護理學本科畢業論文范文第1篇
2、基于UMU平臺“內科護理學”翻轉課堂的實踐研究
3、微課在中職內科護理學教學中的應用研究
4、《內科護理學》教學的常見問題分析及對策研究
5、思維導圖在“內科護理學”教學中的應用
6、高職醫學教育將EBN滲入《內科護理學》的教學研究
7、基于空間的案例引導式任務教學法在《內科護理學》中的應用
8、淺談視頻教學在內科護理學教學中的應用
9、藍墨云班課在中職內科護理學教學的效果分析
10、《內科護理學》實踐教學中創客教育的導入研究
11、CBE教學模式在綜合評價招收護生《內科護理學》教學中的應用效果
12、《內科護理學》教學中人文關懷理念培養的研究與實踐
13、內科護理學技能改革與探索
14、PBL教學法在內科護理學教學中的應用
15、教學做一體化教學模式在高職高專內科護理學教學中的應用分析
16、案例教學法在內科護理學教學中的實踐研究
17、翻轉教學在高職內科護理學教學中的應用探討
18、案例教學在內科護理學教學中的應用及思考
19、多種教學方法在中等專業內科護理學教學中的應用
20、信息化平臺下的內科護理學線上教學改革分析
21、淺談多媒體在內科護理學實驗教學中的應用
22、以問題為基礎的學習方法在內科護理學課堂教學中的應用與效果
23、思維導圖在高職內科護理學教學中的應用探討
24、思維導圖在內科護理學雙語教學中的應用
25、探討《內科護理學》的“教”與“學”
26、案例教學法在《內科護理學》中的應用及探究
27、提高高職高?！秲瓤谱o理學》教學質量的探討
28、案例教學法在內科護理學教學中的應用評價
29、標準化病人教學在內科護理學中的應用研究
30、“課程思政”在本科內科護理學中融合的分析
31、淺談高職院校內科護理學教學方法
32、比喻教學法在中職內科護理學教學中的應用
33、中職護生對“內科護理學”厭倦心理原因分析
34、案例教學法在內科護理學中的應用策略
35、PDCA循環法在內科護理學教學中的應用
36、基于微課的翻轉課堂教學模式在內科護理學教學中的研究與實踐
37、“雙軌”教學法在《內科護理學》教學中的應用初探
38、翻轉課堂教學在職業院校內科護理學教學中的應用思考
39、基于PBL教學模式在內科護理學教學中的實踐探索
40、將思維導圖融入內科護理學教學中的應用探索
41、情景教學法在內科護理學實踐教學中的應用觀察
42、以護士資格考試為向導的內科護理學教學思考
43、“五種”記憶法在內科護理學應用的淺析
44、思維導圖在內科護理學教學中的應用探析
45、案例教學法在中職內科護理學教學中的應用探討
46、多媒體應用于內科護理學教學中的探討
47、高職內科護理學線上教學的探索
48、案例教學法在內科護理學中的應用
49、內科護理學教學中護士執業資格考試內容的滲透
護理學本科畢業論文范文第2篇
關鍵詞 畢業論文 本科護生 選題 論文答辯
Thinking of Nursing Professional Undergraduate Thesis Guidance
WEI Youlong， ZHANG Lirong
(Medical and Nursing School， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106)
Key words undergraduate thesis; undergraduate nursing students; topic; thesis
1 提高學生的重視程度是完成畢業論文的基礎
本科新生進入學校后就應讓學生明確畢業論文是本科生在大學學習階段最重要的一門課程，是授予學位的必要條件，對其綜合能力的培養和素質的提升起著重要的作用。用往屆因畢業論文不合格而未拿到學位的例子，打消學生僥幸過關的心理，端正態度。同時指導教師在指導環節也應該以高度的責任感和事業心對待這項教學任務，并制定相應的獎懲制度。我校護理學本科學生有一年的實習期，在學生進入實習前的一學期成立本科畢業論文領導小組，組織畢業論文寫作講座，確定指導教師指導的學生名單。召開開題報告會，再次強調畢業論文的重要性及完成每一環節的時間安排。
2 合理的選題是完成畢業論文的關鍵
選題是畢業論文的起點，合理的選題更是保證畢業論文質量的關鍵。畢業論文的選題要具有一定的理論意義和現實應用價值，要符合培養目標的要求，體現專業特色，選題應具有一定的深度、廣度，選題應大小適宜，題目新穎。
