情感教學論文范文第1篇
情感是一種比較復雜的高級心理活動現象，它的產生是以客觀事物和對象是否滿足個人的需求為中介的。當客觀事物和對象滿足個人需求時，就會產生高興、滿意、喜悅和愛慕的積極情感，從而可使感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍；反之，那些妨礙個人需求滿足的事物和對象，就會引起焦慮、厭倦、苦惱、緊張、恐懼等消極否定的情感。
情感教學心理學認為：“所謂情感教學，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學?！狈e極的情感對學習的動力、過程、行為具有強化、促進、鞏固作用，而消極的情感對學習的動力、過程、行為具有削弱、瓦解和阻礙作用。教學過程既是師生信息傳遞交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。事實證明，在構成教學過程的諸多因素中，情感因素具有非常重要的作用。
數學是一門有著特殊魅力的學科，而數學教育本質上是理性思維的教育，它使人們在社會生活中面對紛繁復雜的實際問題能夠進行理性的思考。因此，不能把數學僅僅看成是計算和推理的工具、科學技術的基礎，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學的思維習慣和嚴肅認真的生活態度，進而形成學生辯證唯物主義世界觀和方法論方面的作用。教學中若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，單純靠記憶來學習數學，死記硬背＋題海戰術必然會使數學學習失去應有的魅力，造成“學而無樂”的結果。只有注重認知因素和情感因素的結合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。因此，控制學生在教學活動中的情緒，發揮和培養學生的積極情感，是提高教學質量、健全學生人格的重要途徑。
一、熱愛數學，影響學生的情感
一個成功的教師首先會非常熱愛自己所從事的教學工作，對其任教的學科十分的喜歡和投入，并對之有遠大的理想和抱負。而教師對本職工作的獻身和熱愛，對業務知識的精益求精，必然會潛移默化地影響著學生。教師只有對教育事業有著執著追求，才會全身心地投入，而并不是僅僅當做職業來從事。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地主動參與到課堂教學中去。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情?！毖芯空{查表明，學生最感興趣的學科是他最喜歡、最崇敬的老師所教的科目，而且越是低年級越明顯，正如贊可夫所說，如果教師本身就實現“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識。
二、熱愛學生，喚起學生的情感
熱愛學生是教師的基本要求，也是師德的集中體現。教師對學生的熱愛，不僅指向每個學生個體，而且指向學生群體，這是由教師的職責所決定的?！皫煇邸笔且环N社會性的高尚情感，猶似父母之愛，又勝似父母之愛。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。學生是學習的主體，每個學生都是可造之材。熱愛學生首先要尊重理解每一位學生，對他們的一舉一動、一言一行都要站在學生的角度具體分析，充分保護它們的自尊心。特別是對犯有錯誤的學生要耐心幫助教育，多鼓勵、少批評，給以更多的期待和信任，使他們充分感受到教師的關懷和重視?！皵底忧н^，莫如獎子一長?！苯處熤挥姓嬲龅健皩W為人師，行為人范”，用嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信和一種樂于奉獻的精神來感染學生，才能受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，使學生確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識，認真領會，對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。
