第一篇：幼兒園我愛我家主題墻
幼兒園主題墻墻面設計草案
昆明學院
幼兒園環境創設作業
院系：學特學院 專業：學前教育 姓名：聶佳瑞 學號：161812250022 任課教師：高桂梅
幼兒園墻面環境設計方案
現代的幼兒園教育教學中，主題教育活動以其多方面整合教育的優勢逐漸成為幼兒園教學的主要形式。在這其中，主題墻是記錄幼兒活動過程和結果的載體;是主題得以順利開展的媒介;它承載著我們的教育意圖，并能引發幼兒獲得經驗上的提升、能力水平上的提高。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。
幼兒園教育對主題墻的創設越來越重視，在每一個主題進行的過程中，都要求教師進行主題墻的創設，甚至還會組織觀摩評比，重視程度可見一斑。那么，在實際教學中，主題墻是否發揮了它應有的作用、價值呢?答案并不是肯定的。事實上，在老師們的有意無意中，我們主題墻的創設上已不知不覺地出現了缺失，歸納起來，主要有以下幾大方面：
一、內容上的缺失
(一)主題墻內容創設與主題活動脫節，缺乏互動性
有的幼兒園里的主題墻在旁人看來是十分美觀整潔的，鮮艷的色彩，稚氣的涂鴉，有序的排列。但是仔細地查看，不難發現，墻飾內容和主題相關少，陳列的都是一些“通用品”，即在這個主題中能使的，在那個主題中也可以用的。主題活動和主題墻創設脫節，沒有交互融合。這樣主題墻在主題課程中的潛在作用也就沒有開發出來。
同時，我們都知道，主題墻布置的時間要與課程結合地很緊密，主題進行到哪里，主題墻就應呈現出相應的內容，主題墻應始終是“進行時”。但在實際教學中，教師常常會做不到這一點。由于日常工作的繁瑣，等教師忙完了手頭的事再來布置主題墻，往往已時過境遷，主題墻成了“過去時”。有時，教師趁著空閑將還未進行的主題內容提前布置出來了，這樣一來，主題墻又成了“將來時”。其實，無論是“過去時”還是“將來時”都無法讓主題墻與主題內容互動起來，通過主題墻與主題內容的互動幫助幼兒提升關鍵經驗這一點得不到很好的體現。
(二)主題墻內容創設沒有體現主題內容的脈絡，缺乏層次性
主題墻應隨著活動的展開逐漸產生、發展和完善，是一個不斷深化的漸進的系列活動。有很多教師在主題進行前沒有經過充分的思考，沒有領會主題的內在聯系，因此在創設主題墻時，都是走一步做一步，上了什么課就把課的內容呈現在主題墻上。仔細看，就會發現，很多展示的內容之間沒有聯系，內容之間相互重疊、跳躍，沒有體現主題內容由淺入深的過程。幼兒通過主題墻探究過程、積累經驗、擴展知識這一點就無法較好地實現。
二、形式上的缺失
(一)固定多變化少，缺少動態
動態化是指主題墻要隨著幼兒的興趣和需要的變化而同時不斷變化。主題墻的創設，需要關注幼兒興趣的發展和變化，并隨著每個主題活動的自然展開和不斷深入而逐步豐富，展現出主要活動的動態網絡圖。但反觀我們的主題墻，有很多都是教師在主題的開始就一直不停地往主題墻上貼東西，一直到主題結束，新的主題開始了再不停地往上加，而且一旦上了主題墻的東西，不到主題結束是不會拿下來的。即使是有變化，也是邊邊角角，小范圍的。主題墻基本上是“死”的，整體感覺不“活”。
(二)堆砌多規劃少，缺少藝術
主題墻的布置也應講究美感，有的主題墻布置前缺乏統一規劃，布局、設置不合理。如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風;有的教師為了體現“幼兒是學習的主體”這一觀點，將整個主題墻變成了幼兒作品展示區，除了幼兒的美術作品，就是幼兒的手工作品同時在主題墻布置時，有的教師很少考慮創新，沒有將幼兒作品加以處理，構成一個表述主體。而是簡單地將主題墻劃分為幾大塊，一塊一塊地張貼圖畫、文字說明或幼兒作品。主題墻被分割成了干巴巴的幾塊豆腐干，并且在各部分之間看不出有什么必然的聯系。主題墻給人以零落、雜亂的感覺，絲毫沒有帶給幼兒美的感受。
(三)雷同多特色少，缺少個性
一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點幼兒作品，每個主題都是這幾樣，沒有特色，缺乏個性。材料雷同、內容雷同，不同的孩子、不同的班級給人的感覺卻是相同的，相同的認知內容、相同的認知形式、相同的認知特點、相同的認知興趣，同時，在現在的主題墻創設中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的，與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過于單一，沒有布置中的亮點。這樣的主題墻既不能有效地激發幼兒的興趣，也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動。
三、操作上的缺失
(一)教師參與主宰化
在很多情況下，教師是主題墻創設的主體，包括主題內容的生成，主題墻的內容、布置形式等等都是教師的構思為主。從主題的確定到具體的布置幾乎都由教師一手策劃、完成。教師包辦了設計內容、包辦了材料收集、也包辦了創設過程，幼兒只需在一旁靜靜地觀看，教師完全拋開了幼兒。相反的，有的教師為了體現幼兒的參與，在布置上過分依賴幼兒，全都是幼兒作品。全部是教師作品毫無疑問是不對的，但全部是幼兒作品也并不能說明這就是以幼兒為本。出現這兩種情況的原因是教師沒有以幼兒為本位，沒有將其視為重要的合作者，這兩種情況都是教師主宰主題墻創設的表現。
