第一篇：普通話和方言的區別
普通話與方言的區別
普通話是現代漢民族共同語的通俗叫法，是現代漢民族用來交際的語言。在臺灣稱之為國語，在新加坡、馬來西亞稱之為華語，在中國大陸稱之為普通話。 以北方方言做為基礎 以北京音為標準音 以現代漢語白話文為語言規范 而成的現代漢民族共同語。
方言就是各個地方的地方語言，是現代漢民族共同語的地域分支。它不是同普通話并列的獨立語言，而是同屬于民族共同語的語言低級形式。
語言是人類最重要的交通工具。但是，漢語還存在比較嚴重的方言分歧，給人民交往帶來不便，因此需要一種通行全國的共同語言，這就是普通話。
” 普通話，是現代漢民族共同語，是全國各民族通用的語言。普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。 方言，是某一地區的人們的語言，具有地域性是方言的一個重要特點。
我國人口較多，比較復雜，所以講不通的方言分區處理分析。按照現代通俗的分發，現代漢語方言可分為七大方言區。即北方方言（官方方言）、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言和粵方言。
方言起源于部落語和部族語，是漢語的地方變體。方言的形成是不發達地域之間缺少溝通的結果?，F在，越是不發達的地區，方言的種類往往越多。世界大約有3500種語言，非洲就有1140種。
方言本身也是一種文化，還是一種情結。在一定的地域范圍內方言能繼續發揮增進鄉情、親情的作用，在藝術領域，又繼續發揮繁榮民俗文化的作用。方言具有相當的使用價值。
但普通話畢竟是在方言的基礎上發展起來的，要高于方言。普通話的音素更為齊全，且用四聲調配，節奏感、音樂性強，普通話的詞匯和習語空前豐富，更富于表達功能。如果用普通話和方言分別唱歌，或朗誦散文、詩歌，或宣讀****聲明，感染力與效果就明顯有別。
普通話和方言的區別
你在說普通話的時候也會這樣說嗎？
括號外是方言說法，括號內為普通話說法。 1．給本書我。（給我一本書）
我給一個蘋果他。（我給他一個蘋果）
提示：普通話中，動詞后面帶雙賓語時，指人的賓語在前，指物的賓語在后面。一些方言有時（當動詞表示“給予”的意義時）雙賓語的語序與普通話相反。
2．別客氣，你走先。（別客氣，你先走） 你講少兩句。（你少說兩句） 認識多一些人。（多認識一些人） 外面太冷，要穿多一件衣服。（要多穿一件衣服）
提示：普通話中，動詞的限制性狀語一般置于動詞的前面，粵方言卻是放在動詞后面。
3．他高過我。（他比我高） 牛大過豬很多。（牛比豬大很多） 遲到好過沒去。（遲到也比沒去好）
提示：比較句的不等式，普通話用“比”，一些方言中則用“過”。 4．這件事我有說。（這件事我說過） 他對攝影有熱衷。（他對攝影很熱衷）
提示：動詞前面加“有”，表示動作的完成，這是古漢語的語法特點，遺留在一些方言中，普通話則沒有這種句式。
5．隨便你。（隨你便）
6．以便有多些讀者（以便有更多的讀者） 7．這扇門不能關得上。（這扇門關不上） 8．我說得他過。（我說得過他） 9．明天過去北京。（明天去北京） 10．去到那間醫院。（到了那家醫院） 11．不要太過悲傷（不要太悲傷） 12．去年過來深圳（去年到了深圳）
方言缺少適當的書面語，語言未達到準確描述的程度；語言使用者沒有屬于自己的國家；這些語言受到歧視； 同一民族(或國家)擁有多個語言系統。
普通話同時又是國家法定的全國通用語言。它在全國范圍內使用，包括民族自治地區和少數民族聚居的地區。
第二篇：普通話與方言的聯系和影響
摘要：語言是人類特有的一種社會現象,是人類最重要的交際工具和思維工具,它既是文化的重要載體，其本身也是文化的一種形式。普通話是現代漢民族使用的共同語,以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現代白話文著作為語法規范。我們在這里所提出的方言指地域方言,是指一個特定地理區域中某種語言的變體。它們之間存在著一定的聯系與影響。
關鍵詞：普通話 方言 聯系 影響
普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。是國家法定的語言，又是全國通用的語言，它是在北方話和北京話基礎上長期形成的，又不斷吸收方言成分豐富發展自己，它有比較明確的規范標準，語言規范程度比較高，語言聲望最高，在社會語言生活中發揮重要的全局性作用。而漢語方言是漢民族共同語的地域變體，為各自地域的居民服務，是地域文化的載體，記錄、保存、傳播地域優秀文化;它在普通話之下，受普通話的影響，又吸收普通話成分增強自己的活力，同時又豐富普通話?？梢哉f“普通話在方言之上，又在方言之中”，它與方言是相依共存、互補作用的關系，它們既互相影響又互相豐富，而不是互相對立、互相排斥。
1、方言與普通話的聯系
