第一篇：翻轉課堂教學設計案例
翻轉課堂案例
翻轉課堂：美國日漸流行的教學模式
“翻轉課堂”的起源：
在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。
直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。
更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始
利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。
翻轉課堂的定義：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。
1.翻轉課堂不是什么?
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
不是視頻取代教師。
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。 不是學生在孤立的學習。
2.翻轉課堂是什么?
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課 。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
翻轉課堂的步驟：
根據林地公園高中的經驗，翻轉課堂有如下的步驟：
1.創建教學視頻
首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容;
其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異;
第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.組織課堂活動
內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容;獨立解決問題;探究式活動;基于項目的學習。
翻轉課堂是如何改變學習的
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。
1.“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的
快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2.“翻轉”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
“翻轉課堂”什么模樣?圍觀十大案例
翻轉課堂到底是什么模樣?今年上半年，上海文匯報刊發了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉課堂”的案例，不僅有小學的翻轉課堂，還有高中、大學預科的課堂。先睹為快吧。
1、石橋小學的數學翻轉課堂
2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10—15分鐘的講課視頻;之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生。老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗。
2、高地村小學的“星巴克教室”
美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉課堂，他們鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機。傳統教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發和一排電腦終端。校長肖納·米勒說，“星巴克教室”的想法來自學生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風格的課堂是德州路易斯維爾學區努力建設面向21世紀學習環境的一部分。以科技為中心的戰略已經得到回報，學生們更喜歡在這寬松的環境中學習，他們的表現也越來越好。
3、林地公園高中的開創性實踐
美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲”們都得感謝這所學校的開創性實踐。該校兩名科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學，能讓所有學生受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起
作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，從而更好地觸發學生的學習動機。
4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式
美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的5—7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題;在課堂上，教師會重點講多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學生英語不及格，而原來這一比例一直在50%以上。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在這里正發生著巨大變化。
5、布里斯學校的AP微積分課堂
在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉了AP微積分課堂，這不但幫助學生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學期完成更多的AP考試材料。“我總是告訴學生，最好的選擇是你自己解決問題，如果不
能，再向你的學習伙伴請教，最后才是向老師求教。”史黛絲說，“學生利用視頻學習的優點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習。”史黛絲還談到，翻轉課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。
6、東大急流城高中的AP生物學課程
美國密歇根州的東大急流城高中是一所大學預備走讀學校，翻轉課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學方法的是AP生物學課程老師詹尼斯·霍夫。翻轉課堂給了她更多的時間用于與學生做科學實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發現，在指定分配的課程周期內試圖涉及所有教學內容，時間是最大的障礙。她還發現花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10—12分鐘的視頻中，大大節省了她和學生的時間。學生在原先的家庭作業時間觀看教學視頻后，寫一個簡要的總結，并進入Google調查表回答上面的問題。詹尼斯會根據學生的回答情況，有針對性地準備第二天需要上課討論的材料，節省下來的時間則可以用來師生共同完成相關實驗項目。
7、生活學校的有區別翻轉