(二)幼兒參與模式化
隨著認識的深入，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創設中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，即教師根據自己的思路創設好了大部分的主題，讓幼兒添加些簡單的小東西，作個簡單的補充;還有一種是“填空式”，即在設計中，教師已想好了哪些內容是需要幼兒參與的，于是一聲令下，所有的幼兒一起動手做，然后教師將幼兒作品填充到主題墻中去。其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導和幼兒主體的關系，教師并沒有把這一過程創設視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發展，參與活動也只是一個形式而已。主題墻并沒有體現真正的“幼兒參與”。
(三)家長參與表面化
有的教師怕家長不理解，嫌麻煩，覺得過意不去，拒絕家長過多地參與主題墻創設。在很多情況下家長參與主題墻創設都表現為拿照片(幼兒照、生活照、旅游照等)、拿圖片(風景、動植物等)、拿與主題相關的一些物品等?？傊?，一提到家長參與就是要家長拿東西來。其實，教師并沒有真正認識到家長資源的利用價值，也沒有真正調動起家長參與的興趣和熱情。其實主題活動需要方方面面的知識、材料，并非教師一人之力可以完成的。墻飾如何制作，圖片資料如何張貼，位置如何擺放，材料怎么展示都可以讓家長參與。教師忽視家長的參與價值，家長參與表面化，會使教師陷入繁忙中，從而減少了對幼兒活動的關注和指導的時間和精力，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。
一面好的主題墻應該是一篇生動的議論文，做到論點清晰、論據豐富、論證有力。因此，解決主題墻的缺失可以采用以下策略：
四、主題清晰
主題墻應鮮明，讓人一眼就能明白所進行的主題。要關注本班幼兒的興趣、經驗，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個性特點，切忌毫無個性、毫無特點。在一個完整的主題墻中，還包含著若干個小內容，這就是分論點，它們是主題墻的靈魂，是主題墻的基礎，支撐著主題，且緊緊圍繞著主題。各個分論點之間應是承前啟后，逐步深入、延續產生的。
五、材料豐富
在觀念上，我們應本著應可能豐富的原則，結合季節、城鄉環境、主題來選擇材料。材料的多樣化能使我們可利用的教育資源更加豐富，使我們的主題墻變得更加立體，更加貼近幼兒生活。如在“環保節”主題中，可大量采用廢舊材料來進行主題墻布置，十分切題。在季節性主題“春天”中，除了常見的材料紙等外，還可以多采用一些來自自然界的材料，如用花生殼涂色后做小蝌蚪、用棉、麻、紗、綢等各種不同材質做成花草、用蛋殼做路、用真的筍殼和竹葉布置竹林„濃縮春天的諸多事物，使幼兒在有限的空間里領略無限的自然，這同時也能提升幼兒對美的感受力和表現力。
六、方式有效
主題墻首先要與幼兒互動起來。幼兒是一個能動的主體，在主題墻的創設中，我們不能拋開幼兒來進行，應讓幼兒發揮其應有的作用。多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵，幼兒會做得很好，這樣主題墻創設也能發揮其創設本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識。”如在主題進行中，與幼兒進行討論，結合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，除了讓幼兒以個人形式參與，還可以讓幼兒以小組的形式參與，這樣幼兒會更有信心，表達效果會更好。
其次是與家長互動。新綱要指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優勢互補，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發揮作用，形成教育合力，促進幼兒全面主動的發展。在主題教育中，需要多方面的知識，單靠教師一人之力難以為繼，也不全面，教師可將幼兒提出的問題呈現出來，請家長和幼兒一同來尋找答案、回答。有的家長有可能是某一方面的專家，將家長所了解掌握知識記錄下來也可以作為主墻的內容，幫助幼兒豐富知識;有的家長對某些方面不夠了解，通過主題墻能獲得這些方面的知識，回家后可以幼兒進行再指導。其實讓家長參與到主題墻中來并不只是單一地讓家長拿東西來，家長可以做為我們的知識儲備、教育助手。教師應讓家長了解主題墻創設在幼兒教育教學中的重要性，改以往的家長配合教師為家園平等共同合作。家長參與主題墻創設，自身的教育能力會逐步提高，在老師的引導下會關注孩子的現有水平和接受方式，能更多地從孩子的角度去考慮問題，總之，家長的參與能大大提高我們的教育效益。
