第一篇：讓閱讀課教學靈動起來
凸顯“三境”,讓閱讀課堂靈動起來
江蘇常州市武進區湖塘橋實驗小學(213161) 周皎皎
[摘 要]在語文教學中，那種沉悶、無趣的課堂教學逐漸被充分發揮學生個性的體驗學習所取代。但是，由于受傳統教學因素影響，仍有一些不盡如人意的地方。因此，在教學中，教師要更新觀念，注意創設互動的情境，保障自由的心境，構建開放意境，使學生走進課堂、走進文本、張揚個性，提高閱讀教學的效率。 [關鍵詞]閱讀教學 情境 心境 意境
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)22-022 隨著新課改的全面實施，盡管體驗性學習受到前所未有的重視，但由于受傳統教學因素影響，仍有一些不盡如人意的地方。因此，我們要極力追求一種全新的教學境界。這里的“境界”指的是一種思想，一種理念，一種格調。下面筆者主要就閱讀教學中的情境、心境、意境談談自己的體會。
一、互動的情境
閱讀教學應在師生平等對話的基礎上進行。閱讀教學是教師、學生、文本與教科書編者之間對話的過程。因此，閱讀教學課堂應是一個民主、平等的舞臺，學生在這個舞臺上可以充分放松，盡情展示自己，教師要為學生營造一個互動的教學情境。只有這樣，在師生互動、生生互動的教學氛圍中，課堂才具有活力。如，蘇教版《公儀休拒收禮物》一課，是一個獨幕劇，文章寫得并不復雜，主要通過一個具體事例表現公儀休清正廉潔、拒收禮物的崇高品格。在課堂教學時，作為一個歷史故事、獨幕劇來說，怎樣才能使學生真正走進文本，津津有味地學習課文呢?教師就要注重互動教學情境的營造。在課堂教學時，我先讓學生把課文多讀幾遍;然后選擇自己喜歡的人物和他對話，在小組內進行分角色朗讀;最后，再讓學生把課文演一演。這樣，學生不僅讀得有滋有味，而且表演得熱火朝天，有效實現了師生互動、生生互動，課堂教學氣氛達到高潮，收到了良好的教學效果。
由此可見，在語文課堂教學中，學生是課堂學習的主人，教師只有為學生營造出一種互動的教學情境，才能有效地激發學生的學習熱情，從而獲得教學效益的最大化。
二、自由的心境
在新課程理念下，每個學生都是學習的主人。既然是主人，就擁有一切學習的自由權。在這里，既包括學生思想的自由，也包括學生發言的自由。也只有在這種自由的情形下，學生才能心胸開闊、自由發言，進行表達、交流，才能表達自己的獨特見解。如，在教學蘇教版《我應該感到自豪才對》一課時，為了培養學生正確的審美觀念和意識，我結合課文特點，特意讓學生說說自己對“我應該感到自豪才對”這句話的理解認識。在教師的啟發下，學生們立刻就自己在學習、生活中的各種問題展開了自我審視、自我剖析。有的學生說：“我自己歌唱得好，經常愛嘲笑一些五音不全的人。學了這一課以后，我明白了每個人都有自己的長處和短處，那些同學也有著自己值得自豪的地方。我為我以前的做法感到很慚愧。”還有一個成績很差的學生，站起來長噓了一口氣說：“我以前很自卑，怕其他同學看不起我。有時他們欺負我，我也不敢說。我雖然成績不好，但是我畫畫很好。學了這一課以后，我明白了我也有自豪的地方，從此以后，我再也不自卑了。”在這充滿自由的課堂氛圍中，學生自由發言、自由交流，課堂氣氛相當和諧。 在這個教學課例中，充分體現了課堂是自由的場所。在這樣的課堂中，學生沒有思想的束縛，暢所欲言，自由地表達自己的所想所感。這有利于學生在愉悅的心情下開展語文活動，獲得成功的體驗，感受語文學習的快樂。