從專業課程的學習中獲取選題的靈感。雖然畢業論文一般在最后一年進行，但是學生在校專業課的學習中就應有所準備。專業課教師在授課時，應提出與本課內容相關的一些前沿知識及在護理學領域中對一些問題的不同觀點，而這些知識、觀點、問題都可能引起某些學生的高度關注，甚至成為他以后畢業論文的選題。
從大學生創新實驗中進行總結歸納得到選題。我校每年進行的校級大學生創新性實驗計劃是我校開展以實驗為主要手段的大學生自主管理的科技創新實驗活動，為我校“質量工程”建設中一項以學生為主體的項目，其實施可激發學生的創新意識和創新思維，鍛煉學生的創新和實踐能力。學生積極申請參與項目過程中，可以找到適合學生自己的畢業論文的選題。
從臨床實習中發現問題上，提出論點。護理專業實習教學作為理論聯系實踐的過渡時期，是培養合格的護理人員必經的途徑，我校護理學專業本科學生有一年完整的系統的綜合醫院的實習時間。學生在不同科室的實習中所接觸到的新觀念、新技術及發現的一些新問題等，學生可以把自已最感興趣的方面作為畢業論文的選題。
從教師的科研項目中分出一些子項目作為畢業論文的選題，這是一個較好的方式，最好是參與科研項目的同學，但能參與教師科研項目的本科層次學生畢竟有限。
查閱文獻，從中獲取選題方向。閱讀大量中英文綜述、論文，先粗讀，從中選取對論文選題及寫作有參考價值的文章;再進行精讀，從中提取有意義的內容。有疑惑或困難時要向指導教師多請教;同學之間要多聯系、探討，獲得同學的協助、支持。
3 優化指導模式是完成畢業論文的重要手段
建立畢業論文輔導的QQ群，便于加強教師與學生之間的聯系。學生書寫畢業論文主要是在實習期間，與指導教師當面交流的機會較少，建立畢業論文的專用QQ群，可以及時將學校對畢業論文的通知和要求傳到群共享中，并能與學生及時溝通，解決學生提出的各種問題。同學也可以將論文書寫中出現的一些問題在群里進行討論。
標準化畢業論文格式，我們學校是一所綜合性的院校，作為醫學及護理學專業有其自身的特點，故此學院在大學論文格式的基礎上作了一些修訂，制定出更加適合護理學科的論文格式，讓學生嚴格按照格式書寫。
重視統計軟件的學習及輔導，從最近幾年護理學生在論文選題上看，有很大一部分是調查報告，這必然會涉及較多的數據分析和處理，故此應加強護理學生在校期間對統計學及統計軟件應用能力的培養。
建立畢業論文數據庫及優秀畢業論文展區，學生可以對歷屆優秀畢業論文進行學習、借鑒，推陳出新。
嚴格限定教師指導學生的數量才能保證論文的質量，一般學校都將教師指導學生的數量計為教學工作量，有些教師為了完成更多的工作量會導致輔導的學生過多。人的精力是有限的，輔導學生過多必然導致論文質量的下降。故此學校應根據教師的職稱，平時的教學工作量及其指導的往屆學生論文的質量等方面綜合考慮，合理地安排其指導學生人數。
評閱老師嚴格把關，將學院畢業論文的指導教師進行分組，同組指導教師之間可以對其指導的論文進行交叉審閱，相互提出參考意見。并讓經驗豐富的指導教師同時擔當該組的評閱教師，對開題報告及論文進行評閱把關，以保證畢業論文的整體質量。
重視英文摘要的書寫，畢業論文都要求學生書寫相應的英文摘要，有些英文底子較差的學生在英文摘要的書寫時常用些翻譯軟件，造成英文摘要錯誤極多。指導教師要對此嚴格把關，不合格者不允許參與論文答辯，這樣也可以促進學生平時加強對英文的學習。
重視畢業論文的答辯工作，嚴控質量關。畢業論文答辯分組進行，指導教師與其指導的學生應分配在不同的答辯組，完善答辯評分標準。學生畢業論文的成績由三部分構成：一是指導教師評分，二是評閱教師評分，三是答辯成績，三個成績分別占不同的比例，最后計算出總評成績。對不合格論文進行整改，整改后進行二次答辯，二次答辯不合格者緩授或不授予學位。對優秀論文獲得的學生及指導教師進行相應表彰，并推薦一些優秀論文發表，增強學生的成就感。
總之，學校、教師及學生對畢業論文高度重視，嚴格把握本科護生對論文的選題，并應用科學的指導方法，規范答辯模式，合理評價標準，行之有效的獎罰制度，才能保證本科護生畢業論文的整體質量，提高護生素質。
*通訊作者：張莉蓉
參考文獻
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護理學本科畢業論文范文第3篇
關鍵詞：護理學專業 就業現狀 存在問題