在美國得克薩斯州達拉斯地區的生活學校，布雷特·維廉是一名有13年工作經驗的教師，他在不同班級實施有區別的化學教學翻轉。翻轉課堂的實施，使布雷特和他的學生們有大量的時間進行如討論、實驗、互動等課堂活動。同時，老師也有更多時間幫助學生開展化學
應用實踐。布雷特利用翻轉課堂實現了真正的分層教學，因為普通學生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學生則需要更多實驗時間。翻轉課堂還能幫助老師有效評估每個學生的學習，并針對他們的基礎提供相應的自定義課程內容，實現真正的個性化學習。
8、圣·阿奎那學校的英語翻轉課堂
卓伊在美國印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學校教英語，他錄制講座短片來給學生講解如何采用正確的語法寫作，學生在上課時就使用Google文檔進行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“很多人把主要精力集中在視頻制作上，但實際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時間。”卓伊說。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經感覺到學生的學習有了明顯改善，他最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個學生進行一對一教學。”
9、草原南高中的有選擇翻轉
雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術。她不認為翻轉課堂是現有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業”這種形式只是傳統課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉，也不是每晚都分配給學生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。她分發給學生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發學生思考的簡短片段。這些視頻配合班級維基一起使用，幫助學生組織、交流和理解材料。
10、加州河畔聯合學區的數字化互動教材
美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大特點是采用基于iPad的數字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合筆記、交流與分享功能。與其它地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節省了教師的備課時間，也更吸引學生沉浸其中。購買互動教材需要投入更多資金，這在目前經濟不景氣的時期顯得不合時宜，然而試驗的成效還是讓學區覺得物有所值，據統計結果顯示：使用互動教材的學生中有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名，而使用傳統紙質教材的學生只有58%獲得了相似排名。
第二篇：翻轉課堂案例
“翻轉課堂案例”文獻綜述3
在獨秀搜索、中國知網等數據庫搜索“翻轉課堂案例”，可得文獻數量并不可觀。如：在中國知網，以“翻轉課堂案例”為主題或關鍵詞，文獻僅有五篇左右，而以“翻轉課堂”為主題或關鍵詞，“案例”為并含詞頻，則搜索到85篇相關文獻。由于本研究“中美翻轉課堂之比較”，著重于通過中美典型案例分析進行幾個方面的比較，最后試圖進行不同背后的原因探析，故在此對現有的中美翻轉課堂案例研究進行文獻綜述。
一、翻轉課堂案例相關研究
國內現有的翻轉課堂研究，在理論研究上，有對國內外翻轉課堂案例的介紹，并進行個案分析，提出自己的反思或介紹。大致有如下幾方面：
1、介紹翻轉課堂的概念，引入精彩案例。如張渝江的關于翻轉課堂的來源，概念以及翻轉課堂典型范式的介紹，遵循了這一思路。文中寫道：隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考[1]。文中提到的五種模型分別是：林地公園高中模型、可汗學院模型、河畔聯合學區模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型，而這些模型的提出一方面為給后來人參考和借鑒，另一方面是為了澄清翻轉課堂的概念以及含義。再如上?！段膮R報》刊發了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉課堂”的案例，不僅有小學的翻轉課堂，還有高中、大學預科的課堂。從案例中回答了“翻轉課堂到底是什么模樣?” 再如楊剛，楊文正，陳立的《十大“翻轉課堂”精彩案例》[2]，文中羅列了十大精彩案例。
2、鑒于案例，提出自己的反思。如顧一凡根據國內外教學案例及翻轉課堂研究專家的共識，在《“翻轉課堂”面面觀》一文中詳細闡明何為“翻轉課堂”，概括歸納出“翻轉課堂”的具體教學實踐運用、辯證分析“翻轉課堂“的利弊及出路，試圖建構起關于“翻轉課堂”的框架[3]。再如，有學者在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，結合國內教學實踐構建出本土化的翻轉課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善[4]。
二、國內外翻轉課堂典型案例
國外典型案例：據多數文獻提供的案例，國外大多是美國，迄今為止成功的案例有多個，在此僅羅列本人認為有代表性的案例六例：
1、林地公園高中的開創性實踐。美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，該校兩名科學教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程，起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，后有所發展。
2、加州河畔聯合學區的數字化互動教材。美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大特點是采用基于ipad的數字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合筆記、交流與分享功能。
3、高地村小學的“星巴克教室”。美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉課堂，他們鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機，傳統教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發和一排電腦終端。學生們更喜歡在這寬松的環境中學習，他們的表現也越來越好。
4、石橋小學的數學翻轉課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10-15分鐘的講課視頻;之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生.老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗!