三、展示數學美，陶冶學生的情感
數學美雖然是一種真實的、自然的美，但它是美的高級形式，是理論思維與審美意識交融的產物，它不像藝術美那樣外顯。對于初中學生來說，由于受閱歷、知識水平、審美能力等因素的限制，還很難體會出數學美的真正含義。這就要求教師根據學生的心理特點，遵循教學規律，運用美學原理，深入挖掘、精心提煉初中數學中蘊涵的數學美，如在七年級歐拉公式的教學中可向學生介紹歐拉公式是數學中“簡單美”的典范。世間的多面體有多少？沒有人能說清楚。但它們的頂點數V、棱數E、面數F，都必須服從歐拉給出的公式V－Ｅ＋Ｆ＝２，一個如此簡單的公式，概括了無數種多面體的共同特性，怎能不令人驚嘆不已！而教學黃金分割時可介紹維納斯的美之所以被所有人公認，那是因為她的身材比恰恰是黃金分割比，黃金分割比在許多藝術作品中、建筑設計中都有廣泛的應用，這又體現了數學中的和諧美。通過介紹生活中無處不在的數學美，可以讓學生充分感受到數學是一個五彩繽紛的美的世界，逐步消除學生對數學“枯燥、抽象”的印象，從而提高學習數學的興趣，陶冶學生的思想情感。
四、創造和諧融洽的教學氛圍，培養學生的情感
氛圍是教學過程中包括教師在內的群體的心理氣氛。和諧的教學氛圍，融洽的師生關系，使學生在愉悅、寬松、自由、心理安全的氣氛中學習，不但有利于提高教學質量，而且對于培養學生的情感是十分必要的。如果學生感到教師對自己注意、關懷和喜愛，就會使他們心情舒暢、充滿信心；反之，如果學生無法得到教師的關懷和注意，就會產生焦慮和不滿情緒，特別是當學生遭到教師的斥罵和嫌棄時，就會產生自卑或對抗情緒，形成逆反心理，那將是教育的嚴重失敗。
和諧的教學氣氛和融洽的師生關系是建立在長期的教學基礎之上的。在教學過程中教師應有意識地創設一些情境，對學生提出一些感興趣的、并有適當深度和廣度的問題，師生共同探討研究，增進師生的友誼，培養學生的情感體驗。
五、創設成功機會，增強學生的情感
在數學教學活動中，創設條件，使每個學生都能獲得成功的喜悅，能激起學生繼續學習的強烈愿望，這就有利于積極情感的形成。由于數學具有抽象性和嚴密的邏輯性，因此學生學習數學會遇到一定的困難和挫折，教師應隨時注意了解他們學習上的困難，并及時幫助他們克服困難而不致使問題成堆，為學生順利學習、獲得成功奠定基礎。對于基礎較薄弱的學生，教師尤其要根據他們的具體情況，提供更多的成功機會，使他們經過努力后獲得成功的滿足，從而激發起他們學好數學的信心和持久的動力。
六、以飽滿的熱情，感染學生的情感
情感具有感染作用。教師在講解任何內容時都融進了自己的認識、評價和態度，這種情感色彩自然而然地感染著學生，這種感染作用有時比教學內容本身更重要，正是由于教師富有感染力的語言和動作，使學生對學習的內容產生了強烈的認同感，從而自覺地投入到學習中。
在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的學生拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課、導入新課便是順理成章的事。
在和學生交流時，教師要以豐富的感情投入其中，以親切信任的態度聆聽學生的回答，以熱情鼓勵的語言給學生以點撥和啟發。在教師的感染作用下，學生就會激起信賴，鼓舞與激勵的內心情感體驗。
七、用適時的引導，調節學生的情感
由于數學本身的特點，學生在學習過程中會遇到這樣或那樣的問題和困難。有些學生可能會因此產生苦悶、煩惱、沮喪的情感，情緒會變得消極低落，對學習失去信心。教師要及時觀察、分析，進行正確引導，幫助他們找到失誤原因或糾正措施，排除各種干擾，自覺調整情緒，變消極情感為積極情感。
（作者單位 江蘇省張家港市梁豐初級中學）
情感教學論文范文第2篇