近年來，隨著高等醫學教育事業的蓬勃發展，招生規模的不斷擴大，護理專業本科生的數量也在逐年增多，就業形勢日趨嚴峻，就業難的問題日益突顯[1]，護理專業本科畢業生(以下簡稱畢業生)畢業后能否順利進入社會、找到適合自己的位置，引起了人們的高度重視和關注。大學畢業生就業問題不僅關系到每個學生的前途，還影響到我國高等教育的發展，更關系到我國社會人力資源的合理分配和經濟發展的持續穩定。因此，加強對畢業生就業指導工作具有十分重要的意義。
1 護理專業就業現狀
隨著社會經濟的發展，廣大人民群眾對健康的需求、對衛生服務的需要越來越高;我國向老齡化社會轉變，從事老人醫學的人才將走俏，保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才。護理專業被教育部、衛生部等六部委列入國家緊缺人才專業，應予以重點扶持。世界衛生組織對各成員國衛生人才資源統計結果顯示，許多國家護理人才緊缺。在我國，護士的數量遠遠不夠，醫護比例嚴重失調。按照衛生部要求，我國醫院的醫生和護士的比例是1∶2，重要科室醫生和護士的比例應是1∶4。而目前全國1∶1.61的醫護比例遠遠達不到衛生部的要求，與1∶2.7的國際水平相差很大，與發達國家1∶8.5的比例相差更遠。截止2012年底我國護士總數為249.7萬人，根據衛生部的統計，到2015年我國對護士的需求將增加到286萬人[2]，平均年凈增加11.2萬人，這為學習護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。既然用人單位對護士有著大量的需求，學生又為何屢屢反映就業難呢?其實所謂的難是指自己的職業地位、薪資待遇、工們不境等。因為工作性質護士這個職業被外界很多人所歧視，很多人認為“護士只存在于醫院當中，永遠扮演給醫生‘打下手’的角色”;另外一部分學生和家長認為護畢業生的學生就業容易、工作穩定、待遇好，對工作的期望值非常高[3]。這導致學生在就業過程中會出現很多的問題，找工作時就顯得無所適從。具體表現在以下幾個方面。
1.1 自我認知不到位
畢業生面臨的就業最大的困惑是自我認知不到位自我認知不到位，盲目攀比。由于自我認知不夠、對自己沒有做出正確、合理的評價。很多畢業生覺得自己是本科生，對自己評價過高，自傲自大。自己認知不到位、猶豫不決、當良好的就業機會到來的時候，畢業生往往不能很好地把握機會，導致就業機會喪失;此外自我認知不準確，有的產生自負心理，擇業期望值過高，不愿到經濟欠發達地區和基層學校去工作，結果出現了“高不成，低不就”的狀況[4]。
1.2 就業觀念不正確
大學生的就業觀念在一定程度上反映了大學生的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀，決定著大學生對擇業的期望、定位和選擇，支配著大學生的擇業行為。許多畢業生在找工作的時候，都希望所從事的工作大多為大城市、工作環境優、工資薪酬高、工作壓力相對較小、工作福利高，只顧眼前利益，忽視職業發展，以及自身對職業的興趣能力和對職業發展前景的規劃，沒有考慮到社會的真正的需要，不愿意深入到艱苦的、基層地區這樣真正需要自己的地方。
1.3 就業目標不明確
目前，很多畢業生就業目標不明確，都期望到大城市、大醫院或者待遇高的體面崗位，而不愿意從事社區、康復、老年人護理工作;這造成大城市、大醫院就業擁擠，而基層城鎮、欠發達地區的護士崗位人才缺乏嚴重。
1.4 就業準備不充分
隨著全國各校學生的不斷擴招，護理專業學生的整體素質下降，大學生整體就業準備度不高。很多學生在校時沒有認真學習，理論水平較低，對學校以及學院各種社團組織和各項學生活動不感興趣、不積極，平時參加較少，各方面能力得不到很好的鍛煉，找工作時不自信;另外在校學生極少參與校園宣講會和招聘會、關注并搜集就業信息，對于撰寫個人簡歷技巧、如何篩選目標就業崗位等缺乏應有的技巧，造成很多畢業生學生就業困難。
2 存在的問題
2.1 護理人才培養模式上存在不足
我國護理教育總體上仍沿用醫學教育人才培養模式，培養的護理人才與臨床實踐的具體要求尚有較大差距。護理專業知識中臨床護理的知識仍按臨床分科進行劃分，沒有突出護理的內容和特色。教學方法、教學手段單一和課程設置體系不完善。目前護理人才教育大多仍舊采用傳統教學方法，即以課堂教學、實踐教學及臨床見實習3種形式為主。教學過程中注重知識的傳授，教學形式單一，教學過程中注重自然科學和實踐技術，缺少人文學科的教育，缺乏從整體的角度考慮人才的培養[5]。傳統的大而全、廣而淺、專業方向單一的護理人才培養模式已不能適應當前社會對護理人才的需求，從而導致學生的就業困難。
2.2 供求不平衡