三、開放的意境
教學小舞臺，社會大生活。語文離不開生活，生活也離不開語文。從某種意義上來說，教材中的課文就是社會生活的縮影。因此，教師要具有開放的教學觀念，讓語文學習與生活緊密相連，使語文課堂具有開放的意境，讓學生健康成長。如，在教學蘇教版《虎門銷煙》一課時，為了創設開放的語文意境，使學生從小樹立大語文學習觀，我主要設計了開放性的問題，讓學生進行探究：一是林則徐是怎么樣的人，你對他有哪些了解;二是當林則徐準備在虎門銷煙之前，他可能在內部先秘密召開一個“虎門銷煙分析會”，請大家想象：在這個分析會上可能會出現哪些不同的意見，林則徐會如何應對;三是你從虎門銷煙的如期舉行、勝利完成中，想象一下這次銷煙行動對中國人產生的影響。在這些問題的引領下，學生的眼界開闊了。有一個學生說：“林則徐在禁煙時受到了許多人的威脅和阻攔，但是他不畏強暴，為了祖國人民的利益，義不容辭地接過了這個重擔，真是一位了不起的民族英雄。”
開放，是一種大氣，是一種意境。在語文課堂教學中，開放可以促進動態生成。因此，教師要善于營造開放的語文氛圍，使學生形成良好的語文素養。
綜上所述，在閱讀課堂教學中，教師如果始終把互動的教學情境、自由的學習心境、開放的語文意境放到一個重要的位置，就能構建起靈動的語文課堂，使閱讀教學真正成為學生成長的樂園。
第二篇：讓政治課堂靈動起來
積極打造靈動的政治課堂
根據《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出，教育要適應未來社會對人才素質的要求。在21世紀初新課改的理念下政治教學就是全面貫徹素質教育精神，依據教學大綱，注重學生創新精神和實踐能力的培養。 因此，我們在新課改的背景下，努力探求新的教學模式來改變教師一言堂、滿堂灌的弊病，進行諸如啟發式和討論式等教學，形成以學生為主體的生動活潑的靈動政治課堂教學模式。
但是在近幾年的高中政治教學過程中，筆者還是感覺到學生中一直普遍存在這樣的現象，下課時談起神六上天、天宮一號對接，“小悅悅事件”等大家都關注的話題時，可以滔滔不絕。但一到課堂，很多學生卻三緘其口，不會說話了。有時課堂上由具體生活事例印發了討論，有的學生不是天馬行空亂表達一通;就是空話、套話一堆，有的想好好說但難用課本知識表達，喜歡過分依賴老師的講解和評論，致使課堂上又是教師唱主角，一個人挑大梁，結果課堂上死氣沉沉。
是哪里出了問題?雖然我校是一所本地聞名的省重點高中，但是在高考指揮棒的指揮下，教學中也還是多注重讓學生被動的接受，忽視了作為學生主體的學生在其能力形成過程中的關鍵作用。筆者也一直在思考如何才能我們的政治課堂活躍起來，怎樣才能解決政治課的尷尬現象。新課改的一個重要特點就是突出學生的學習方式的變革，提倡學生主動參與，樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。葉圣陶老先生說：“讓政治課堂活動起來”。靈動的政治課教學能讓學生在課堂上有"如沐春風"之感，在快樂的享受中潛移默化地掌握知識、培養能力、提高覺悟。
怎樣讓政治課堂靈動起來呢?
