第一篇：幼兒園自然角觀察記錄
幼兒園觀察記錄——新鮮的自然角
觀察幼兒：
全體幼兒
觀察時間：
2009年3月23日
觀察內容：
春天來了，老師讓小朋友從家里帶來了各種植物。既美化環境，又有利于孩子觀察植物的生長變化。這不，自然角里擺滿了大大小小的花盆。但是我發現真正關注的孩子卻很少，幾天過去了，只有一兩個孩子想起為自己的植物澆水。如此下去，拿植物的最初意圖就沒有了，花盆真就成了擺設。就此，我正式對孩子們提出了觀察與記錄的要求。
分析和反思：
作為老師，我們應該怎樣做，如何帶領幼兒親近自然，善于觀察與發現，激起他們的好奇心呢?我想起一句話：“一個成熟的自然觀察者不僅應該具有在觀察的基礎上進行分類和辨別的能力，而且還應該在對大自然的探索中感到輕松愉快，同時還能擁有照料、飼養各種生物體的天賦。”在幼兒園的自然角活動中培養幼兒熱愛大自然、關注自然界的變化，提高幼兒的觀察能力也是我們創設自然角的主要目標。教師在組織幼兒園的自然角活動中，要注意保護幼兒的愛心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發現。引導并支持他們善于觀察、善于發現。幼兒對自然的熱愛和好奇可能會影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環保意識，更可能會使幼兒終生具有積極的人生態度。
第二篇：自然角觀察記錄
南徐新城幼兒園種植區觀察記錄
時間：
天氣：
操作：
我的發現：
南徐新城幼兒園種植區觀察記錄
時間：
天氣：
操作：
我的發現：
南徐新城幼兒園觀賞區觀察記錄
時間：
天氣：
操作：
我的發現：
南徐新城幼兒園水培區觀察記錄
時間：
天氣：
操作：
我的發現：
南徐新城幼兒園觀賞區觀察記錄
時間：
天氣：
操作：
我的發現：
第三篇：幼兒園 區角觀察活動記錄
觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的師煜興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
幼兒園大班區域活動設計
文章提要：
區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種領域的學習區域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
關鍵詞：區角活動
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。
一、建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。
活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
1、在活動前提出規則
有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活動中形成規則。
在小班的孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
3、在解決問題中建立規則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?”經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。
二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料。
首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
其次，材料的投放要為教育目標服務。比如：小班生活區的目標是培養生活自理能力，那么，應投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料，做到目標在前，選材在后，使材料有效的為目標服務。
另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區、生活區不感興趣。于是我采用表揚美工區和生活區的幼兒，并在這兩個區內投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這個區玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要常換常新。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。
首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的經驗，觀察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來要求孩子。當出現突發情況時，進行隨機教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，東西灑了一地。這時，小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來。面對這一場面，我們不能馬上責備孩子，不管是打翻桌子或是湊熱鬧的，我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戲的口吻說：“剛才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你們可要小心一點，今天這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好準備，請大家來做客，表示感謝。”這樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩定下來了。不但教育了小朋友，而且豐富了游戲情節。
四、注重幼兒能力差異，安排適當內容。
每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，組織幼兒“說第一”活動，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。
在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。
小班區域游戲活動設計方案：
小班區域游戲活動設計方案：
卷襪子(生活活動)
一、材料提供
a.托盤、藤藍等盛器;
b.卷襪子圖示;
c.色彩、種類或長短各異的襪子、娃娃、爸爸、媽媽等背景。
二、操作層次建議
第一層次：提供的襪子色彩差異大，長短相同，數量少，幼兒把襪子配對卷好，送給娃娃。
第二層次;提供的襪子長短不同，色彩相同，數量稍多，幼兒把襪子配對卷好，送給娃娃。
第三層次：提供的襪子種類不同，長短、色彩也各不相同，數量多，幼兒把襪子配對卷好，分別送給娃娃、爸爸、媽媽。
三、提示：觀察重點與指導建議
a.觀察幼兒襪子配對及卷的過程，允許幼兒用自己方法來卷襪子，只要卷好的襪子不松開即可，幼兒卷好襪子送給娃娃或爸爸媽媽時，鼓勵幼兒說一句話“娃娃(爸爸、媽媽)，我把襪子送給你”或“我幫你把襪子卷好了”等等。
b.背景也可以按需要設計，如：可以選小抽屜，并在抽屜上貼上數字，數字是幾，幼兒就放進向雙卷好的襪子。
第四篇：幼兒園中班區角觀察記錄
觀察要點 是否具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力