一方面醫院、醫療機構、相關單位急需大量護理人才;另一方面畢業生就業形勢卻逐年嚴峻，護理專業就業整體態勢呈現沿海大城市、省級以上大醫院人滿為患， 而西部地區、各省市欠發達地區及城鎮等基層單位無人問津，護理人才缺乏嚴重。而畢業生對此認識不足，一方面畢業生苦于找不到理想的工作，無法實現個人的價值，把所學知識應用于實踐;另一方面卻有很多崗位無人應聘。此外由于高校教學方法呆板、課程改革落后，培養的畢業生的專業素養和綜合素質不能滿足用人單位的要求，用人單位很難找到令自己滿意的畢業生，對畢業生表現較冷。以我校近三年畢業生就業去向結構來看，有90%以上的畢業生在省市級以上綜合性或者?？漆t院就業，到社區、醫療機構就業的幾乎為零。
2.3 畢業生自身問題
(1)畢業生缺乏就業心理準備。
護理專業畢業生的就業心理準備匱乏。一些學生從往屆畢業生了解到，很多醫院招聘都有學習成績要求，認為學業成績是就業成功的關鍵。一心埋頭學習，卻忽略了在校的各種學生活動，無法學會推銷自己的法和策略，忽略了對各種就業信息的收集與分析;也有部分學生把就業成功看成是拉關系、走后門的結果，從而放棄了對專業知識的努力學習，也有部分學生認為就業是學校、學院的事情，把希望寄托在學校就業指導部門和學院相關老師身上。觀念的滯后使得就業更為困難，以上這些均反映了學生在就業心理準備上的匱乏。
(2)畢業生就業期望值過高。
大多數畢業生對于個人擇業標準是傾向于去大城市、東部沿?；蚴鞘械拇筢t院以及綜合性醫院就業，個別學生有去基層就業意向或者自主創業。大部分學生在選擇就業時對于單位提供的薪酬待遇、獎金非?？粗?，因此，工資收入的高低成為了畢業生就業考慮的重要標準，對于并不富裕的家庭來說就更明顯了。
(3)弱勢群體就業艱難。
在護理行業中，基本不存在性別歧視，弱勢群體主要是指家庭困難、缺乏自信心，學習成績欠佳，掛科嚴重，或性格內向、人際交流溝通能力差，身材矮小、相貌平平等的學生，近年來尤其是學生身材問題，個別醫院招聘時直接要求報名者身高不能低于多少，這無形中很多學生被擋在了醫院或其他醫療機構的大門外，成為就業困難生。
3 對策
3.1 人才培養模式改革
首先要確定護理人才培養目標，符合社會對護理人才的需求。培養具有現代護理知識的臨床護理、護理教育、護理管理、護理科研人才。優化課程體系，突出專業特色。課程設置結以現代教育觀、護理觀為指導，強化專業培養目標，順應世界護理教育發展的總趨勢的課程體系。注重學生綜合素質的培養，尤其是對學生分析和解決問題的能力。以臨床需求為導向，培養既有豐富專業知識和臨床技能、又有高尚專業價值觀和良好心理素質、具備自我發展和學習能力、科研能力、溝通能力等新型護理人才[6]。
3.2 鼓勵學生到基層就業
2005年6月我國國務院發布的《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》提出，從2006年起，國家每年有計劃地選拔一定數量的高校畢業生到農村和社區就業。國家連續出臺了一系列鼓勵畢業生到基層就業的優惠政策，如“三支一扶、農村特崗教師、大學生村官、免費師范生”等，在這些扶助政策中面向護理類畢業生的甚少。國家應出臺更多醫學類畢業生就業的優惠政策，鼓勵畢業生去基層鄉鎮衛生院就業，讓他們能安心穩定地在基層工作;同時制定相應鼓勵政策，建立健全社會保障制度，基層醫院在畢業生的工資和福利待遇上要給予一定的保證，從經濟上支持他們，讓他們從思想上想留在基層，切實維護到基層、農村、社區就業畢業生的合法權益，真正享受到同等社會保障。對于在基層就業并取得突出業績者，提供更多深造的機會和個人發展的空間，以此激勵更多的畢業生到基層就業，施展個人才華，實現個人的價值，并逐步解決城鄉醫療衛生事業發展不平衡的矛盾。
3.3 加強學生就業指導
就業指導不僅需要學校為畢業生提供就業政策宣傳、充分的各種就業信息、就業渠道如舉辦大型系列招聘會、宣講會、講授求職及面試技巧培訓等服務。更需要學校能夠從學生入學開始進行指導，針對護理專業就業前景和就業壓力并存的特殊性，畢業生存在個人自我認知不清晰、擇業期望值較高、就業觀念不正確、盲目自信等特征，及時完善他們的就業心理，正確引導就業期望值，知道畢業生內心最真實的想法，分析出其潛在誤區;通過開展大學生職業生涯規劃、大學生就業指導課程、聘請專業人士開設講座，用事實說話，介紹目前國家各級醫療單位對護理人才的需求狀況，引導畢業生進行準確自我定位，樹立正確的價值觀和就業觀，明確當前市場的需求與發展，把就業指導貫穿始終，既能讓學生對未來充滿希望和自信，又能讓學生找準自身定位，最終達到他們的職業期望。