(2) 也就是這些改變, 使得情感教學模式不同于傳統教學模式。而教師作為任何教學模式的實施者, 是決定任何教學模式的關鍵因素。要想使情感教學模式真正得到好的效果, 就必須對教師情感素質提出的新要求。這是因為, 教師情感素質是教師素養的有機成分, 是教師的人格特征的主要動力, 更是教師在情感教學模式中表現出來的, 決定其教學效果, 對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的核心因素。從教師的專業發展來看, 過去我們片面強調教師的認知和技能深化而忽視教師情感素質。
1 強調對學生獨特個性尊重是教師情感素質的前提條件因素
這是因為:首先, 情感教學模式所提出的四個方面21種情感性處理策略, 從嚴格意義上說都是要求教師必須針對學生的個性差異進行教學。其中明確要求因材施教的有11條, 占到一半以上。如認知匹配策略就是指“教師在教學活動中通過調整學生對教學內容與學生需要之間關系的認知評價, 使呈現的教學內容被學生主觀上感到滿足其需要, 從而達到教學內容與學生需要之間的統一, 以有效調節學生的學習心向, 提高學習的積極性。”[4]試想在實際教學中, 教師要做到這一點, 如果沒有對學生的個性尊重的情感素質為前提條件, 那么教師的教學行為可能有其外在的形式, 而沒有實質的內容。
其次, 情感教學模式強調以學生的情感為基礎進行教育教學活動。而情感是客觀事物是否符合有機主體的需要而產生的態度體驗;具有個體差異性和無限性的特征。這就要求教師在情感教學的活動過程中必須十分重視學生的情感差異和多樣性。才能做到超出預期策略、特色性評價策略和典型影響策略等。
再次, 著名心理學家羅杰斯認為, 對積極關注的需要是有機體最重要的基本需要之一。也就是說, 學生生來就有一種要求別人積極關注的基本需要。尤其是教師的積極關注是學生積極關注自己的前提條件。傳統教學之所以受到諸多的非議, 主要原因之一就是忽視學生的個性差異, 而強調認知的統一性。
最后, 對學生的尊重是時代的要求。在現代社會的人際關系中, 人與人的相互尊重是人類文明與進步的基本要求;是對人的生命價值和尊嚴的具體要求;是人之為人的前提條件。何況情感教學模式是一種特殊的人際交往活動, 教師要培養的就是情感健康的全面發展之人。那他自己必須是情感素質良好的人。
2 強調對學生無私博愛是教師情感素質的核心組成因素
情感教學模式作為一種行之有效的教學模式, 其核心內涵是“以情優教”“視情感為目標”、“視情感為手段”。而師生情感是有其特殊性的情感, 具有單純性、持久性、多樣性、廣博性和無私性。對學生來說, 教師之情感應是一種真正的無私博愛。對每個學生都必須一視同仁, 才能取得良好的教育教學效果。) 現代心理學研究證明, 只有教師的無私博愛, 才能成為學生積極實行認知、社會性、情感、人格等方面健康發展的心理背景;才能成為學生積極發展的評價標準;才能保護學生良好的心境。如果教師對學生的情感存有偏心, 就會使教師的情感產生刻意的外化形式。那么無論教師如何用語言加以掩飾, 也會被學生發現。
情感的領域是十分豐富的, 以此為內容的情感教學模式自然也是應該豐富多樣, 應該把做人的基本親情作為主要情感素質要求。而情感素質的提高又不是說教就可以形成的, 只有那些被深刻認識的客觀事物才能引起人的豐富情感, 即“知之深, 愛之切”。
3 強調對學生合理發展期望是教師情感素質的隱藏動力因素
人的情感具有積極或消極、肯定或否定的特性;其程度的強弱與期望的程度成正比。也就是說, 期望決定情感活動的數量和質量。這是因為, 期望是人的一種心理準備狀態, 是對行為活動結果的一種心理需求或預估。所以必須確定合時的期望才能產生好的期望效果。關于教師期望對學生產生的影響, 美國心理學家羅森塔爾和雅格布森已經通過教育實驗進行研究, 得到的結論是:不同的教師期望具有不同的效應。即羅森塔爾效應。正是如此, 情感教學模式就要求教師要對學生有合理的期望。因為只有教師合理的期望才能構成合理的教師情感素質;才能達到合理的教育效果;才能使學生對自己做出合理的預測, 形成合理的歸因和自我評價;成為學生發展的動力因素。另外教師合理的期望, 也是對學生個性尊重的表現。因此, 在情感教學模式的實施策略中提出了認知匹配策略、形式匹配策略、超出預期策略、發掘情感策略、誘發情感策略、特色性評價策略、主體性評價策略、期待激勵策略、良性積累策略和典型影響策略等合理期望的情感素質要求。