學習是一次積累知識、成長思維的漫漫征程，相較于被動的接受知識，自主性地學習可以帶來更加豐碩的成果。因此，在新課改的大背景下，各學科都在著力于培養學生的自主學習意識，讓他們主控自己的學習，充分發揚自身的探究精神與創造能力。每一位學生其實都具有這樣潛在的學習素質，自主學習模式正好給予了他們發揮的空間。我們的高中政治教學就應該要融入自主學習模式，把教學活動中的主體位置讓渡給學生。
“自主學習”作為一種新的教育思想和素質教育具體化的理論框架。就一定意義上說，它把握住了素質教育的實質和核心。自主學習重視的是學生在教師指導下進行能動的、有選擇的學習及積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。
針對高中生的心理特點：認知水平發展水平教高、自我意識教強，個性比較完善，不喜歡記憶機械的內容，抽象邏輯思維占優勢，辨證思維形成。羅杰斯的人本主義學習理論認為在教學目標中，除了教會學生學習外，其他都是次要的，在教學組織形式上，應該以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己。建構主義認為人處在一個試圖利用以往的知識和經驗建構現實、解釋現實的過程中。每個人的知識和經驗不同，每個人對世界的理解也不同。建構主義學習理論認為，教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者，促進
者，應當在教學中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底拋棄以教師為中心，把學生當作只是灌輸對象的傳統教學模式。
在以上心理學的依據下，圍繞我校的高中生學習動機比較穩定，以內部動機為主。他們會經常為自己確定學習目標，根據反饋修正學習策略;能經常自己思考怎樣改善自己的學習效果，基于這些因素，在高中政治課中開展自主學習的實踐探索就更有可能。
科學有效的自主學習模式，需要師生雙方的協力完成。教師應當要創建出寬松有度的自主學習空間，并傳授一定的自主學習策略、原則，向縱深方向引導學生的思維走向。唯有在正確的指導下，學生才能持續地開展自主性學習，延伸并深化對教學知識的理解。在師生的雙向互動交流下，高中政治自主學習必然能探索出高效的學習方法，從而推動整個的教學工作。
所以要打造靈動的政治課堂主要應該從政治課的教學如何培養學生的自主學習能力著手。自主學習理論給了筆者很多啟示，于是在日常的教學活動中，一直在原來教學基礎上進行自主學習的實踐嘗試，以期較大程度地高中政治自主學習的學習效率。
接下來筆者結合教與學的嘗試，總結出了實踐自主學習理論的以下幾點經驗，與各位同行商榷。
一、結合實驗操作模式，引導學生積極參與收集時政素材，鍛煉實踐能力
聯系實際的學習素材能使政治理論扎根實際，能使政治課堂教學生動，讓學生對政治課有興趣。學生的學習興趣從何而來?政治課教學內容中不乏實踐性、操作性的素材，對這些素材，如果通過學生自己的親身體驗，才能真正引發學生的興趣，提高他們的能力。
筆者經常會用最新鮮的時事把學生帶入新課，引發學習興趣。這“最新鮮的時事”必須是當天發生的國內外大事，如果過了幾星期、幾個月的事就變成“明日黃花”了，肯定提不起學生的興趣和積極性，更別提學生的主動性和創造性的調動了。所以，能否及時獲取時政信息對時政教學的成敗具有關鍵意義。筆者近年來的教學實踐經驗是：將現有的教學空間有意識的向外延伸，引導學生充分利用校園內的廣播、電視、網絡、報紙、雜志、專題講座、時事政治競賽等等全方位的信息來源和陣地，倡導學生從各種媒體上獲取廣泛而豐富的時政內容及其相關知識，并在此基礎上鼓勵學生自己主動動手、動腦，對收集的資料進行具有探究性的學習，以達到時政教學效果的最優化。另外，在教學實踐中鼓勵學生參與的實惠調查法、方案設計論證法等也有助于對學生的實踐能力發展有較打作用。