3.4 加強學生專業思想教育
畢業生在臨床實習，進一步接近臨床加上專業社會地位的消極看法，少數學生對專業發展前途感到茫然等現象，并感受到護士地位低、對工作內容單調、工作環境不好。理想與現實的沖突嚴重影響了學生的專業思想，給學生造成了諸多困惑。教師應重視護理專業的發展并身體力行，讓學生了解護理學科廣闊的發展空間和目前存在不足，在護理學科的不斷發展和逐漸成熟過程中確立自己的專業責任感、使命感和時代緊迫感。教師要將對學科的深入探索和執著追求的精神、熱忱和感受連同教學內容一起傳遞給學生，激發學生的專業熱情和共鳴，使學生熱愛專業，立志為之做出不懈的努力和貢獻[7]。教師在傳授知識的同時，始終將授業與育人融為一體，在育人中教書，在教書中育人，引導學生逐漸轉變思想，形成一個“熱愛專業、努力進取、開拓創新”的氛圍，為護理事業培養出合格人才。
3.5 著力提高畢業生綜合素質
對于護理這個特殊職業來說，“德才兼備”是人才的首要條件，過硬的政治思想素質、扎實的專業理論知識和實踐操作技能至關重要;人文素質、良好的人際交流和溝通能力以及在校期間承擔的團學工作經歷、曾獲各種獎學金、獎勵以及英語、計算機、職業技能等級證書，這些都被用人單位看重?，F階段，隨著護理醫療、教學的與國際接軌，用人單位特別是一些省級三甲醫院對于應聘者英語水平也越來越重視。因此，護理畢業生應注重職業道德及身心素質、實踐能力、人際溝通能力、應變能力等綜合能力的培養與提高，提高就業競爭力。用最直觀的方式幫助學生接觸社會、適應社會，了解就業政策和求職技巧，提高求職就業應該具備的素質和能力。
切實轉變畢業生的就業觀，引導學生正確自我認知，使其正確面對現實，準確就業定位，調整就業期望值，提高其就業能力、增加就業率，對護理行業未來發展具有重要意義。
參考文獻
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護理學本科畢業論文范文第4篇
關鍵詞：本科護生;多元文化護理能力;影響因素
多元文化護理由美國護理學家M. Leininger在20世紀60年代首先提出，要求護士在提供服務時考慮到病人的文化、種族、價值觀等差異[1]，也就是基于病人不同的文化價值觀、信仰和生活方式，提供有意義的、有益的和令人滿意的護理服務[2]。隨著全球化進程的加速，不同文化的溝通交流日益密切，要求護士在面對不同文化背景的服務對象時，能夠提供文化適應性護理。護理專業本科生作為未來護理隊伍的新生力量，需要具備多元文化護理能力。本研究以即將進入臨床實習的本科護生為對象，評估其多元文化護理能力水平，分析影響因素，為教育工作者開展多元文化護理教學提供參考。
一、對象與方法
采用分層抽樣，抽取昆明醫科大學2016級護理專業本科生360名，其中普通本科1-6班每班30例，共180例，專升本7-9班每班60例，共180例。以能正確理解問卷內容且自愿接受調查者為納入標準，排除已經參加過預調查者。發放問卷360份，回收352份，回收率97.8%，其中有效問卷342份，有效率95%。
研究工具：1. 一般資料問卷：經查閱文獻和咨詢專家自行設計而成，內容包括護生類型、性別、年齡、選擇就讀護理專業的原因、目前對護理專業的感興趣程度等20項;2. 本科準護士多元文化護理能力評估量表：許爾善編制，包括5個維度(文化認知、文化態度、文化知識、文化技能、文化互動)、49個條目，采用Likert 5級評分法(從完全不贊同到完全贊同計為1-5分)，所有條目均正向計分，得分越高表明多元文化護理能力越好，該量表專家總體權威系數0.79，總量表與分量表 Cronbach's α系數為0.817～0.958[3]。本研究預調查顯示總量表與分量表Cronbach's α系數為0.785～0.938。
資料收集：問卷發放前向研究對象說明本次調查目的與意義，取得知情同意后向其說明填寫要求和注意事項，填寫完畢當場收回。
數據處理：Excel軟件雙人錄入，SPSS21.0 軟件數據分析，采用均數、標準差進行統計描述，采用t檢驗、方差分析進行組間比較。
二、結果