再者，有了好的內容和材料還需要有好的表現方式，因為墻飾對幼兒發展的促進作用大都是通過一種適宜地表現形式反映出來的，離開了適宜的表現形式，那么墻飾的作用也就不付存在，更談不上互動、發展了。
主題墻，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑，幼兒園主題墻已成為幼兒在園生活中的一個組成部分，成為幼兒學習的平臺。一面好的主題墻應具有參與性(課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長的參與)、互動性(與課程的互動、與教學的互動、與幼兒的互動、與家長的互動)、啟發性、創造性。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學習和發展發揮作用。
具體設計方案 中班 一 名稱：愉快的夏天 二 緣由
提起夏天，我們常常想到的是炙熱的陽光和流不完的汗水，但是孩子們可有著不同的感受 。對于小朋友來說，夏天，是可以盡情享受冰激凌的時候，是可以泡在游泳池里玩水消暑的時候，還有那么多的知了在樹上唱著動聽的歌。因此，我設計了《愉快的夏天》這一主題，和幼兒一起到大自然中去傾聽夏天的天籟之音，了解夏天并激發愛夏天的情感，充分享受夏天的特別時光。 三 目標
(一)使幼兒知道夏季衛生知識，學會自我保護的方法
(二)引導幼兒學會用恰當的詞語描述夏天的特征
(三)教幼兒學唱歌曲《夏天到》，并能為歌曲創編歌詞
(四)指導孩子進行音樂游戲《我的影子》，能合節拍做動作
(五)使幼兒學會避暑的方法，增強自我保護意識 四 設計準備
五 設計思路
第二篇：幼兒園主題墻創設評比小結
隨著幼兒園主題活動的的深入開展，區域活動和主題墻的呈現已經成為促進幼兒個性發展不可缺少的重要內容。為了進一步豐富我園環境的教育內涵，有效促進幼兒的發展，10月26日下午，我園開展了班級主題墻環境創設評比活動。前階段，我對本次活動做了動員布置。為此，大家利用一切可利用的時間、人力、積極行動。在老師的精心策劃下，各班老師大顯神通，結合本學期教學活動創設了主題墻，每一個主題墻不僅是課程內容、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的體現，充分體現環境育人，環境熟人的理念。
在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班老師對主題墻創繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考，邊交流，邊學習，發掘他人的閃光點，取長補短，大多數班都有值得大家學習的地方。本次評比活動，我們明顯的感覺到大多數老師對教育環境創設的理念與行為發生了較大的變化，環境創設能力也有了新的變化和提高，很多班級不是單純的為環境創設而創設，為了評比而評比，而是充分展現“以幼兒為本”的教育理念，更好地發揮環境的教育功能，主要體現在以下幾個方面：
1、主題墻上展示的內容注重于課程、主題教育目標有機整合，注重教師、家長、幼兒三者的參與，互動。初步嘗試伴奏幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。
2、大多數環境布置主題明確，版塊清晰，體現年齡特點。
3、在材料的運用上，體現多樣性，同事做到廢物利用，一物多用。
4、墻面設計飽滿，布局合理(有平面的、有立體的)，色彩鮮明，帶給幼兒很強的視覺沖擊力和美的享受，寓教育性和美化環境于一體。大多數墻飾充分體現：主體性、教育性、美觀性、動態性。
5、主題墻內容與區域活動有機結合，將主題墻的內容延伸到區域活動中去。
不足之處：個別級的老師沒有引起重視，參與不積極，導致主題墻的主題不明顯，版塊少，且不清晰，文字部分過多，幼兒參與少，不能真正做到和墻壁對話。通過這樣一次評比活動，我們對如何創設主題墻有了更深刻的感性認識，也為今后的各種環境創設打下了良好的基礎，希望各位老師再接再厲，相互學習，相互觀摩交流，積極探索，共同提高主題墻創設水平，提高五大領域教材的使用水平。
第三篇：關于幼兒園主題墻創設的有效性
關鍵詞:幼兒園主題墻;創設;互動
《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”的確,環境對幼兒的發展起著不可低估的作用,其教育意義也是十分重要的。另一方面,幼兒是獨立發展的個體,他們是活動的主人,他們更是幼兒園環境的主人,作為幼兒園環境的重要組成部分——班級主題墻飾環境,不僅要給幼兒以美的感受,陶冶幼兒情操,更應該給幼兒提供主動參與,共同制作,積極探索,發揮想象的良好空間,真正實現主題墻與幼兒良好的互動。
一、主題墻創設存在的問題
從某種程度上講,班級主題墻的創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段,直接影響主題背景下教育教學活動的開展。但是在幼兒園里,主題墻的創設依然存在著許多誤區與問題。 1.重審美,輕教育
許多老師為了教室整體的美觀,主題墻完全按照自己的意愿進行設計,如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴;喜歡將主題墻飾布置得高高的,以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻,完全忽略了其教育價值。 2.重教師,輕幼兒
