第一篇：翻轉課堂教學活動設計
翻轉課堂教學設計
《一個中國孩子的呼聲》
【教學目標】
1.以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。 2.感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學重難點】
重點：理解含義深刻的句子的意思。
難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學準備】 教師：多媒體課件。
1.自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。 2.初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。 【教學流程】
一、創設情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導：面對此情此景，你有什么感受?
3、談話導入課題。
二、以疑導引，初讀課文。
1、 據題質疑：讀了課題，你想知道什么?
2、學生質疑。
(1)、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親?
抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現了雷利怎樣的感情? 指導學生讀讀這些句子。
2、情境創設：
1)雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么?
2)飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
四、潛心會文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平!和平!和平!” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：(深情的敘述)孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊?，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”(生齊讀)
師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么?說些什么?
3、激發想象，訓練表達。
課件出示：此時此刻，你想對(雷利、雷父、雷母、加利先生)說：“ ”
師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰爭還沒停止?
4、學習課文
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。 1)你從這句話中體會到什么? 2)結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3)指導學生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。)
4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。 5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。
6)師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么?思考一下，把它寫下來。 7)抽生念所寫內容。
三 深化情感
在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)
第二篇：翻轉課堂教學設計探討論文
摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計
一、翻轉課堂教學模式的概述
(一)翻轉課堂教學模式的介紹
“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
(二)翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的依據與思路
(一)教學設計的主要依據
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why-What-How-If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
(一)課前模塊設計
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮?ldquo;學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。
(二)課堂模塊設計
翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。
1.教學問題的確定
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2.獨立探究的培養
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3.課堂學習的協作
課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4.學習成果的匯報
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5.課后評價的反饋
教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院
參考文獻：
[1]吳君相.互動教學與生理學課堂教學效果的提高[J].當代教育理論與實踐，2013，12:90-91.
[2]陶冶.基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究[J].中國管理信息化，2015，18:250-251
第三篇：“翻轉課堂”研討活動反思
一、翻轉課堂的起源
(在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。
直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。
更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。) 從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能;而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。
二、翻轉課堂的優點
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
三、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
四、思考與建議
1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;
2、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。
3、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。