4 強調自身情緒相對穩定是教師情感素質的重要外顯因素
情感的交際功能就是通過情緒的穩定外部表現而實現的。人的情緒在不同的情境下, 會有不同的情緒狀態, 教師也不例外。
首先, 學生對教師的情緒行為具有極強的易感性。教師與學生是教學活動中的主要矛盾因素。但任何時候都是教師占有主導地位, 學生對教師的所有行為都存在模仿性的特征。對教師的情緒行為更是具有較強的易感性。主要原因有三個方面:一是情緒的本身具有彌散性和易感性的特點;二是教師的主導地位產生較強的情緒影響力;三是學生情緒的極不穩定性特征所決定。
其次, 教師的情緒行為具有明顯的優劣之分?，F代心理學指出, 情感對人的行為活動具有動力功能。在教育活動中則表現為學生一定程度的情緒興奮有利于學生對知識的理解與掌握;反之學生的情緒偏低就會明顯影響學生對知識的學習效果。
再次, 教師情緒行為的相對穩定是教師個性特征的要求。個性是人的相對穩定的、典型的傾向性和心理特征的總和。情緒是個性的主要構成因素。在崇尚個性的今天, 只有個性鮮明的教師比較容易被學生所認可, 建立起良好的師生關系, 增強學生對教師的信任感, 消除學生對教師的戒備之心, 順利完成情感教學模式所要求的任務。
最后, 教師情緒行為的相對穩定是教師職業角色的基本要求。教師職業角色是一個特殊社會角色, 本身具有多方面的壓力和角色沖突。這樣必然帶來教師情緒的多重性, 如悲觀、煩悶、孤獨、焦慮等。如果教師不能保持相對穩定的情緒外在表現完全把自己的情緒外顯出來, 那么學生就無法形成穩定的情感判斷準則和標準。當然我們不能要求每一位情感教學模式中的教師總是保持一種水平的情感外部情緒狀態, 但是必須要求情感教學模式的課堂教學教師能把消極的情緒狀態控制在教學過程之外, 全身心地投入到教學活動中來, 使積極情緒要相對多于消極情緒, 實現情緒的外顯形式相對穩定。
5 強調對生活積極樂觀是教師情感素質的高級現實因素
培養學生自我發展意識, 形成學生積極樂觀的生活態度是情感教學模式所追求的高級目標。積極樂觀的人可以把人生感受與生存狀態區別開來, 做到不以物喜, 不以己悲;達到寧靜致遠的狀態。) 因此, 教師要真正把學生培養成為具有自我發展意識的人, 就必須要培養學生積極樂觀的生活態度。而只有教師本身具有積極樂觀的生活態度, 才能讓學生感到輕松、愉快, 擁有安全和諧的學習氛圍, 讓學生的認知和心理得到最佳的發展。同時積極樂觀的生活態度也是教師情感素質可以明確感知的高級現實因素。
當然, 要保證情感教學模式的教學效果還有許多情感素質因素, 這里就不一一論述。
摘要：情感教學模式是針對現實教育中所存在的重知輕情的教學失衡現狀, 由盧家楣教授所提出并加以試驗證明的行之有效的教學方式, 即在充分考慮教學中的認知因素的同時, 又充分重視教學中的情感因素, 努力發揮和完善教學的各個環節, 優化教學效果, 以提高學生全面素質的教學模式。教師情感素質的高低將直接影響到該教學模式的成敗。由此筆者認為有必要對教師情感素質進一步的探討。
關鍵詞：情感教學模式,教師情感素質
參考文獻
[1] 盧家楣.以情優教—理論與實證研究[M].上海人民出版社, 2004, 3.
[2] 亞米契斯夏丐尊譯.愛的教育[M].人民出版社, 1997, 3.
[3] 盧家楣.以情優教—理論與實證研究[M].上海人民出版社, 2004, 207.
[4] 盧梭.愛彌兒[M].商務印書館, 1978, 97.
[5] 羅素.西方現代教育論著選[M].北京:人民教育出版社, 2001, 108.
[6] 陶行知.陶行知教育文選[M].北京:教育科學出版社, 1981, 107.
[7] 蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津:天津人民出版社, 1981, 91.
[8] 裴斯泰洛齊.西方資產階級教育論著選[M].北京:人民教育出版社, 1979, 197.
[9] 贊可夫.教學與發展[M].北京:人民教育出版社, 2001, 87.
[10] K.T.Strongman王力譯.情緒心理學---從日常生活到理論[M].北京:中國輕工出版社, 2006, 1.