著名的語言學家趙元任說過：“在學術上講，標準語也是方言，普通所謂的方言也是方言，標準語也是方言的一種。”普通話原來是北方方言中的一支，由于它在歷史形成中對全民族影響較大，所以大家規定拿它為基礎向全國推廣，成為全民族和全國的通用語。稱漢語的各種方言是普通話的地方變體，是不符合事實的，只有那種“地方普通話”才是普通話的變體分支，而像上海話、廣州話等方言與北京話一樣，至少都是中古漢語的分支和地方變體。同一族的語言，主要在地理上的漸變出來的分支，通常稱之為方言，分到什么程度是不同的語言了，往往是受政治上的分支的制約，與語言的本身不是一回事。因此從語言學來看，方言和語言沒有界限。
中國地域廣闊，語言情況復雜，全國使用一種國家通用語在現代社會是大有好處的。世界上也有些國家沒有通用語或者有多種通用語，也不能說不好。
以北京語音為標準語音的普通話正式確定為我國的國語，只有近百年的歷史。另外，在此以前，另一種以南京話為代表的北方話南音系統的通語在近代歷史上影響也頗大，而且大部分的白話文文學作品都是淮河以南的江東文人以此種語言語匯寫成的。當白話文成為正宗書面語的“五四”以后，國語的語匯是以白話文語匯為基礎的，又轉而為后來普通話的口語。如果那時有100個像老舍那樣的作家寫作，而不是事實上的這樣數量的江南作家在寫作，那么現今的普通話詞匯一定不是現在這樣的面貌。盡管1949年建都北京以后，北京話的詞語進入普通話機會較多，但是普通話與北京話在語音和詞匯上還有明顯的差異，由于普通話在開始推行時，其生活詞語的基礎主要來源于明清小說白話文書面語，并不是直接用的北京方言口語，所以即使是北京人在生活深處細處表達細膩的事物行為感情的時候，也會常常使用北京方言，因為北京話中生活語匯本土且豐富。方言的詞語來自生活中活生生的口語，方言的悠久歷史積累了大量生動細膩描繪事物、動作、性狀的詞匯。目前，普通話作為一種官方語言在政治、經濟、科技、文化方面積累了豐富的詞語，但是由于方言作為絕大多數漢族人的母語(第一語言)，生存在群眾生活的角落，歷史悠久，方言所積累的生活詞語，自然要比建立在南方人書寫的北方話書面語基礎上的普通話詞語豐富得多。
比如漢語的基礎單音動詞，我們曾經把老上海話和蘇州話的動詞與普通話動詞做過對照，結果是方言的動詞比普通話的動詞要多得多，對動作細分的程度也高。用筆者熟悉的上海方言隨手拈來舉幾個例吧。比如上海話的動詞“瀊”，是水轉圈子“洄溢”的意思，如說“發大水，陰溝里水瀊出來了”，現今大多年輕人不會說這個詞了，只好用“潽(牛奶煮沸才說潽出來)”或 “滿”或用普通話“溢”代之，卻都不能確切表現原詞的意思。又如普通話既表抽象又表具體的動詞“擠”，在上海話中說“軋”，但“擠牙膏”這種加力使軟物或液體從小洞中擠出，上海話中另有一詞，叫“抮(讀如‘珍’)”。如果擺動身子碰到人地從人群中擦進擦出，這種比較具體的擠的動作，叫“gang(g讀濁音)”，還有一個叫“ga(g讀濁音)”，有從縫中擠進擠出的意思，所以說上海話中“擠”有各種“擠”法。又如在上海話中“找零錢”用“找”，“找人找東西”是用“尋”的;“挑擔”用“挑”，“選東西”是不用“挑”而用“揀”;“穿馬路”用“穿”，“穿衣服”是用“著”;“船靠岸”用“靠(挨近)”，“靠著墻”用“隑gei(g讀濁音，音近)”的;“削甘蔗”用“削”，而“槧生梨”用“槧(圓轉地輕削，音qi)”;“更換”說“換”，如“換衣裳”，而“對 換”是用“調”的，如“調物事(東西)，調位置”;上海話一步一步具體的“走”，稱“走”，如“鐘勿走了”;比較抽象的“走”，稱“跑”，如“儂跑過來看看”(你過來看一下)，“外面轉一圈”稱“跑一趟”，普通話的“跑”原來稱“奔”;“攜帶”、“捎帶”稱“帶”，而“引導”、“帶領”是稱“領”的。如 “我領你去看看。”„„。
普通話現在不應該是急于去覆蓋方言，而恰恰相反，在它普通話益擴大使用場合、在深入使用到各地群眾的生活領域中去的同時，主動大量地去吸收各地方言中的好的有用的活詞語。人民群眾的多樣化的生活會產生和提供大量的生動活潑的詞語。如在20世紀一二十年代時，上海文化處在中西文化交匯中，勇于創新的文化。當年，上海人對層出不窮的新事物見一件就在上海話中造一個新名詞，眾多新詞反映了現代文明在上海的漸進，如“自來水、電燈泡、馬路、洋房、書局、報館、博物館、足球、高爾夫球、黃包車、三輪車、雪花膏、橡皮筋、沙發、馬達、課程、咖啡、可可、色拉、白蘭地、啤酒、卡、麥克風、馬達、派對、足球、高爾夫球、加拿大、秘魯、博物館、圖書館、幼稚園” 等等，那時上海人見一種車子就很快取一個名詞，如“三輪車、黃包車、電車、無軌電車、汽車、出租汽車、卡車、摩托車、自備車”，包括一些上海話中原有的有特色的詞語“敲竹杠、出洋相、小兒科、像煞有介事”等，都由那些作家和編輯通過上海出版的書籍、報紙、電影傳到了全國各地，傳入了當時的國語。
但是后來，由于片面強調了“漢語規范化”，方言詞進入普通話受到阻礙，大不如前。學生一用有用的方言詞語，就被指為“不規范”，這樣他們在長大后寫文章也只有在原來那些詞典上有的普通話詞語中用來用去了。
