育、以就業為導向、強化技能型和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型人才[4]。學校應鼓勵教師參加會計專業資格的技術職稱考試，取得相應的專業技術資格證書，并定期或不定期派教師輪流到企業參加會計實踐，提高動手操作能力。參加會計實踐，教師可以從實踐中改善和充實教學內容，用從收集過來的實踐案例來啟發學生思考;另一方面，還應定期或不定期派教師參加理論學習，不斷地吸收新觀點，學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。
結語
在對我國當前中職院校會計專業教學模式存在問題分析總結的基礎上，提出要提高中職會計專業學生的綜合專業水平，重在改革會計專業課程設置，更新教學理念，使會計教學內容、教學手段、教學方法符合社會經濟發展的需要，跟上會計制度改革的步伐，才能培養出高質量的、合格的初級財會專業人員。
參考文獻
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[3]谷新民.高職會計教育模式改革的研究[J].會計之友，2009(1)：74-75.
[4]閆紅玉.會計職業教育模式創新探索[J].財會月刊，2008(12)：89-90.
第五篇：中職體育教學方法的創新思考論文
在傳統教育領域當中，體育教學一直都是培養學生興趣愛好、提高學生身體素質的一門課程，所以在應試教育環境下這一課程的重要性并不高，許多教師、學生對于該課程都保持“興趣參與”的態度。但是，在當代教育領域當中，中職體育的教育重要性不斷提高，其不僅是培養學生身體素質，同時對于學生的心理素質、道德品質等均有一定程度的影響。對此，探討中職體育教學方法的創新具備顯著教育意義。
1中職體育教學現狀
中職院校學生的學習基礎薄弱，這是普遍存在的問題，所以理論基礎較差，但由于教學當中相對而言非常關注實踐，所以實際操作能力較強，實踐課程的開設對學生的發展具有很重要多作用，但是仍然存在較多問題，其主要有以下幾點：
①趣味性較低：體育課程普遍沿用傳統教學模式，在趣味性方面不理想，學生參與積極性較低，整體教學質量存在明顯不足;
②互動性不足：在以往的課程教學中，教師一般都是讓學生自己活動或根據自己的規劃進行練習，這樣的體育課程并不能滿足學生的成長需求，尤其是在教師對學生學習狀況不了解的情況下，其選擇的任何教學手段和內容都無法滿足學生的學習需求，這也是導致教學質量不足的主要原因;
③無法體現“中職”特性：中職院校教學學生的目的就是進行實踐型人才的輸送，培養學生實踐能力，針對今后就業發展進行課程實踐安排，但是傳統課堂并沒有重視學生的就業能力，對于中職教育本身沒有實現任何的幫助和提高。
2中職體育教學方法的創新思路
2。1趣味性的創新思路
在中職體育教育過程中，許多學生進入中職都是因為初中考試成績不理想，所以這一批學生在學習能力、意識以及主動性等方面相對于普高學生而言存在一定的缺陷。這也是導致中職體育教育中職生參與積極性不高的主要原因。對此，為了更好的提高學生的參與積極性，提升課堂教學本身的價值和作用，有必要在教育當中摻雜適當的趣味性因素，從而提高學生的參與積極性。
例如在中職田徑教學“跑步”教學中，教師可以采用變通，訓練的方式進行多樣化，讓學生改變對跑步的認識，感受到運動精神，在新穎和富含趣味的學習內容下進行學習，江湖取得很大的效果。以往的跑是要規定時間，規定米數，在創新中可以采取S形跑運動，讓學生感受到趣味，跑的開心，運動的愉快。運動與生活是緊密相關的，因為體育運動很多項目都會來源于生活的。所以在教學中，
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2。2互動性的創新思路
在傳統教學當中，普遍都是教師自己教，學生自己學，師生之間的關聯性并不理想。對此，為了更好的提高師生契合性，讓學生更好的獲取教師所提供的教學信息，教師更好的明確學生的學習狀況，采用互動教學顯得非常重要。在互動教學上，學生處于主體地位，教師處于主導地位。這就需要教師對自身的教育理念以及教學方式進行創新和優化，不僅需要改變教學模式，同時還需要改變自身的教學思維。在實際的教學中，教師可以在練習的方面應用互動教學。例如，在籃球練習過程中，在鍛煉跑、跳、投時，教師可以讓學生進行兩兩互動的教學方式，學生通過團隊協作的方式，不僅可以讓學生意識到體育運動中團隊協作的重要性，同時還可以通過互動教學，提高學生的合作能力，促使學生的各項指標達到最優化，實現最終的教學目標。
2。3就業能力的創新思路
雖然中職教育本質上是與社會崗位銜接最密切的課程，但是在實際的教育過程中，中職體育并不能體現“中職”特性，其與初中、高中體育課程基本相同。對此，為了更好的突出中職教育特性，采用校企對接的方式改進教學方法顯得非常重要。中職教育應當是以完善學生素質作為關鍵教學任務之一，以提升學生的綜合性素質。對此，中職學校在構建素質教育課程體系的過程中，可以圍繞人文素養、職業素養以及專業技能這三個核心內容。另外，中職學校還可以按照學生的實際情況開展個性化的課程，以此完善學生的綜合實踐能力。對于體育課程而言，主要是培養學生的運動能力、體育教育能力等，在教學過程中教師可以側重于對學生就業能力，職業素養。例如，在足球教育過程中，其中需要明確每一位參與者的身份，如前鋒、中鋒與后衛，在教育過程中需要強調不能隨意跨區域跑動，不能毫無角色意識，對于違反的學生給予嚴厲批評，從而培養學生遵規守紀的意識。另外，可以在各種團隊經濟或運動項目當中，培養學生團隊協作的能力與意識，從而實現對就業能力、就業素質培養的目的。
3結語
綜上所述，在中職體育課程的教學過程中，一方面需要提高課程教學的趣味性，讓學生可以積極參與到中職體育教學當中，從而提高整體教學質量;另一方面，需要提高中職體育教育本身的“中職”特殊性，讓學生通過體育課程的學習，實現能力、素質等多方面的成長，從而提升自身的學習能力與素質。
參考文獻：
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