5、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的5-7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題;在課堂上，教師會重點講多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業成績大幅度提高。
6、布里斯學校的AP微積分課堂。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲.羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。我總是告訴學生，“最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。最后才是向老師求教。”史黛絲說，“學生利用視頻學習的優點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習。”史黛絲還談到，翻轉課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。 國內典型案例：
在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征。最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐[4]。
1、重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐。重慶聚奎中學翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據教師發布的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。課中，學生先獨立做教師布置的作業，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思和提高。
2、深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐。2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。
三、本研究關注的案例
本研究“中美翻轉課堂之比較”所運用的案例是國內的重慶聚奎中學的翻轉課堂教學、深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學，美國的高地村小學的“星巴克教室”、加州河畔聯合學區的數字化互動教材。由于“星巴克教室”舒適的學習環境，加州河畔聯合校區采用了基于iPad的數字化互動教材，雖然中美翻轉課堂這四個案例表面相似，但其各自特點有別于我國，所以從教學理念;教學方式;學習環境;學習資源等四個方面進行比較，并試圖探析不同之原因。
參考文獻： [1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012,(10):118-121 [2]楊剛,楊文正. 十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3) [3]顧一凡.“翻轉課堂”面面觀[J].科教文匯,2014,(8):177-178 [4]鄭艷敏. 國內外翻轉課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術教育,2014,(2):44-47 (以上國外典型案例來源：孫愛青.翻轉課堂十大案例[J].基礎教育論壇,2013,(9):52-53有刪改。國內典型案例來源：鄭艷敏. 國內外翻轉課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術教育,2014,(2):44-47有刪改)
第三篇：翻轉課堂案例(03)
翻轉課堂教學案例
——《誡子書》翻轉課堂教學設計
漳縣城關中學 喬建雄
(一)課前準備
1.教師搜集資料，準備教學視頻
在對本課教學內容深入了解的基礎上，備課老師可搜集相關資料，如：諸葛亮的經歷和故事、諸葛亮和其故居隆中圖片，使學生對整篇散文的背景有更全面的了解，接著由教師錄制微視頻并找尋學習網站的優秀課程資源，將其傳到教學平臺(qq群)上，供學生下載觀看。 2.學生自主學習，觀看教學視頻
學生觀看微視頻時，可依據視頻內容的難易程度自行控制播放進度，對于簡單的部分可跳過，對于較難的部分可進行多次暫?；蚧胤胖貜陀^看，觀看完后，學生可登錄作業平臺通過做題自測學習效果，還可將疑問放在平臺上尋求教師或同伴的幫助。
(二)課堂學習
1.速讀課文，整體感知
速讀課文，用簡潔的語言概括文章內容。
(本文文短意長、言簡意賅。主要內容是勸勉兒子修身養性，澹泊明志，寧靜致遠，立志勤學，珍惜光陰。) 2.品讀課文，合作探究
學生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題：(1)作者寫這封信的用意是什么?
(2)本文作者就哪幾個方面進行了論述?從這幾個方面又是怎樣展開論述的? (3)用現代漢語翻譯下面的句子。 ①非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。 ②非學無以廣才，非志無以成學。 ③淫慢不能勵精，險躁則不能治性。
④年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及! 3.深入探究，拓展延伸
(1)文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)找出這幾個句子，再次加以品讀，聯系自身實際，談談感受體會。
