第一篇：培養學生核心素養心得
培養學生的核心素養心得體會
未來基礎教育的頂層理念就是發展學生的核心素養。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以“培養全面發展的人”為基本出發點，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，這三個維度分別對應文化性、自主性、社會性。從這三個維度看，它重視的是學生的文化學習、自我發展和社會交往，體現的是人與工具、人與自己、人與社會的特性。
學生發展核心素養體系總框架，即全面發展的人要有的綜合素養： (1)社會參與，責任擔當，即個體處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式，包括社會責任如自尊自律、孝親敬長、熱心公益、規則與法治意識、公平正義，國家認同如國家意識、文化自信、愛黨護黨，國際理解如全球意識人類視野、尊重多元文化差異;實踐創新，包括勞動意識如尊重勞動、具有動手操作能力，問題解決即在復雜環境中行動的能力或工程思維。
(2)自主發展，學會學習即個體在學習態度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調控，包括樂學、善學具有積極的學習態度和興趣，勤于反思善于總結，信息意識數字化生存能力;健康生活即個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的積極表現，包括珍愛生命理解生命意義和人生價值，健全人格，自我管理能正確認識和評價自我。 (3)文化基礎，人文底蘊即個體在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面表現的情感態度和價值取向，包括人文積淀即人文領域基本知識、成果及人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等，人文情懷即以人為本，審美情趣及健康的審美價值取向及具有藝術表達和創意表現的興趣和意識能在生活中拓展和升華美等;科學精神即個體在學習理解運用科學知識和技能等方面表現的價值標準思維方式和行為規范。
核心素養在教育改革中起著重要作用。建立各學段、分學科的核心素養指標體系?；趯W生發展核心素養的學校課程與教學創新，課程目標重構，課程內容重組，實施創新，評價改革。
在核心素養的視野下，我們必須調動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環境、學校各種活動、學校所在地的文化、社會環境等，根據學校實際情況，樹立核心素養視野下的大課程觀，構建學校課程體系。
學校課程體系的構建，直接關系到學生核心素養培養的落地，讓我們都一起投身學校課程體系建設中，尋找核心素養落地的基石，讓我們培養出來的學生是“全面發展的人”。為了這個目標，我們所有的教育者都應該孜孜不倦，努力奮斗。
第二篇：教師職責與培養學生核心素養學習心得
教師需要樹立“教育要發展學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這一專業思想,并切實把它作為教師專業行為的理性支點。其中,一方面需處理好知識和能力、品格之間的關系。知識是基礎,發展能力和品格離不開知識的習得;知識是手段,目的是通過知識的習得發展能力和品格。另一方面需明確所要發展的能力和品格的特殊指向性,要適應終身發展的需要和社會發展的需要。再者,教師本身的價值觀應當和社會主義核心價值觀相和諧。專業思想的建立,將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程,從而引發其相應的有彈性的教育教學行為。
至于培養學生核心素養,一方面,教師要堅持探究性的教與學,讓學生學會認知。知識是必需的,但不是灌輸給學生的,而是學生通過探究獲取的,要培養學生的思維能力。另一方面,堅持問題解決式教學,讓學生學會做事。“教師在教學的時候,應該想方設法創設問題情景,讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能,參與到解決問題的過程中來,并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式,逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想,項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法,情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。再有,引導學生開展合作性、自主性的學習,讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。