大陸發行量最大的《新英漢詞典》主編陸谷孫教授就有現代的國際的眼光，他還出國且關心國外語言問題。最近他在華東師大報告中說：“英語還有個優勢呢，就是它本身的祖宗比較雜，你知道，所以它是比較豐富的。它可用的詞匯據估計有四十萬左右，一般法語或者德語的詞匯在二十萬左右了不起了，所以它可表達的，用來表達的這個材料特別的多，特別的豐富。為什么呢?因為它過去既有北方的日耳曼民族的海盜侵入了英倫三島，帶來了日耳曼語系的語言，又有從南邊，甚至從羅馬帶去的拉丁文，從Roman Conquest帶去的法語，你看它是這么一個大雜燴，它的祖宗比較雜，所以生出來混血兒大概比較健康一點。所以它有那么多的詞匯。林語堂做了個統計說，英語里頭會有125種罵人撒謊的話。”
有的人常常以《漢語大詞典》中收錄了那么多的漢語長期積累下來的詞語而自豪，以為漢語是異常豐富的語言，其實《漢語大詞典》中一半以上是古代漢語的詞語，已經死去，語言與人體一樣，不能起死回生。我們要比較的是可用詞匯量，《現代漢語詞典》上收錄的可用詞語才65000多條，就算加上大量的專業詞匯，加一個倍，13萬詞語吧。我們的現代漢語可用詞語比起英語來還有相當大的距離。除了積極吸收外來詞語之外，方言資源的開發和盤活，會提供源源活水，使普通話不會僵化，普通話應該在與方言的互動雙贏中，兼收并蓄，順其自然地向方言吸收大量有用的活詞活語(包括大量的有各地特色的口頭熟語)來豐富自己。
復旦大學李天綱教授曾對筆者轉說過陸谷孫教授在復旦還說過：我到美國，看他們好的電視劇，語言很精彩，有近一半詞語聽不懂，其中大多是他們的方言俚語。
所以普通話與方言的關系，不是像有些人認為的：一個要長，一個要消，是一種“你死我活”的關系，相反的，它們是一種互補雙贏的關系。我們應該告別那種斗爭哲學的年代，應該站在積極的發展語言的立場上，樹立科學的發展觀，讓方言和普通話和諧共生。
我們應該腳踏實地，從現實出發，鄙視害人害己的唱高調。根據國家語委公布的確實統計，我國正在使用語言的現實還是：中國人只有8%的人母語(即第一語言，從母親那兒獲得的語言)是普通話，那么多人說得最流利的是本地話，所以我們需要推廣普通話。
普通話與方言，在漢語存在的每個角落，分別擔任著不同的使用功用，互補通用。不要打壓任何一方，應該讓它們在和睦相處中自然發展。所以我們的正確做法是：“普及普通話，不是要消滅方言，而是要使公民在說方言的同時，學會使用國家通用語言，從而在語言的社會應用中實現語言的主體性與多樣性的和諧統一。”
我們積極推廣國家通用語，但在一個像上海那樣的普通話基本上得到推廣的大城市里，為了更多的人性化關懷，更多的人文精神的追求，更寬容的文化環境，提出保護和傳承方言的問題是非常及時和必要的。
必須尊重方言，尊重母語，一個大都市在任何場合不能禁止百姓使用母語說話，選擇自己喜歡說的語言是語言自由人身自由的基礎，不要干涉說話自由。當然，語言是起交際作用的，說話者也會注意聽眾的可接受度而在不同場合選用哪種適合的語言說話。
保護方言的關鍵是一個堅持讓語言順其自然發展的問題，真正做到平等對待一切語言，讓方言文化自由開展起來，充分發揮語言的多種語體和功用，形成自然的雙言環境，普通話與方言雙軌同行。尊重方言，在傳媒和文娛演出、電視節目上適當開放方言的空間，真正做到主體性與多樣性和諧發展。說到底，語言無非是為了人類溝通，不是制造高精尖產品，怎樣方便輕松就怎樣說，不要加以限制。語言使用應聽其自然，處理語言變化發展事實時，也應盡量順其自然選擇。
會不會到將來，全國語言統一了，世界的語言就一體化了?這個問題應該由算命先生回答。我們只知道，至少從有人類至今，幾千年的歷史證明，世界各地都存在方言，所以有沒有方言的問題是一個假問題，只有方言差異的大小程度的問題。我們關心的是現在的現實，讓語言更好地持續性發展，筆者認為，人類語言文化的本性是多樣性，語言文化的共性和個性的差異將永遠存在。
2、普通話對方言的影響 可以從四個方面來認識：
第一，普通話作為共同語，作為經過規范的標準語，對方言起著示范性作用，規定了方言的發展方向，方言的發展要從屬于普通話。
第二，普通話有統一的書面語，方言沒有統一的書面語，只能采用共同語的書面語，必然要受到普通話的影響。
第三，普通話作為共同語，是民族文化的重要載體，例如我國當前廣播、電視、電影、書刊、報紙等，都是使用普通話。
第四，當前經濟大潮中我國各方言間的流動人口很多，為了相互溝通，他們都使用普通話。這樣，使普通話的影響越來越大，使用人口越來越多，使用范圍越來越廣，而方言的使用則要受到一定的限制，使用范圍將日漸縮小。
由此可見，今后方言的發展向普通話靠攏是必然趨勢。
如果你認為方言今后不會進一步向普通話集中靠攏，這也沒有什么不對。方言產生了這么多年，存在了這么多年，影響了一代又一代人，至今并沒有萎縮，這本身就說明方言還是有市場的。同時，方言是地域文化的重要載體，方言本身又是一種文化，是一種根深蒂固的文化習俗，是地域文化產生發展的源泉，具有非常獨特的人文價值。
方言與俗文學有著非常密切的關系，是俗文學產生的基礎，民歌、傳說、民間故事、地方戲曲、曲藝等是方言性最強的文學樣式。方言本身屬于地域文化，而方言又是厚重的地域文化的載體，是地域文化生存的根基，與地域文化具有一種水乳交融的密切關系?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有五花八門的方言存在，也就沒有五光十色、五彩繽紛的地方文化，而這些多姿多彩的地域文化，融合了當地語言使用者的情感的傳統文化，又進一步鞏固了方言的地位。