二、結合問題解決模式，引入時事內容，由難入簡、變抽象為具體
最后，如何讓世界成為學生的全部教材。筆者結合自己《文化創新的途徑》一課教學為例，具體談談把時事政治融入到教學中的一些關鍵點：
1.關鍵點一：良好的課前導入。精彩的導入能抓住學生的心弦，促成學生情緒的高漲，步入求知的亢奮狀態?！段幕瘎撔碌耐緩健愤@一課的內容看似簡單，但要挖掘起來很有內容。如何能激發學生學習的興趣，導入的時政環節就顯的尤為重要。在這
一課的教學中采用了當時學生感興趣的世博會中國館內容導入，既能激發學生學習的興趣，還能順其自然地引出“文化創新”的課題，也能引導學生親近我們的時代盛會，具有現實意義。
2.關鍵點二：生動的視頻引導。為使學生獲得一定的感性認識，再幫助學生由感性認識上升到理性認識。所以在《文化創新的途徑》這一課里由“東方之冠的誕生”視頻引入，從中國館的外形建筑到它的內設亮點，以設問形式層層深入，順其自然地得出“文化創新重要途徑之一”。這樣既能增加學生對時事政治的了解，又能使學生對教學內容的理解更深入，找到了二者完美的契合點。
3.關鍵點三：激烈的熱點討論。通過對社會熱點問題特別是本土熱點問題的討論，啟發學生思考。遵循“理論聯系實際”的教學原則，用身邊時政話題切入，巧設練習，創設環境讓學生親身實踐，學以致用。隨著信息技術的發展，高中生可以通過各種媒體獲取新聞。把學生身邊所熟悉的地方的時政新聞引入課堂討論，可以增強學生的探究能力，也對學生進行了國情和家鄉情的教育。在講到“文化創新的途徑”的運用環節時，筆者首先講述了本土佛山市的 “智慧佛山，文化先行”發展戰略，以及禪城區提出的“傳奇古鎮，創意禪城”的時政背景，播放了關于學校附近 “禪城汾寧路改造，老街坊期待重現昔日繁華”的視頻新聞短片，提出練習問題：“我來設計汾寧古道”。因為就是身邊古鎮的翻新設計，同學們在討論創意設計時七嘴八舌異常熱烈。通過學生的討論，深化了對教材知識的理解，同時激發學生建設祖國和家鄉的熱情，實現了對學生進行愛國主義目標。
教師應當讓學生們知道，課堂知識與現實環境之間存在著一條鏈條，兩者之間是相互彰顯的關系。通過觀察現實發生的實例，學生可以真正地掌握高中政治知識，同時歷練出一定的時事敏感度。這些素質都可以在很大程度上推動學生的自主學習成果。
第三篇： 讓“課外書屋”靈動起來
很多老師引導學生回顧課文時，只注重對本單元的寫作方法或內容摘要：
表達方法的點撥，而后面的“課外書屋”卻“蜻蜓點水”，一帶而過。其實，“課外書屋”是為學生學習本單元的課文與閱讀課外書籍搭建了一座“橋梁”， 讓學生通過目標明確的單元主題學習，掌握這些寫作方法、表達技巧后，再去閱讀同類的相關書籍。 關鍵詞：“課外書屋”、靈動、“橋梁”、課外閱讀
新課程標準指出：小學生在小學階段的課外書閱讀量不得少于145萬字。在小學語文教材中，每一個單元都有一個明顯的主題：如：六年級上冊中，第三單元是關于愛的主題的文章，本單元的兩條線，一條是引導學生學習文本如何運用各種描寫方法，抒發美好情感;另一條是感受人間真情、文本中人物的美好品質。這兩條線構成了本單元學生學習的主線。俄國大文豪列夫.托爾斯泰用細膩的心理描寫，寫出了桑娜為了幫助西蒙的兩個孩子，既擔心又害怕，既矛盾又不得不抱養西蒙的兩個孩子，把漁夫與桑娜的寧可犧牲自己，也要幫助別人的高尚品質栩栩如生地展現讀者眼前。為了進一步讓學生親近兒童文學，我根據“課外書屋”的推薦，從圖書室為學生借來了日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》。首先，我們一起共讀了一個星期，然后利用一節課的時間進行這本書的主題探討：小豆豆以前是一個怎樣的孩子?后來，她的媽媽把她轉學到了巴學園，她的學習和生活又發生了哪些改變?你覺得最有趣的是書中的哪些章節?