為了在教育教學中能順利地培養學生核心素養,教師要格外重視教學設計能力、教學組織管理能力以及教學交往能力的發展。
教師在進行教學設計時,根據學科核心素養的要求,對教學內容進行分析,形成基本理解,轉化為驅動性問題,設計學生活動。
第三篇：《聚焦核心素養，培養有靈氣的學生》學習心得
在培訓的第二天，我聽了著名特級教師錢守望教授關于《聚焦核心素養，培養有靈氣的學生》的講座。錢教授的這節課生動有趣，內容豐富，有一種“再聽一天也意猶未盡”的感覺。
這個講座分為三個板塊，第一個板塊是“如何做教育”，在這個板塊，主要講述了新常態下的教育特點，當好老師的六個字：用心，用情，用智。未來課改走向：“立德樹人，少教多學”。
在第二個板塊，主要講述了“如何做教學”，首先要優化頂層設計，“課程改變，學校改變，課程不變，學校不變”。錢老師著重講解了“動感課堂”。“動”即是外在的學習動態，“手動，口動，腦動，心動，情動”，“感”即是內在的學習狀態，“開悟啟智，明理求真，思考感悟，以情促知，以知怡情”。
一節好課，重要的“五字訣”即“新，趣，活，實，美”，在我以后的課堂中，我要秉承這五個字，爭取使我的課堂更加吸引學生，讓學生學到更多知識。
第四篇： 學生核心素養培養與學生發展
東方市第五小學 范紹玲
摘要：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體是指終身學習能力、合作交往能力、自主創新能力、個人發展能力以及品德修養能力。研究、培養小學生核心素養刻不容緩，這既是基礎教育在新的歷史時期培養什么人、怎樣培養人、提高教育質量的重大問題，也是教育改革中共同關注和解決的核心問題。
關鍵字：學生;核心素養;培養;必要性;
一培養核心素養的必要性
“教育規劃綱要”指出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，從“以人為本”出發對教育培養什么樣的人提出了要求。黨的十八大指出要“立德樹人”。教育作為傳承民族文化，為國家培養后備人才的最重要工程，要適應國家建設和社會發展需要，培養有用人才。學生核心素養的提出，就是基于國家時代需要，促進學生的全面和諧發展，主動適應社會需要的能力。為此，教師就要轉變教育觀念，主動適應社會發展需求，從注重知識積累轉變為注重能力培養，以學科教學為載體，促進學生全面發展。
二.變革課堂教學模式，促進學生核心素養培養
核心素養呼喚教學變革，核心素養只有真正在課堂上實現教學轉換，它的魅力真正滲透教材，到達課堂，融入教學，才意味找到落地生根發芽的力量
三.貫徹核心素養在課程標準中的重要性
第一，具體化的教學目標一定是體現學生發展核心素養的教學目標。每一門學科需要根據本學段學生核心素養的主要內容與表現形式，結合本學科的內容與特點，提出該學科實現本學段核心素養的具體目標，同時要體現本學科特色。第二，內容標準和機會標準是促進學生形成核心素養的保證各學科需要結合本學科、本學段的學生核心素養要求來安排學科知識，并且要根據素養培養目標和學科內容特點提出有針對性的教學建議，以促進學生核心素養的形成。第三，質量學科標準是學生核心素養在學業上的具體體現。學生核心素養可以為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，通過將核心素養與質量標準緊密結合，不僅可以更加有效地指導教育教學實踐，結合了內容標準后還可以用來指導教育評價，監測學生核心素養達到的程度，并最終促進學生核心素養的形成和發展。
四.建立基于核心素養的學業質量標準
當前，世界很多國家和地區在其課程標準中均有與課課程內容相對應的質量標準或能力表現標準，而我國現行課程標準主要是對課程內容的界定，雖然從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維角度對課程進行了說明，但主要對學什么、學多少講得比較詳細，大部分學科對學到什么程度的要求不明確，難以量化、分級，缺乏明確、具體的能力表現標準，導致各地、各校評判教育質量的標準不一致。建立基于核心素養的學業質量標準，將學習內容要求和質量要求有機結合在一起，完善現行課程標準，將有助于解決上述問題。