游戲實錄 游戲開始好一會了, "理發店”里還是沒人光顧,三個幼兒無所事事地玩弄著材料,這時我走進了理發店:"請問,可以洗頭嗎?”一聽這話,三個幼兒一起上前忙開了。……
艾迪拿來圍兜給我圍上,建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著,佳妮熱情地問:"何老師,你要按摩嗎?”"好的,在哪里按摩?”她立刻牽著我的手,來到小屋里,隨后三個"工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來表示感謝,然后接著說:"你們的服務那么好,可惜大家可能不知道,如果你們能上門服務就好了。”三個幼兒一聽都說:"我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問:"你們出去了,店里就沒有人了,有人來了怎么辦?”他們想了想,都沒有離開"理發店”。
幼兒行為分析開始的時候理發店由于沒有人光顧,三個幼兒無所事事,沒有進入角色,幼兒之間的角色互動也很少,但當老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用 "如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節,將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動的行為。
改進措施
1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用飲料瓶替代"洗頭膏”,用積木替代卷發筒,這樣就使游戲的內容更豐富些。
2、在交流中讓大家充分發言,并尋找更多的符合游戲內容的方法,如:"理發店”怎樣來吸引更多的顧客,可以請大家幫忙出點子。
3、教師在幼兒游戲出現困難時,適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去,增強同伴間的互動和溝通。
生活活動觀察記錄
觀察要點:入睡情況及情緒反應
幼兒行為實錄: 實錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口,奶奶懇求老師:"老師,今天逸銘睡覺就別讓她睡了,她說睡不著。”只見逸銘眼睛已經濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:"她大概不睡覺,被老師批評過,今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙,"我們沒有批評她,怎么回事?”我去問搭班老師,她也說沒有批評過她。
實錄二:中午,孩子們在安靜的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時逸銘看看老師,又看看同伴,也開始脫衣服,可是眼眶里又有眼淚了。"逸銘,怎么了,是不是不想睡覺呀?”逸銘點點頭,說:"我覺得有點不舒服。”"是嗎?哪里不舒服?”她一會說腳不舒服,一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。"那老師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找著更多的理由,"老師,奶奶跟你說過的,我可以不睡覺的。”"今天老師陪在你身邊,你一定能睡著的。”逸銘將信將疑,就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。
教師反思: 逸銘一直是我班表現好的乖乖女,可是近來發現她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開幼兒園,經常在老師的勸說中,奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經不起挫折,在表揚聲中長大,往往聽不進批評。其三,老師在細節方面處理過于草率,可能孩子在睡覺時曾經有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣,沒有分析原因,使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。
改進措施:
1、利用電話或面對面的形式,了解孩子在家睡覺的習慣,并取得與家長意見的一致。
2、多和孩子談心,運用正面引導的方法,鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。
3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應,如有反常就要耐心詢問,消除孩子的心理恐懼和不適。
區域游戲觀察反思
觀察要點:幼兒游戲中的規則意識
游戲背景: 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準備看書。
幼兒行為 教師思考
鏡頭一: 顧逸銘:"我想借E2的書,你呢?”
周顧雯:"我也想借E1的書。”
顧逸銘:"那我們一起來借吧?”
周顧雯:"這里是標志,這里是你借哪里的書,你寫錯了。”
顧逸銘:"我用E1來表示我的標志啊”
周顧雯:"可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”
1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標志的地方用E1 表示,這樣在還書的時候可能會搞錯。
調整策略:
1、我覺得可能設計借書卡的時候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。
學習活動觀察反思 觀察要點:幼兒的觀察記錄是否合適
幼兒行為 教師思考
鏡頭: 曹宇:"這是我的記錄,第一個是餐巾紙,第二個是報紙,第三個是簽畫紙,第四個是蠟光紙”
"那你介紹一下,這些數字是什么意思呢?”我說: 曹宇:"后面的數字表示這些紙在水里的吸水名次,1是本領最大的,5是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進行比較時就出現了無法比較,比較時困難得現象。
調整策略: 孩子們在介紹自己的記錄時,很難與同伴進行比較。 因為,他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表,這樣老師在記錄時,孩子們就能很清楚地進行比較
第五篇：以飼養小蝌蚪為例 談自然角中小班幼兒觀察能力的發展
以飼養小蝌蚪為例
談自然角中小班幼兒觀察能力的發展
武進奔牛實驗幼兒園
周麗芬
觀察力是科學探究過程中一種基本的和普遍的能力，捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。”。幼兒的觀察力不是與生俱來的,而是在教育中逐步培養的, 觀察是幼兒認識自然和社會最基本、最主要的方法。幼兒觀察力的發展和提高不僅可以讓幼兒更有效、更細致地觀察自然世界，而且對于他們的思維發展、語言表達能力的發展也十分有益的。
自然角是幼兒觀察活動的一個重要場所，而在以往的觀察活動中，幼兒對于動植物的觀察往往停留在“駐足觀望”的狀態，特別是對于年齡較小的小班幼兒來說，他們觀察的意識不強，目的性不明確，在觀察中不能自覺地進行有針對性的觀察，對事物的觀察也不夠細致。在小班時，我們在自然角上飼養了小蝌蚪，本文將結合小蝌蚪的飼養過程，從觀察的意識、觀察的行為、觀察的目的性和習慣等方面談小班幼兒觀察能力的發展。
觀察，在好奇中萌芽!