你感受最深的是什么?學生在課堂上滔滔不絕，各抒己見：有的特別喜歡小豆豆在寫拼音時的章節，當教室安靜的時候，她打開文具盒拿橡皮擦，又寫錯了又打開文具盒拿橡皮擦，教室里總是想起“啪啪”的聲音，那種淘氣的樣子讀了以后如見其人，就仿佛看到了小時候的自己;有的喜歡她天真的樣子，買的小雞死了，埋掉小雞以后她看到盒子里的幾根雞毛，一下子傷心地哭起來，一個小孩從小就接受離別的滋味;有的喜歡校長把學生吃的菜變成校歌，并給它們起了美麗的名字：海的味道，山的味道„„學生通過這本書的閱讀，在書中找到了自己的快樂的童年，經過我的推薦，學生還自發買了《綠山墻的安妮》、《玻麗安娜》、《根鳥》等書，有的還摘抄了讀書筆記，寫了讀后感，還有的為小豆豆寫了一首詩。
一個單元的學習，我們經歷了一次快樂的閱讀之旅，學生因此有了閱讀期待，希望老師能給他們推薦更多更優秀的書籍。
除了可以開展師生共讀書目以外，還可以開展豐富多樣的閱讀形式。第七單元是人與動物和諧相處的主題，本單元的學習，除了引導學生學習教材中《老人與海鷗》、《跑進家來的小松鼠》、《最后一頭戰象》、《金色的腳印》四篇課文，讓學生了解人與動物之間的密切關系，從而受到思想教育外，還有口語交際與習作、回顧與拓展，很多老師引導學生回顧課文時，只注重對本單元的寫作方法或表達方法的點撥，而后面的“課外書屋”卻“蜻蜓點水”，一帶而過。其實，“課外書屋”是為學生學習本單元的課文與閱讀課外書籍搭建了一座“橋梁”， 讓學生通過目標明確的單元主題學習，掌握這些寫作方法、表達技巧后，再去閱讀同類的相關書籍。為了激發學生閱讀動物小說的興趣，我還充分利用回顧拓展中的“課外書屋”，給學生講了一段關于“動物小說大王”沈石溪的《狼王夢》：在廣闊的尕瑪爾草原上居住著一只漂亮、高傲的母狼紫嵐，它曾經與自己相愛的丈夫狼王幸福地居住在草原上，它一直有一個夢想，希望把自己的后代培養成狼王，但是在殘酷的現實面前，它一次次失敗，四只小公狼也相繼死去，最后，它只能把希望寄托在狼孫身上。為了狼孫的安全，它與金雕同歸于盡„„通過我繪聲繪色的導讀，一時激起千層浪，學生閱讀的興趣被激發了，他們紛紛在網上購買了《狼王夢》、《第七條獵狗》等沈石溪的動物系列小說，他們在教室里津津有味地讀著，有的學生還寫了讀后感：自然界中弱肉強食、強者生存;動物和人一樣有感情，我們不要去傷害它們„„學生讀完以后，為了讓更多的學生也能喜歡上課外閱讀，我們還開展了讀書分享活動，有的作圖書推銷員，有的講故事，有的分享讀后感，有的表演書中的一些精彩片段等。通過這些活動的開展，學生的學習興趣增強了，開闊了知識視野，真正達到了教材是載體、用教材教的目的，這樣的語文教學，既讓我們的語文課堂有了生命力，同時又達到了牽一發而動全身的效果，充分體現了大語文觀。朱永新教授在《我的閱讀觀》里寫道：一個的閱讀史就是一個人的精神發育史，一個民族的精神境界取決于一個民族的閱讀水平【1】。 在小學生的語文學習中，我們不僅要教給他們書面上的一些知識，更重要是的是要引領學生不斷閱讀、積累，提升學生的語文綜合素養，培養他們在社會生活中的實踐能力，我想：這才是我們小學語文老師的根本任務。 參考文獻：
【1】朱永新《我的閱讀觀》
第四篇：閱讀教學應讓學生動起來
閱讀教學，應讓學生動起來 ——《用心靈去傾聽》教學反思 奉化區裘村鎮中心小學
周海祥
閱讀教學是讓學生在閱讀實踐中發展語言，提升語文素養。他不是教師表演的舞臺，不是教師炫素養的陣地。我們應該時刻記得學生才是主角，我們不能喧賓奪主。我們應該在閱讀教學中，喚起學生的動力、潛力，讓他們在閱讀教學中實踐起來，動起來。
手動。書寫是學生提升寫字能力的基本方法。因此，在教學中，我們應該給予學生充分的書寫，小到一個字，大到模仿寫篇。例如，在《用心靈去傾聽》教學中，主人公的姓名就可以讓去書寫，讓學生在書寫中再次認識課文中的人物，不管如何肯定比教師去書寫要好;在之后的仿寫中，我們不妨也讓學生自己去動動筆。