參照國際經驗及其發展趨勢，我國學業質量標準的研發需要根據各學段的核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的具體水平和程度，并進一步豐富質量評估內容和手段，以指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確地反映新時期的人才培養要求。
第五篇： 培養核心素養 引領學生成長
濮陽縣二實小 張玉明
2016年6月28日、29日在我縣電影院召開了《全國教育創新區域聯盟(濮陽)年會暨核心素養與課程改革現場交流研討會》，這是一場空前的盛會，它給我們新一輪課程改革指明了方向，重在培養學生核心素養，引領學生健康成長。
核心素養是我國教育質量的更新版和升級版，是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等中間的“關鍵少數”素養，是“聚焦版”，其內容主要有社會責任、國家認同、國際視野、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新等九大核心素養。學生只有具備這些素養，才能成功地適應社會、適應未來，和世界接軌。原來，我們只重視學生的知識學習和一般能力的學習，所注重的素養也是低級素養，如死記硬背、題海戰術等?，F在注重核心素養的培養，這是對以往課改的延續、總結與提升，指向高級素養，學生的發展需要高級素養，國家參與與國際競爭需要這些高級素養。核心素養的提出，使我們的目標更明確，那就是為學生未來10年、20年會成為一個什么樣的人打下扎實的基礎。
核心素養的培養不是一朝一夕的事，必須從小培養。提升教育質量，進行立德樹人都應以核心素養來引領。有的人學習只停留在知識和技能層面上，沒有進一步提升，沒有把具體的知識和技能轉化為終生管用的能力和品格。有的人除了知識和技能外，還悟出了一些抽象的東西，并且從每一學科知識進一步提煉出來變成自己的東西，由此碰到其他具體問題，都可以去解決，這就是核心素養問題。我們所要做的就是認真的把學生終生管用的關鍵能力和必備品格提煉出來。如果一個孩子從小就接受核心素養的話，通過十幾年持續不斷地學習和培養，那我們下一代的思維水平就會有很大的提升，就不會存在應試教育所表現出的高分低能了。
我校自從2009年春季實行“自主體驗教育”課改以來，所進行的就是核心素養的培養問題，只不過沒有鮮明的提出來。我校開始進行課堂教學變革，讓學生自主、合作、交流、探究，只要學生能學會的老師不講，只要學生通過合作、探究學會的也不講，老師只起主導作用，在學生迷茫困惑時給予點播，學生真正成為了課堂的主人，他們的學習積極性更高了。接著，我校又進行特色課程建設，在
一、
二、三年級進行彬彬有禮方面的教育，
四、
五、六年級進行一日一孝方面的教育，從中培養學生良好的品格和行為習慣。后來，我校又進行社團建設，學生可根據自己的興趣愛好和特長選擇自己所喜歡的社團，來發展自己的特長，培養自己的能力。如華羅庚研究院社團、趣味數學社團、愛心社團、我愛豫劇社團、高斯奧數社團、古澶戲劇社團、國旗班社團、花開的聲音社團、野草社團、朝花夕拾文學社社團、童詩童謠社團、潤苗朗誦社團、龍鄉文化社團、蓓蕾書法社團、數學文化社團、太極拳社團、陽光英語社團、古澶詩韻社團等，這些都極大地提高了學生的興趣，學生的核心素養也得以開發和培養。
其實每一個學科的教學都可以根據具體的情境和實際情況對學生進行核心素養的培養，科學課上可進行實踐創新培養，體育課上可以進行身心健康訓練，語文課上讓學生學會學習，音樂、美術課上可進行審美情趣的教育，品德課上可加強社會責任感的教育等。不管哪一個學科的教學都不能離開培養人的問題，那就是立德樹人。如寫字課上，讓學生方方正正寫字，堂堂正正做人。說起寫字，想起了解曉東的《中國蛙》中的兩句歌詞：“最愛說的話呀，永遠是中國話，字正腔圓地有聲說話最算話;最愛寫的字呀，是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。”是的，每一個方方正正的中國漢字，不正像我們民族靈魂的體現嗎?所以每一個學科都要對學生進行情感、態度和價值觀的培養，最終指向做人這方面來。
劉堅院長提出：小學教育主要指向做人，如果到大學再講合作、講信用，這將是中小學教育的缺失。羅星凱教授也提出：在小學看學生的學習態度，在初中看學生的學習品行，到高中看學生的學習品質，在大學看學生的學習成績，在將來看自己的選擇，不可顛倒。所以在中小學不要只看中學生的學習成績，要回歸學生發展的本真，落實到立德樹人上來。學生從小具備了良好的品行和習慣，好成績自然會找上門來。
學生只有從小接觸核心素養，才能形成良好的行為習慣，形成優秀的行為品質，長大才能真正成為一個大寫的人，才能為我國的建設與發展做出應有的貢獻，愿我國的課程改革最終落實到核心素養上來，那將是學生之福，民族之興!