342名本科護生中，男24人，女318人;年齡20～24歲，平均21.67±0.98歲;普通本科護生167人，專升本護生175人;漢族275人，少數民族67人;來自少數民族聚集地66人，一般地區276人;無宗教信仰327人，有宗教信仰15人;高中階段為文科生131人，理科生211人;選擇就讀護理專業的原因為調劑32人，他人建議60人，父母建議104人，自己決定146人;目前對護理專業的感興趣程度為不感興趣26人，一般213人，比較感興趣90人，非常感興趣13人;沒有通過CET-4為246人，通過CET-4為96人;在大學期間沒有擔任過學生干部189人，擔任過學生干部153人;有過畢業實習經歷175人，無畢業實習經歷167人;無假期見習經歷27人，有假期見習經歷315人;無外地就醫經歷263人，有外地就醫經歷79人;無陪伴家人外地就醫經歷243人，有陪伴家人外地就醫經歷99人;無出國旅游經歷322人，有出國旅游經歷20人;無出國學習經歷333人，有出國學習經歷9人;沒有學習過專業英語課程87人，學習過專業英語課程255人;沒有參加過文化護理相關課程的學習或培訓114人，參加過文化護理相關課程的學習或培訓228人;對自己溝通能力評價為較差22人，一般215人，好105人。
本科護生多元文化護理能力得分情況：文化態度均分4.35±0.62，文化認知均分4.28±0.60，文化互動均分4.18±0.58，文化技能均分4.18±0.61，文化知識均分3.98±0.56，文化能力總均分4.12±0.49。
以多元文化護理能力總均分為因變量，以護生類型、性別、年齡、選擇就讀護理專業的原因、目前對護理專業的感興趣程度等20項為自變量進行統計分析，顯示專升本、自己選擇就讀護理專業、對護理專業非常感興趣、有過畢業實習經歷、對自己溝通能力評價好的護生多元文化護理能力較強，見表1。
三、討論
本研究結果顯示，本科護生多元文化護理能力水平總均分為4.12±0.49，經百分制轉換后為78.00±12.25分，僅為中等水平，與錢嘉璐等[4-6]的研究結果一致，各維度均分從高到低依次為文化態度(4.35±0.62)、文化認知(4.28±0.60)、文化互動(4.18±0.58)、文化技能(4.18±0.61)、文化知識(3.98±0.56)。
影響本科護生多元文化護理能力主要因素包括：
1. 護生類型：專升本護生多元文化護理能力明顯高于普通本科護生，可能是專升本護生?？茖嵙曤A段已經接觸過臨床，積累了一定的護理不同文化背景病人的經驗，在后來本科學習階段更能主動考慮病人的文化背景。
2. 選擇就讀護理專業的原因：自己決定就讀護理專業的護生多元文化護理能力水平明顯高于其他護生，可能因為這類護生對護理專業有較高認可度，更愿意去學習護理專業知識。
3. 目前對護理專業的感興趣程度：對護理專業非常感興趣的護生多元文化護理能力水平明顯高于其他護生，有研究表明興趣可以激發學生學習動力，進而推動學生探究知識和獲得能力[7]。
4. 是否有過畢業實習經歷：有過畢業實習經歷的護生多元文化護理能力水平明顯高于未經歷過實習的護生，有研究結果顯示，已完成臨床實習的學生多元文化能力比未實習的學生高[5]，這與本研究結果一致。
5. 對自己溝通能力評價：認為自己溝通能力好的護生多元文化護理能力明顯高于其他護生，文化互動很大程度依賴于良好的護患溝通，溝通能力好的護生往往在與人溝通方面更加積極，更加能夠考慮滿足不同患者的文化需求。
四、對策與建議
根據本研究的結果，護理專業本科生多元文化護理能力處于中等水平，主要受護生類型、選擇就讀護理專業原因、目前對護理專業感興趣程度、畢業實習經歷、對自己溝通能力評價等因素影響。因此，建議從以下幾個方面進一步提升本科護生多元文化護理能力：
1. 針對普通本科護生與專升本護生的特點開展多元文化護理教育：本研究顯示專升本護生多元文化護理能力明顯高于普通本科護生。專升本護生在大三進入本科階段的學習后，通常參照普通本科護生的人才培養方案進行培養，所學課程與普通本科護生一樣，其特點是在進入本科學習階段前已基本學完護理學專業課程，且有實習經歷，盡管理論基礎稍弱，但是實踐能力與理論聯系實際的意識很強，實習中接觸不同文化背景患者的機會多，培養了他們的多元文化護理能力。普通本科護生的特點是大一大二對于醫學基礎課與護理學基礎課的學習較為扎實，但是缺乏見習實習經歷。因此，在大三階段，建議教師在多元文化護理教育教學中要因材施教、分班教學，專升本護生應側重于理論知識的強化、臨床思維、文化護理能力的進一步培養，普通本科護生應側重于理論聯系實際能力的訓練，多提供其實驗課學習、臨床見習的機會，在實踐中增強對多元文化的理解，提升文化護理能力。