情感教學論文范文第3篇
【摘要】班主任是在學生學習階段與之接觸最為頻繁，也是對學生影響最大的一類老師。班主任情感素質的高低對于學生情感素質的培養和發展具有重要影響。加強班主任情感素質地培養，增強班主任的情感素質對學生情感素質培養的引導性作用，對于中職學生情感素質的提升具有重要的現實意義。
【關鍵詞】班主任 情感素質 學生 引導作用
情感素質作為人類綜合心理素質的重要組成部分，在人的綜合素質培養與提升過程中發揮著積極作用。情感素質的養成，既受到先天因素的影響，也受到后天環境的影響，其對人的認知以及情感表達、價值觀的形成都有著關鍵性的作用。在中職教學過程中，借助班主任情感素質的引導作用，能夠言傳身教地提升學生的情感素質，進而促進學生綜合素質地提升。
一、班主任情感素質的特點
班主任情感素質中具有先天性與后天性相統一的特點，其在養成過程受到教師實踐工作的影響;具有自然性與社會性相統一的特點，深深地打上了教師這一職業的特點，由于班主任在職業發展中需要與教師、家長以及學生之間進行溝通，因此呈現出了較強的社會性;具有穩定性與可塑性相統一的特點，班主任的情感素質相對穩定性，但是也會隨之教學經驗和自身經歷的積累，逐漸優化，呈現出較強的可塑性;具有內隱性與外顯性統一的特點，班主任的情感素質只有在特定場合才能夠有一定的顯現，但是其自身行為舉止又有所表露;具有共同性與差異性相統一的特點，班主任的情感素質中有很多元素具有共同性，但是同樣的，各位班主任由于其自身經歷的不同又會呈現出差異性的特點。
二、班主任情感素質對學生的影響
1.中職學生情感素質不高的原因
在中職教學過程中，班主任的情感素質對學生有著重要的影響。中職學生普遍存在著學習能力不強的問題，也正是由于中學階段學習能力不強導致學生學習成績較差，久而久之使其產生了“破罐子破摔”的心理，不僅導致學生自己的學習成績直線下降，還導致學生產生了嚴重的叛逆心理，抵觸自身綜合素質地提高和發展。
通過對中職學生的問卷調查發現，家庭問題也是導致中職學生情感素質不高的重要原因之一。在當前獨生子女的家庭環境下，部分中職學生被過分溺愛，在成長過程中養成了錯誤的價值觀念，進而嚴重影響了學生情感素質的培養。除此之外，部門中職學生來自離異家庭或者家庭不和睦，這一問題嚴重擾亂了學生的學習。面對父母的不和睦使得學生通過耳濡目染形成了錯誤的思想價值觀念，導致其情感素質較低。
2.班主任情感素質對學生情感素質的影響
（1）班主任的情感素質能夠有效促進學生全面素質地培養
在中職教學過程中，班主任處于一個管理者的角度。但是當前中職教育中，隨著中職教育改革的推進，班主任也積極地轉變自身角色，采用更親和的方式與學生溝通和交流。在中職學生管理過程中，班主任的情感素質發揮著不容忽視的作用。班主任在班級管理中處于一個主導地位，其自身情感素質能夠發揮強大的影響力，幾乎決定了所教班級的精神風貌和學生全面素質的培養。最為常見的教學案例便是某學校的典型“差班”通過一位情感素質較高的班主任管理后，班主任利用其豐富的任教經驗和學生管理經驗，發揮自身情感素質的感染力，最終改變了“差班”懶散、叛逆的學習氛圍，促進了學生全面素質的培養。
（2）班主任情感素質具有較強的引導作用
學生素質的培養不僅包括學生學習能力的提升，還包括學生情感素質的培養。在中職教學中，學生的情感素質的發展對于學生認知能力的提高、學生綜合心理素質的提高具有重要的促進作用。在中職教學中，班主任的情感素質可以較好地引導學生情感素質的培養，學生們通過效法班主任的行為，從而逐步提高自己的情感素質。通過提高學生的情感素質，可以使得其學習能力也相應地提升，有助于提高中職教學的效率和質量。
三、提高班主任情感素質的有效措施
1.完善中職班主任選用制度，引入末位淘汰制度