A、淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠 B、立志：非學無以廣才，非志無以成學
C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及! (2)請按照議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。(按照板書提示分組討論完成，后總結再板書)
{提示板書：提出論點--正(靜)反(躁)兩方面論證(治學、修身)--勸戒惜時，有所為} A、論點句：靜以修身，儉以養德; B、治學(靜)：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學(正)。 C、修身：(躁)：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性(反)。 D、惜時：(見上，略)
(3)按照板書提示思路，引導學生背誦原文。 自背?；ケ?。齊背。
(4)問題引申：聯系現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。
(三)總結反思
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。
本文教學主要采用“翻轉課堂”的教學模式。教師先錄制教學微視頻，上傳學習資源。學生在家觀看教學微視頻，并研讀課文讀課文，然后探究教師在微課中設計的問題。對于難度較大，自己難以解決的問題，可以放到平臺上，讓其他同學或教師幫助解決。
為了讓每位同學都能學有所思，、學有所獲，我們是按照“自學--交流--檢測”的模式來執教這節課，整個課堂不僅體現了以學生為中心理念，更全方位體現了“翻轉課堂”教學流程的重組、師生角色的轉變、課堂時間重新分配、教學資源及教學環境的革新等特點。
第四篇：十大翻轉課堂精彩案例
熱度 28已有 2212 次閱讀2012-2-24 15:30 |個人分類:教育技術| 翻轉課堂
現代技術，帶動了教育新的趨勢——翻轉課堂。在翻轉課堂上，學生在家觀看課程所需講座和補充材料(通常是他們的教師預先錄制，并上傳到網絡);課堂時間用于回答學生提出的問題，幫助他們完成習題作業，以及開展其他活動來幫助學生應用他們已經學到的東西。
很多教育工作者覺在翻轉課堂模式在提高學生成績和理解力方面相當成功，但它不一定適合每一位教師或每間教室。也有一些教師在嘗試后發現這種方法有一些明顯的弊端，不過隨著實踐的深入，這些缺點也被逐漸改善。這種模式或許會讓你覺得很瘋狂，但這是絕對值得我們更多的學習它。下面羅列出一些從小學到高中的翻轉課堂故事，你可能會從中收獲一些啟示。這將會促使你嘗試打開自己的頭腦去思考高科技提供給教育新的可能性。
石橋小學
2011年秋天， 明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生們回家看教師的教學影片，回到課堂上可以在老師和同伴幫助下完成作業。因此，他們不再有和父母一起做作業時的掙扎和挫折感。
具體做法是：學生可以按自己學習步伐在家里觀看10 - 15分鐘講課視頻;之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時反饋給他們。在學校教師使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，看到誰看了影片，并完成測驗，這樣更容易地鎖定那些有困難的學生。學校的教師和管理人員決定實施翻轉課堂嘗試，因為他們相信不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗。
高地村小學
當談到幫助青少年學習時，這個創新的學校正在嘗試的東西會讓很多人眼前一亮。在二年級，許多教師就在嘗試翻轉課堂;各年級都鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書，平板電腦和智能手機。如果你覺得這還不夠，那么去看看他們的“星巴克教室”：傳統教室中的一排排整齊課桌不見了，空間充滿的是圓桌，舒適的沙發和軟墊椅子，以及一排電腦終端。好一個非正式的舒適環境，“翻轉”的夠徹底!校長肖納·米勒說，這樣的想法來自學生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風格的課堂是德州路易斯維爾學區努力建立面向21世紀的學習環境的一部分。這些創新，科技為中心的戰略似乎得到了回報，學生們更喜歡在這寬松的環境中學習，他們的表現也越來越好。這所學校給我們最大啟示是：不要害怕嘗試新的東西，你可能會得到一些意外的驚喜。
林地公園高中
林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的粉絲們都感謝這所高中的開創性的實踐。該校兩名科學教師(喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯)想出的方法，為學生錄制在線視頻課程。起初，只是為那些耽誤上課時間的學生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所以孩子受益。之后，兩人意識到，也許他們已經迷迷糊糊了一件偉大的事情，并創造了我們現在所說的翻轉課堂的教學模式。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，而這往往可以促進更大的學習動機。自他們率先開始翻轉課堂后，這種方法不脛而走，現在全球數以千計的學校在使用。
柯林頓戴爾高中