2. 加強專業思想教育，提高專業興趣：本研究顯示自己選擇就讀護理專業，以及對護理專業越感興趣的護生，其文化護理能力得分越高，所以建議通過加強護生專業思想教育來提高護生專業興趣，深化對護理專業價值的認識。護理教師在教育教學過程中應充分發揮學生的主體作用，循序漸進地引導學生認識護理的本質，體會護理作為一門獨立學科的科學價值，正確看待護理專業發展過程中存在的問題，樹立正確的護理專業價值觀，從而增強護生專業學習的興趣，不斷提升其文化護理能力。
3. 豐富學生接觸多元文化的途徑：本研究顯示有過畢業實習經歷的護生多元文化護理能力較強，因此首先，建議學校加強護生在實習階段的文化護理能力培養;其次，護生在校期間，學校也可以充分依托網絡信息平臺(如微信公眾號、中國大學MOOC等)指導護生主動獲得多元文化知識;再次，學校還可充分利用本地區優勢，為護生提供國內外交流項目，在多途徑實踐中積累多元文化知識，培養文化護理能力，有留學生資源的學校還可以嘗試外籍留學生志愿擔任標準化病人的模擬教學方式。
4. 多渠道培養學生溝通能力：本研究顯示對自己溝通能力評價好的護生多元文化護理能力較強，因此，建議進一步加強學生人際溝通能力的培養，通過設置有關護患交流的選修課、必修課，讓護生全面的學習語言交流和溝通技巧，同時，在臨床教學過程中，護理教師要言傳身教，充分利用接觸多元文化患者的機會，指導護生認識護患溝通在多元文化護理和護患關系中的重要性，并鼓勵護生在實踐中提升自己的溝通能力、文化護理能力。
由于時間和成本的限制，本研究只在昆明醫科大學大學三年級本科護生中展開，建議今后擴大抽樣范圍，評估各年級護生的多元文化護理能力并分析其影響因素，制訂精細化的多元文化護理教育與培訓方案。
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護理學本科畢業論文范文第5篇
【摘要】近些年我國不斷擴大高等教育招生規模，再加上市場經濟不斷發展，沖擊到本科管理學課程。教師需要利用有限的教學資源幫助學生掌握管理知識和管理技能，而傳統的教學方法已經無法滿足本科管理學課程教學需求，因此提出了“四位一體”教學法，有利于提高管理學教學水平。本文分析了本科管理學課程的“四位一體”教學法，對于管理學實際教學發揮參考作用，順利實現教學目標。
關鍵詞：本科;管理學課程;“四位一體”;教學法
當前知識增長率不斷提高，同時不斷縮短知識更新周期，企業對于大學生也提出更高的要求，同時提高了本科管理學教學要求，教師需要培養學生知識的整合和轉換等能力，使其可以利用學到的管理知識解決實際問題，提出針對性的解決措施。因此本科管理學教師需要培養專業的管理人才，注重培養大學生的實務能力。
一、概述本科管理學課程存在的問題
當前我國本科管理學課程教學中主要是利用傳統的教學流程，一些本科管理學課程甚至沒有利用案例教學法，主要是利用知識傳授教學法，采取的教學方法缺乏靈活性，雖然有利于傳授管理知識，但是不利于培養學生的管理能力。
（一）因為每個大學生具有不同的個性，利用被動的灌輸式管理學教學方式，不利于激發學生的學習興趣，再加上教學方法缺乏靈活性，不利于實現學生個性發展，主要是利用單向流動式教學方法，教師和學生之間缺乏有效的互動，學生表面上學到了知識，但是卻不知道如何利用，不利于培養學生的獨立思考能力，無法滿足企業管理需求【1】。
（二）我國管理學發展時間比較短，一些教師還沒有深入領會案例教學法，在本科管理學課程中，教師并沒有充分發揮出案例教學法的作用，教師主要是利用國外的經典案例，卻沒有開發本土案例，只是在表面上活躍了課堂氛圍，但是不利于保障教學效果，學生的學習停留在理論層面，并不理解國內企業的實際管理工作，導致學生缺乏實務能力。
（三）在本科管理學教學過程中，教師過于重視知識講解和期末考試，忽視了實踐課程，教師無法根據學生實際學習情況提出針對性的指導，缺乏教學反饋，不利于在本科管理學課程中發揮出教師的主導作用，也無法保障學生的學習效果，導致學生沒有深入理解管理學知識，教師也無法改進本科管理學教學方式【2】。
二、概述“四位一體”教學法
（一）“四位一體”教學法模型
“四位一體”教學法指的是在管理學教學過程中，有機融合理論知識傳授和案例分析以及案例討論、考試與教學反饋四個部分，在訓練學生管理能力的過程中融合教師指導，同時結合學生案例開發和分析情況，在選擇和分析案例的過程中安排點評和修改等環節，提高管理學教學過程的高效性和可控性。
（二）“四位一體”教學法的理論基礎