案例一：邂逅蝌蚪
當百花齊放，爭奇斗艷地向著大地報告春的消息時，池塘里的小蝌蚪也不甘示弱，晃著腦袋搖搖擺擺地用自己的方式告訴人們：春天來了!伴隨著春的腳步，我們班里的自然角上也多了一些諸如“蛋殼里的小草”
“小魚”等春的“飾品”，孩子們偶爾會新奇地去看看，然而當雞蛋殼里的小草慢慢發芽，只顧嬉戲玩耍的他們誰也沒有發現這個秘密。直到蝌蚪的出現，才似乎真的喚起他們的注意。一天早晨，家惠拎著一個透明的袋子剛剛跨進教室，她就大聲地叫喚起來：“你們快來看，我帶什么來啦?”這一下，把原本還沉浸在玩娃娃家的孩子們吸引了過來，就連正在玩追趕游戲的洋洋和樂樂也停了下來，洋洋叫嚷著說：“啊!原來是小蝌蚪啊!”說著，就伸手想要戳袋子，家惠著急地舉了起來：“你別動，這是昨天我和奶奶在田邊小河里捉到的，你會把它弄死的。”一旁的小雨也在幫腔說著：“洋洋，你別動啊，快叫老師過來，幫我們把小蝌蚪養起來吧!”我連忙接過家惠手中的袋子，那些好奇的孩子就象發現新大陸一般緊緊地跟著我身后，和我一起換水，找玻璃缸，還唧唧喳喳地問個不休：“老師，小蝌蚪怎么一直搖著尾巴游來游去，它不累嗎?“小蝌蚪全身黑黑的，它的眼睛在哪里啊?”我一邊忙著給蝌蚪“安家”，一邊引導他們自己去“看”。那一刻，自然角成了我們班里孩子們最受歡迎的角落，常常幾個孩子為圍著“看”蝌蚪爭不到地盤而爭吵起來，蝌蚪從此成了他們嘴邊討論交流的主要話題。
反思：好奇是孩子一種天性。在生活中，幼兒常常對新鮮的事、物表現出極大的興趣。當春天
來臨時，自然界中“發芽的小草”“靈活的小魚”以及“可愛的蝌蚪”都成了他們眼中的“亮點”。然而，在這些獨有的春天景象中，動物是年齡較小幼兒最感興趣的對象，它最能刺激幼兒的感官。因此，當蝌蚪出現時，幼兒的狀態是積極興奮的，他們對于蝌蚪的興趣也是發自內心的。這種對蝌蚪自發性的好奇和觀望只是一種最初始的觀察，是幼兒對一個具體對象的初步感知。案例中幼兒對蝌蚪“搖著尾巴游來游去”“全身黑黑的”等這些語言的描述正是他們對蝌蚪最直接的發現。這種觀察是幼兒自發性的，是一種觀察意識的萌芽，只有具備了觀察的意識，幼兒觀察的行為才會如種子一般破土而出!
觀察，在引導下發展!