在主題墻的創設上,許多老師也知道應讓幼兒參與的道理,但在實踐操作時,主題墻中大多數內容還是由老師自行設計,只象征性地留有一小塊空缺給幼兒,然而即使是幼兒參與的這一小塊內容,用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等,也完全聽從老師的安排,幼兒缺乏思考探索的機會。 3.偏靜態,少動態
新主題開始了,老師花了工夫創設出相應的主題墻,如在主題墻上張貼出主題思路,讓幼兒搜集相關的圖片與資料,孩子的手工、繪畫作品等等,然而整個主題從開展到結束,都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學期才更換一次,靜態的主題墻,不能隨著教學目標的變化而變化,也不能隨著幼兒的變化而變化,不利于主題活動的有效開展。 4.重形式,輕參與
主題墻上張貼出的幼兒作品,總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒,大多數幼兒在主題墻上找不到自信,進而不去關注主題墻;家長對主題墻的參與也不夠,雖然家長配合老師,每次例行公事搜集一些與主題相關的資料與圖片來園,但沒能與孩子一起真正走進主題,去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。
二、主題墻創設的有效方法
幼兒園主題墻的創設,怎樣才能最大化地發揮教育功能?怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要?怎樣才能更好地為教育教學活動服務?怎樣才能引導家長積極參與進來?就主題墻創設所存在的問題,我在實踐中不斷進行反思,于是我總結出以下幾點有效方法: 1.主題墻創設要發揮教育功能
班級主題墻的布置確實要求布置合理,色彩協調,構圖精巧,讓幼兒獲得美的享受,具有一定的審美價值。但是,主題墻是將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內容有機地融合在一起,所以我們更應該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要,注重幼兒年齡差異,抓住幼兒的年齡特點,充分發揮主題墻教育的功能。
如,小班主題活動“我愛我家”。小班是剛入園的幼兒,一下子從家庭小環境來到幼兒園陌生的大環境,哭鬧現象十分嚴重,為了緩解幼兒分離的焦慮情緒,我們創設主題墻時,布置出不同形狀的樹,有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠,樹下有許多彩色小花,翩翩飛舞的蝴蝶,還有白色小柵欄,樹上有幾只彩色小鳥在飛,在這樣一個生動的森林場景中,然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上,讓每一棵都溫情流淌。每當幼兒哭鬧著想家的時候,老師都會抱著幼兒來到主題墻前,找找寶寶的照片在哪里,再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒,并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園,爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較,看看哪個更漂亮,等等一系列與主題墻的互動,讓幼兒內心有了依靠,從而轉移了分離焦慮的情緒,發揮了主題墻的教育作用。
再如,大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農作物豐收的季節,各種植物的種子都蘊藏在果實里,而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經驗,無法想象種子蘊藏在果實里的神奇,于是便心生將豐收帶到教室的想法,于是到農村采集許多農作物的果實,與幼兒一起將這些農作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設計成房屋的形狀,用絲瓜瓤設計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農作物,感知豐收季節的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入,請家長帶領孩子收集各種豆類的種子,我們組織幼兒進行了種子貼畫,讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現一定的形象,幼兒的興趣濃厚,操作非常認真,當一件件作品呈現在主題墻上時,孩子們體驗到了成功的喜悅。 2.主題墻創設要發揮參與功能