4、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重?
除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。
5、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺(學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評)的建設并非一朝一夕之功。
6、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。
7、最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。
“翻轉課堂”授課方式的環節建議分為以下幾個環節： (1)選取適合學生自主學習的知識點(在絕大多數學生能力范圍之內);
(2)課前視頻學習(應更多體現學習的趣味性，切不可一目了然的呈現給學生，思路步驟的展開進程應分層次呈現)
(3)課堂上通過當堂檢測，了解學生自學情況;
(4)針對學生暴露的問題，課堂上集中時間講評、互動、訓練，力爭保證學生當堂掌握相關重點難點;
(5)當堂檢測學生對重點難點的掌握情況;
(6)根據重點難點掌握情況制定整改措施，盡可能少的布置作業;
(7)注意知識點的經常有規律反復，實現學生學習的螺旋上升。
第四篇：主題教研——翻轉課堂教學活動方案
一、指導思想：
以科學的教育理念為指導，以推進素質教育為核心，以學生全面發展為目標，通過新優質學校的創建，積極開展教學模式改革實驗，繼續探索基礎型課程課堂教學的教與學的研究。重點從改變傳統教學模式入手，以“翻轉課堂”教學模式為抓手，讓不同的學生在原有的基礎上都能得到不同程度的發展，全面提高學生的綜合素質，加深對優化課堂教學過程的認識。
二、活動主題：
活動主題： “翻轉課堂”教學模式的探究
三、活動目標：
1.以“微課程”為載體，轉變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平;
2.實現從“傳統課堂教學模式”向“翻轉課堂教學模式”轉變，努力克服學生長期以來依賴老師“教”的學習習慣;
3.形成比較成熟“先學后教”(翻轉課堂)的課堂教學模式，打造適合學生發展的優質課堂;
4.通過研究探索“翻轉課堂”教學模式，去認識什么是高效的數學課堂，初步形成我校的數學優質課評價標準。
四、活動時間：2015年2月——7月
五、組織領導 組長：王晶 副組長：姜春波、王金波
成員：宋志剛、姜斯文、劉慧敏、馮賀
備課組：數學組 主備人：劉慧敏 備課人：姜斯文、 視頻錄制組：李海林
六、活動內容：
宣傳、發動---選題、定人備課---磨課---錄制視頻---上課---評課---反思總結
1.選題、定人備課：本學期 “翻轉課堂”教學模式探究試點年級確定為一年級數學(1.4)。
2.磨課：由備課組成員對四位老師的主備教案和錄制視頻最終需要表現的內容進行磨課探討，并提出改進的方法和策略，進行二次備課。
3.上課：分兩個步驟：
(1)第一次試講，主要目的是對各個環節的時間分配做測評，對學生“課前學習”的效果進行診斷，以及教師課堂教學層次進行梳理。 (2)第二次試講，面向全校公開教學，全體數學老師參加聽課，特邀區數學教研員及本校部分領導參加。
4.評課：在每次試講與最后面向全校公開教學之后，及時進行專題評課活動，通過教師個人自評、同行評議、專家講評等形式將研究內容不斷引向深入，使參與活動的每一位教師都有收獲和啟發。 5.反思總結：進行集中反思，每人寫出書面課后小結。針對我校本次開展的“翻轉課堂”教學模式的優點和不足進行深入思考，對教學設計、教學效果以及通過此次活動使自己獲得的收獲進行總結和反思，進一步提高自己的科研、教學能力和思想認識水平，“在反思中提高”。
七.對“翻轉課堂”教學模式中存在的問題進行改進，總結并布置下一階段工作。
第五篇：《圓的面積》教學設計(翻轉課堂）
教學內容：小學數學第十一冊67-68頁圓的面積公式及推導、例
1、例2及相應練習。
教學目標：
1．使學生理解圓面積公式的推導過程，掌握求圓面積的方法并能正確計算；并能運用公式解答一些簡單的實際問題。
2．通過操作、小組合作等數學活動，培養學生的動手實踐能力，分析、觀察和概括能力，發展學生的空間觀念。 3．滲透轉化的數學思想和極限思想。 教學重點：正確計算圓的面積。 教學難點：圓面積公式的推導。
教具學具準備：課件、課本附頁中的圓片。 教學過程 教學過程：
一、
回憶視頻，交流感受。
教師：周末同學們都觀看了關于《圓的面積》一課的微視頻，你有什么收獲嗎？誰愿意與大家分享。
1.回憶了研究面積可以用轉化的方法，把沒有學過的圖形轉化成已經學過的圖形來研究。
2.圓轉化成近似的平行四邊形或者長方形的轉化過程。（在這個過程中圓的面積變了嗎？只是形狀發生了改變。）
3.把一個圓平均分的份數越多，每一份越接近三角形，拼成的圖形就越接近長方形。
4.長方形的長就相當于圓周長的一半，因為把圓分廠上下兩部分來拼接的。 5.長方形的長a=πr，b=r，a ×b=πr×r=，由此可以得出圓的面積計算公式：s=πr2。板書整個推導過程。（課件：近似的長方形）
二、
交流推導圓的面積計算公式的其他方法。 教師：圓除了能夠轉化成我們學過的長方形推導出面積計算公式，通過你們的思考和嘗試能不能轉化成三角形或者梯形推導出圓的面積計算公式呢？有哪些同學做到了。
和小組里的同學分享你的思考過程。在推導過程中有什么疑問可以提出來一起交流。
教師：哪個小組愿意展示你們的推導過程。
生1：把圓平均分成16份，沿半徑剪開，拼成近似的三角形，三角形的底相當于圓周長的四分之一（數一數），也就是四分之c，三角形的高相當于圓半徑的4倍（數一數），三角形的面積等于底乘高除以2，圓的面積也就是c/4×4r÷2=c×r÷2=2πr×r÷2=πr2. 生2：把圓平均分成16份，沿半徑剪開，拼成近似的梯形，梯形的上底+下底的和正好是圓周長的一半，就是c/2，梯形的高是半徑的2倍，梯形的面積（上底+下底）乘高除以2，圓的面積就是c/2×2r÷2=πr×2r÷2=πr2。
教師：同學們通過觀看微視頻加上自己的研究，與同伴之間的交流，有了一個重要的發現，圓的面積就是半徑的平方與圓周率的乘積，也就是s=πr2。 教師：要想知道圓的面積，誰是關鍵？（半徑）
三、
基本練習（課件出示）
1.根據半徑計算圓的面積。半徑為3cm?？诖?
2.根據直徑計算圓的面積。直徑為4dm?？诖鹬v方法。 3.圓形花壇的直徑是20m，它的面積是多少平方米？
4.用2米長的繩子把小羊拴在草地上的木框上，羊吃到地上的草的最大面積是多少？
寫在練習本上，注意書寫格式，分別找兩名同學上黑板板書。
四、
鞏固練習。拓展
這些題目對于已經掌握了圓的面積計算方法的同學們來說太簡單了，假如你是老師，你會根據本節課的學習內容給大家帶來哪些變式練習呢？
老師這兒給大家準備了不少拓展練習，能接受我帶來的任務嗎？組長領回任務，完成題目，并想辦法講給同學們聽。 （1）
讀題
（2）
組長負責提問
要求什么？先求什么？怎么求？
（3）
梳理思路，列出算式并計算結果 上臺展示。
1. 街心花園中圓形花壇的周長是18.84米, 花壇的面積是多少平方米？ 2. 課本70頁第3題
3. 光盤的銀色部分是一個圓環，內圓半徑是2cm，外圓的半徑是6cm，它的面積是多少？
4. 課本70頁第4題
5. 課本69頁做一做（2）
6. 一個運動場跑道的形狀、大小如圖。兩邊是半圓形，中間是長方形，這個運動場的占地面積是多少？ 7. 課本71頁第6題
8. 課本71第4題（2）
2組 9. 課本71頁第7題。
五、回顧總結，形成體系
板書設計：
圓的面積 S=πr2