腦動。閱讀教學如果缺少了思維的滲入，那肯定是僵化的，模式化的教學，不是靈動的教學。因此，教學中我們應該讓學生多去質疑，思辨，比較，例如：教學《用心靈去傾聽》中，讓學生思考蘇珊不同的話語背后的感受，進而去比較聽后的感受，或讓學生多次去思考“還可以怎么說?”既能明白蘇珊用語的委婉，又能感受其內心的善良。
心動。閱讀教學，不僅僅是讓學生學了一篇課文就了事了。應該喚起學生更多的認知和情感的沖突，因此，在《用心靈去傾聽》一文的教學中，應讓學生聯系生活習慣，想想生活中你有這樣傾聽或被傾聽嗎?喚起學生對于傾聽的認識和激發對蘇珊善良的認識。
“以生為本”不是一句口號，而是需要我們調動學生的手、腦、心等，讓他們真正地動起來。
第五篇：讓信息課教學活起來
江川縣后衛中學 張家東
【摘要】中學生應該掌握計算機最基本的操作技能，學習這種技能的目的與要求，僅僅是認識計算機、熟悉計算機的使用方法，以便在各科教學中運用計算機來學習、鞏固、擴充自己的知識，提高學習的效率、效益和深度。學校要用計算機為學生營造一個有益于發展思維、開發創造潛能的開放環境，以逐步培養他們適應各種不同環境的能力。
【關鍵字】電腦 活 教學目標 教學設計 教學內容 教學過程 教學評價
“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”，是新基礎教育先進的教育理念之一。課堂活動要活起來，就要有活的教學目標，活的設計，活的教學內容，活的教學過程，活的組織形式，活的教學評價，活用教學媒體和手段。
一、有一個活的教學目標
現代教育學告訴我們：教學過程的主要矛盾是教學目標即學生發展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果教師心中只有個抽象的群體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的，甚至于今年和去年一個樣。這種心中沒有一個個活生生的學生，不考慮學生學習上的具體需要，沒有個別差異的目標，就是一種“死”的目標。因此，我們從兩個方面使目標“活”起來：一是變抽象的學生為具體的學生，對不同的學生有不同的教學目標;二是變靜態的目標為動態的目標，使教學目標更符合學生的實際發展狀況，而不是硬性去完成不適當的目標。
一個“活”的目標，可以有效地引導學生去努力，方向明確，學得有趣。例如在第一學期的教學中，要求學生掌握Word的操作，那么在課前，就顯示一些例子，從最簡單的文章，到很復雜的文檔、電子報刊，學生看了以后很吃驚。“我們也能做出這么漂亮的文檔來嗎?” 隨著一課一課的深入，學生發現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成一個個具體的環節，每節課達到什么環節，由學生根據自身情況來決定，甚至于先學什么、后學什么都可以根據學生的興趣來調整。
二、要有活的教學設計
傳統意義上的課只備課，備大綱、備教材、備學生，目前應該有更深層的內涵，即需備教學方案設計，預測教學中各種的可能性。過去備學生只停留在表層上的“假想的學生”，而真正的課堂學生個性是多層面，豐富多彩的。所以不能只設計一種可能而應更深入地去設計多種可能和多種預案。教學如同一枚硬幣，正面是科學，背面是藝術，教育智慧是科學與藝術的有機結合。備課應把學生可能的質疑與課堂可能發生的變化作充分的估計并精心準備，這就是“活”備課，課堂上就能駕輕就熟、隨心所欲、動態生成。即使教案“亂”了，課堂還是活而不亂。葉瀾教授指出，評價課堂教學亂還是不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力放在學習上，那就叫形散而神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力放在學習上，那就叫形散而神又散，這樣的課堂教學就叫亂。