一種語言，包括方言，就是一種文化，一種語言(方言)的消失，那就意味著一種文化的消失，這種多元文化的消失，其損失是無法估量的?？梢?，方言還會保持其獨立性，不會受到普通話影響，不會向普通話集中、靠攏，至少，這種集中、靠攏的時間是無法預見的，可能很久很久。
從這個意義上看，方言作為一種文化現象，還會存在相當長的時間，或許會同共同語永遠共存下去，隨著普通話的進一步推廣，方言在今后的作用和使用范圍可能會受到一些限制，但不會被消滅，因為一種方言的消失，就意味著一種文化的消失，這種損失是巨大的，難以衡量其價值。
參考文獻：
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第三篇：方言和普通話對比
目前，提高學生的綜合素質和人文素養成為高校人才培養的重要目標。普通話課程作為提高學生語言表達能力和綜合人文素質的重要手段是高校素質基礎課程改革的重點，但當前該課程的教學模式表現出明顯的缺陷。提出了普通話立體化教學模式的新方案，旨在通過課程改革，提升學生的語言表達能力，增強學生的綜合競爭力和可持續發展能力。
當前，普通話已經成為人際交往的一張重要“名片”，很 多職業對普通話能力的要求越來越明確，普通話表達能力強 的人在當今的社會中更具有競爭力。因此，職業院校大學生 出于長遠的職業規劃和發展考慮，對普通話越來越重視，參 加國家普通話水平測試的人也越來越多。然而，由于高職院 校對普通話等基礎課程不夠重視，普通話教學軟硬件條件不 高，師資水平有限等諸多因素影響，現階段高職院校普通話 教學效果不容樂觀。
高職院校普通話課程一般作為公共基礎課，課時十分有 限，大多為30~40 學時，加上主要目的是參加國家普通話水 平測試，所以教學內容主要以語音為主，并且將語音作為單 項訓練加以機械地實施，主要采取教師示范學生模仿練習的 方式，導致教學方法單調，忽略了口語的綜合表達能力訓練。 普通話課程教學內容幾乎都會偏向語音，完全忽略了口語的 綜合表達能力訓練。但后者恰恰是普通話口語課的教學目的 之所在。正是這種教學內容安排的偏頗，讓學生有了重語音、 輕表達的錯覺。只講語音部分，不講詞匯和語法。這就導致不 少學生在說普通話時經常出現方言詞語與方言語法，盡管是 普通話讀音，但它們仍然不是普通話，當然也影響普通話測 試成績。
(二)教學組織不科學，教學針對性差
高職院校由于入學的分數相對較低，學生的文化水平比
較弱，語言基礎差，很多學生的識字量只停留在初中階段，語 言貧乏。同時，調查發現大多數高職學生來自于農村，有的甚 至是邊遠的山區，有的學生上大學之前一直處在自己家鄉的 方言區域環境內，從小就沒有說過普通話，對這部分學生來 講普通話課程毫無意義。普通話是“現代漢語的標準語，以北 京語音為標準音，以北京話為基礎方言，以典范的現代白話 文著作為語法規范”。各地方言與普通話相比都存在著系統 的語音和語法錯誤。而高職院校中的普通話教學一般是按專 業班級分班，甚至多專業合班上課，人多課時少。在這樣的學 習環境中學習，不同生源地、不同普通話水平的同學將接受 同樣內容的訓練，導致教師不能針對學生的特點和需求進行 因材施教，大多數學生也不能真正提高自己的普通話水平。 另外，普通話課程的周學時大多為每周2 課時，從普通話教 學的內容尤其是口語訓練的要求來看，課時遠遠不足。而且 作為基礎課，上課時間一般安排在下午7~8 節或晚自習上 課，與專業實訓課或社團活動等時間安排相沖突，這些情況 都直接影響授課效果。
(三)教學硬件配備不完善，教學手段單一
當前，大多數高職院校對普通話課程的重視程度不夠， 資金投入很少，沒有足夠的或是單獨設立的語音教室或多媒 體教室用于普通話課程的教學，教學硬件配備不完善。因此， 普通話課程目前基本采用教師語音示范，學生生硬模仿的形 式，教學方法單調，教學手段單一，不能夠調動學生的學習興 趣和積極性。
普通話課程要以豐富的教學內容，活潑的組織形式，多
樣的教學方法，新穎的教學手段，形成一套系統、高效的立體 化教學模式。普通話課程必須結合學生的實際語音面貌，在 語音、語法、詞匯使用、朗讀、即興說話等方面進行系統化的 能力訓練，真正形成一個整體的、有機的、系統性很強的訓練 序列。
(一)優化課程教學方法，促進理論實踐相結合
普通話課的教學內容實踐性強，只有通過不斷地實踐鍛 煉才能提高學生的普通話水平和口語表達能力。因此，普通 話課程應注重方法的多元化和靈活性，根據不同授課內容和 學生特點將多種方法融于整個教學過程中，為學生搭建普通 話訓練和應用的平臺，讓“英雄有用武之地”，提高學生學習 的積極性。比如課前三分鐘說新聞訓練、課上角色扮演訓練 以及課下社會實踐訓練等教學方法。普通話課程應根據教學 目標，把普通話教學內容設計為不同的語言使用環境，讓學 生有身臨其境的感覺，讓學生真正體會工作和生活，這樣才 能做到有話可說、有事可談。如設立“電話求職、推銷產品、拜 訪他人、贊美同學”等情景進行對話訓練。在情境訓練中，教 師要注意糾正學生的普通話語音、用詞規范和語法規范。在 訓練中還可以利用錄音筆、手機、攝像機等器材搜集學生活 動時的聲音和影像，然后通過回放的方式，讓學生自己發現 存在的語音、語法和各種細節問題，然后加以糾正，使學生在 訓練中不斷提高普通話水平。同時，教師還可以指導學生參 加各級各類的普通話大賽、演講比賽、主持人大賽、招聘會等 活動。在參加各種活動中最重要的就是讓學生體驗成功的感 覺，增強學生的心理素質，增強自信心，并由此轉化為一種積 極的、健康的人格，這樣才可以達到課堂開花，課后結果的效 果?？傊?，普通話課程要通過改革教學方法，為學生提供廣闊 的應用平臺，使普通話課程真正達到理論和實踐的無縫對 接，完美結合。