案例二：小魚風波
在給蝌蚪“安家”的時候，袋子抖落時，有幾只“調皮鬼”硬是粘在袋子上“不肯下來”，我看著玻璃缸里擠得滿滿的蝌蚪和一旁“獨霸一方”的小魚，心想，算了吧!就讓這幾個調皮鬼和小魚做個伴，說不定還可以混養呢!在接下來的時間里，孩子們的興趣不再象開始那么濃厚了，他們偶爾還會去魚缸邊“看看”，但也只是“匆匆過客”。一天上午，樂樂、文文等幾個孩子還是和往常一樣來到魚缸邊，突然，文文大叫起來：“老師，蝌蚪不見啦!蝌蚪不見啦!”這下，所有的孩子都你擠我、我擠你得圍觀起來，我也急忙走過去，果然，那個養著小魚的魚缸里只有小魚，卻沒有蝌蚪的半點影子。我再一看，卻發現魚缸里的水渾濁的很，但依稀還看到了幾個蝌蚪的小尾巴隨著水波在晃動，我頓時明白怎么回事了，然后試探性地去抓魚，果然，一向不怎么活躍的小魚此刻似乎渾身都是力氣，極其靈活地躲閃著我抓它的手。
我把魚缸端到前面，然后也故作驚訝地問道：“怎么回事呢?蝌蚪怎么會不見了?”家惠急著叫起來：“其他小朋友天天弄我的蝌蚪，自己家里又沒有，肯定是有人帶回家了!”我繼續問：“有其他小朋友拿了嗎?”所有的孩子都爭著說“沒有”，生怕自己真的被別人懷疑。這時，樂樂說：“小蝌蚪一定是死了。”洋洋說：“不對，死了也會看見的，可是現在什么都沒有啊?”在大家都眾說紛紜的時候，我知道惟有讓孩子自己來推測、發現，才能揭開這個迷團。于是，我接著讓他們仔細看看魚缸里的水，和前些時候有什么不同，一個孩子說：“水很臟!看不清。”我倒去一半的水，請一些孩子上來仔細看看，水里還有什么。這下，他們立刻發現了沉在水底的幾條蝌蚪尾巴，“怎么只有蝌蚪尾巴，沒有蝌蚪的身體呢?”我追問著，聰明的洋洋的舉著小手跑到我面前說：“老師，我知道了，是個小魚吃掉了。”“如果吃了蝌蚪后，你們覺得小魚和原來比會怎么樣?”“一定胖了!”“它肯定力氣更大了，就和我們小朋友吃飽了飯一樣。”“那誰來捉捉看，看看是不是這樣!”勇敢的嘉鵬在我的幫助下，卷著袖子伸手去抓，可是怎么也沒有抓到。“蝌蚪失蹤案”就此得到了證實，
孩子們像公安干警一樣，順著發現的蹤跡查出了“真兇”。
反思：在案例“小魚風波”中，“我”的自以為是給蝌蚪的飼養造成了一個小小的插曲，原以為魚和蝌蚪也能混養，但自然界中弱肉強食的生存規律改變了“我”的預設。在這一突發事件產生后，引導幼兒發現問題并尋找原因是解決問題的關鍵。在發現問題“尋找蹤跡”的過程中，就需要幼兒敏銳的觀察力，但是對于小班幼兒來說，他們的觀察是粗略的。因此，教師必須有目的地從水質的變化以及水中沉淀物等多種痕跡中幫助幼兒發現問題，這樣才能找出蝌蚪失蹤的真正原因。幼兒在發現并追逐線索的過程中，一方面發展了對事物(蝌蚪)細微的觀察能力，另一方面又發展了他們依據現象進行判斷推理的能力，幼兒在主動探索的過程中，從一開始的無意觀察到現在教師引導下的有意觀察，觀察的主動性不斷增強，觀察行為也在自覺地進行著，這種教師引導下的觀察與案例一中幼兒自發性的觀察是有區別的，它是一種從意識到行為的發展和轉變。從蝌蚪失蹤案發生后，幼兒對蝌蚪多了一份關心，在接下來的日子里，我們常常發現幼兒會自覺地去給蝌蚪換水、去看看它們，參與觀察的行為日漸頻繁。
觀察，在責任中深入!