班主任情感素質具有先天性與后天性相統一的特點，因此為了加強中職班主任情感素質對學生情感素質的培養的引導作用，首先就需要完善中職班主任的選用制度。在中職班主任選聘中，應科學設定班主任的準入門檻。在這一過程中，不僅要對班主任競聘教師的教學水平、教學能力、學歷水平等可以量化因素的考察，還需要加強對競聘教師的情感素質的考察。具體操作方法是通過為期一周的教學實踐，由教務老師通過其在課堂上的表現采用積分達到方式對其進行評價。同時，通過觀察競聘教師與家長的溝通情況，可以對教師的情感素質進行科學有效地考察。
在班主任選聘過程中，還應該根據當前時代的發展，引入末位淘汰制度。上文也提到了由于中職學生學習態度不認真，無形中加大了對班主任的管理難度。在中職教學過程中，通過對各個班主任管理班級進行綜合評定，表現最差的班級的班主任應當自動離開班主任的崗位，并由學校選出情感素質更高的教師擔任該班的班主任。通過這種末位淘汰制度，班主任教師礙于面子，也會在班級管理過程中自覺地加強自身情感素質的培養，并利用自身情感素質感染和引導學生情感素質的培養，促進學生健全人格的培養和發展。
2.優化班主任工作的評價機制
在傳統的班主任工作評價機制下，很多評價工作都是“走個形式”，并沒有真正地發揮提高班主任管理水平的作用。在當前中職教育改革的背景下，要求加強對班主任工作的評價機制建設，建立學校、學生、家長三位一體的科學評價機制。在這一機制下，賦予學生充分的權利，要求學生加強對班主任行為的監督。通過定期回收家長的反饋意見以及學生的反映，可以有效約束班主任的管理行為，使得其利用自身調度情感素質加強對中職學生的引導。
3.促進班主任情感素質培訓的日?；?/p>
班主任情感素質具有先天性與后天性相統一的特點，因此，僅有先天性的情感素質是遠遠不夠的。在中職教學過程中，應促進班主任情感素質培訓的日?；?，使得班主任將情感素質的培訓作為平常的活動，在日常生活中自覺加強對自身的情感素質培養，從而提高其對學生情感素質的影響。
4.增加班主任與學生的情感交流
班主任自身情感素質的培養不僅需要通過日?；呐嘤?，還不要不斷地豐富自身經歷，并將這些經歷融入班級管理的理念當中。在班主任管理過程中，增加其與學生的情感交流，學會傾聽學生的情感訴求，嘗試站在學生的角度思考問題。這樣不僅可以拉近班主任與學生之間的距離，還能夠在交流中逐漸增加對學生情感素質培養的影響，提高中職學生的情感素質水平。
情感素質對于學生認知能力的提升以及完善人格的培養具有重要作用，鑒于中職學生情感素質普遍不高，增強班主任情感素質對學生情感素質的影響就顯得尤為重要。在中職教學中，班主任的情感素質具有先天性與后天性相統一等特點，充分論證了后天培養對中職學生情感素質培養的可行性。班主任情感素質在中職教育中對學生情感素質的培養發揮著重要的引導作用，因此加強通過引入末位淘汰制，加強班主任情感素質的培訓，完善班主任調度評價機制等方式提高班主任的情感素質，能夠間接促進學生情感素質的培養和提升，對于當前中職教育的發展具有重要意義。
參考文獻：
[1]王俊山，盧家楣.中小學班主任情感素質提升的干預實驗研究[J].上海教育科研，2014，（12）：31.
[2]盧家楣，王俊山，劉偉.中小學班級氛圍、班主任情感素質對青少年學生情感素質的影響：基于多層線性分析[J].心理科學，2014，（05）：1174.
[3]王俊山.中小學班主任的情感素質研究[D].上海師范大學，2011.
情感教學論文范文第4篇
摘 要：在新課程改革前提下設置的教學目標中，不僅有知識目標、能力目標的要求，還有情感價值觀的要求，因此，情感教育在教學的地位也越來越突出。所以，對于小學語文教師而言，在教學過程中，應通過創設相應情景教學模式，形成良好的師生情感關系，優化學習技巧形成情感共鳴，以有效利用情感教學。
關鍵詞：小學語文;情感教學
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.081
在小學語文的教學過程中，情感教學起著重要的作用，不僅能夠溝通師生之間的關系，也能夠使學生更加深入地了解課文的內容。俗話說：親其師，才能信其道，說的也就師生之間的情感的作用?？梢?，師生之間良好的情感氛圍對教學有著促進的作用。
一、小學語文情感教學內涵