幼兒是環境的主人,在主題墻的創設中,老師應該尊重每一位幼兒,充分調動他們的積極性,讓每一個幼兒都有參與主題墻創設的機會。老師不能將幼兒能力的強弱、作品的好壞,作為幼兒參與主題墻創設的條件;另外,家園互動是教育教學順利開展的前提,在主題墻創設上,老師要充分利用家長資源,調動家長參與的積極性。在參與過程中,老師首先要讓家長做到心中有數,指導好家長認識到主題墻的內容與意義,然后再請家長幫助收集與主題相關的資料與圖片,主題活動結束后,再次請家長一起參與主題墻創設評價。如主題墻創設好在哪里?不足又在什么地方?以后在哪方面進行改進?等等。整個創設過程,家長自始至終都是支持者、響應者、參與者
如,結合環保課題,為了讓我們的環保教育滲透進一日生活,我們發動家長幫助收集有關“環保”資料和圖片,讓幼兒參與繪制環保圖畫,共同布置班級“環?？倓訂T”的主題墻。在與主題墻互動的時候,幼兒都能用自己的語言講解每一幅環保的圖的含義,知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認識環保內容的基礎上,讓每一個幼兒都積極參與繪制環保圖畫,并試著說一句自己的環保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林,可森林里的樹木都被砍伐了,只剩下一棵孤零零的小樹,小鳥傷心地飛來飛去;有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸,繪畫出的卻是幼小心靈最大的環保心愿。
我們還發動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進行“環保小制作”,讓家長一起參與制作活動。當孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環保作品時,一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智,以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”;陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋;陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上,成了我們班的一道亮麗風景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里,談論著自己的作品,又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動,讓孩子大膽講述自己的環保作品,如作品的名字叫什么?是運用什么材料制作的?創作的理由是什么?因小朋友對自己的作品非常的熟悉,所以講述起來頭頭是道,連平時內向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多,聲音變得非常響亮,一臉自豪的神情。因此,只有在幼兒與家長共同參與下,主題墻創設才能更加有效。 3.主題墻創設要發揮互動功能
主題墻是一種潛在的教育因素,為了讓主題活動扎實有效地開展,要利用班級主題墻實現教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間,家長與幼兒之間,家長與教師之間的互動,使主題墻為幼兒的發展起到有效的促進作用,為家園共育提供有效的途徑。
如,大班開展“給我寫一封信”的主題活動,我利用小朋友制作的手工作業——信鴿信封,在主題墻上布置了“愛心信箱”。以信的方式讓家長、老師與孩子之間進行互動,目的就是促進孩子的進步,不但增進了親子感情,還讓師生之間關系更加信任。都說好孩子是夸出來的,記得班上有個叫劉勇的小朋友,他一直是個內向的孩子,平時不怎么喜歡與人交往,于是我便采用寫信這樣神秘的方式交往著,我會經常用卡紙做成各種小動物,并在上面寫上一句:你有進步了!你真棒!老師喜歡你!勇敢一點等鼓勵的話,他也用稚嫩的畫告訴我他的心里話,漸漸的我發現了孩子身上的變化:變得自信勇敢起來,家長看到孩子的變化十分感動。
再如,大班主題《各行各業》,我們充分利用了家長資源,讓家長完成一份調查表。主題墻上家長以圖文并茂的形式自我介紹著,如杰杰的爸爸是名汽車工程師,他提供了一張照片,偌大的廠房里,許多輛汽車正在流水線上安裝著,圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義,“因為有了汽車,人們才能很快從一個地方移動到另一個地方,既節省了時間,又安全舒適,提高了人們的生活水平。”再如小小和媽媽完成的調查表,照片上媽媽穿著白大褂,滿臉微笑地為老太太整理著衣服,原來小小媽媽的工作單位是社會福利院,專門照顧沒有自理能力的老年人,從來不怕臟、不怕累„„幼兒通過主題墻的互動,了解到爸爸媽媽來自各行各業,都在各自工作崗位上為社會做著貢獻,都是很了不起的人,于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發了自己的職業理想,并在主題墻上畫了下來。 4.主題墻創設要發揮變化功能