(二)優化教學氛圍，構建互動合作教學模式 高職院校中，大部分學生在開始進行普通話訓練過程中
會因為膽小、自卑、緊張、失敗經歷等心理因素的影響，不敢 在公眾場合說話。教師在訓練初期應主要幫助學生克服心理 障礙，使其愿意主動配合、參與實訓，以保證教學活動的順利 進行。因此，普通話課程必須構建互動合作的教學模式，形成 平等、民主的教學氛圍。在教學過程中，老師不僅要成為學生 的導師還要成為學生的搭檔，要與學生要建立一種平等親 切、互相信賴的和諧關系。由于普通話是一門實踐性很強的 課程，在課程的教學過程中主要是師生的語言交流和互動， 所以課堂上教師一個信任和贊許的眼神、一句鼓勵和贊美的 話語、一個貼切而親近的肢體動作都會對學生產生積極的影 響。同時，教師在教學中一定要注重研究教學語言的藝術，避 免使用命令式的語句，要多運用平等親切、幽默風趣、引人入 勝的語言。教師要善于處理好教學內容與進程，盡量將課堂 設計得生動、形象。在課堂教學中，要注意邊講，邊示范，邊練 習，邊點評，邊提高。高職學生課堂自制能力相對較弱，單純 枯燥的語音練習并不能起到很好的效果。教師可以根據教學 內容的需要，把說繞口令、講故事、分角色朗讀、講語音笑話、 詞語接龍等語言游戲引入課堂，增加學習的趣味性，激發學 生的學習興趣。教學中應按照循序漸進的原則，以訓練為主， 精講多練，側重于普通話基本能力和表達技能的訓練。
(三)優化教學手段，搭建開放式自主學習平臺
傳統的普通話教學模式是口耳相傳的模式，而現代化的 教育技術和手段可以為教學創造出圖文并茂、有聲有色、生 動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達 工具，真正改變傳統教學的單調模式。特別是多媒體教具和 語音教室的運用，可以為學生自主探究和師生互動搭建了廣 闊的平臺，增加普通話學習的趣味性、便捷性、科學性，激發 學生學習普通話的興趣和熱情。比如，進行朗誦訓練時，可以 先利用多媒體教學設備播放與朗誦篇目相搭配的音樂，讓學 生沉浸在美妙的音樂之中，然后再講解朗誦的知識，把朗誦 的技巧和音樂的旋律變化原理聯系起來，點撥學生，使學生 形成通感、進行聯想，直觀形象。同時，普通話課程應該充分 利用網絡資源和計算機軟件資源，建立課程相關博客或者網 站，利用新開發的普通話訓練軟件等教給學生自我進行普通 話訓練的方法，將簡單易操作的學習訓練方法以及課程建設 中積累的各種教學資源，特別是學生作品、獲獎信息、活動影 像等上傳到網絡，激發學生的學習興趣，并使學生養成自主 學習、終身學習的習慣。
說標準的普通話已經成為當前社會發展的趨勢，因此高 職院校必須重視普通話課程的教學，積極開拓和創新教學模 式，大膽實行普通話課程的改革，全面提高普通話教學質量， 這樣才能真正為地方經濟和社會發展培養更多高素質的應 用型人才。
第四篇：粵語和普通話的區別
粵語和普通話在語法上區別淺析
——歷史文化學院2010級陳蓮花
摘要：粵語是一門富有魅力的語言，在上古南越時期便開始產生，與普通話在語音、語調和語法上面大相徑庭?；浾Z和普通話在語法上最明顯的區別在詞綴、量詞的用法、雙賓語語序、比較結構和副詞狀語后置上，本文將就上述幾點做簡要的論述。同時也簡要介紹幾則粵語中的口頭禪，感受粵語不可抗拒的語言美和音韻美。
關鍵詞：粵語 詞綴 量詞 雙賓語語序 比較結構 副詞狀語后置
正文： 粵語是粵方言，是流行于廣東大部分地區、廣西東南部、港澳地區、東南亞華僑、海外華人聚集地的地方方言，目前使用粵語的人數有七千萬，僅次于普通話和吳方言。各地粵語又有所不同，內部分歧比較大，其中影響最大的是廣府地區的廣州話，所以粵語又被稱之為廣州話?；浾Z在南越時期開始出現雛形，在魏晉南北朝時迅速發展，到唐宋時粵語和中原漢語差距越來越大，趨于成熟并擁有相對獨立的語言體系、詞匯系統及語法結構。
語法就是語言的結構規則，即詞語的組合規則，語法有規約性、抽象性和生成性?！?】語法學的核心內容是語法形式和語法意義，語法形式有顯性和隱形之分，顯性的包括語序、輔助詞、詞綴、重疊、內部曲折。本文將從詞綴、量詞的用法、雙賓語語序、比較結構和副詞狀語后置淺略分析粵語和普通話的區別。
一、粵語在構詞方式上有特色的詞綴，如詞頭詞尾，變化多端，有限詞匯幻變出無限生機，普通話在這個方面則沒有體現出來。