如果有一個學校能展示翻轉課堂真正能獲得成功，柯林頓戴爾高中算一個。在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現了翻轉模式。學生在家看教師錄制的5到7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題;在課堂上，教師會重講多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給以及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。
在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業成績得到了大幅提高。165新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上;數學課上也看到了類似的結果，不及格率從44%至13%;科學和社會研究的不及格率也下降了。另外學生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經，這所底特律的郊區學校是聲譽最差的學校之一，現在正發生著巨大變化。而如今，更少的新學生失敗，更多的后進生通過州標準化數學考試。
布里斯學校
在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少;并且教學效果也讓人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉了AP微積分課堂，這不但幫助學生輕松理解經常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學期能完成更多的AP考試材料。 史黛絲使用平板電腦來錄制好她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學生在家觀看;如果看不懂就反復看，還是有疑惑就請教朋友;第二天學生來上課，主要任務就是弄清問題和完成作業。“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。最后，你才問我”史黛絲說，“我的學生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混淆時還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點視頻來復習。”史黛絲還談到，翻轉課堂后，她的學生學習更獨立，很少焦躁。對于許多學生來講，最難的部分是應用所學完成習題集，所以她在課堂上講得很少，更多時間用來進行一對一答疑，輔導學生作業。
東大急流城高中
在密歇根州的東大急流城高中是一所大學預備走讀學?！，F在翻轉課堂模式在該校變得日益流行，因為它讓師生們能從容應對AP課程大量的學校內容。第一位嘗試這種教學方法的是AP生物學課程老師詹尼斯·霍夫。她發現，翻轉課堂給了她更多的時間用于與學生做科學實驗和互動，而不會像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。
與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發現，在指定分配的課程周期內試圖涉及所有教學內容，時間是最大的障礙。她還發現花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10-12分鐘視頻中，節省了她和學生的時間。“學生在家庭作業時間觀看教學視頻，接著寫一個簡要的總結，并進入Google調查表回答上面的問題，”她說。“然后，我會讀到他們的問題，并準備學生們不懂需要上課時一起討論的材料，或更好地利用我們在一起的時間完成實驗項目。”
詹尼斯和其他教師承認，整體翻轉課堂需要教師更多的投入時間去準備。還有一個挑戰是要保持學生自覺負責，課前不觀看錄像的學生將有可能在這種學習模式中迷失。不管怎樣，總的來說教師和學生對翻轉課堂的接受度還是很高。
生活學校
在得克薩斯州達拉斯地區的生活學校，布雷特·維廉，一名有13年工作經驗的教師，在不同班級實施有區別的化學教學翻轉。布雷特同時任教常規生和優等生化學課程，他發現翻轉課堂讓不同層次的學生都能受益，也為教學提供多種可能性。因此他開發自己的教學材料來翻轉相應的化學課程。
首先，由于翻轉課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學生們有大量的時間進行增強的課堂活動，如討論，實驗，互動和基于項目的學習。同時也更多的時間幫助學生應用化學到現實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉課堂實現真正的分層次教學。對與普通學生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。由于優等生在學習積極性和技能方面都也具備，因此他們需要更快的學習步伐和更多學習材料來為學習AP課程做準備。第三，翻轉課堂能幫助實現個性化學習。根據掌握學習模型，布雷特能有效評估每位學生的學習，并針對他/她的基礎提供相應的自定義課程內容，與他/她一起解決問題，發現他/她的優勢，把他/她推向更高的水平。布雷特的實驗結果基本上是正面的，并在第一年就實現全部學生的成績提升。
圣托馬斯·阿奎那天主教學校
擁抱翻轉課堂并非只有公立學校在進行。當看到翻轉課堂能讓學生受益時，像卓伊·柯凱隆這樣的私立學校教師也開始嘗試這種新的教學形態。卓伊在印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學校教英語。他的靈感來自其他教師使用翻轉課堂，不過他決定利用技術尋求更多改變。