主題墻的創設不是一勞永逸的,而是經過主題產生、主題發展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經驗的建構過程,所以在師生共同創設主題墻的時候,要善于留有空白,以便適應幼兒興趣需要而發生變化,以便適應主題的豐富和新主題的派生。教師不要強制地限制主題墻的改變,要盡量讓幼兒去協商。
如,主題活動《我家和我家附近的„„》,在創設主題墻前,我們讓幼兒從了解家開始,以問卷的形式讓幼兒說出家在哪個小區,在城市什么位置,家里有哪些人。在創設主題墻的過程中,幼兒了解了家附近的特征,以及家到幼兒園路途的風景。幼兒用繪畫的方式畫出重要的建筑物標志,如醫院、超市、學校等等。這些作品深深吸引著孩子,主題墻成了幼兒交流的場所,“我家住在商業大廈旁邊,這里是解放路,這里是大銅馬„„”由此足可以看出幼兒參與主題活動的認真。最后完善主題墻,我們讓幼兒與家長一起繪制從家到幼兒園的地圖,通過地圖的繪制,從而拉近了幼兒與社區的距離,讓幼兒產生關心和愛護社區的溫馨情懷,自然而然地培養幼兒對家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入,我們的主題墻也在一步步地反映著教學內容,我們的幼兒也在動態中展示了學習的軌跡。
總之,幼兒園主題墻創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的,緊緊圍繞主題教育目標和內容,發揮幼兒的主體作用,充分調動幼兒與家長參與的積極性,引導他們與主題墻積極互動。相信只有切實掌握創設主題墻的有效方法,就一定能促進幼兒園的教育教學活動順利地開展
第四篇：幼兒園主題墻創設中存在問題及應對策略
提要: 在幼兒園的教育活動中，主題墻作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，主題墻創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點?？v觀幼兒園的主題墻我們不難發現，在具體操作上還存在一些問題，從而影響了主題墻應有的功能和價值。為此我們針對現狀作出了相關的思考及應對策略。主題墻的確立應為建立學習共同體提供條件;主題墻的內容應為幼兒主動學習提供契機;主題墻的創設應為幼兒展示自我提供舞臺。在實際操作中我們可以嘗試，布:形散而神聚的主題墻;做:內涵豐富的主題墻;激:平等參與的主題墻;留:富有彈性的主題墻;重:三維互動的主題墻;通過課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“墻壁”對家長、幼兒的“對話”，充分體現主題墻的功能和價值～ 正文: 在新《綱要》的學習及實施過程中，我們深刻地領悟到:環境作為一項重要它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發的教育資源，展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。主題墻作為環境的一部分越來越受到重視，在主題墻創設中不僅反映了近期活動目標，還充分挖掘了其多種功能，使它成為集教育性、實用性、參與性和趣味性于一體的開放的材料，從而多方位、多角度、多層次地為幼兒的發展和課程的改革服務。由于種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到位，從而影響了主題墻應有的功能和價值。鑒于此，我們就目前主題墻創設中存在的問題談些個人的思考與想法。
一、存在問題
1、主題墻等同于展覽墻，墻面價值難以體現。 案例: 在某個班級的主題墻上，貼上了本周的主題“我要上小學”幾個大字，除此 1 1/7頁之外，剩下的就是孩子們那些五彩繽紛的繪畫作品。 剎一看，五顏六色的繪畫作品會讓你覺得眼前一亮，可是“我要上小學”這個主題究竟讓孩子們學到了什么呢,難道只是學會畫一些學校，或是學習用品，或是想象自己在學校的情景,此時主題墻已經轉變為幼兒的作品展覽角，除了“展示”沒什么別的功能了，成為了一面名副其實的“花墻”。一位老師對我說，“現在搞主題，就是把所有東西都往墻上貼，貼滿了，就豐富了。”是啊～視覺上滿了，但是思想上呢,主題墻不只是一面墻，它蘊藏了許多教育的價值。兒童心理學及腦科學的有關研究都表明:幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。積極有效的主題墻能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。
2、主題墻等同于宣傳欄，課程、教學難以體現。 案例: 某個班級這周的主題是“身體會運動”，在他們的主題墻上張貼了許多運動的圖片，而且還有相關的文字介紹，還有個別幼兒的美術作品，從主題的開始到主題的結束，整個墻面沒有多大的變化。 主題墻上文字多于圖片，幼兒看不明白，幾張沒有署名的幼兒作品，家長也摸不著頭腦，很難有說服力。就算是圖片有了，文字有了，孩子，家長個別參與了，可是我們無法看出主題墻和課程之間有什么關系，甚至這兩者被割裂開來，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。之所以稱此墻為主題墻，勢必在主題活動進行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，互動起來，由課程創設主題墻，由主題墻來展現我們的課程，推進我們的課程，從而讓主題墻與教學產生互動，不再單單作為一種擺設。