先說詞頭，粵語中詞頭用得比較多的是“阿”和“老”。“阿”主要用于稱呼別人，如普通話中的“爸爸”，粵語中會說“阿爸”，“媽媽”會說“阿媽”，“哥哥”會說“阿哥”，“嫂嫂”會說“阿嫂”;“阿”也會用于一個人名字中的其中一個字之前，如“陳虹”會叫成“阿虹”等等。一個詞頭“阿”使人與人之間的距離拉近并顯得親切和諧。“老”則有“老坑”(老頭)、“老嘢”(老人家)、“老細”(老板)等等，同樣是生活氣息濃重。
再說詞尾，詞尾就多了，有“仔”“鬼”“婆”“哥”“精”等等，這里主要講“仔”字。它與普通話的“子”有點相象，但其作用卻大得多，是一個用途廣泛的后綴。如：表示細?。汗?水果)、貓仔(小貓)、耳仔(耳朵)、刀仔(小刀)等等;表示親昵：超仔(小超)、傻仔(傻子)、姐姐仔(小妮子)、姑仔(指年紀同自己相當的姑姑)、牙仔(嬰兒)、臊蝦仔(嬰兒)等等;表示人稱：乖仔(乖孩子)、傻仔(傻瓜)、散仔(游手好閑者)、賊仔(小偷)……等等。“鬼”則有“衰鬼”(冤家，一般是昵稱)，“孤寒鬼“(吝嗇的人);“婆”則有“衰婆”(討厭的女人，是昵稱)，“煮飯婆”(煮飯的女性);“哥”有“新郎哥”(新郎)，“細路哥”(小孩子)„„
二、粵語中量詞可以離開指示詞和數詞單獨使用，但是普通話中量詞是不可以離開指示詞和數詞單獨使用的。
例如：“我支筆”，普通話中會說“我這支筆”，普通話中指示詞“這”是不可以缺失的;“個人客走咗喇”，普通話會說“那個客人走了”，同樣指示詞“那”也是不可以省略的;“等陣先喇”，普通話會說“先等一陣啦”，數詞“一”是必須要的。
三、粵語表示給予義的雙賓語語序為“直接賓語”加“間接賓語”，普通話則反之?！?】 例如：“阿姐送咗一本書我”，直接賓語是“一本書”，間接賓語是“我”，在普通話中會這樣表達“姐姐送了我一本書”;“給支筆我”，直接賓語是“一支筆”，間接賓語是“我”，在普通話中表達為“給我一支筆”。雖然粵方言雙賓語序和普通話不一樣，但是最值得注意的不是直接賓語和間接賓語的相對語法位置，而是兩類賓語的相對語序和動詞是否具備“給予”義存在著對應關系?！?】也就是說，只有動詞的語義結構使其帶有“給予”義時，這個規律才是成立的。
四、粵語中的比較結構是“主語+形容詞+標記+基準”，而普通話是“主語+標記+基準+形容詞”?！?】同時，粵語中的標記用“過”，而普通話中用“比”。例如：“你高過我”，普通話會說“你比我高”;“阿妹瘦過我很好”，普通話會表達為“妹妹比我瘦很多”。
五、粵語中會出現某些副詞狀語后置，如“先”“”添等等，而普通話中則沒有。
“先”可以緊接著動詞后，也可以用在賓語或數量補語后，但不能在動詞和賓語或補語之間。如：“你走先”“人客食先，我啲再食”“你幫下我先”“交錢先，至攞衫”(先交錢，再拿衣服)。
“添”作為副詞表示“再”義時，動詞后必須帶數量詞語作賓語或動量時量補語，“添”則必然跟在數量詞語后，但“添”不能像“先”一樣直接跟在動詞后。如：“你拎只添”“讀本添就夠了”“我重還要行一陣添”。
“多、少”作為后置狀語與“先、添”句法差異更明顯，它們必然插在動詞和帶數量詞語的賓語補語之間，只能緊接在動詞后。如：“買多啲水果”“你要識多幾個同學仔”“用少啲錢得唔得”(少用些錢行不行)。
“先”和“添”還有意義更虛的用法，由“先”或“再”的意義引申出主觀語氣。其中“添”的虛化用法在句法功能上已不完全受上述限制，不一定用在數量詞語后。如：“咩都唔得，到底你想做乜先”(什么都不行，你到底想做什么呢)“你識唔識做先”(你到底懂不懂怎么做)。添：“你重可以長跑添”(你還可以長跑呢)“佢好似好討厭我，係未?”(他好像很討厭我，是不是? )
六、粵語中有趣的口頭禪。
“唔該”是粵語中最常用的詞之一。“唔該”的字面意思就是“不應該”。你掉了一本書，別人幫你拾起，你說“唔該”。別人幫你的忙，你應該感謝才是啊，為什么還說“不應該”呢?其實因為這些事你本來不應該為我做的，但你還是做了，強調這一點，正是表達了感激之情。“唔該”也體現了粵語和普通話一個顯著的不同之處，那就是粵語保留了許多古音，“唔”就是南越底層土著人的語言。
“頂你啲肺”，當你做了一些讓人無法忍受的事情，別人很生氣，廣東人就會回你一句“頂你啲肺”?？梢岳斫鉃榘涯愕姆雾斨?，讓你不說廢話，不做沒心沒肺的事情。
“麻麻哋”，別人羨慕地贊許你“你的新屋很靚啊”，“你細路仔很勁喔”，廣東人會回答說“麻麻哋喇”。“麻麻哋”直譯成普通話是“不怎么樣，一般而已”，這是一種謙虛的說話。
“頂硬上”，“頂硬上”一詞出自舊社會“咕喱”(舊時對搬運工人的貶稱)中流行的一支歌謠。他們肩負重荷，一步一顫，口中歌唱：“嗨喲嗨呀，頂硬上呀，鬼叫你窮啊!”聽了不禁使人對他們的苦境油然而生幾分同情，同時也不禁為他們的拼搏精神油然而生幾分敬意，“頂硬上”精神就是“拼搏精神”。
我們在學習普通話的同時，不要忘記在南粵大地還有粵語這一門富有吸引力、創造力和生命力的語言?；浾Z和普通話在方方面面都有著顯著的區別，也有著一定的內部聯系，是漢藏語系的兩支豐富多彩的語言。語言是美麗的，音韻、節奏。聲調，最美的聲音是人的聲音，是語言。也許我們不能像趙元任先生那樣“鸚鵡學舌”，對什么語言一聽即會，但是我們可以用心去領會語言的多姿多彩。多彩的語言，統一的國語，是語言學研究的肥沃土壤。珍視我們的語言吧!