1.環境適應原理：在市場經濟發展背景下，企業對于本科管理學教學提出新的要求，要求本科管理學教學過程中結合企業實際問題。而“四位一體”教學法是一個不斷改進的過程，并且可以協調外部環境。通過案例開發和分析可以培養學生的實踐能力，通過結合企業實際問題，開發本土化的教學案例，幫助學生深入掌握管理學知識【3】。
2.整理原理：管理學的教學過程是教師和學生互動的系統，雖然系統中的每個要素并不完善，但是通過協調和綜合不同要素可以優化系統功能?！八奈灰惑w”教學法通過有機整合理論知識講解和實際案例開發以及案例討論點評、考核等，形成統一的整體，優化管理學教學模式的功能，幫助學生深入掌握管理學知識。
3.目的管理：為了實現系統目標，需要實現系統的可控制性和可調節性，通過目標管理有序推進系統發展?？疾旃芾韺W教學效果的過程中，需要考察學生的綜合素質和知識接受能力等，同時需要考察學生管理知識的掌握和應用能力。因此教師需要合理劃分知識講解和案例開發分析以及案例討論講解、教師和教學反饋的比例，通過和學生良好的互動，有序推進管理學教學，保障整體教學效果。
4.有序原理：利用“四位一體”教學法，教師通過講解幫助理解管理知識，在這一階段學生對于知識的理解是模糊的，隨后通過開發和分析案例，可以檢驗學生管理學知識的掌握情況，學生在實踐學習中可以交換和反饋企業管理實際問題的信息，因此保障系統的開放性。在信息交換階段，學生和教師以及同學之間可以充分交流信息，同時教師可以點評案例，幫助學生理解和應用管理理論。管理學教學在信息交流過程中不斷完善，同時可以在開放過程中培養學生的知識理解和應用能力，最后在期末考核中反饋教學信息，教師可以確定學生的學習情況，并且以此為基礎改進教學方式。
5.反饋原理：利用“四位一體”教學法，要去教師根據學生知識掌握情況采取合理的教學工具，例如可以利用網絡教學和幻燈片教學模式等，同時在案例教學中可以結合經典案例和自開發案例，例如在利用自開發案例的過程中，教師可以確定學生案例開發的進度，同時可以有效指導學生案例開發的方法，通過及時調控，有利于提高問題解決效率，成功的開發案例，提升管理學教學水平。同時通過期末考核可以反饋學生知識掌握情況，幫助教師改進教學方法【4】。
三、“四位一體”教學法在本科管理學教學中組織過程
（一）理論知識的講解
管理學知識來源于實踐，為了合理利用管理學知識，需要深入了解管理理論，在實踐過程中利用學到的管理思想。因此在本科管理學教學中，首先需要引導學生學習基本的管理知識，教師要想向學生傳授管理理論知識，就要提前理解和運用管理理論，有效組織管理學課程。
（二）案例開發和分析
當前很多教師開始利用案例教學法，但是主要是利用外國案例，因為外觀企業和中國企業的實際情況是不同的，同時還存在文化背景和價值觀念的差異性，導致學生在學習階段很難理解案例，因此管理學教師需要利用本土化的案例。在管理學教學過程中，教師可以根據管理計劃和組織以及領導、控制四個職能，根據不同專業和不同地區為標準劃分學生，要求每個小組的學生自主選擇組長，教師要想學生詳細介紹案例開發的程序和方法等，要求學生充分發揮出自身優勢，通過小組合作的方式開發案例。
（三）案例點評
在本科管理學課程中，案例的討論和點評發揮著重要的作用，教師和學生需要深入溝通，同時需要做好備課，明確不同小組的案例內容，合理設計案例討論環節，如果在討論過程中發生冷場或者跑題的過程中，教師需要及時誘導，活躍整體教學氣氛。教師要注意系統性點評案例，要注意預留學生思考空間。通過總結可以幫助學生思考問題，掌握問題處理的新方法，并且學會在今后的工作中利用。
（四）考試與教學方法反饋
考試一種重要的檢測方法，可以激發學生的學習積極性，同時可以反饋教學效果。教師可以開展考試改革，結合學生應該掌握的知識點編制單項選擇題或者判斷分析題以及應用題等，因此檢測學生的知識掌握情況。此外需要編制案例分析題，根據管理中常見的問題提出引導性的考試題目，因此考核學生的問題解決能力。
結束語：
管理學教學要求教師和學生互動，從而提高學生的管理能力，管理學教師可以利用“四位一體”教學法，有機結合課堂和實踐，優化整體教學模式，為學生提供良好的教學平臺，提高管理學教學質量。
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作者簡介：童國良（1969.8）男，安徽六安人，蘭州大學工商管理碩士研究生，皖西學院講師，安徽六安，237012.研究方向：管理學
童麗麗（1974.6-），女，漢，北京市海淀區，華北電力大學博士研究生，皖西學院副教授，安徽六安，237012，研究方向：財務管理與會計。