卓伊錄制講座短片來給學生講解如何采用正確的語法寫作。然后學生在上課時就使用Google文檔來寫作，在他的幫助下編輯，編排格式和解決其他問題。“大多數人把主要精力集中在視頻制作。但實際上，最重要的是在課堂上，你如何支配增加的自由時間，“卓伊說。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經感覺到學生的學習有了明顯改善。他承認他的第一年實驗是遇到了一點困難，因為它需要一套新的課堂管理技巧，以及需要更多的時間追蹤和幫助學生，他最重要體驗就是“在上課時間我能做到與每個孩子進行一對一教學。”
草原南高中
不是所有的教師都愛翻轉課堂的想法，高中教師雪萊·賴特與眾不同的體驗。雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術。她不認為翻轉課堂是現有教育的救星，因為晚上看講課視頻白天做作業這種形式只是傳統課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合而探究性學習。
雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉，她不是每晚都分配給學生視頻講座，更喜歡有選擇的進行。“我在學生需要新的信息時才使用翻轉模式”她說。通常情況下，她分發給學生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心，啟發學生思考的簡短片段。這些視頻，配合著一個班級維基一起使用，幫助學生組織、交流和理解材料。
河畔聯合學區
加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發(59.99美元/套)，里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的時間，更吸引學生沉浸其中。其作用體現在：
1允許家長對孩子學習提供更多的支持:“如果孩子不明白,家長可以觀看視頻,與子女一起審查問題,幫助他們.”2學生們在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣.3學生在課堂外的學習變化了,學生課后閱讀更多,來上課前他們常常會在家中觀看視頻多次,更利于翻轉課堂的實施。4學生在互動教材上就可與同伴或老師討論分享，克服了普通翻轉課堂的在家看視頻部分缺乏互動交流的缺點。
顯然互動教材的優勢非常明顯，不過通過購買互動教材翻轉課堂需要投入更多的資金，這在目前經濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學區覺得物有所值，據統計結果顯示：使用互動教材的學生中有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名，而使用傳統紙質教材的學生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材(14.9美元/套)，并發放了免費易用的互動教材制作工具，可以預見翻轉課堂將越來越精彩!
第五篇：“翻轉課堂教學”的教學案例
小學數學“翻轉課堂教學”的教學案例 胡集鎮中心小學課題研究小組 王安福
全日制義務教育課程標準要求教師在九年義務教育階段的數學課程，必須面向全體學生，并根據學生身心發展和數學學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。面向世界，面向未來。努力建設開放而有活力的數學課程，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。因此，運用現代遠程教育資源、多媒體、“微課堂”“互聯課堂”“樂教樂學”等在提高數學課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用;下面談一談本人在“翻轉課堂教學”實踐中是如何利用遠程教育課件，有利于突破數學教學重、難點，降低教學難度的。
【案例】在《平移與旋轉》教學中，我利用課外時間組織學生觀看微課視頻，讓他們觀看演示平移的過程，讓學生跟著平移的距離，初步感知平移。然后讓他們對平移的距離進行實際操作，在物體原來的位置用不同顏色標示出物體的一個點或者一條線，以這個點或這條線作為參照來判斷平移以后的距離，對于基礎較差，反應力慢的學生讓他們多看幾次，直到看懂，最后讓他們抽象概括出判斷平移距離的方法。課內，老師對他們觀看微課視頻后的收獲進行驗收，達到了突出重點，突破難點，完成了教學目標即可。
【課后反思】利用計算機多媒體能讓學生在課外時間直觀生動地展示教材的內容和教學需要，不僅可以激發學生探究新知的欲望，有助于學生主動學習，不受時間限制地加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性，還把教材中說不清道不明，靠掛圖或板書都難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中得到了解決;同時能在課內充分發揮學生的主體作用和教師的導學作用，既讓教師感到上課輕松，又讓學生感到學習有趣。
現在，校園“班班通”基本實現，如果能采用“翻轉課堂”教學模式，充分利用現代遠程教育資源、多媒體、“微課堂”“互聯課堂”“樂教樂學”等得天獨厚的優勢，為學生提供豐富的學習資源，讓他們在課外時間把這些資源作為學習和解決問題的強有力的工具，這樣既為我們課內節約了很多時間，又激發了學生學習的興趣，更好地為我們的課堂教學服務，增強了課堂教學中的技術含量與活力，提高了課堂教學效率。