[參考文獻] 【1】 刑福義、吳振國.語言學概論.武漢：華中師范大學出版社，2008年6月.147 【2】 劉丹青.粵語句法的類型學特點.亞太語文教育學報，2001年2期 【3】 潘秋平.粵方言給予義雙賓語結構的來源.見：第十屆國際粵方言研討會論文集.北京：中國社會科學出版社，2007.214~229 【4】 劉丹青.粵語句法的類型學特點.亞太語文教育學報，2001年2期
第五篇：《四方異聲——普通話和方言》教案
【教學目標】
1、了解普通話和方言的定義，熟悉漢語的方言分區。
2、了解普通話和方言之間的區別和聯系。
3、掌握了解方言的意義
【教學重難點】了解普通話和方言之間的區別和聯系。
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、導入新課 【教學三維目標】
知識目標：了解普通話和方言定義，了解現代漢語的方言分區，了解粵語和蒙城方言在語音、詞匯、語法上的特點。
能力目標：根據所學知識，比較方言和普通話在語音、詞匯、語法上的區別。
情感目標：培養學生對祖國各地語言的認同和熱愛之情。
【教學重難點】
比較粵語、蒙城方言和普通話在語音、詞匯、語法上的區別。
【教學方法】 討論、點撥、欣賞比較、練習鞏固。
【教學工具】
錄音機 磁帶 小黑板
【教學時數】 1課時
【教學過程】
一、導入新課：
播放粵語歌曲《真的愛你》。
二、普通話和方言：
1、提問聽歌感受：
同學們聽出這首歌曲表現的內容了嗎?
——聽不懂。
為何聽不懂?
——方言和普通話的不同造成的。
2、普通話和方言定義：
學生根據“工具箱”中所給知識，概括介紹：
① 普通話：
普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范”的現代漢民族共同語，這是在1955年的全國文字改革會議和現代漢語規范問題學術會議上確定的。
② 方言：
方言是指同一種語言在不同地域的分支，或者說是一種語言的地域變體。漢語就是一種有許多方言的語言。
根據方言間在語音、詞匯、語法上的一些重要差異，現代漢語分成七大方言，即北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閩方言。
蒙城方言屬于北方方言中的華北次方言的淮北話土語群?？h境內語音略有差別，縣東南境接近鳳臺方言，縣西北境則受阜陽方言影響較大。
3、出示小黑板上的歌詞，
1 再聽一遍歌曲。
真的愛你
歌手：beyond
作詞:小美
作曲:黃家駒
無法可修飾的一對手
帶出溫暖永遠在背后
縱使啰嗦始終關注
不懂珍惜太內疚
沉醉于音階她不贊賞
母親的愛卻永未退讓
決心沖開心中掙扎
親恩總可報答
春風化雨暖透我的心
一生眷顧無言地送贈
是你多么溫馨的目光
教我堅毅望著前路
叮囑我跌倒不應放棄
沒法解釋怎可報盡親恩
愛意寬大是無限
請準我說聲真的愛你
仍記起溫馨的一對手
始終給我照顧未變樣
理想今天終于等到
分享光輝盼做到
4、比較粵語和普通話的區別：
學生分組討論發言后，教師點撥講解：
(1) 語音上：普通話中 “一 ”在粵語中讀ya(聲調略)。
讀音差別較大的還有很多，如手(sou) 使(si) 階(gai)
你(nei) 棄(hei) 限(han) 疚 (gou)我的心(seng)
(2)詞匯上：表情達意的詞匯略有不同，如歌詞中“修飾”相當于普通話中“形容”的意思，“帶出”相當于普通話中“帶著” 的意思，“送贈”相當于普通話中“奉獻” 的意思。
(3)語法上：
①量詞的使用。一對手
普通話中“手”一般用“雙”來修飾。
②句子成分省略。
始終(在)關注(我)。
(我)決心沖開心中掙扎。
5、再聽歌曲，認真體會粵語和普通話的區別：
三、師生互動，比較蒙城方言和普通話的區別：
根據粵語和普通話比較的方法，放手讓學生討論蒙城方言和普通話的不同，教師點撥：
1、語音上：(1)第一聲往往接近第三聲：如“吃香喝辣”的讀音。
(2)韻母錯誤：特務(tēi) 鑰匙(yuě) 品德 (děi) 螃蟹 (xǐ)
2、詞匯上：(1)構詞特點：多用詞綴“子”：胳膊肘子 手指蓋子 耳朵垂子 韭菜盒子
綠豆丸子 茶壺蓋子 搓灰斗子
(2)方言詞匯：
燒包——趕時髦、賣弄
磨牙——小孩哭鬧
鬼的——喜歡
嘰歪——叫喊
蒲種——少心眼
打岔——開玩笑
妖野——粗暴
一每才——剛才
剋架——打架
不得勁——生病
麻似亮——天剛亮
硬眼子——死板
攪毛手——蠻不講理
扒豁子——捅了漏洞
老人精——小孩像大人一樣說話做事
昨個、今個、明個——昨天、今天、明天
那小孩把塑料袋ban了。(扔)
他jiong得很。(厲害、賣力)
你 kei 吃來。(有沒有)
他一口氣 kei了六個饃。(吃)
3、語法上：蒙城方言和普通話基本上是一致的。
四、了解方言的意義：
1、了解方言和普通話的區別，為方言地區的語言教育服務。
2、更好地保存和繼承地方文化，促進文化多樣性。
五、課堂小結：
本節課重點通過方言和普通話的比較，交給學生分析問題的方法，培養學生自主分析問題、解決問題的能力，激發學生學習語言的興趣，爭取做到寓教于樂。
六、布置作業
自主比較課后練習一中陜西方言和普通話的區別。
附板書設計
普通話和方言
一、語音
障礙最大
二、詞匯
特色鮮明
三、語法
大同小異
【教學反思】
在新課程標準下，高中語文課堂教學應該從過去的教師“滿堂灌”逐漸轉變為以學生為主體、以教師為主導的模式。在這節課上，學生爭先恐后發言，課堂氛圍也比較活躍，最終收到了我想要的教學效果。
當然這節課還存在不足之處，比如在比較完粵語和普通話的區別之后，對歌詞還可以從文學的角度加以欣賞，以強化學生對表達方式、抒情方式、修辭手法等知識點的認識，從而提高學生在文學鑒賞方面的能力。
第二課
千言萬語總關“音” 第一節 字音檔案——漢字的注音方法
一、學習目標
1、初步了解直音法、反切法、注音字母。
2、掌握漢語拼音方案
二、教學步驟及內容
1、給《采桑謠》(聲母歌)一詩每個字標出聲母，給《捕魚歌》(韻母歌)一詩標出韻母。算一算，漢語拼音有幾個聲母，幾個韻母。
明確：22個聲母，包括零聲母;38個韻母。
2、根據截取的《康熙字典》的資料，看看《康熙字典》是如何注音的?完成課文中的表格。
3、課文截取的《康熙字典》的資料涉及了哪兩種注音方法? 明確：反切法、直音法。
4、漢字每個音節包含哪幾個部分? 明確：聲母、韻母和聲調。
5、什么是零聲母?什么是單韻母、復韻母和鼻韻母?