（一）對小學語文情感教學的理解
情感教學涉及廣義和狹義兩個方面，從廣義上講師生之間在教學活動中的互動都可以理解為情感教學;狹義方面的情感教學專指師生在課堂教學過程中的情感交流。小學生的心理情感很豐富、很敏感，教師也有七情六欲。教師的情緒情感對學生的心理產生著巨大的影響。教師在教學過程中通過動作、語言、表情等情感因素，能調動學生的學習積極性，當師生之間的情感產生共鳴時，教學效果會達到最好。
所以，在小學語文的教學過程中，教師要根據小學語文的學科特點，結合教師的情感因素的表達，使學生產生情感的共鳴，形成和諧的課堂氛圍。再加上教師的情感引導，可以起到感染學生思維，優化課堂教學，提升課堂效率的目標。
（二）小學語文情感教學的特點
語文科目本身就是一門情感豐富的學科，一篇文章總是融入了作者的情感思想，因此，語文科目具有情感性的特點。教師在授課的過程中也要以語文的情感為依托，通過與學生的情感交流互動，以激發學生探究知識的欲望，提升學生學習興趣，為優化課堂教學奠定基礎。語文科目中的文學作品能帶給學生一種美的享受、美的意境，教師在講解時如果將審美情趣引入，讓學生體會語文作品、語文課堂的美感，能激發學生對美的追求和表達，同時，也能提高學生的審美能力。語文學科還具有形象性的特點，小學生由于生活經驗缺乏，對于抽象性的知識難以理解，而形象性卻讓小學生更容易理解和接受，所以，能讓學生快速的深入到課文的意境中，有助于學生對課文的理解。
二、小學語文情感教學的主要策略
（一）創設相應的情景教學的模式
情景教學是為學生創設特定的情景場景，學生仿佛置身其中，這樣，更容易激發學生的學習興趣。因此，教師可以通過多媒體為學生創設課文的情境，使學生有一種身臨其境的感受。另外，情景教學可以激發學生的參與意識，學生在進行情感體驗的過程中也感受到語文教學的魅力，從而為提高課堂效率創造條件。如以《一面五星紅旗》學習為例，教師首先用多媒體向學生展示五星紅旗，并解釋五星紅旗的含義，接著讓學生自己畫一面國旗，親自實踐并最終達到深刻理解的教學效果。
（二）師生之間形成良好的情感關系
其實，在教學過程中也是教師和學生的一種情感的交流過程，教師要為學生創設一種平等、和諧的教學氛圍，要平等地對待每一個學生，能讓學生感受到來自教師的關愛，尤其是對于一些成績差的學生，教師更應該多關注、多鼓勵、多表揚，激發其學習的自信心，以情感為動力來推動語文教學的進行，從而為提高學生的學習積極性奠定基礎。
（三）優化學習技巧形成情感共鳴
對于小學生，教師要加強學習方法的指導，一般在對課文進行分析時，首先是重點的字、詞的把握，在這一過程中教師可放開手腳讓學生去查字典自己解決，也是發揮學生的能動性的一種表現，同樣體現了學生的主體地位。接著對關鍵的詞句的理解，這個問題上教師可適當地引導，以發揮其主導的作用，期間讓學生能夠上升到情感的感受，并能對作者的情感進行分析、討論。最后是對文章中心思想的概括，可由學生自己組織語言，以提高學生的表達的能力。小學語文課本具有圖文并茂的特點，并且小學生對圖畫也更感興趣，這也成為增加課文形象性的一種手段，教師可以讓學生看圖說話，感知圖畫的意境，并能發揮想象聯想，使表達更加地貼合課文的意蘊。然后是對課文的朗讀，古語有云，書讀百遍，其義自現，所以，朗讀也是一項抒發情感的措施，教師要讓學生真正把情感融入到課文中，提高學習的效率。
總的說來，小學語文學科的教學需要教師注入情感的因素，情感不僅是師生之間聯系的紐帶，也是學生和課文之間聯系的基礎，通過情感教學的運用，可以讓學生和課文主人公之間進行內在的情感的交流，可以起到陶冶情感、啟迪思維的作用，同時，也會讓學生積極地、主動地、愉快地獲得知識。
參考文獻：
[1]章和芹.小學語文教學中的情感教學模式及其應用[J].中國校外教育，2016（26）.
[2]劉紅新.情感教育在小學語文教學的應用研究[J].學周刊，2016（28）.
[3]孫世建.因情入文，以文育情——情感教學在小學語文中的應用[J].華夏教師，2017（10）.