案例三：生存之爭
在“蝌蚪失蹤案”發生后，孩子們對蝌蚪更多了幾分關心，他們期盼著蝌蚪快快長大，那些心急的孩子會不停地問我：“老師，小蝌蚪什么時候會長腳?什么時候才能變成小青蛙啊?”可是誰也沒有想到，還沒有等到這一天，蝌蚪又再次死亡了。在經過上次事件后，孩子們有了一定的判斷分析能力，他們很快發現，在玻璃缸里，有大片的蝌蚪死尸，有的剩下了尾巴，有的還有一個白色透明的空殼，還有的更加殘忍，剛剛被咬死，肚子里的腸子還在水里晃來晃去呢!那天，孩子們的心情都不好，他們都為死去的蝌蚪而難過，我說：“蝌蚪到底又是怎么死的呢?”“是被它的好朋友咬死的!”這一結論在大家的你言我語中道出來了。“為什么它們要咬自己的同伴和朋友呢?”小雨說：“因為它們都餓了!”“是啊，這些天來，我們除了去看看蝌蚪，可誰也沒有給他們喂食，所以，他們才會吞吃自己的朋友，那剩下的蝌蚪怎么辦?”文文說：“我們要好好保護它們了，要給東西它們吃。”“可是蝌蚪會吃什么呢?”我又問。家惠說：“它要吃飯!”洋洋說：“它們會吃魚吃的東西。”平時膽小的圓圓也開始聲響了，說：“它要吃餅干的，以后我吃點心的時候就去喂給它們吃。”“蝌蚪還要吃肉的。”樂樂又補充說。在孩子們的討論下，我們安排制定
輪流照顧蝌蚪的計劃表，請幾個能干的幼兒負責，同時制作了一張“蝌蚪喜歡吃什么”的記錄表，讓他們根據自己的猜想，有目的地去喂食，并細心觀察蝌蚪到底喜歡吃什么，然后再記錄下來。
反思：如果說“失蹤案”的發生讓幼兒對蝌蚪多了一份關心，那么這次的“生存之爭”可以說
更增加了幼兒的一種責任。經過了兩次死亡事件，幼兒的情緒受到了很大的震動，案例中文文簡單的一句“要好好保護它們”已經透出了幼兒主動承擔照顧蝌蚪任務的愿望和要求，但如何照顧卻又成了一個很實際的問題，這時，教師在幼兒自主要求下引導他們安排計劃并制定“蝌蚪喜歡吃什么”的記錄表，這一行為將促使幼兒接下來的觀察更具目的性和計劃性，觀察目的的增強，幼兒的觀察才會更加深入，在這樣的基礎上，記錄自然也成了一件順理成章的事。這種由關心——同情——責任而產生的觀察行為，不僅是一種情感的升華，同時在安排照顧蝌蚪計劃和嘗試運用記錄的活動中又增強了觀察的目的性，使得幼兒的觀察能力實現了一次實質性的進展和突破。
觀察，在習慣下延續!
案例四：石頭事件
在接下來的日子里，孩子們對于蝌蚪的照顧更加細心了，他們不僅每天去給他們喂食，觀察他們喜歡吃什么，并在觀察中發現小蝌蚪并沒有象自己想象中的那樣，越長越大，反而開始長得瘦小起來了。不解的小雨好奇的問：“老師，蝌蚪吃飯了怎么還長不大呢，現在還變小了?”我鼓勵他們繼續堅持喂食換水，直到有一天，蝌蚪長出了后腿，一直納悶的小雨高興得跳個不停，還跑著告訴其他的小朋友說“蝌蚪長腿嘍!蝌蚪長腿嘍!”從此以后，自然角成了他們每天必去的地方，當蝌蚪長出后腿，尾巴也褪去的時候，有一天早晨，小雨帶來了一個袋子，我以為又是蝌蚪吃的東西，打開一看，卻是一些石頭，我不解地問：“小雨，你帶石頭來干什么啊?”小雨聽了，卻振振有辭地對我說：“老師，昨天晚上，我回家告訴爸爸，我們班的蝌蚪變成青蛙了，爸爸說，蝌蚪變成青蛙以后，就要開始生活在地上了，不能一直在水里，所以就和我一起找了一些石頭來，讓小青蛙學著到地上來。”我恍然大悟，這時發現孩子們對蝌蚪的觀察已經出乎我的意料之外了，他們對蝌蚪的關注已經成為了一種自覺的行為，并將成為一種習慣而延續著。
反思：小雨帶來的石頭給了“我”一個出奇的意外，當“我”還沒意識到青蛙要開始兩棲生活時，小雨的行為已在“我”之前了。由此可見，幼兒對蝌蚪的關注已經完全滲透于他們心中，他們能及時根據對蝌蚪變化的觀察采取有效合適的策略，并逐漸延續這種行為，進而形成一種習慣。在飼養蝌蚪的整個活動中，幼兒的觀察能力得到了很大提高，對小蝌蚪的觀察也更加細致，主動參與的意識隨著活動的步步深入逐漸增強，不僅學會了對事物觀察的方法，在觀察中還激發了他們對動物關愛的意識和對生命的熱愛，發展了語言和情感?，F在，蝌蚪的飼養雖然已經結束，但幼兒觀察的腳步卻并未因此而停止。深秋時，我們又在教室里和實驗田里種植了蠶豆，采用對比觀察的方式繼續著我們的發現;冬天的第一場雪來了，興奮的他們又用小碗裝了滿滿的白雪放在自然角上，明亮的小眼睛仔細地盯著慢慢融化的雪花，開心和喜悅在他們的小臉上一點點地蕩漾開來。我們相信，由小蝌蚪引發的觀察將是他們科學探索的一個起點，無論是自然角中，還是周圍環境中都會留下他
們觀察的痕跡。