3、主題墻等同于教師的創意角，幼兒主體性難以體現。 案例: 某個班級這周的主題是“春姑娘”，這個班級的老師是位手很巧的老師，在她的主題墻上有畫，有剪，有貼，有折，整個主題被裝飾的絢麗多彩，給人很精致的感覺，但是在整個主題中找不到一點幼兒的痕跡。 隨著素質教育的不斷深化，讓孩子通過主動參與主題墻創設獲得身心的和諧 2 2/7頁發展也成為大多數幼兒教師的共識。但是我們不難看出，這位老師還是把主題墻當成是自己一個人的事，一味追求主題墻的美觀、漂亮，而忽視了主題墻實質性的內容和作用，幼兒參與的深度和廣度都是非常有限的，如:幼兒參與主題墻布置時一般都要征得老師的同意;或是在老師的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力強的幼兒才有參與布置的機會，對于小班幼兒來說，由于年齡特點的關系，更是喪失了參與環境布置的機會，主題墻等同于教師的創意角，幼兒主體性難以體現。皮亞杰認為:兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中而獲得的。兒童參與主題墻創設的過程，實際上就是通過自身活動同化與順應的過程，在這個過程中，不斷建構自身的認知結構。真正意義上的參與 ，可以使兒童更加理解主題墻的內容，更加喜歡與環境交流。在活動的過程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內容，會讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會使教師發展活動的方向更加明晰，更會讓幼兒和教師擁有共同的成就感。 問題已經擺在我們的面前，主題墻到底要折射出什么,在學習和生活中扮演了怎樣的角色呢,我們作了進一步的思考。
二、理性思考
1、主題墻的確立應為建立學習共同體提供條件。 所謂學習共同體包括幼兒教師與其他人員，其目標和意義就是在 于大家相互學習，分享經驗，分享智慧，共同提高。幼兒的發展是主題活動最根本的目標，因此教師在活動之前應根據幼兒的特點，細致捕捉有價值的線索，考慮幼兒各種發展的可能性，挖掘主題教育潛在價值、從而有機的來確定主題。在創設的過程中，可以通過向教師提問、幼兒間的交流、家長反饋信息等途徑把孩子的興趣、想法等再次滲入主題之中，通過編制網絡圖來勾畫主題活動的具體內容和方向。
2、主題墻的內容應為幼兒主動學習提供契機。
以往傳統的教育模式把過多的精力放在幼兒知識的獲得上，而如今，我們更關注創設一個隨時都可以學習的環境，使幼兒主動地通過多通道的探究學習來獲取更多的知識和經驗。在主題墻內容的創設上，收集材料是前提，收集的過程也是幼兒獲取信息的過程，幼兒在明確活動內容后，一起討論需要準備的材料，孩子們在交流，查找，搜尋中，潛移默化的對材料有了一定的認識，當這些材料呈 3 3/7頁現在主題墻上后，幼兒很自然的與墻面互動起來，在互動中他們學會觀察、學會評價、學會與他人分享自己的成果。
3、主題墻的創設應為幼兒展示自我提供舞臺。
我們都知道當一個人的思想和成果被他人接受或認同時，他就會產生一種成就感，從而更能激發他再次創作的欲望。幼兒也是如此。在確立主題后，要實現幼兒興趣和教育目標、內容的整合，教師必須不斷與幼兒相互作用，鼓勵幼兒表達真實地生活感受和體驗，從而獲得成功和喜悅。 綜上可見幼兒園的主題墻是一個開放互動下生成的、真實的主題實施過程的累積的產物，是凝聚了孩子們在主題中點點滴滴的收獲與進步、感悟與實踐、分享與交流??它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，它通過課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“墻壁”對家長、幼兒的“對話”。 那么到底應該怎樣來創設更具科學性，更有價值的主題墻呢,
三、應對策略
1、布:形散而神聚的主題墻。 主題墻的環境創設往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創作、安排，與幼兒共同創設與主題相關的墻設?？梢韵仁菐熒餐懻搲υO布局，然后由教師創作大背景，樹型網絡圖或其他背景，孩子們在其中豐富內容，使之體現幼兒的意愿、興趣、體現幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，既美觀又不成人化。