[責任編輯 谷會巧]
作者簡介：張娟（1968.4— ），女，漢族，河北晉州人，高級職稱，研究方向：語文課堂教學。
情感教學論文范文第5篇
情感是語文的底色，語文課往往是靠情感獲得力量的。注重情感既是對語文教學的基本要求之一，也是實現語文教學目標的有效促進手段。我認為，語文教學需要情感，語文教師要有情感，如何激發、調動學生的情感應該是語文教師執著的追求。所以，在語文教學中，我總是帶著激情走進學生的課堂，用自己的激情去點燃學生的激情，在綻放著師生情感互動的火花的氛圍中引導學生走進文本，加深感悟，張揚個性，升華思想，從而促進語文教學整體目標的達成。那么，怎樣才能激發、調動學生的情感呢？下面我談談幾年來在探索和嘗試語文課堂情感教學中的粗淺作法和體會。
一、抓契合點——努力架設學生與作者、文本進行情感交流的橋梁
教學中，教師要善于發現并抓住課文與學生情感的契合點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。契合點就是指課文中那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。只有抓住課文與學生情感的契合點，才能有效地調動學生的情感因素，從而激發學生思考，調動學生學習的主動性。契合點的選擇應是對學生有所思考、有所啟發的詞語和句子，它是喚起學生情感的突破口。如，在學習《故鄉》這篇小說時，我就緊緊抓住課文開頭“我冒了嚴寒，回到相隔兩千余里、別了二十余年的故鄉去”這句話，引導學生通過查找魯迅先生的相關資料、小說所涉及的當時社會背景，聯想自己離開或重回故鄉的情感變化這一契合點來走進課文，加深學生對作者、背景和小說的理解，以引起學生在感情上的共鳴。再如，教學冰心的《紙船——寄母親》一詩時，我這樣設計了導語，我給學生深情地講述了一段我自己讀師范時的往事，母親親自送我離家求學，一路上對我關懷備至，自己卻兩頓沒有吃飯，望著母親離去的背影，我深刻地體會到母愛的偉大。由此，自然而然地引出了對冰心這首歌頌母愛的詩歌的學習。學生聽了我的往事，也受到了感染，聯想到母親對他們點點滴滴的關愛，引起了強烈的感情共鳴。這樣，我就找到了這篇詩歌和學生感情的契合點，使學生不由自主地隨著作者走進文本，對課文的內容和作者的情感及文章的主題的掌握和理解就水到渠成了。
二、創設情境——加強學生對課堂情感氛圍的體驗
教學中，教師要善于運用多種手段創設情境，以充分調動情感氛圍的因素?？梢岳脤嵨镅菔?、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表演體會、錄像視頻以及多媒體等現代化教學手段，加強語文教學過程中的情感性。教師要努力把握課文的感情基調，尋求作者的真實感受，引導學生與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師在語文教學中，才能充分釋放自己的情感，才能使學生置身于課文所展示的情境與情節，才能啟發學生的形象思維，指引學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生進入角色、產生共鳴，通過情感氛圍和效果的加深，加強對文本內容的理解。每堂語文課，我都在充分備課的基礎上，設計好創設情感氛圍的手段和方法，以追求深層次的課堂情感渲染和促進學生情感因素的形成。例如，教學《南京大屠殺》一課，我課前搜集了大量的日軍侵華的圖片和錄像資料，在課上結合這些資料播放，讓學生有直觀的感受，這些血淋淋的鐵一般的事實讓我們看到了那段屈辱的歷史，更能引發學生悲憤的情感，就更能體會到作者的感情，加強了學生對課堂上的情感氛圍的體驗。
三、遵循規律——抓住課堂環節，層層深入地將學生帶入情感高潮
從心理學角度講，情感過程有產生、發展、跌宕、高潮等步步加深的環節。語文教學也應遵循這一心理過程，要結合教學環節，使課堂的每個教學環節都離不開“情”字，將學生的情感層層深入地帶向高潮。我嘗試了以下幾種方法和手段：
1.激情的導入：“未成曲調先有情”。教師要首先進入情境，以充滿激情的導語或其他手段，創設、渲染激發學生情感的氛圍，將學生帶入情境之中。
2.入情的朗讀：或范讀、或音樂伴奏朗讀、或分角色讀，用瑯瑯書聲引導學生帶著情感走入文本，反復品味，體驗作者的情感。
3.引情的提問：巧妙設疑，充分調動學生的思考想象力，激活學生的思維，從而使課堂活躍起來，使學生在教師的引導下更加深入地感悟作品中人物的情感。
4.抒情的研討：創設恰如其分的討論議題，讓學生淋漓盡致地發表自己的情感體驗，聯系實際，在語言交際、情感交流、心靈碰撞中抒發自己的心之所想、心之所感、情之所悟，從而使課堂教學高潮迭起、浪花洶涌、師生互動、忘情忘我地進入文本中。
5.升華情感的寫作：學生在口語交際、抒發自己情感的基礎上，繼續捋順思路，經過縝密的思索，寫出表達自己情感的文章，使情感進一步得到升華，個性得到張揚，這是情感語文教學所應達到的最高層次。
總而言之，情感是語文教學的靈魂。在語文教學中，語文教師不但要善于把握語文教學的情感因素，努力發掘課文中蘊藏的思想感情，使學生在課堂學習中如沐春風、身臨其境，乃至達到忘我的境界；還要在注重情感教學的同時，注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的協調統一，使情感教學真正成為學生走進文本、理解課文、增長知識、形成語文能力的有力手段，進而提高學生的思想素質、語文分析能力和寫作能力。