三、有一個活的教學內容
首先從教材的權威的迷信中走出來，特別是從電腦這一不斷發展的學科中走出來。我們決不能局限于某一教材，根據大綱的要求，我們結合本校電腦數量足、課時足、學生從三年級就開始上電腦課的現實情況，除教材外適當加入一些內容，為了使教學內容不刻板單一，我們在選擇教學內容時注意了以下個原則：
1、應用性。使學生學了就能用，在學習中、生活中立即能使所學內容用得上，學生就會產生興趣。比如學習Word就要讓學生自己寫自我介紹、寫課程表、制作手抄報等。在應用時發現一些不能解決的問題，又反過來促使學生來學更多的東西。
2、趣味性。適應于學生的特點，我們拋棄一般電腦教材中的一個步驟一個步驟講解的套路，適當穿插一些豐富有趣的內容，既有基本知識的說明，又有實戰操作的練習。
3、思考性。“授人以魚，未若授人以漁”。在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不只會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路，這樣就能使學生有了遇到問題時有獨立思考完成的基礎。
4、開放性。開放的機房、寬松的環境，是我校為學生提供的學電腦的樂土。在此樂土之上，我們有意識地設置不同的層次，既有一般的學生都掌握的基本內容，又有基礎稍好的學生可以自己探索的內容。例如在講Windows的操作中，對于文件復制、移動等，要求每一個學生都會，而對于文件的屬性，程序的安裝則由學生自學掌握，不作為硬性的要求。
實現不同學科之間的開放。在電腦課上，學習Word時和語文學科相聯系，學習鍵盤操作時和英語學習相聯系，學習鼠標操作時和畫圖相聯系，學習畫圖形和數學相聯系。
四、有一個活的教學過程
在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒，從而得出更好的解決方法。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。
1、從課程安排開始。把理論和實踐穿插地安排，對一些基本知識通過講解讓學生明白;而有一些內容則要在學生操作中產生困難時，他們才會有探究的欲望，再順理成章地講。
2、引導學生自己提出問題。“不憤不啟，不排不發”;只有當學生自己產生疑惑，有解決問題的沖動時，才能更好地去解決問題。
3、引導學生去解決問題。用才能知不足，只有把所學的東西和實際應用結合起來，才是真正掌握，也才會越學越感興趣。在教Word時，從第一課，我們就讓學生去處理實際問題，從簡單的“請假條”、“課程表” 到較復雜的“電子報刊”。
4、讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們明確地告訴學生：“教室是你們的，電腦是你們的資料是你們的，學習任務是你們的。老師是你們的助手，能學到多少知識，全看你自己的了。”
這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。
五、有一個活的教學評價
在我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。例如，在平時的操作中有創新，可以進行加分。在平時的小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學生發揮自已的創意。
考試也分成兩個部分：第一部分是操作題，按照要求能獨立地完成一項工作，并要有一定的創意，才能算是優秀;第二部分是筆試題，多以理解性為主，少考乃至不考死記硬背的內容。
在這種思想的指導下，學生對電腦有了濃厚的興趣。