2、做:內涵豐富的主題墻 要想吸引幼兒對主題墻的關注，必須做到主題墻的創設內容豐富、形式多樣。主題墻除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，有幼兒對主題活動做的調查表、有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工等作品。如學習《小螃蟹學剪紙》這首詩歌，我們在孩子熟悉朗誦詩歌的基礎上啟發孩子創編詩歌，為了更好的保留孩子創編的成果，我們為孩子裝訂了一本本的書，請孩子用剪紙、繪畫及語言的形式(孩子口述，教師文字記錄)將自己對詩歌的所見、所聞、所感以圖文并茂記錄在書上，并進行裝飾，然后把書掛在墻上，這樣便于孩子隨時翻閱，隨時補充新的發 4 4/7頁現，從而很好展示了孩子學習創編詩歌《小螃蟹學剪紙》的過程及結果，讓孩子在自制《小螃蟹學剪紙》圖書中獲得新的體驗、認識。 此外，主題墻還可打破單純平面型布置的做法，墻壁上用小木版、插板、各種塑料筒、紙盒等規定上去，可以成為一個幼兒取放材料和展示立體物品的操作臺。如在“夏令用品”板塊中，可采用立體型布置的做法，里面放有寶寶金水、蚊蠅拍等，幼兒可以需要隨時操作使用有關物品。
3、激:平等參與的主題墻 陳鶴琴先生說過:“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”但是，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑才是重要的?？梢圆捎脤⒂變鹤髌返纳涎刂丿B并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，作為教師應該給每個幼兒一個平等參與的機會。此外幼兒之間存在的能力差異，需要教師靈活地安排幼兒布置的內容，在幼兒有能力的基礎上進行布置。如我們班最近開展的主題活動“動物王國”。有的幼兒對繪畫活動很感興趣，我們可以讓幼兒把自己喜歡的動物用繪畫的形式畫下來;對一些繪畫能力差、但有一定講述能力的幼兒，可以請他們把自己知道的動物趣聞講出來，請老師或家長用文字記錄，展示在主題墻上;有的幼兒剪刀使用好的，請他們嘗試進行動物剪紙;有的能力差的幼兒，請他們用涂色的方法，制作草地、森林等?？傊?，我覺得在布置主題墻的時候，教師要根據幼兒的不同差異，能力水平，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領悟環境所蘊涵的教育內容。
4、留:富有彈性的主題墻 墻飾應當是一個會“運作的生命體”，如同孩子的身心隨時在改變一樣，墻飾也會在孩子心智變化中改變。這就要求墻飾的創設必須有彈性，教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行修正，并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。如，在實施“夏天到了”主題時，有幼兒家長拍攝并帶來了孩子外 5 5/7頁
第五篇：侯鎮中心幼兒園主題墻創設評比實施方案
為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，充分發揮主題墻育人的作用，為幼兒創設適宜的主題墻教育環境，提高幼兒園保教質量，讓幼兒參與到主題墻環境創設中，激發幼兒對主題墻環境的興趣及探索欲望，創設適宜的幼兒教育環境，為此，我園將在本學期進行主題墻的創設評比活動。
一、參評范圍：全園各班。
二、評比領導小組成員：張曉迪、國明彩、宋萌萌、李敏、宋曉風、魏沖、李秀霞。
三、評比內容
主題墻環境創設評比遵循“因地制宜、廢舊環保、幼兒為主、服務教育”的原則，主要體現在班級內部的主題墻。
四、評比要求
1、體現空間性和同步性。主題墻創設要有主題、次主題，空間分布要合理，要最大限度地利用空間，把平面布置和立體布置結合起來。
2、體現教育性。主題墻創設要與教育目標相結合，從幼兒的興趣、需要出發，主題墻布局的設置和材料的投放要有針對性，充分體現主題墻的教育價值。
3、體現適宜性。主題墻的創設必須適合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，突出本班的特色，充滿童心童趣，使主題墻中的點點滴滴都蘊藏著幼兒教育獨特的文化內涵。
4、體現主體性。主題墻的設計、布置，都應從幼兒實際出發，生動、直觀、真實，幼兒積極參與，讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓主題墻成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。
5、體現豐富性和啟發性。主題墻的創設要充分利用活動區域提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并提倡以廢舊材料的使用，一物多用，經濟環保。
6、體現美觀性。主題墻的創設應力求結構合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。
7、善于發現各班的亮點。
五、評選方式
1、各班主任簡要介紹主題墻飾創設的特色與亮點。
2、評比小組根據園里制定的《中心幼兒園主題墻評比表》(見附件)的每項規定結合班主任的介紹進行相互打分。
3、公平、公正的原則下，將所有分值相加所得的分數即為該班級此次評比所得分數。
4、在所得得分數排名中取前三名為本次評比的優秀班級。
六、評比流程：
1.依次進班觀摩評比。
2.參評人員根據主題墻的評比要求進行現場打分，做到公平、公正。
3.班主任負責進行主題墻設計的講解。 4.最后由宋萌萌進行匯總整理。
侯鎮中心幼兒園 2016.9