6、復韻母iou、uei、uen前面加聲母時該如何書寫?
7、ī、u、ü行韻母前面沒有聲母構成音節時應如何書寫?
8、ü行韻母跟聲母j、q、x相拼時應如何書寫?
9、說說用漢語拼音拼寫普通話應注意哪些規則。
3 明確：①以詞為書寫單位
②隔音符號的使用
③字母大寫的要求
10、課后練習指導：重點是第三題。
第二節耳聽為虛——同音字和同音詞
一、教學目標
1、了解形成同音字的原因和同音字詞的類型
2、了解同音字詞在語言交際中的作用，注意避免同音字詞造成的歧義
二、教學步驟及內容
1、對聯是我國特有的語言藝術，其中有不少是利用漢字的諧音形成妙對的。除了課文的例子外，你能否再舉幾個? 例如：
★相傳有個神童，宰相愛其才招為女婿。宰相宴請時，當著滿堂賓客出一上聯請女婿對：因荷而得藕。女婿手指席上果品，答：有杏不須梅。這里因用了諧音(荷—何，藕—偶，杏—幸，梅—媒)而妙言他意，客人們頓時而悟，連連稱妙。
2、同學們，能否舉些節日中、日常生活中妙用同音字的現象?也可以舉出一些由于同音字詞而造成誤會和尷尬的例子。 ⑴同音相關(妙用)：比如婚慶，新人床上要放上棗兒、花生、桂圓、瓜子等，寓意“早生貴子”;送給新人的花，要選擇百合，寓意“百年好合”;財神爺騎馬的形象寓意“馬上發財”。 ⑵同音歧義。張某——章某，致癌——治癌，今天yóulún不準進港(油輪、游輪郵輪)，機場——雞場，為什么——喂什么，一對對男女——一隊隊男女，五香豆腐干——五箱豆腐干。如這些同音詞語，在某些交際場合，都可能造成誤解。(詳見教參41頁)
3、同音詞有哪些不同類型? 明確：①同音同形
②同音異形
4、課后練習指導(見教參43頁)
第三節迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”
一、教學目標
1、了解讀錯字音的原因
2、幫助學生讀準字音 、教學內容及步驟
1、請同學們讀一讀課本29頁第段的詞語，看一看你讀對多少，想一想讀錯的原因。 明確：主要是“讀字讀半邊”造成的。
2、請同學們讀一讀課本29頁第4段的詞語，看一看你讀對多少，想一想讀錯的原因。 明確：多音字造成誤讀。
3、異讀詞的讀音有規范和不規范之分。注意課本30頁“異讀詞的審音和規范”部分提供的異讀詞的規范讀音。
4、課后練習指導(見教參49頁)
第四節聲情并茂——押韻和平仄
〖教學目標〗通過講解讓學生了解詩歌的押韻與平仄; 培養學生熱愛詩歌,喜愛我國古老民族博大精深的傳統文化. 〖教學過程〗
4 一,導語設計: 平仄格律,唬倒了不少喜歡古詩詞的人.它其實就像古典園林一進門就擋在眼前的那座假山,看著巍峨嶙峋的,其實沒多高,抬腳走幾步,一下就過去了.假山后面的景致,才是越看越覺得心生敬畏;細細欣賞開始略品個中滋味.只要翻過'假山',就能嘗到'美景'滋味.
二、,格律詩的詩體: (一), 關于格律詩
格律詩一般分五言,七言兩大類,(六言詩非常少,故不列為主流.)每類又分絕句,律詩,排律等體裁.這里只簡單介紹絕句和律詩.1,絕句:
2,律詩: (二) ,關于押韻
1,詩歌有了韻腳會有什么特點 2,什么是韻,'韻'究竟長啥樣 3,這個韻要押什么 怎么押
(三) ,關于對仗 (1),何為對仗
(2),怎樣'對'才算'仗' (3), 對仗的類型: ①,工對
比如'月下飛天鏡,云生結海樓.'(李白:《渡荊門送別》)這一對仗結構中,'月對云'是名詞對名詞,而且是天文類對天文類,這一對就非常嚴格工整.象這種既滿足詞性相同又滿足詞類相同的嚴格的詞對就叫做'工對'; ②,寬對
比如'飲馬雨驚水,穿花露滴衣.'(元稹:《早歸》)這一對仗結構中的'馬對
花',是名詞對名詞,但馬是動物,花是植物,不是名詞分類中的同一類.這種只滿足詞性相同而不滿足詞類相同的詞對就叫做'寬對'. ③,借對
'借義',比如'歧王宅里尋常見,崔九堂前幾度聞.'(杜甫:《江南逢李龜年》) '借音'.比如'滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙.'(李商隱《錦瑟》) ④,流水對